浅谈对待问题学生的一些看法
浅谈对待问题学生的一些看法
一些教师认为，“问题学生”是指那些在学习、思想、心理或行为方面存在偏差的学生。
他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得关注的时候，恰恰是学生最需要关注的时候，班主任应当对他们给予更多的教育、帮助和关爱。
最大限度地理解、宽容、善待每一个问题学生。
“问题学生”出现的原因是多方面的，既有家庭、学校教育的缺失，也有学生自身的生理、心理缺失，还有社会环境的影响等。
春雨润物细无声，要用一个教育者的良知对待问题学生，要用爱心感化、用耐心转化、用细心激励，心中有问题学生，但眼中千万不要有问题学生，不少问题学生，都不同程度地存在着品德、行为、心理问题。
要有的放矢地做好“问题学生”的教育工作，只有找准“问题”的症结所在，并善于了解“问题学生”的个性、心理特征，以及行为习惯，才能对“症”下“药”，找到恰当的教育方法。
班主任应大胆改进课堂教学，培养学生的学习兴趣，利用课程资源和课外资源，激发学生的兴奋点、关注点，体现人文关怀，培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观和世界观。
很多教师对品德问题学生的主要印象是“坏”，我认为，问题学生不一定是坏学生，由于青少年学生正处于身心发展初步阶段，人生观、世界观尚未形成，对一些问题有不正确的看法是难免的。
有位哲人曾经说过：“不犯错误，那是天使的梦想；少犯错误，这是为人的准则。
”对待“问题学生”，我们更要怀着一颗宽容的心，做耐心细致的思想教育工作，切不可操之过急，期望他们在短时间内就能改掉几年养成的坏习惯。
唯有宽容，耐心等待，他们身上的“问题”才能逐步改正，直至问题彻底解决。
特别是少年儿童向善向上的本质，需要加以呵护。
5·12汶川大地震发生后，我班同学主动捐款，其中有一名叫杨明峰的问题学生，平时经常迟到，学习不认真，还经常去网吧，就是这样一名学生，把父母给他过生日买礼物的50元钱全部捐给了灾区，师生为之震撼。
实行赏识教育，要赏识一个人，必须接受一个人，对学生也是如此，但教师往往比较容易喜欢那些学习好、听话的学生，而对纪律松懈、学习成绩差的学生往往比较不喜欢，并常常横加指责。
使他们失去了上进的动力，往往会破罐子破摔，成为让学校、老师都头疼的学生。
我班曾有这样一位学生，入学时成绩较差，考试经常不及格，纪律意识淡薄，老师曾多次对他批评教育，但收效甚微。
有一次放学时，我发现班级的课桌里乱七八糟地塞满了纸屑和塑料瓶，正想发火。
就这位学生举起手，说“老师，我们可以把它变为宝。
”他提出勤工俭学的方案。
我抓住这件事，在班里大力表扬了他聪明，有经济头脑，为班集体获得了班费。
从此我发现这个学生变了，迟到、早退少了，作业认真了，上课注意力集中了。
我时常到教室转转，及时发现他的闪光点，适时拿起表扬的武器。
后来他对我说：“老师对我的帮助，鼓励使我有了进步，以后不能再给您添麻烦了。
”由此我体会到，每个人都不会自甘落后，我们对待每一个学生都要有耐心、爱心，善于挖掘他们的优点，激励他们奋发向上的勇气，变被动为主动，就会收到事半功倍的效果。
赏识不等于骄纵，无原则的赏识就是骄纵，是教育中的大忌。
总之，对问题生，我们更要倾注爱心，以尊重、赏识唤起他们的进取心，以真诚、宽容激发他们的上进心，努力消除他们的心理障碍，引导他们力争上游、健康成长。
只要我们从热爱学生的真诚愿望出发，动之以情，深于父母，晓之以理，细如雨丝，一定能更好地转化问题生。
如何对待班里的问题学生
如何正确对待班级里的问题学生如何正确对待班级里的问题学生呢?我认为可从以下几点着手：一、分析原因，对症下药。
、学生的生活条件，环境是复杂的，形成问题学生的原因往往不是单一的。
为此，班主任必须科学、准确、全面的分析，把握不健康心理的病结，有的放矢，对症下药，这样才能取得好的转化、治疗的效果。
有些问题学生的问题形成来自智力方面，有的来自家庭方面，还有的是来自教育方面。
班主任在矫治时，应当分析查明原因，分清类型，采用不同的方法，以达到预期的教育效果。
二、真诚相待，以爱感化。
所谓真诚，指班主任老师不应有丝毫虚伪与欺哄，一旦学生发现“有假”，那么教师所做的一切都会被看作是在“演戏”，结果是真的也变成假的了。
只有付出了真心，才会得到孩子的信任。
教育是一门爱的艺术，没有教师的爱，就没有教育，也就没有差生的转化。
爱是一种巨大的力量，爱能使坚冰化水，顽石变玉。
班主任老师只有爱字当头，诚心相待学生，掌握差生自尊心强而又得不到尊重的心理矛盾，用体贴与爱抚的态度对待差生，建立民主、平等的师生关系，彼此尊重、相互沟通、动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，问题学生与教师之间的鸿沟完全可以填平，问题学生戒备性的心理障碍也是完全可以矫治和清除的。
一位教育学家说过：“在功利主义驱使下，我们的教育失却了一些最不该失却的东西：爱心、关怀、理解。
我们首先要做的，就是要用这些情感内容填平师生间形成的情感沟堑。
”我刚送走的毕业班中，有这么一个学生，他曾经特别地偏执，而且容易冲动，只认自己的死理。
与同学相处中，吃不得半点亏，否则就拳脚相加。
其实，他也不是那种特别凶悍的孩子，并不一定是别人的对手，但就因为他的固执，所以，班级里没几个人理他。
这就使得他的性格更加孤僻，越发不讲道理，有时甚至和临班的同学打得哭到我这儿来。
只要自己有一点点理由，都觉得受了天大的委屈，对自己的错误更是百般狡辩。
说实话，那时，我只要一见到他就觉得头疼，应该说我那时特别讨厌他。
怎样对待问题学生
怎样对待问题学生王玉彬本学期受领导委派，我担任了班主任工作，不干不知道，一干发现了许多景观，今略谈怎样对待问题学生。
1、尊重问题学生的自尊心每个人都有自尊心，从某种程度上讲问题学生的自尊心甚至比一般人还强些。
由于种种原因，问题学生在心灵深处受到创伤，如：多次受到批评，或纪律处分，同时成绩又差，因而他们十分自卑。
在这种情况下，我真诚地去关心他们，用炽热的爱去激发他们的自尊心。
不要过多注意他们的缺点、短处，而要多肯定其长处和优点，不要动辄在办公室、教室或公众场所批评、讽刺、贬低、伤害他们的自尊心2、树立问题学生的自信心大多数问题学生都意志薄弱、自卑感强、对自己的成长进步缺乏信心。
我以正面引导为主，多安排合适的工作让他们干，一旦工作干出了一点成绩，就要及时表扬和鼓励，使他们克服自卑心理，树立他们的自信心。
3、利用积极因素，克服消极因素我善于发现和利用学生的积极因素，挖掘他们的闪光点，并适时教育学生扬长避短。
挖掘他们的闪光点很重要，利用其“闪光点”更重要。
我们可尝试抓住问题学生的一个“闪光点”进行赞扬，使他们感到温暖，使他们有获得成功的喜悦。
要想捕捉问题学生的闪光点，就要时刻关心他们、理解他们，对待他们要一视同仁。
4、创新教育手段，丰富教育活动问题学生自我约束能力差、看问题片面、容易过激，他们犯点小错误、违反纪律是在所难免的。
当问题学生出了问题后，不能采取强迫命令的方式，我采取了正面教育、积极疏导的方法，充分利用先进的典型事例进行教育，要变当众批评为促膝谈心，或轻言细语，或声情并茂，或暴风骤雨，要因情而定、因人而定，形成强大的感染力和震慑力，变说教一大堆为跟踪督促指导，防治结合，防患于未然。
通过洽谈沟通，培养了师生情感，做好转化工作，我还恰当地运用榜样作用进行教育，采取有效的防范措施、灵活多样的教育方法，充分发挥教育功能，促进问题学生由量到质的飞跃，成为名副其实的好学生。
正确对待有问题的学生
正确对待有问题的学生
学生犯一点错误不可怕，问题学生也是可教、可转变的。
问题学生不一定是坏学生，问题学生犯的错误，大多是心理问题，而不是道德问题，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，对待他们要理解、宽容、善待和帮助他们。
1．给学生在错误中学习的机会
人生是一个积累个体经验的过程。
学生在成长的过程中，既需要把教师的忠告当作自己的间接经验，更少不了从自己亲身的经历中得来的直接经验。
只有他们切身体会到自己那样做不对，教师的告诫才不会当成耳旁风。
2．允许学生打破常规的做法
处于青春期的青少年思维活跃，精力旺盛，头脑中的条条框框少，这是创造力发展的前提条件。
如果教师一味地要求学生完全按照常规，则可能使学生做事缩手缩脚，成为只会照搬课本的书呆子。
纠正学生的错误
1．冷处理：是指发现学生犯错误后，不马上给予纠正，而是通过活动使学生自己感知错误，从而认同正确的事物。
这种方式一般用于纠正知识性的错误。
2．热处理：是指发现学生犯错误后，要及时给予纠正，不
能让错误蔓延。
这种方式一般用于纠正学生在活动中违反规则的错误。
在活动中如果有人破坏了规则，而没有得到及时的制止，有些人就会从众效仿，认为规则可随时破坏，则出现更多的人违反规则。
如果这样，整个活动就可能因为一些人不遵守规则，造成活动场面混乱，导致活动失败，所以对于违反规则的错误必须及时予以纠正。
3.避免同类错误反复出现
在纠正学生的错误行为过程中，还要注意促使他们形成良好的行为习惯，这样才能真正做到“吃一堑，长一智”。
如何对待问题学生
如何对待问题学生
1.对待“问题学生”首先要建立良好的师生关系。
经常和他们谈心，沟通，了解他们的心理需要，真心为他们着想，让他们摆正什么事应该做，什么事不应该做的心态，发挥他们的内在潜能，让他们找到心理、思想、体力的合理释放点。
俗话说：“亲其师，信其道”。
这些所谓“问题学生”多有一些逆反心理，老师不要觉得自己高高在上，采取强制措施，那样即使能服的住人，也服不了他们的心，甚至会有更严重的对抗。
2.对待“问题学生”要有充分的信任、尊重和理解。
优等生和所谓“问题学生”有了错误，老师在处理过程中要一视同仁，惩罚合理，不要在态度上和惩罚上有什么不同，面对有错误的优等生不予批评，不了了之，而对“问题学生”却大训特训，狠批一顿，这是教育的一个误区，千万要不得。
要给予“问题学生”更多地尊重信任与理解。
3.对待“问题学生”要给予比普通学生更多的爱。
可能一提起“问题学生”，很多老师就爱不起来，这也是教育的一个误区。
多看他们的优点，少看缺点；多鼓励，少批评。
给予他们的爱要多一些，用真心、真情去打动他们，感化他们，就会使他们改掉恶习，走上正轨。
对待“问题学生”要给予一颗宽容的心。
“问题学生”活泼好动，思想活跃，难免会脱离老师思想里的那个“圈”。
多给学生一些自己的空间，老师要宽容一些，不必太苛责，只要他们的做法不出“大圈”，不出“大格”，不必太过限制。
问题学生应该怎么对待
问题学生应该怎么对待问题学生是学习或是生活上有非正常人行为的学生，他们表现为性格内向，行事怪癖，甚至走极端。
以下是小编整理的关于对待问题学生的方法策略，供老师们参阅。
第一，问题学生并非无药可救，因为每一个学生不是什么都无所谓了，我们要找准很好的教育机会。
让学生感知你的存在和对他的关心，并适时地与他沟通。
第二，我们要去理解学生产生一些行为的原因，深入去了解他们的背景。
应该说，现在学生的表现是他过去多年积累的结果。
凡事都有前因才有后果，有时我们单独去看一个学生的表现，会觉得不可思议，一个正常的学生怎么会那样呢?但是，如果把他放到一个他所处的大背景和大环境中去看，从他成长的历程去看，你就会明白他为什么会那样，一切都可以得到解释了，我们也就理解了学生。
只有找到了学生行为异常的原因，才能对症下药，对于问题学生的教育，我们要坚持两条腿走路，两手都要抓。
一个是在爱中建立规则，用规则约束他，让他明白规则的重要性，明白不遵守规则是要受到规则的处罚的。
像你对她不交作业的处理，就是这种方法。
第二，用人文关怀去感化她。
如果没有第二种做法，光是冷冰冰的规则，也就不成其为教育。
没有规则是绝对不行的，而没有了人文关怀，教育还有什么魅力?我们对学生的教育，在强调规则意识的同时，要用精神力量去感召他们，帮助他们脱离做人的底线。
对于自觉遵守规则的人，规则是不存在的，只有那些不遵守规则的人，才会很难过，他们会觉得世界上所有的人都在和他作对，追根溯源，其实问题出在自己身上。
我们一定要让学生明白这个道理。
对待问题学生应做到：1.多民主，少强制。
要求我们要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生制定规章制度、进行民主评议、换选班干部和处理班级事件，而不是单从班主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。
2.多激励，少批评。
要求我们要善于发现学生自身优点、长处，培养学生的自尊心、自信心、上进心，通过发扬优点来克服缺点;要善于用英雄模范、先进人物的事迹来激励学生积极向上，而不是一味地批评和处罚。
对于“问题学生”的 思考
对于“问题学生”的思考陈弟彬所谓问题学生，是指有学习障碍，有不良行为或心理发展不健康等特点，并需要他人帮助才能解决问题的学生。
他们的表现变得复杂多样——或是思想消极、不求上进；或是为所欲为、纪律涣散；或者放弃学习，得过且过。
“问题学生”的存在是教育中的一种普通现象，同时也是教育中的一个难题。
很多老师教育正常学生得心应手，在面对这些学生时却往往措手不及，或者束手无策。
因此，我们老师只有管理好“问题学生”，才能管理好班级事务和课堂纪律，最终才会使教学活动得到有序的进行。
下面我就如何管理好“问题学生”谈谈我个人的看法。
具体来说有以下几个方面：一、老师应该树立“师生平等、生生平等”的观念老师要把学生当成法律意义下的公民看待，学生的一切人身权利不受侵害，学生对各种美好事物的向往和追求应该得到承认和尊重，学生的求知欲应该得到保护和张扬，学生对人生的理解和对人生的选择应该得到包容和认可。
教师的高高在上使师生之间的距离越拉越大，教育的效果也越来越差。
平等的观念要求老师平等地对待班上的每一个学生，做到优生问题学生一视同仁。
不要粗暴地取消问题学生参加各种活动的权利，要在问题学生中评选进步学生，要对问题学生在文体方面的特长给以充分肯定。
这是说来容易做起来难的事，多少问题学生为了这一理想望眼欲穿，有些问题学生的一些过激行为正是为了这一目的而进行的抗争。
二、老师应主动关心和帮助问题学生的学习，构建他们的自信心。
“问题学生”一般学习基础差，对教师讲课的反应自然也就慢一些，甚至有些人根本听不懂上课内容。
这就需要教师引导他们掌握学习方法，教会他们学什么，怎样学，怎样抓住重点学习。
同时加强对这些学生的课外辅导，帮助他们尽快补上所欠缺的知识。
凡是他们不懂的地方，教师课后辅导时一定要反复、细致、耐心地给他们讲，直到他们听懂为止。
在此过程中，教师不可露出一丝一毫不耐烦的神情，否则就会摧毁他们刚刚对你建立起的信任，他们刚刚对你敞开的心扉也会立刻关闭，他们那刚刚燃起的一点点可怜的希望之光也会同你脸上掠过的这一丝不悦和不耐烦的神情而骤然泯灭。
浅谈对待问题学生的一些看法
浅谈对待问题学生的一些看法一些教师认为，“问题学生”是指那些在学习、思想、心理或行为方面存在偏差的学生。
他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得关注的时候，恰恰是学生最需要关注的时候，班主任应当对他们给予更多的教育、帮助和关爱。
最大限度地理解、宽容、善待每一个问题学生。
“问题学生”出现的原因是多方面的，既有家庭、学校教育的缺失，也有学生自身的生理、心理缺失，还有社会环境的影响等。
春雨润物细无声，要用一个教育者的良知对待问题学生，要用爱心感化、用耐心转化、用细心激励，心中有问题学生，但眼中千万不要有问题学生，不少问题学生，都不同程度地存在着品德、行为、心理问题。
要有的放矢地做好“问题学生”的教育工作，只有找准“问题”的症结所在，并善于了解“问题学生”的个性、心理特征，以及行为习惯，才能对“症”下“药”，找到恰当的教育方法。
班主任应大胆改进课堂教学，培养学生的学习兴趣，利用课程资源和课外资源，激发学生的兴奋点、关注点，体现人文关怀，培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观和世界观。
很多教师对品德问题学生的主要印象是“坏”，我认为，问题学生不一定是坏学生，由于青少年学生正处于身心发展初步阶段，人生观、世界观尚未形成，对一些问题有不正确的看法是难免的。
有位哲人曾经说过：“不犯错误，那是天使的梦想；少犯错误，这是为人的准则。
”对待“问题学生”，我们更要怀着一颗宽容的心，做耐心细致的思想教育工作，切不可操之过急，期望他们在短时间内就能改掉几年养成的坏习惯。
唯有宽容，耐心等待，他们身上的“问题”才能逐步改正，直至问题彻底解决。
特别是少年儿童向善向上的本质，需要加以呵护。
5·12汶川大地震发生后，我班同学主动捐款，其中有一名叫杨明峰的问题学生，平时经常迟到，学习不认真，还经常去网吧，就是这样一名学生，把父母给他过生日买礼物的50元钱全部捐给了灾区，师生为之震撼。
实行赏识教育，要赏识一个人，必须接受一个人，对学生也是如此，但教师往往比较容易喜欢那些学习好、听话的学生，而对纪律松懈、学习成绩差的学生往往比较不喜欢，并常常横加指责。
怎样对待问题学生
怎样对待问题学生
当老师们闲来无事的时候就会谈到某某班的有些学生上课不注意
听讲，并做一些动作影响其他学生、甚至打扰其他学生、更严重的是老师说他也不听，还与老师顶嘴，让老师很头痛，尤其是平时还比较规矩的、学习还较刻苦的学生，有时也来几句，更让老师生气。
如何解决这些问题呢？我们在课余进行了探讨，
1、重激励受人尊重是人的基本心理需求。
教师对学生尊重，能使学生产生满足，愉快的心理体验。
应公正、平等地对待差生，尊重他们的人格，听取他们的意见，从而对他们产生一种激励作用。
对差生要多几分尊重、多几分理解。
这样，差生就会逐渐认识到自身的价值，改变自甘落后的思想，从而产生一种积极进取的动力，真正使阻力变成了动力。
2、成功激励。
教育心理学告诉我们：想获得成功是人们普遍的心理愿望。
差生在看到班上其他同学取得成功之后，内心羡慕之余，也会产生获得成功的欲望，也想体验成功的快乐。
因此，在各项活动中，特别注意鼓励差生积极参与，发挥他们各自的爱好和专长，为他们创造成功的条件和机遇。
这样，通过成功激励，能够帮助他们树立信心，促进自身的转化。
3、关怀激励。
就是对差生真心爱护，热心关怀，用爱心温暖他们冰冷的心。
我试着采用以上的方法，班上的几个问题学生有了很大的转变。
如何正确对待问题学生
如何准确对待“问题学生”“问题学生”能够说是每个老师的“心头大患”，只要一提及“问题学生”这四个字，老师都会很无奈，恨铁不成钢。
小 ,但活动能量大 ,影响面广 ,常常妨碍班级活动的顺利展开。
尤其我们托管机构，这些学生会认为这不是正规的学校，我就是来写作业的，从而无视我们校规校纪、班规班纪，令我们老师很头疼。
那么我们应该如何准确对待这些问题学生呢？一、要用“放大镜”看学生的优点，不要用“显微镜”看学生的缺点学生之所以成为“问题学生”就是因为其缺点比优点多，在表现上缺点占了上风，故看上去一无是处。
而我们辅导老师应充分挖掘学生身上的优点，努力培植其优点，而对其缺乏应有信心看到其变化，不是严重问题就不要小题大做，要有充足的度量，否则会越看越没劲。
二、尊重问题学生的自尊心（要理解学生犯错，不要戴“有色眼镜”看学生）不要以为小学生年纪还小就觉得他们没有或是不懂自尊心，其实不然，每个人都有自尊心，从某种水准上讲问题学生的自尊心甚至比一般人还强些。
因为种种原因，问题学生在心灵深处受到创伤，如：多次受到批评，或纪律处分，同时成绩又差，因而他们十分自卑。
在这种情况下，我们要真诚地去关心他们，用炽热的爱去激发他们的自尊心。
另外，我们作为辅导老师，就像孩子们的第二任父母，不要过多注意他们的缺点、短处，而要多肯定其长处和优点，不要动辄在办公室、教室或公众场所批评、讽刺、贬低、伤害他们的自尊心。
学生经常受到批评指责，就会对老师产生反感和憎恨等逆反情绪，事后见了老师横眉冷对，老师说东他偏往西。
长此以往，不但会严重打击他们的自尊心，影响他们的正常发展，而且会使师生感情产生隔膜，关系十分紧张。
学生之所以来学校求学，就是因为本身存有缺乏，需要老师的协助与点拨。
我们要能理解学生犯错，要给学生机会改正错误，千万不要戴有色眼镜来看“问题学生”，否则越看他们就会越差，越一无是处。
要给学生自信、尊严。
三、要把“问题学生”当作正在雕刻的石头美玉不是一下就能做好的，是要经过多道工序，由粗石一步一步雕刻成精品的。
处理“问题学生”的一点体会
处理“问题学生”的一点体会一个班级里，有些男孩子会经常做一些看起来让我们不太高兴的事情。
我们往往把这些孩子叫做“问题学生”，哪位老师遇到这样的学生都会摇头。
我们真的是没办法了吗？我们是不是应该反思一下自己的教育行为呢？十几年的班主任经历告诉我;面对”问题学生”特别是班主任老师要注意以下几点。
一、从方方面面尊重学生，尽可能不要当众批评我们平常所说的尊重学生只是从学生人格方面讲的。
学生是有生命的活体，是有感情的个体，他们希望得到教师的关注，因此他所需要得到的尊重也是多方面的，学生与老师有着平等的人格尊严和权利。
在平时的教育活动中，尊重学生就是要尊重学生的人格和生命价值。
因此，我们和学生建立平等、民主、和谐的师生关系决不能只在口头上。
批评学生，特别在课堂上，很多教师都会停课去批评学生，认为这些学生干扰了正常的教学秩序，如果不迅速制止，就会影响正常的教学。
殊不知这样做的结果是：批评了一个学生，却牺牲了其他学生的学习时间，恰恰是教师自己影响了教学秩序。
如果换一种方式，用你的一个眼神或者一个手势去提醒学生，课后再找他谈话，这样既尊重了学生，又能收到很好的教育效果。
二、理解学生犯错的非故意性，不要旧事重提我们在教育“问题学生”的过程中是常常把学生说得一无是处，旧账重提。
这是非常不好的一种教育方法。
我们都知道教育是一个循环往复的过程，不能指望你的一次教育就能收到你所期盼的效果，所以要允许学生有一个反复错误的过程。
在这个过程中，即使学生改正了百分之二十的缺点，你应该为你的教育感到高兴，替学生的进步感到高兴。
我们应该相信学生就是在不断犯错误的过程中成长起来的。
三、有宽容心，又不能纵容我引用语文课本中的名言“海纳百川，有容乃大。
金无足赤，人无完人”来说明这个道理。
我们都不是圣人，犯错误在所难免，更何况是十岁左右的孩子呢？作为教育工作者，对待学生更应该有一颗宽容之心，能宽容学生身上的缺点，能宽容学生对自己的不敬。
9至10岁的孩子，正是爱说话的年龄.如果我们对孩子的一个幼稚行为而大声呵斥，用成人的定式思维去约束他们，不懂得宽容，一味钻进追究责任的死胡同，那过错造成的损失就不止是一点点。