电大学前教育本 保教实习-个案观察分析记录
幼儿园保教实习报告 个案观察分析记录
幼儿园保教实习报告个案观察分析记录示例文章篇一：《幼儿园保教实习报告个案观察分析记录》哎呀，在幼儿园实习的这段日子，可真是让我大开眼界！我见到了好多可爱的小朋友，也经历了好多有趣的事儿。
今天我就来给您讲讲其中一个小朋友的故事。
这个小朋友叫明明，是个特别活泼好动的小家伙。
他那一双大眼睛总是滴溜溜地转，好像对周围的一切都充满了好奇。
有一天，我们在教室里做手工。
我发现明明坐在那里，手里拿着彩纸，却一脸茫然，不知道从哪里开始。
我走过去问他：“明明，怎么啦？是不是不知道怎么做呀？”他抬头看看我，点了点头，小嘴嘟囔着：“我不会，这太难了！”我笑着说：“别着急，我来教你。
”我拿起一张彩纸，慢慢地给他示范怎么折。
明明紧紧地盯着我的手，眼睛都不眨一下。
我一边折一边说：“你看，先这样对折，再这样折一个角，是不是很简单？”明明摇摇头说：“老师，我还是不会。
”我心想，这孩子怎么这么没信心呢？于是我鼓励他说：“明明，你要相信自己，你一定能学会的！就像你学走路的时候，一开始也会摔倒，但是后来不是走得很好吗？”在我的耐心指导下，明明终于折出了一个不太完美的小船。
他高兴得跳了起来，大声喊着：“我会啦！我会啦！”那兴奋的样子，就好像他得到了全世界最珍贵的宝贝。
还有一次，户外活动的时候，明明和几个小朋友一起玩滑梯。
不知道怎么回事，明明和另一个小朋友吵了起来。
我赶紧跑过去，问他们怎么了。
原来，他们都想先滑滑梯，互不相让。
我蹲下来，对他们说：“小朋友们，大家要学会分享，轮流玩滑梯，这样每个人都能玩得开心，不是吗？如果你们一直吵架，谁都玩不好，这多不值得呀？”明明听了，想了想，说：“好吧，那我让他先玩。
”另一个小朋友也不好意思地说：“还是你先玩吧。
”最后，他们两个互相谦让，都开心地玩了滑梯。
通过对明明的观察，我发现每个小朋友都有自己的性格特点和成长节奏。
明明虽然有时候会缺乏自信，但是在鼓励下能够勇敢地尝试；虽然会和小伙伴发生争吵，但是经过引导能够学会分享和谦让。
学前教育个案观察报告
学前教育个案观察报告引言：学前教育是儿童成长中非常重要的阶段，教育工作者通过观察和记录儿童的学习、行为和发展，可以更好地了解儿童的特点和需求，为他们提供适合的教育和发展支持。
本文通过对一位学前儿童的观察，深入了解其学习、行为和发展特点，为教育工作者提供有益的参考。
一、观察对象背景：本次观察对象为一名5岁的男孩，名为小明，就读于某学前教育机构的幼儿园大班。
小明的家庭环境温馨和睦，父母对他的教育重视并提供了良好的学习条件。
小明性格开朗活泼，喜欢与他人交流和玩耍，参与课堂活动积极。
二、观察内容与方法：本次观察主要关注小明在学习、行为和发展方面的表现。
采用直接观察和记录的方法进行观察。
观察重点包括小明的注意力集中度、社交行为、语言表达能力、认知能力和情绪管理等方面。
三、观察结果与分析：1. 注意力集中度：小明在课堂上能够保持较好的注意力集中度。
他能够专注于老师的讲解内容，认真听取并参与讨论。
在进行游戏和绘画等活动时，能够持续关注并完成任务。
这表明小明具有较好的注意力控制和学习兴趣。
2. 社交行为：小明在幼儿园中展现出较强的社交能力。
他能够与其他同学友好相处，主动参与小组活动，并能够与其他同学分享和合作。
小明还展现了一定的领导能力和组织能力，在团体活动中能够给予他人帮助和指导。
3. 语言表达能力：小明的语言表达能力较为出色。
他能够用清晰的语言表达自己的想法和观点，并能够流利地回答老师和同学的问题。
在听取故事和参与角色扮演时，小明能够运用丰富的词汇和语句结构，表达自己的理解和想象。
4. 认知能力：小明的认知能力较为发达。
他具有较好的观察力和分析思维能力。
在课堂上，小明能够迅速理解并掌握新知识，善于提出问题并主动思考解决方法。
小明还表现出较强的记忆力和解决问题的能力。
5. 情绪管理：小明在面对挑战和困难时，能够保持较好的情绪管理能力。
他能够积极面对困难，努力寻找解决方法并不轻易放弃。
在与他人发生冲突或遇到不愉快的事情时，小明能够有效地控制情绪并寻求帮助。
学前教育个案观察报告
学前教育个案观察报告一、报告背景本报告旨在对学前教育机构的个案观察进行详细分析，以便更好地理解学前儿童的发展需求、教育环境的适宜性以及教师的教学质量。
观察对象为不同年龄段的学前儿童，以及他们所在的教育环境和教师互动情况。
二、观察方法1. 观察时间：本次观察分为多次进行，每次观察时长为2小时，确保覆盖不同的教学活动和日常环节。
2. 观察工具：采用视频录像、现场笔记和访谈等方法，全面记录儿童的行为表现和教师的教学方法。
3. 观察指标：依据《儿童发展评估标准》，从社交能力、情感表达、认知能力、语言发展和动作协调五个方面进行评估。
三、观察结果1. 社交能力：大部分儿童能在教师的引导下与其他儿童进行互动，但也有少数儿童表现出害羞或排斥参与集体活动的倾向。
2. 情感表达：儿童普遍能够用言语或肢体语言表达自己的情感需求，但对他人情感的理解和响应能力有待提高。
3. 认知能力：儿童对新事物表现出好奇心，能够通过游戏和探索活动进行基本的认知学习，但在问题解决和逻辑思维方面表现不一。
4. 语言发展：大部分儿童能够进行简单的日常对话，但在词汇量、语法结构和叙事能力上存在差异。
5. 动作协调：儿童在粗大动作和细小动作方面表现良好，但部分儿童在精细动作控制上需要更多的练习和指导。
四、教育建议1. 针对害羞或不愿参与集体活动的儿童，教师应提供更多的个别关注和鼓励，逐步引导他们融入集体。
2. 增强儿童的情感教育，通过角色扮演、故事讲述等活动，帮助他们理解和表达复杂的情感。
3. 通过多样化的教学活动，如拼图、记忆游戏等，促进儿童认知能力和问题解决能力的发展。
4. 语言教育应注重词汇和语法的教授，同时鼓励儿童进行故事创作和公共演讲，提高语言表达能力。
5. 定期组织体育活动，如跳绳、手工制作等，以提高儿童的动作协调能力和手眼协调能力。
五、结论通过本次个案观察，我们对学前教育机构的教学质量和儿童的发展状况有了更深入的了解。
建议教育机构根据观察结果调整教学策略，以更好地满足儿童的发展需求，并为他们的未来学习和生活打下坚实的基础。
学前教育教案中的观察记录与分析
学前教育教案中的观察记录与分析学前教育是儿童成长和发展的重要阶段，在这个阶段，教师对幼儿的观察记录与分析至关重要。
观察记录不仅能够帮助教师了解幼儿的发展状况和需求，还能为教育教学提供有针对性的指导，促进幼儿的全面发展。
一、观察记录的重要性观察记录是教师了解幼儿的重要途径。
通过仔细观察幼儿在课堂、游戏和日常生活中的表现，教师可以发现他们的兴趣爱好、特长和不足之处。
例如，在一次自由游戏时间，教师观察到有的幼儿喜欢独自搭建积木，展现出较强的空间认知能力；而有的幼儿则更倾向于与同伴合作完成角色扮演，表现出较好的社交能力和团队协作精神。
观察记录也是评估教育教学效果的依据。
教师可以通过对比不同阶段的观察记录，了解幼儿在某个方面的发展变化，从而判断教育教学方法是否有效。
如果发现幼儿在某项技能上没有明显进步，教师就需要反思教学策略，及时调整。
此外，观察记录还能为家园合作提供有力支持。
教师将观察到的幼儿情况与家长分享，家长可以更清楚地了解孩子在园的表现，共同促进幼儿的成长。
二、观察记录的方法在学前教育中，常用的观察记录方法有轶事记录法、时间抽样法和事件抽样法等。
轶事记录法是教师在日常活动中，将幼儿有意义或有趣的行为和言语随时记录下来。
这种方法能够捕捉到幼儿瞬间的精彩表现，但需要教师有敏锐的观察力和快速记录的能力。
比如，当一个平时内向的幼儿主动与其他小朋友分享玩具时，教师及时记录下这一难得的时刻。
时间抽样法是在特定的时间段内，对幼儿的行为进行观察和记录。
教师可以每隔几分钟观察一次幼儿的活动，记录下他们正在做的事情。
这种方法有助于了解幼儿在一段时间内的行为分布和频率。
事件抽样法是当特定的事件发生时进行观察记录。
例如，在集体活动中，当幼儿遇到困难并尝试解决时，教师重点观察并记录他们的应对方式和过程。
三、观察记录的内容观察记录的内容应涵盖幼儿的多个方面，包括身体动作、语言表达、认知能力、情绪情感和社会交往等。
身体动作方面，教师要记录幼儿的大动作（如跑、跳、爬）和精细动作（如绘画、剪纸、系扣子）的发展情况。
学前教育实习报告实操阶段的观察与记录
学前教育实习报告实操阶段的观察与记录一、导言在学前教育专业的课程中，实习是培养学生专业技能和实践能力的重要环节。
作为一名学前教育专业的学生，我于xxxx年x月至x月在某幼儿园进行了为期x个月的实习。
实习期间，我主要参与了幼儿园的实操工作，包括教学观察、教学辅助和个别指导。
本文将对我在实操阶段的观察与记录进行详细的描述。
二、实操教学观察与记录1. 班级观察在实操阶段的最初几周，我主要对所在班级进行观察。
通过观察，我了解了班级的组织管理、学生的行为表现及教师的授课过程。
我发现班级管理秩序井然，教师在课堂上注重培养学生的自主性和团队合作精神。
然而，我也发现部分学生存在沉默、缺乏参与的问题，我将其记录下来，以备后续教学辅助时使用。
2. 教学辅助随着实习的深入，我逐渐参与到教学辅助的工作中。
我与班级教师一起制定教学计划，并负责准备教具、教材等教学资源。
通过观察，我发现教师在课堂上注重情感教育，通过互动游戏和趣味活动提高学生对课程内容的理解和参与度。
然而，我也发现在教学过程中，部分学生仍然存在学习兴趣不高、注意力不集中等问题，这对我进行个别指导提出了挑战。
3. 个别指导针对部分学生的学习问题，我与班级教师一起进行了个别指导。
通过与学生的互动，我了解到他们在学习上存在较大的差异，有的学生需要更多的鼓励和支持，而有的学生则需要更多的挑战和引导。
因此，我针对每个学生的需求，制定了个别指导方案，并与教师共同实施。
通过持续的个别指导，学生的学习兴趣和参与度有了显著的提高。
三、实操阶段总结与感悟通过实操阶段的观察与记录，我对学前教育实际工作有了更深入的了解。
在观察过程中，我发现教师在课堂上注重培养学生的自主性和团队合作精神，这是培养学生综合素质的关键。
而在教学辅助和个别指导过程中，我深刻体会到了个性化教育的重要性，只有通过了解每个学生的需求，才能更好地帮助他们充分发展潜力。
这段实操阶段的经历对我而言是宝贵的。
通过参与实操工作，我不仅学到了专业知识和技能，更重要的是了解到了学前教育工作的真实情况和挑战。
学前教育实习观察记录
学前教育实习观察记录基本信息- 实习生姓名：张三- 实习日期：2023年3月1日 - 2023年4月30日- 实习地点：北京市XX幼儿园- 指导老师：李老师实习观察记录第一周：熟悉环境（3月1日 - 3月7日）- 3月1日：- 张三到达实习地点，与李老师进行了初步的交流与介绍。
- 张三对幼儿园的整体环境进行了初步的观察，包括教室、游乐场、食堂等区域。
- 3月2日：- 张三观摩了李老师的一节绘本阅读课程，对课堂氛围和学生的反应进行了记录。
- 张三开始学习如何与孩子们沟通，并尝试与他们进行简单的交流。
- 3月3日 - 3月7日：- 张三观摩了多节不同课程，包括音乐、美术、舞蹈等。
- 张三开始参与日常的班级管理，协助李老师进行学生管理。
第二周：参与教学活动（3月8日 - 3月14日）- 3月8日：- 张三协助李老师准备了一节数学课程，负责制作教学道具。
- 张三在课堂上进行了简单的互动，引导学生回答问题。
- 3月9日：- 张三参与了幼儿园组织的户外活动，观察了学生的互动和游戏情况。
- 张三记录了学生的表现，与李老师进行了讨论。
- 3月10日 - 3月14日：- 张三参与了多节教学活动的策划与实施，包括主题班会、小组讨论等。
- 张三开始尝试对学生的学习情况进行评估，并提出改进建议。
第三周：独立教学与班级管理（3月15日 - 3月21日）- 3月15日：- 张三独立负责了一节音乐课程，准备了教学内容和互动环节。
- 课程进行顺利，学生反应积极。
- 3月16日：- 张三观察了班级的日常管理，记录了学生的行为表现和情绪变化。
- 张三与李老师讨论了班级管理的方法和策略。
- 3月17日 - 3月21日：- 张三独立策划并实施了一项班级活动，包括游戏、手工制作等环节。
- 活动取得了成功，学生积极参与，表现出良好的团队合作精神。
第四周：总结与反馈（3月22日 - 3月28日）- 3月22日：- 张三撰写了实习期间的总结报告，对所学的知识和经验进行了反思。
电大学前教育教育实习报告3篇范文
电大学前教育教育实习报告3篇范文电大学前教育教育实习报告1根据西青电大教学实践环节安排，我于__年10月22日至11月26日被安排西青李七庄街边村社区幼儿园进行了实习。
现将实习总结如下：一、实习目的幼儿园教师实习是学前教育专业教学计划的重要组成部分，其目的是使学生了解幼儿园教育与教学工作的特点，巩固和加深所学的教育理论知识，培养学生对幼儿进行教育、教学工作的初步能力，加深学生对专业的理解和热爱。
二、实习任务(一)了解幼儿园教师的全面工作1、听取实习幼儿园领导介绍本园的情况和教师的要求2、听取原班教师介绍本班教育、教学以及幼儿的情况3、见习所在实习班教师的教育、教学及幼儿的一日生活等活动4、参与幼儿园和在实习班的备课、讨论等教研活动(二)学习全面独立带班1、幼儿的一日生活护理及教育2、组织和指导幼儿的各项教育活动3、对幼儿进行有针对性的个别教育4、创设适宜幼儿成长和发展的教育环境5、与家长进行有关幼儿教育的交流和沟通(三)编写带班教育工作计划、教案、教育记录1、教育工作计划为一日生活安排及及其教育要求2、教案为事先制订的教育活动方案3、教育记录包括日常教育过程的记录和效果分析三、实习过程(一)建立充满爱的师生亲密关系幼儿在家里是“小皇帝”，刚到幼儿园，一种强烈的失宠感会使他们无所适从，易哭，我的指导教师告诉我应善于观察幼儿的心理，用爱抚、关切去对待每个孩子，使幼儿感到温暖。
每天我的指导教师都带领我站在门口，主动招呼幼儿，接待幼儿，按幼儿的意愿让他们自己选择。
对喜欢独坐的幼儿，先与其一起玩，然后慢慢引导用语言启发，逐渐使他和其他孩子们一起游戏。
在游戏中，幼儿想玩什么就去玩什么。
教师不加任何限制，只参与游戏，进行指导。
(二)根据孩子特点安排活动“幼儿艺术活动能力是在大胆表现的过程中逐步发展起来的，教师的作用应主要在于激发幼儿感受美，表现美，丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐，并根据幼儿的发展和需要，对表现方式和技能技巧给予适时、适当的指导”。
学前教育实训观察报告
一、前言学前教育是我国教育事业的重要组成部分，对于幼儿的身心发展具有至关重要的作用。
为了更好地了解学前教育工作的实际情况，提高自身的专业素养，我们参加了学前教育实训活动。
在本次实训中，我们深入幼儿园，对幼儿教师的教学活动、保教工作以及幼儿园环境进行了观察，现将观察情况总结如下。
二、实训内容1. 观察幼儿园教学活动在本次实训中，我们观摩了幼儿园各年龄段的教学活动，包括小班、中班和大班。
观察内容主要包括：（1）教师的教学内容和方法：教师根据幼儿的年龄特点和认知水平，选择合适的教学内容，运用多种教学方法，激发幼儿的学习兴趣。
（2）幼儿的学习状态：观察幼儿在活动中的参与度、学习效果以及情绪表现。
（3）教学活动的组织与实施：教师如何组织教学活动，如何引导幼儿参与活动，如何处理突发状况等。
2. 观察幼儿园保教工作在本次实训中，我们观察了保育员的工作，主要包括：（1）保育员对幼儿的生活照料：如饮食、睡眠、盥洗等。
（2）保育员对幼儿的护理：如感冒、发烧等常见疾病的预防和处理。
（3）保育员与教师、幼儿的沟通与协作：如何与教师共同完成保教任务，如何与幼儿建立良好的师幼关系。
3. 观察幼儿园环境布置在本次实训中，我们观察了幼儿园的环境布置，主要包括：（1）教室布局：教室的布局是否合理，是否符合幼儿的学习需求。
（2）环境创设：环境创设是否具有教育意义，能否激发幼儿的探索欲望。
（3）环境安全：环境是否安全，是否存在安全隐患。
三、实训收获1. 提高了对学前教育工作的认识通过本次实训，我们深入了解了幼儿园的教育教学工作，对幼儿教师的工作有了更加全面的认识，为今后从事幼儿教育工作打下了坚实的基础。
2. 学会了观察和思考在实训过程中，我们学会了如何观察幼儿的行为，如何分析幼儿的需求，如何从多个角度思考问题。
3. 增强了团队合作意识在实训中，我们与团队成员共同完成了观察任务，共同分析问题，共同解决问题，增强了我们的团队合作意识。
4. 丰富了实践经验通过观察和参与幼儿园的教学活动，我们积累了丰富的实践经验，为今后从事幼儿教育工作提供了实践依据。
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正确的行为随着强化的次数增多而巩固，得不到强化就会逐渐消退，教师应选择适当的强化物和强化时间，运用适当的方法，使儿童建立期望的行为，并在这个过程中培养儿童的自我指导能力。
我们首先采取每天一次的强化，东东当天没有咬人，就奖励他一张小贴片；然后，三天一次的强化，东东三天没有咬人，就奖励他一个小玩具；再一周一次的强化，东东一周没有咬人，就让他挑一样喜欢的物品；随后逐渐减少强化频率，使强化时断时续地出现，采用在全班表扬，让小朋友和他握手、一起玩等方法。经过两个星期的强化巩固，东东已经能够初步进行自我指导，看到别的小朋友咬人，东东还能讲道理，告诉他咬人是错误的行为。
表2过程观察记录
姓名
东东
性别
男
足龄
5
地点
活动室
时间
2016年9月25日
第（1）次观察
典型行为
描述
东东喜欢咬人。他经常会把别的小朋友的手啊、胳膊啊、脊背啊什么的咬伤，只要他不满意就会咬他旁边的小朋友。为此，老师只有采取隔离的办法，上课时让他坐在老师的身边。但即便如此，他还是很难改掉这个坏毛病。更难让人理解的是，这个孩子的奶奶居然不承认他会咬人，而实际上，他奶奶本人也被他咬过。
附件1：个案观察分析记录
15春学前本***
表1基本情况
姓名
东东
性别
男
பைடு நூலகம்足龄
5
对象典型行为描述
东东小时候一直由奶奶带，很少和别的小朋友一起玩耍。偶尔和别人一起玩，却每次都会发生争抢玩具的情况，最后不是把人咬了就把人打了。家里的表哥和东东一起玩时被他咬了，奶奶不但不对其进行批评教育，而且还夸东东“真厉害”。由此，他也尝到了咬人就能得到我想要的东西的甜头。东东每次咬人都能达到满足自己需要的目的，客观上强化了他的这种不良行为，不良行为也随着强化次数的增加而巩固，从而形成习惯性咬人的问题。对此，父母非常着急，也试图进行教育纠正，但经过一年多的教育，东东的行为仍然没有得到改善。
老师鼓励的态度使东东产生了信任感、亲切感和被尊重感，东东从此喜欢与老师交谈，也乐于接受老师的帮助。我们适时地向东东提出要求：不能再咬人。当发现咬人的情况时，我们及时提出批评和帮助，并表示老师相信东东一定能改正。东东的行为不再那样激烈了，有时竟能懂事地点点头，表示接受老师的批评。
已实行措施
(1)阳性强化法
阳性强化法是在一种行为之后，继之以强化，以增加这种行为的发生。具体做法是当东东想得到东西时，能不抢也不咬人，而是和小朋友商量或找老师想办法，我们就表扬他、抱抱他，或奖励给他想玩的玩具等等，这样他就学会了一种正确的行为，并得到及时强化和巩固，咬人的行为也随之减弱，逐步消失。正面治疗方法，效果显著。
(2)暂时隔离法
暂时隔离法是将阳性刺激暂时隔离，以达到纠正不良行为的目的。当东东没得到他想要的物品而哭闹咬人时，我们首先向他提出口头警告：“不要哭了!”“不能咬人!”如做不到，就请他独自一个人呆3～5分钟，等他不哭了，老师再与他谈话，批评他的咬人行为。这样在他的脑海里留下“咬人会被批评、被惩罚”的印象，以及不舒服、不愉快的情感体验，从而制止不良行为。这种治疗方法具有一定的效果。
根据大量的调查、走访、观察，我们得出结论：该幼儿的行为属于一种在不良生活环境下养成的处理个人需要的不良处事方式，属于攻击性行为的特殊表现，需要进行行为矫正。
行为治疗者认为，异常行为与正常行为一样，都是学习的结果。那么改变或消除异常行为的最好方法，就是摒弃习得的经验或者重新学习。我们治疗的重点放在当前的行为上，因为，正是这些行为导致东东的社会适应困难，我们从四个方面对东东进行矫正训练：培养感情、家园共育、综合运用多种方法。
表3阶段性小结
姓名
性别
足龄
对象现状
鼓励表扬对培养幼儿的自信心和自尊心能起到积极的作用。在日常生活中，我们细致地观察东东的一举一动，及时发现和鼓励他行为中积极的一面，如性格开朗、记忆力好、学知识认真、喜欢帮老师做事情。每当发现东东的积极行为时，我们都会在全班对其进行表扬，并请其他小朋友向他学习。正面的评价使东东产生了愉快的情感体验，意识到自己是个好孩子，老师喜欢我。
分析与
对策
东东咬人的异常行为，为什么家长经过一年多的教育却没有效果呢?我们认为，关键是教养态度和方式的问题。只要孩子哭闹家长就放弃原则，这种教养态度使孩子的咬人行为得到纵容；而家长无奈的打骂，使孩子的个性更加暴躁，形成逆反心理。分析清楚这种情况后，我们指导家长采用正确的教养方式，既要尊重孩子的人格，满足正当的需求，又要能抵制孩子不合理的要求。耐心培养孩子的文明行为、良好品德与生活习惯，绝不无原则地迁就让步，不允许孩子用咬人、哭闹作为满足需要的手段。同时，为了不失时机地纠正东东的咬人行为，不让孩子有机可乘，我们教给家长一些具体方法：奖惩分明，进步了表扬，错了批评，不怕孩子哭闹、咬人；用不咬人的方法解决问题时适当给予奖励；每天当着孩子的面和老师交流孩子的情况等。我们做到了家园统一教育方法，要求与评价一致，教育的效果明显好转。
有一次，东东咬了邻居家的孩子，爸爸要东东道歉；妈妈说是因为别人抢他的玩具才咬的，不用道歉；爷爷奶奶认为咬都已经咬了，下次不和他玩就是了。
观察目的与具体安排
用高度的爱心和责任心去观察、研究、矫正儿童的问题行为，探究不良行为习惯的形成原因，寻求有针对性的教育对策，实施行为矫正的追踪教育，全面提高幼儿素质。
通过家园配合教育，东东从第二周起就有了进步，第三周时，东东没有出现一次咬人事件，也不哭闹，小朋友都喜欢跟他玩，别人抢了他的玩具，他能告诉老师想办法去解决，有时还能将玩具让给其他小朋友玩。
下一阶段的对策是继续使用强化措施，同时给予关爱，仔细观察其行为改变，实时调整节奏，在游戏活动发展其合作、互动的精神。