教师角色转换与课堂师生互动的研究开题报告
渭南市实验小学《教师角色转换与课堂师生互动的研究》课题研究资料
《教师角色转换与课堂师生互动的研究》结题资料过程资料目录1.课题实施方案2.调查问卷及分析3.调查报告4.课堂观察及分析5.课堂实录6.学导案设计《教师角色转换与课堂师生互动的研究》实施方案课题组一、研究背景从 20 世纪70 年代开始，聚焦学生学习效果的课堂教学在全球受到普遍关注，课堂转型在世界各国缓缓地进展着。
各国都开展着课堂转型的“静悄悄的革命”。
2001年，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》，推进新课程改革，力图实现从“灌输中心教学”向“对话中心教学”的转变。
全国许多中小学都在落实新课程理念、实行课改中摸索出的各自课堂转型的模式，创造了许多新鲜经验。
其核心思路是让学生动起来，把课堂还给学生，让学生自主学习。
这些经验表明，课堂转型，最根本的是教师的角色转换，从知识的传授者转变为学生学习的指导者；课堂转型最核心的是课堂互动，让学生自主参与、学会学习、学会思考、学会合作、学会探究。
我们学校在承担省级课题《“一三五”减负增效课堂教学模式研究》的基础上，不断深化、细化该“学导课堂模式”的研究，把课堂转型作为主要任务，研究学导课堂教学教师导学策略、师生互动策略、学生合作学习组织策略、教学评价策略。
在近年研究的基础上，我们深感学导课堂模式的深化与普及还存在着观念障碍和制度障碍，还存在着策略研究上的局限性。
基于这样的背景，我们选择《教师角色转换与课堂师生互动的研究》这一课题，期望通过该课题的研究，在专家的指引下，取得课堂转型的实质性突破。
二、研究选题的理论依据教师角色转换与课堂师生互动的研究以建构主义学习理论和最近发展区理论为基础。
“支架式教学”、“抛锚式教学”、“翻转课堂”均为学生的自主学习提供问题情境，构建师生互动的机制，是这一研究的原始形态。
近年来，国内外关于课堂转型的研究都涉及到教师角色转换与课堂师生互动的研究，这些研究都揭示了教师角色与教学行为之间的关系，教师的自我角色认同会影响教师处理教学中各种关系的方式，强调教师角色转换对课堂师生互动的重要作用。
浅谈《教师角色转换与课堂师生互动的研究》
浅谈《教师角色转换与课堂师生互动的研究》作者：苏凤英来源：《学校教育研究》2016年第12期一、本课题选题背景、意义和价值，国内外研究现状、本课题研究所要达成的目标（一）选题背景在新课程改革中，教师应该用怎样的一个角色才能把新课程的理念体现于教学中，已经有了不少结论，诸如，学习指导者，教学研究者，行为规范的示范者等。
但实施新课改多年来，一些边境地区学校，由于受历史、自然条件以及学校教育设施、教师素质、学生素质等因素影响，课改成效与新课程改革的要求相距甚远。
教师与学生之间还保持着传统的师生关系，强调教师的权威，忽视了学生的主体性及其发展的需要。
教师的角色没有发生根本性的转变。
（二）选题意义和价值我校现有学生1800多人，专任教师107人，中学高级教师28人，中学一级教师占90%以上。
虽然骨干教师居多，但是类似“穿新鞋走老路”的现象仍十分严重。
每堂课总是老师一包到底，课堂气氛不活跃，学生学习没兴趣。
为了解决这一难题，我校设想通过本课题的研究，转换教师角色，提高课堂效率，带动本地区教育发展。
（三）国内外研究现状在新一轮的课程改革中，教师角色的转变与课堂师生互动的研究，引起了国家以及一些地方教育研究部门的关注，并形成了一定的理论体系。
然而农村基础教育改革是我国基础教育课程改革的重点和难点。
关于这方面的实践探索，国内发达地区已有经验可以借鉴，但是，在贫困的边境地区实施新课改中教师角色的转变实践研究，仍然空白。
（四）研究课题的目标使每个教师意识到教师角色转变对实施新课改起着重要作用，是提高课堂效率的有效途径。
通过教师的角色转变，营造平等、民主、和谐与合作的师生氛围，教师乐教，学生乐学，从而提高学校的教育教学质量。
通过研究，摸索出一套具有特色的实施新课改的教学模式，能在边境落后地区学校推广。
二、课题核心概念的界定、主要研究内容、重要观点和创新之处（一）课题核心概念的界定综合国内外对教师角色的研究可知，在现代学校中，教师角色的显性定位是教育者，隐性定位是学习者，本质定位是创造者。
教师作为教学设计者的角色研究的开题报告
教师作为教学设计者的角色研究的开题报告一、研究背景和意义教学设计是教学的重要环节，决定着教学效果的好坏。
而教师作为教学设计的主要执行者和实施者，其角色的重要性就不言而喻了。
因此，深入研究教师作为教学设计者的角色，探究教师在教学设计过程中的思考过程、行为规律和专业素养，对于提高教学质量、促进教师专业化发展具有重要的实践意义和理论价值。
二、研究目的本研究旨在探究教师作为教学设计者的角色特点及其相应的教学设计策略。
具体目标如下：1. 描述教师在教学设计过程中扮演的不同角色；2. 分析教师角色与教学设计策略的关系；3. 探究影响教师角色和教学设计策略的因素；4. 提出相应的教学设计策略，为教师教学实践提供参考。
三、研究内容和方法本研究的研究内容主要包括教师作为教学设计者的角色特点、教学设计策略、影响教师角色和教学设计策略的因素等。
通过对相关文献资料的归纳总结和经验案例的分析，采用定性研究方法，准备使用半结构化面谈的方式收集数据，从而获取教师教学设计的真实经验。
通过以上途径，详细阐述教师的角色特点、教育设计策略及相关因素，从而为提高教师工作的效率和质量提供有用信息。
四、研究可行性分析本研究可行性分析主要从两个方面考虑：研究方法可行性分析和研究资源可行性分析。
1. 研究方法可行性分析：本研究采用定性研究方法，主要依赖于数据搜集和分析，能够更全面地展示教师在教学设计方面的作用和特点。
通过面谈等方式收集数据，可以充分反映教师角色和教学设计策略的实际应用情况及效果。
2. 研究资源可行性分析：本研究可使用学校和社会资源。
首先，学校可以提供教师和学生的相关数据和信息；其次，社会资源可以提供相关文献及成功经验的案例和数据。
五、预期研究成果本研究预期的成果主要包括以下几个方面：1. 具体描述教师在教学设计过程中的不同角色，明确其特点和作用；2. 深入分析教师角色与教学设计策略之间的联系，提出相关策略；3. 总结影响教师角色和教学设计策略的因素；4. 提出相应的教学设计策略，为教师教学实践提供参考。
小学课堂教学中的师生互动研究的开题报告
小学课堂教学中的师生互动研究的开题报告一、研究背景与意义：随着教育改革的深入，教育教学也在不断更新发展。
小学课堂的教学不再是那种单向传授的教育教学，而是要求教师与学生之间需要建立起双向的互动关系，建设良性的师生互动关系，共同构建良好的课堂教学环境，实现教育教学的目标。
因此，进行针对师生互动关系的研究，对于小学课堂教学的提高及教育教学质量的保障具有十分重要的意义。
二、研究内容与依据：1、研究内容：本研究旨在对小学课堂教学中的师生互动关系进行深入的研究，探究如何通过师生互动来促进小学生的学习，提高教育教学的效果，进而构建有利于小学生学习及成长的优良课堂教学环境。
2、研究依据：本研究主要依据教育学、心理学、教育教学理论、教师教育及学生学习等方面的研究成果，创造性地结合教育教学实际，深入探究小学课堂教学中师生互动关系的作用和优化措施。
三、研究目标与任务：1、研究目标：（1）掌握小学课堂教学中的师生互动关系的现状和特点；（2）研究小学课堂教学中师生互动对于学生学习的促进作用；（3）分析小学课堂教学中师生互动关系的问题，提出优化方案；（4）探讨小学课堂教学中如何建立起良好的师生互动关系；（5）通过本研究，提高小学课堂教学质量，促进小学生的学习及成长。
2、研究任务：（1）收集相关文献资料，了解小学课堂教学中师生互动关系的基本情况；（2）在小学课堂现场观察，了解师生互动关系的现状，分析存在的问题；（3）通过问卷调查、访谈等方式收集数据，分析小学生对师生互动关系的看法；（4）在分析数据的基础上，提出小学课堂教学中师生互动关系的优化方案；（5）撰写小学课堂教学中师生互动关系的研究论文，提高小学课堂师生互动的质量。
四、研究方法：1、文献调查法：收集教育教学、心理学、教师教育等方面的文献，了解小学课堂教学中师生互动关系的相关理论和研究成果。
2、实地观察法：通过实地观察小学课堂现场，了解师生互动关系的现状，分析存在的问题，为研究提供丰富、直观的数据。
浅谈教师角色转换与课堂师生互动的研究
浅谈教师角色转换与课堂师生互动的研究教师在课堂教学中扮演着重要的角色，他们不仅是知识的传授者，更是学生的引导者和启发者。
随着社会的发展和科技的进步，教师的角色也在发生着转变，课堂师生的互动也呈现出新的特点。
本文将对教师角色转换与课堂师生互动进行研究，探讨其中的内在机理和发展趋势。
一、教师角色转变的背景传统的教育模式中，教师通常扮演着权威的角色，他们是知识的主要来源和权威的代表。
而学生则是被动的接受者，他们需要按照教师的指示和要求来完成学习任务。
随着信息技术的广泛应用和教育理念的更新，传统的教师角色已经不再适应当今社会的发展需求。
现在的教师需要具备更多的能力，不仅要具备扎实的学科知识和教学技能，更需要具备创新精神和跨学科的综合素养。
他们要成为学生的导师和朋友，引导学生进行自主学习和探究式学习，让学生在实践中获取知识，培养学生的创造力和批判性思维。
教师角色的转变也是教育理念的更新和教育制度的改革的产物。
现在的教育理念强调个性化学习和终身学习，要求教师更加关注学生的个体差异和发展需求，适应不同学生的学习节奏和学习方式。
教育制度的改革也为教师角色的转变提供了保障，鼓励教师创新教学、鼓励学生参与课堂互动，培养学生的协作精神和团队合作意识。
教师角色转变的内在机理是多方面的，首先是教育理念的变革。
现在的教育理念强调以学生为中心的教学模式，要求教师从传授知识者转变为学生的引领者和启发者。
教师要注重培养学生的学习兴趣和学习动力，引导学生主动参与课堂互动，开展自主学习和合作学习，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
其次是信息技术的应用。
随着信息技术的广泛应用，教学资源的获取和利用变得更加容易，教学手段和方式也发生了很大变化。
教师要善于利用多媒体技术和网络资源，设计丰富多彩的教学活动，激发学生的学习兴趣和主动性。
信息技术也带来了教师角色的转变，教师不再是纯粹的知识传授者，更要充当学生的学习导师和信息引导者，帮助学生获取有效的学习资源和信息，培养学生的信息素养和自主学习能力。
师生互动开题报告
师生互动开题报告1. 引言在传统教育模式中，师生之间的关系通常是一种单向的传授与接受关系，教师掌握着教学内容和教学方法，并将这些知识传授给学生。
然而，这种单向的师生关系存在一些问题，比如学生被动接受知识，缺乏积极性和创造力，教学过程缺乏互动和参与。
因此，发展一种新型的教育模式，即师生互动模式，已经成为教育领域的研究热点。
2. 研究目的本次研究旨在探索师生互动模式的有效性，并研究其对学生学习动力和教学效果的影响。
通过对比传统教学模式和师生互动模式，我们可以评估新模式在提高学生学习兴趣和参与度方面的效果，并为教育改革提供科学依据。
3. 研究方法为了达到研究目的，我们将实施以下方法：3.1 文献综述我们将对相关领域的文献进行综合分析。
通过搜集和阅读已有的研究论文和实验报告，我们可以了解到师生互动模式的定义、发展历程、相关理论和实践案例。
这将为我们的研究提供基础概念和理论框架。
3.2 实地调研我们计划在几所中小学进行实地调研，观察并录像师生互动过程。
通过观察和访谈，我们可以深入了解师生互动的具体形式和实施过程。
此外，我们还将采集学生和教师的问卷调查数据，以获得他们对这种教学方式的看法和体验。
3.3 数据分析我们将使用合适的统计分析方法对收集到的数据进行分析。
这将有助于验证我们的假设并提取关键研究结果。
我们将使用SPSS等统计软件对数据进行处理，并用图表展示分析结果。
4. 预期结果通过本次研究，我们预计得出以下结果：•师生互动模式相比传统教学模式能够提高学生的学习兴趣和参与度。
•师生互动模式能够激发学生的创造力和思维能力，促进他们的自主学习。
•学生和教师对师生互动模式的评价普遍较高。
•师生互动模式在提高教学效果和学生成绩方面具有积极作用。
5. 讨论与启示师生互动模式为传统教学模式带来了很大的改进，它能够激发学生的兴趣和积极性，促使他们更好地参与课堂活动。
这种教育模式需要教师具备一定的培训和指导，并为学生提供适合的环境和资源，以便更好地实施。
教师角色转变课题研究报告
“新课改中民族地区农村教师如何转变角色的实践探索”研究报告凤凰县木江坪中学课题组摘要教师角色的转变是新课程改革得以落实和深入发展的关键。
它有利于加大新课程改革在少数民族地区的实施力度，有利于加快少数民族地区素质教育的推进步伐。
本课题致力于教师角色转变与教师素质优化的研究；教师角色转变与提高课堂教学质量的研究；教师角色转变与师生关系改善的研究；教师角色转变与教育教学评价的研究。
形成了“一根本，三有效”的角色转变体系：1、教师角色转变是提高课改教学质量的根本途径；2、加强常规化管理是促进教师角色转变的有效途径； 3、综合性学习活动是教师角色转变的有效途径；4、建立多元教育教学评价机制是促进教师角色转变的有效措施。
关键词民族地区农村学校教师角色定位转变策略角色转变一、问题提出在新课程改革中，教师应该用怎样的一个角色才能把新课程的理念体现于教学中，已经有了不少结论，诸如：学习指导者，班集体领导者，心理保健者，教学研究者，行为规范的示范者等。
但实施新课改多年来，在一些农村学校，特别是一些边远贫困的少数民族地区学校，由于受历史、自然条件以及学校教育设施、教师素质、学生素质等因素影响，课改成效与新课程改革的要求相距甚远。
很多教师手里拿着新教材，而在课堂教学中依然因循守旧，形成了“穿新鞋走老路”的恶性循环。
教师与学生之间还保持着传统的师生关系，强调教师的权威，忽视了学生的主体性及其发展的需要。
教师的角色没有发生根本性的转变。
我校地处凤凰、麻阳、泸溪三县交界之地，是湘西少数民族——土家族聚集地。
学校现有学生800多人，专职教师45人，具有本科学历33人，其中青年教师占80%以上。
虽然年轻教师居多，但是类似“穿新鞋走老路”的现象也十分严重。
我们在实施新课程改革中各自为战，反思自己的教法，更新教学观念，转变自己的角色，但收效甚微。
教师教得苦，学生学得累。
教师挣脱不了传统观念的束缚，用老方法教出来的学生综合素质也低。
为了解决这一难题，2006年6月，我校成立课题组，设想通过集体的力量，通过课题研究，达到实现真正意义上教师角色转变的目的，加强我校新课程改革实施力度，带动本地区教育发展。
数学新课程实施中课堂教师角色转变研究的开题报告
数学新课程实施中课堂教师角色转变研究的开题报告一、研究背景和意义随着新课程改革的不断深化，数学教学也在不断地创新与完善，向着更加深入和实用的方向发展。
数学新课程的实施，要求教师在教学环节中发生巨大的转变，教师需要更加注重学生的主体性和创造性，更加注重对学生的引导，更加注重学生的实践能力和思维能力的培养。
因此，在新课程实施的过程中，教师的角色也发生了很大的变化，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为了学生的引导者和学习的设计者，要扮演十分重要的角色。
教师的角色发生了变化，那么教学方法、教学手段等方面也出现了很大的创新和改变。
因此，本研究旨在探讨数学新课程实施中，课堂教师角色的转变问题，探讨教师如何更好地适应新课程改革，并提高数学教育的教学质量和水平。
二、研究目的1.了解数学新课程实施下教师角色的变化及其原因。
2.探讨如何激发学生的学习兴趣、提高学习效果。
3.提出以学生为中心的数学课堂教学策略。
4.提出教师如何更好地适应数学新课程的教学简法。
三、研究内容和方法本研究主要分为两个方面：1.文献调研：通过查阅相关书籍、文献资料和期刊等，了解数学新课程实施的相关情况，以及教师在新课程实施中的角色变化等方面的知识和经验。
2.实证研究：选择一所中学作为研究对象，通过对教师和学生的访谈和问卷等方式，了解教师在新课程实施中的角色变化情况，以及学生对数学新课程的反应和评价等。
四、研究预期成果本研究通过对数学新课程实施中课堂教师角色转变的探讨，可以为数学新课程改革的实施提供指导和支持，为教师更好地适应新课程提供具体的思路和建议，提高教师的教学实践水平，提高学生的学习效果和兴趣。
同时，还可以为其他学科的教育改革提供借鉴和启示。
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《教师角色转换与课堂师生互动的研究》的
开题报告
课题名称：教师角色转换与课堂师生互动的研究
课题主持人：
课题组成员：
—、课题的提出
1、课程改革的要求：
课程标准强调：语文学习是学生的个性化行为。
所以，教师由重“教”传递向重“学”发展转变，由统一标准教育向差异性教育转变，由重结构形式向重过程探究转变，由居高临下的权威向平等、民主和谐改变，由教学模式化向教学个性化转变。
教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。
2、推进素质教育的要求
素质教育的落脚点是促进学生全面协调发展，素质教育的主阵地在课堂，传统课堂教育中教师处于强势地位，教师的中心地位被提到不适宜的地位，学生作为学习主体无法得到应有体现，优化课堂教学中教师转变角色与师生互动是解决这一切问题的有效途径。
3、课题界定
教师角色转换，主要是指应当成为学生的启发与鼓励
者，是教学活动的指导者、组织者，是学生的朋友。
师生互动主要是指现代教学方法不局限于传统的师生单项活动，也不是师生双向活动，而是强调师生多边活动，要求教师既要发挥领导者、组织者、引导者的作用，又要保证学生在学习活动中的主体地位。
培养能力，增长才干。
师生互动角色因人而异，因时、因地而异。
二、理论依据和研究方法
（一）理论意义
（1）探索教学模式，提高教育教学质量，优化教学方式的策略。
（2）构建新型师生关系，改变传统的教学模式。
（3）建立提高教师角色转换与课堂师生互动的研究成果。
（二）实践意义
（1）组织、实施、构建新型的师生关系的实践研究，有利于课堂改革的全面推进，确立学生的主体地位，教师角色的转换，指的是教师有原来的知识传授者改变为学生学习的引导者、组织者、点拨者，学生由被动接受知识转化为课堂的主人，这样对培养学生的创新能力，语文综合能力有很大的提高。
新课程的核心理念是“一切为了学生的发展。
”本实验研究能很好的推进课改的步伐，更新沿用至今的旧的教学模式。
（2）教师角色的转变带动整个教学模式的变化，学生
成为学习的主体，是把学习变成学生具有的主体性，能动性不断生成、发展提升的过程，培养学生学习的积极性，由被动转化为主动，让学生适应未来发展的需要。
（3）本课题研究，帮助教师更新教育理念，并在科研活动中不断总结反思和自我调适，优化教学模式，构建新型师生关系，更新教师的观念，提高业务素质。
（4）通过探索新的教学模式，构建和谐师生关心，有效提高学习的策略，为课改的发展展示自己的特色。
三、研究方法
（1）文献法
广泛收集课题研究的相关资料和信息。
及时了解国内外教育理论的新动态。
（2）行动研究法
以本课题为中心，在课堂教学实践中探索，师生互动中教师角色转变的行动真正做到，以学生为主体，培养学生会学习，理论与实践相结合并在实践中不断完善和发展的教学活动。
（3）专题活动
按计划开展研讨专题活动，定期讨论，如开展教育科研的活动，教学活动、培训、讲座等。
是落实课题研究的内容和阵地。
四、研究内容
1、研究的内容表现在课程观、学生观、教师观、教学观等方面。
2、转变以知识传授为本位的教育教学观，树立以人的发展为目标的人本主义教育思想。
3、建立师生互动的创意教学过程。
4、建立民主平等的师生关系。
五、课题研究的步骤
首先进行广泛的文献资料研究，了解国内外对于教师角色转变与师生互动研究的情况以及语文教学的研究动态，从中确定本课题的研究方向和重点，同时，对初中语文教师角色的转变与师生互动教学进行全面调查研究，从不同的角度研究本课题，最终完成本课题目标。
（一）、准备阶段
（1）学校课改精神，注重教师角色转变与师生互动的理论研究，掌握国内外相关的研究动态。
（2）查阅文献资料，了解本课题研究的经验和结果。
确立本课题研究的内容、方法、策略及重点。
（3）制定研究方案和方法，成立研究小组，明确分工，各负其责。
（4）组织课题成员学习科研理论、课改精神全面实施阶段的管理方法、措施。
（5）对本课题做初步的文献研究。
（二）全面实施阶段
1、采用调查、社会实践、观察等方法，了解教师的语文教学理念，结合课堂教学，认识教师和学生角色的转变与提高教育教学质量的关系。
并在活动中不断地完善、提高和发展。
2、采用文献法，广泛收集、整理、加工、提炼相关的资料和信息，了解国内外教学理论的更新、发展情况。
3、将教学行为分解为教师角色的转变、学生角色的转变和新型师生关系的构建。
4、研究总结新型师生关系实行与管理，从教师的教和学生的学两方面进行指导师生进行反思。
提高课堂教学效果。
5、研究新型师生关系，包括教者如何组织课堂，点拨学生，调动学生的学习兴趣，给学生创设情境，同培养学生自主探究、合作交流的能力。
6、在研究的过程中，不断地对成员进行培训、指导、阶段总结、指出改进方法。
（三）总结阶段
（1）总结研究成果，写出相应的研究报告、论文或论著。
（2）总结出本课题一般规律。
（3）探索出新型师生关系的模式并应用。
六、成果形式
1、论文
2、研究报告（实验报告、经验总结报告）
七、课题人员分工
组长：高占臣
组员：刘国秋李敏佟艳丽曲淑琴郑英杰刘凤春。
实施工作责任到人，组长负责做好组织实施工作，并负责业务指导和实施情况。
成员做好具体的范例评价等工作，讨论和研究当前工作的进程，发现问题寻找解决的方法。
《教师角色转换与课堂师生互动的研究》的
开题报告
北林区张维一中
2011年12月20日。