小学语文_19、剃头大师教学设计学情分析教材分析课后反思
小学语文_部编版三年级下册19课《剃头大师》(第二课时)赵海英教学设计学情分析教材分析课后反思
部编版三年级下册19课《剃头大师》（第二课时）教学设计教学目标1.学习多种方法识记生字，并联系上下文理解难懂的词语或句子。
2.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点。
3.研读有趣好玩的句子或段落，体会字里行间流露出的童真童趣，感悟学习作家生动有趣的语言风格。
4.能大胆自然地表达个人的读书感悟，充分体验读书的乐趣，激发持久的阅读兴趣，能逐步主动有效进行广泛阅读。
教学重难点：重点：读懂课文，感受人物特点，享受读书的快乐。
难点：体会童真童趣，感悟学习作家生动有趣的语言风格。
教学准备多媒体课件，《调皮的日子》中部分故事资料。
教学过程一、课前阅读分享1.按学生既定顺序进行分享，分享最近共读一本书的内容。
2.评价交流。
二、回顾过渡初学1.揭题开课。
揭题《剃头大师》，教师板书，学生书空同步跟随。
请学生选一个字，跟大家分享一下识记方法。
（预设“剃”字，结合形声字构字特点进行识记。
）2.主题概括。
以填空的方式，与学生一起梳理回顾课文内容：这篇课文写的是小沙（），刚开始是（）给他剃头，由于（），所以小沙（），后来写“我”（），结果（）。
3.解题。
什么人是“剃头大师”？“剃头大师”是谁？（——剃头的技艺十分高超。
“我”。
）4.理解词语意思以连线的方式，与学生一起探究难懂词语的意思：监督冤家发誓耿耿于怀时髦三、趣味探究学习1.读课文，明目标请大家认真朗读课文，注意：如果遇到不理解的词语，就猜一猜，想一想。
有趣好玩的句子段落，勾画下来，多读几遍。
准备分享交流。
2.自由进行读书分享交流。
学生交流内容预设1：“我的表弟小沙天生胆小，怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。
”“谁给他剃头，他就骂谁“害人精”，还用看仇人一样的目光怒视对方。
”（开篇非常生动地描写了小表弟的性格特点，用词有趣，符合儿童特点，十分吸引人，也为后面故事的展开做了铺垫。
）【——板书“幽默风趣”】学生交流内容预设2：“小沙每次都是被姑父押进理发店里，而且，姑父还得执一把木尺在一旁监督，否则，小沙准会夺门而逃。
小学语文_《剃头大师》教学设计学情分析教材分析课后反思
19.《剃头大师》教学设计教学目标：1、认识10 个生字，会写12 个生字，读准字音，认清字形。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，能说出“我”和老剃头师傅给小沙剃头的不同之处。
教学重难点：在阅读中理清“我”和老剃头师傅给小沙剃头的不同之处，体会“我”说天生怕理发的小沙是世界上最优秀的顾客的原因，并能总结出课文用“剃头大师”做题目的原因。
课时安排：一课时教学过程：一、创设情境，揭示课题。
课前交流：．出示高你想到了什么？谁长得最高？出示跑得快飞毛腿出示大嗓门厉害出示淘气包露出微笑喜爱出示小书虫爱看书出示故事大王爱讲故事出示剃头大师什么样的人才能被称为大师，那剃头大师是什么样的人呢？你说的和字典里说的一样，那么今天我们就一起来认识这一位剃头大师。
上课！二、导入新课：齐读课题第19 课剃头大师。
1，我们这节课有两组会读会认的词语，首先来看第一组。
词语中红色的字就是我们本课要求咱们会认的字。
剃头执笔是否打骂仇人习惯受刑代替厘米摸耳朵现在我们自己在下面读一下，遇到不会的打开课本76 页去找一找，都在蓝色条里，在课文中找出来，拼一拼，读一读，认一认。
同桌之间还可以交流一下。
自己读自己的！2，读完了？下面，咱们就开小火车来读这组词语。
剃头执笔是否打骂仇人习惯受刑代替厘米摸耳朵这些常见字难不住我们，你们瞧，课文中还有一些比较难读的词语，我们可以借助拼音来读它。
下面咱们同桌之间就你读一个，我读一个互相学习交流开始吧。
yājiān dūfùyuān押进监督师傅冤家zǎo chǔzhìshìli ǔ跳蚤处置发誓一绺chīchījǔjǔgěng hu ái哧哧笑规规矩矩耿耿于怀谁敢来挑战一下。
第一行你读，第二行你读，你来读第三行。
你来当小老师带领大家读一读。
3，课文里还有一件剃头工具，你来读。
他有一把磨得锃亮的剃刀。
你知道长什么样吗？（出示图片）就是这把剃刀、他什么样子？谁来给大家说一说。
三年级下语文(教案+反思)19 剃头大师
19剪发大师教育导航[教育方针]1.读准10个生字，会写12个字。
2.正确、流利地朗诵课文，有爱情地朗诵描绘小沙的趣事。
3.透过课文的言语文字，感触小沙的性格特色，领会作者留恋幼年美好日子的思想爱情。
4.感触课文中呈现的要点词语和句段，了解把生动风趣的内容写详细的写作办法。
5.感触秦文君言语的朴素、平缓，发生阅览其它著作的希望。
[教育重难点]正确、流利地朗诵课文，有爱情地朗诵描绘小沙的趣事。
透过课文的言语文字，感触小沙的性格特色，领会作者留恋幼年美好日子的思想爱情。
感触课文中呈现的要点词语和句段，了解把生动风趣的内容写详细的写作办法；感触秦文君言语的朴素、平缓，发生阅览其它著作的希望。
[教育课时] 2课时[教育预备] 多媒体课件教育进程榜首课时一、导入课题，激起爱好。
1.说话激趣：幼年是一首永久唱不完的歌，幼年是一条永久流动的河。
咱们每个人都有自己五光十色的幼年日子。
但是，跟着时刻的消逝，那些风趣的幼年往事你还记得吗？翻开回想的华章，你一定会感到分外了解，分外温馨。
2.相互沟通：鼓舞学生说说自己形象最深入的幼年趣事，并相互评议。
3.导入课题：今日咱们要学习儿童文学作家秦文君的一篇与幼年有关的课文《剪发大师》。
（（课件出示）课题，学生齐读。
）4.简介作者：秦文君，1954年生于上海，儿童文学作家，现任上海市作家协会副主席，我国作家协会全委会委员，《我国儿童文学》主编。
出书著作600多万字，其间包含《男生贾里全传》、《女生贾梅全传》、《宝物当家》、《一个女孩的心灵史》、《狡猾的日子》、《逃逃》、《小丫林晓梅》、《小香咕系列》和《会跳舞的向日葵》等50多部著作。
著作先后50余次取得国内外大奖、10余次被改编成影视剧，10多篇著作被收入中小学语文讲义，还有10多部著作出书了日文版、英文版、德文版、韩文版、荷兰文版等发行到海外。
秦文君1971年赴黑龙江大兴安岭塔林林场插队务农，1981年开端宣布著作榜首部中篇小说《闪亮的萤火虫》，1982年开端其文学创作。
部编版小学语文三年级下册19.剃头大师 教案+反思
19.剃头大师【教学内容】教科书 P74~76内容。
【教学目标】1. 会认10个生字，会写13个生字。
2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。
3.朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，感受人物特点，体会字里行间流露出的童真与童趣。
【教学重点】1. 认写生字，能正确书写组词、造句。
2. 把握课文内容，梳理故事情节。
【教学难点】朗读课文，比较老剃头师傅和“我”给小沙剃头过程的不同，体会字里行间流露出的童真与童趣。
【教学过程】第1课时一、导入新课，揭示课题1.你们胆子小吗？都怕什么东西呀？我们今天要去认识一位胆小的小男孩，让我们一起走进课文《剃头大师》。
（板书课题）2. 读了课题，你有什么问题？二、初读课文，字词学习1. 教师范读生字。
2. 学生在文中圈画生字词，借助字典解决生字词。
3. 检查自学情况，教学生字新词。
4. 书写练习：巡视指导，并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。
5. 轻声朗读课文，要读准字音，查字典或联系上下文理解词义。
三、再读课文，理清顺序1. 全文可以分成几个部分？概括每部分大意。
（分成三个部分：第一部分（1）：写小沙天生有“四怕”。
第二部分（2~6）：写以前小沙是怎样理发的。
第三部分（7~18）：写“我”给小沙理发，因为手艺太糟糕，最后小沙只能去理发店剃了个光头。
）2. 通读全文，说说文中哪些描写最吸引你。
四、课堂小结，效果强化1. 提问小结：用自己的话概括课文的主要内容。
（教师指名让学生回答）（表弟小沙天生害怕剃头，每次剃头都像受刑似的。
有一次“我”回家，小沙央求“我”帮他剪头发，由于“我”毫无经验，最后把小沙的头发剪得参差不齐的，难看极了，还把姑父的睡衣当作围裙弄得衣服上都是碎头发，怎么也清理不干净。
结果，小沙被迫去理发店剃了个光头。
）2. 教师根据学生回答的具体情况点评、补充。
五、练习设计，巩固提升请完成本课对应训练。
第2课时一、复习旧知，导入新课1. 指名朗读生字、新词。
部编版三年级语文下册第19课《剃头大师》教案及教学反思
老师傅剃头，小沙的感受是？（跟受刑一样。）为什么会这样？
预设：因为老师傅的老掉牙的推剪，会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。
预设：老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。（板书：害人精：小沙吃尽苦头 受刑一样）
【设计意图：以自然段为单位把课文拆分，在概括每个自然段的内容的同时理清课文的顺序。】
课堂小结及拓展
四、课堂小结：
通过本节课的学习，我们认识了10个会认的字，会写了12个字，了解了“我”给小沙剃头的过程，下节课我们继续研究
板书
内容
19剃头大师
小沙怕剃头剃头师傅给小沙剃头过程“我”给小沙剃头的经过
教学反思
课堂小结及拓展
三、总结全文，拓展延伸
1.自由读文，读出感情。
2.题目为什么用“剃头大师”为题目？交流一下自己的看法。
预设：这里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂装懂，硬冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得不成样子。
预设：通过这件事，是在回忆童年的趣事，表达对童年的怀念。
【设计意图：指导全文朗读，进行口头表达训练，训练学生朗读能力和语言表达能力，同时也是对全文教学的总结。】
“鬼”——第六笔的撇从口中而出，第七笔是竖折弯勾，第八笔是撇折。
“虽”的第八笔是提。
E.学生针对易错的生字再次练写。
F.展示学生作品。
6.同桌互相听读课文，巩固生字、新词的认识。
三、再读课文，理清顺序。
1.轻声朗读课文，要读准字音，查字典或联系上下文理解词义。（用生字卡片检查）（课件出示6）
小学语文_19.剃头大师教学设计学情分析教材分析课后反思
19.剃头大师《剃头大师》学情分析小学三年级学生接受了两年多的语文学习，已经初步掌握了一定的语文能力，对于环保也有所了解，但是个别学生的朗读水平及对课文内容的理解有难度，有的学生虽然理解但是却表达不出来，所以要重点引导学生加强朗读和理解能力得训练。
存在的问题：1、遇到难题没有坚强的意志，不会主动克服解决。
2、学生的阅读能力有待提高。
语文学科具有工具性与人文性相统一的课程特点，不论从语文学科的工具性还是人文性上看，培养能感悟、会理解、有思想、善交流的人是语文学科的主要任务。
3、要注重对学生进行语文学习习惯培养。
如字迹工整、认真。
在考试中，很多的错题者都是因为没有审清题的要求、没有认真听老师读题。
造成这一现象的主要原因是教师在语文教学中忽视了语文学科人文性的基本特点。
总之，我尽心尽力做好自己的教学工作，不断严格要求自己，努力汲取他人的长处，不断更新自己的教学理念，并运用到自己的教学的实践中，使每一节课都能取得良好的教学效果，使每一位学生都能真正提高自己的语文素养。
教学效果围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：突显了年段目标。
《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。
在本节课中，我安排了两次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。
对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。
突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。
课堂中以学生为主，教师为辅。
始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。
如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分默读、圈画后进行交流。
突显了本体特征。
语文课就要充满浓浓的语文味，这是语文课堂教学改革之一。
在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵。
特别是在理解为什么说“世界上再也没有比小沙更优秀的顾客了？”通过个别读、接读等多种形式的读，把教学推向了高潮。
《剃头大师》教学设计及反思
《剃头大师》教学设计及反思
一、教学目标
1.认识“剃、执”等10个生字，会写“表、胆”等12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会故事的趣味性。
3.理解课文内容，感受童年生活的纯真与美好。
二、教学重难点
1.教学重点：认识生字，朗读课文，体会趣味性。
2.教学难点：感受童年美好。
三、教学过程
1.导入
（1）提问学生是否有过有趣的理发经历，引出课题。
（2）让学生猜测“剃头大师”是谁。
2.初读课文
（1）学生自由朗读，圈出生字。
（2）教师范读，学生跟读，纠正字音。
（3）检查生字认读情况。
3.精读课文
（1）分段朗读，理解课文内容。
（2）分析故事中的人物形象和情节的幽默之处。
（3）有感情地朗读，体会童年的乐趣。
4.拓展延伸
（1）让学生分享自己的童年趣事。
（2）引导学生珍惜童年时光。
5.书写指导
（1）观察“表、胆”等字的结构和笔画。
（2）教师范写，学生书空。
（3）学生练习书写。
教学反思：以问题导入引起了学生的兴趣，但在分析人物形象时，可以让学生进行角色扮演，更好地理解人物的性格特点。
在拓展环节，学生的分享可能比较单一，需要教师引导和启发。
剃头大师》教案(含反思)
剃头大师》教案(含反思) 剃头大师教学目标：1.认识10个生字，掌握12个生字的书写。
理解“剃头大师”和“害人精”等词语的含义。
2.默读课文，比较“我”和老剃头师傅剃头的不同之处。
3.运用多种方法理解难懂的句子。
4.分析文章题目“剃头大师”的意义。
教学重难点：1.默读课文，理解“我”和老剃头师傅剃头的不同之处，运用多种方法理解难懂的句子。
2.理解文章题目“剃头大师”的含义。
教学课时：2课时第一课时教学过程：一、导入，激发兴趣询问同学们是否有剃头的经历，回忆当时的表现和理发师。
引入“剃头大师”这个人物。
二、初读课文，研究生字1.分小组自由朗读课文，标注自然段，画出生字词，相互检查。
2.自学检查，检查生字认读情况和课文朗读情况。
3.思考课文主要写了什么事情。
三、再读课文，整体感知1.比较“我”和老剃头师傅给小沙剃头的不同之处，并交流讨论。
2.读第1自然段，分析小沙的性格特点。
四、指导书写1.出示会写字，指名读，其他学生纠正读音不准确的字。
2.指名领读。
3.开火车读，一边读一边说出写好这些生字的方法和技巧。
4.学生书写，教师巡视，个别指导。
第二课时教学过程：一、复导入1.指名简洁地说出课文写了什么事情。
2.默读课文，回忆作者写了小沙的哪些事情。
二、走进课文，感受童趣1.分小组研究，用自己喜欢的方式朗读课文，讨论作者写了小沙的哪些事情。
2.趣事一：小沙理发。
1）分析小沙每次去理发店的情况。
2）解释“夺门而逃”的意思。
3）读出小沙每次去理发店的心情。
师过渡：分析小沙不愿意去理发店的原因。
4）出示课件，解释XXX为什么骂剃头师“害人精”并怒视对方。
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《剃头大师》教学设计【教学目标】过程与方法：1.学生反复诵读，通过品读，抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。
2.展开小组讨论，分析总结“我”和老剃头师傅剃头的不同之处。
情感态度价值观：体会“我”给小沙剃头的内心感受。
重点难点1.抓住重点词句，用多种方法来理解句子，体验情感。
2.分析总结“剃头大师”指的是谁。
【教学过程】一、复习旧课，导入新课1.指名朗读新词。
（课件出示）剃头执木尺否则骂人仇人习惯受刑厘米摸耳朵表弟胆小鬼理发眼神差付钱双倍虽然一件夺门而出2.谈话导入：通过上一课的学习，我们了解了“我”给小沙剃头的事情，现在，我们继续探究“我”是怎么当“剃头大师”的。
二、朗读课文，重点感悟1.自由读文，看看剃头师傅和“我”给小沙剃头的过程有什么不同？从文中找出来，和同学交流。
（1）剃头师傅给小沙剃头的过程：（课件出示）“老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。
这还不算，老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑……跟受刑一样。
”老师傅剃头，小沙的感受是？（跟受刑一样。
）为什么会这样？预设：因为老师傅的老掉牙的推剪，会咬住一绺头发不放，让小沙吃尽苦头。
预设：老师傅眼神差了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。
（2）“我”是怎样给小沙剃头的？（课件出示）“我先把姑父的大睡衣给他围上，再摆出剃头师傅的架势，嚓嚓两剪刀，就剪下一堆头发。
”“我觉得自己像个剃头大师，剪刀所到之处，头发纷纷飘落，真比那剃头老师傅还熟练。
这儿一剪刀，那儿一剪刀，……我这样随意乱剪，头发长长短短，这儿翘起，那儿短的只剩下一厘米。
”“我剪掉几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜，越修越糟，一些头发越剪越短，甚至露出了头皮。
一眼望去，整个头上坑坑洼洼，耳朵边剪得小心，却像层层梯田。
”抓住重点词语或句子体会我的自信2.“我”和剃头师傅谁剃得好？预设：当然剃头师傅剃得好，因为“姑父还要付双倍的钱”。
预设：而我剃完头发之后，小沙“一照镜子，大叫一声，像见了鬼一样。
”3.“剃头大师”和“害人精”分别指谁？为什么这样称呼他们？预设：在小沙的嘴里，“害人精”是剃头的师傅，因为小沙害怕理发，他们给他理发，弄疼他，让他很不舒服。
预设：“剃头大师”是我对自己的称呼，以为自己能理发，特像“剃头大师”的架势。
4.其实谁才是真正的“剃头大师”，谁才是个“害人精”？（老剃头师傅是“剃头大师”，“我”不会乱剪才是“害人精”。
）三、总结全文，拓展延伸1.自由读文，读出感情。
2.题目为什么用“剃头大师”为题目？交流一下自己的看法。
预设：这里有些自嘲的成分，嘲笑自己不懂装懂，硬冒充“剃头大师”，结果把小沙的头发剪得不成样子。
预设：通过这件事，是在回忆童年的趣事，表达对童年的怀念。
【板书设计】19 剃头大师害人精剃头老师傅剃头大师“我”学情分析小学三年级是小学阶段的一个转折点，语文学科显得尤为重要，一、二年级只是字词句的学习，到了三年级加了个作文，难度增大不少。
大部分学生从平时的作业、单元检测和期中测试中反映出双基知识掌握得较好。
但阅读能力比较薄弱，在平时的教学中，我把阅读理解放在了重要的位置。
章采用多种形式让学生在尽情地读，读中有悟：悟情、悟景、悟得。
并用迁移方法阅读课外书。
让学生积累大量的写作素材，如：摘录好词好句，多阅读课外书籍,多背诵古诗词、等扩大学生的知识面，积累了写作素材，学生的写作功底得到了培养，语文各方面的能力也得到了提高，学生用词更准确，句子写得更生动、更具体，能把自己的所见、所闻、所想的直抒胸意、畅所欲言。
效果分析1、突显了年段目标。
《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。
在本节课中，我安排了多次次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。
对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。
2. 突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。
课堂中以学生为主，教师为辅。
始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。
如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分默读、圈画后进行交流。
3. 突显重难点。
叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。
何谓学以致用？“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。
精读课是为学，略读课是为了用。
老师平时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。
在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。
教材分析《剃头大师》是部编版小学语文三年级下册第六单元的一篇课文。
是现代著名作家秦文君先生的一篇佳作。
这篇短文描绘了“我”冒充剃头大师给小沙剃头的过程。
全文按照主要意思可分为三部分，第一部分写小沙胆小，害怕剃头；第二部分写老师傅给小沙剃头过程；第三部分写“我”给小沙剃头的经过。
全文充满童趣，描写童年的糗事，读后令人捧腹大笑。
评测练习一、给下列加点的汉字选择正确的读音，用“”标出。
执．行(zhí zí) 否．则(fuǒ fǒu) 受．刑( sòu shòu)虽．然(shuī suī) 一件．(jiàn jàn) 胆小鬼．(ɡǐu ɡuǐ)二、先辨字，再组词。
胆理付倍但埋村陪三、读一读，用加点的字造句。
我剪掉几根翘起的长发，又把头发修了修，可惜，越修越糟，一些头发越剪越短，甚至．．露出了头皮。
_______________________________________________ __________。
四、重点段落品析老师傅习惯用一把老掉牙的推剪，它常常会咬住一绺．（liǔ lǔi）头发不放，让小沙吃尽．（jìn jìng）苦头。
这还不算，老师傅眼神差．（chà chāi）了点儿，总把碎头发掉在小沙的脖子里，痒得小沙哧哧笑。
你想想，这一会儿．．．痒．．．痛一会儿的，跟受刑一样。
1.给上面加点的字选择正确的读音，用“√”标出。
2.请仿写画横线的句子。
一会儿……一会儿……结合上文，说一说小沙害怕理发的理由是？五、你小时候最怕做什么？和他大家交流一下。
教学反思《剃头大师》一文围绕着童年，让学生感受童年生活的多姿多彩，丰富情感体验，养成留心观察周围事物的习惯，领悟文章的表达方法。
本文的教学重点是：1.理解课文内容，积累优美的语段。
2.体会童年生活的快乐。
一、教学效果1、突显了年段目标。
《语文课程标准》对第三学段的阅读提出了明确的要求：默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
学习浏览，扩大知识面，根据需要搜索信息。
在本节课中，我安排了多次次默读，并在默读中提出了明确的要求，在默读时要圈画关键词，做批注。
对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了很好的教学效果。
2. 突显了教材特点，半扶半放，抓重点词。
课堂中以学生为主，教师为辅。
始终都是教师抛出问题，让学生在读中解决问题，发现问题。
如老剃头师傅和“我”给小沙剃头时的过程有什么不同？在学生充分默读、圈画后进行交流。
3. 突显重难点。
叶圣陶先生曾经指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。
”可见，孩子的自主阅读能力是应该在略读课中得到训练和提高的。
何谓学以致用？“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。
”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要功能。
精读课是为学，略读课是为了用。
老师平时在精读课加强指导，教给孩子阅读的方法，孩子才能在自主读书中训练和运用读文能力，最终达到能自主阅读和理解感悟的目的。
在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法，圈点勾画重点词句，深入领悟文字魅力。
二、不足之处1.本节课安排的读书环节少，缺乏读书目的。
2.对学生自主学习的积极性调动不够，老师的讲的多了点。
学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。
3.老师对于学生读书后的评价不够及时。
四、改进措施今后课堂教学应放开，让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。
引导学生多读书，通过读书，感受童年的快乐。
我们应相信学生的学习潜能，确立学生的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维，把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学生自主探究的能力！课标分析单元导语“在童年的百花园里，我们看到了真善美”揭示了第六单元的人文主题，两条单元提示——“运用多种方法理解难懂的句子”和“写一个身边的人，尝试写出他的特点”——则点明了本单元语言运用与训练的重点。
“运用多种方法理解难懂的句子”在《童年的水墨画》一课，体现在课后练习“联系上下文，说说下面诗句的意思”；在《剃头大师》一课，体现在课后练习“默读课文，画出不理解的词语，先猜猜它们的意思，再查字典验证”，这也是为了落实《语文课程标准》关于第二学段的课程目标，即“能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；《语文园地》里则特别提示“理解难懂的句子和理解难懂的词语，方法比较近似”。
根据文章的内容、语言特点及三年级的教学重点，确定教学目标为教给学生阅读方法，引导学生通过多种方法理解词句，边读边想象，体会人物内心感受，透过对语言的感悟探究作者的写作意图。
教学中，要让学生切实联系上下文、结合生活经验，并真正地动手查查字典去理解难懂的词语和句子，唯有实践才能出真知，要让学生在语文课上既“得言”，又“得法”。
从课文的内容方面看，《剃头大师》中的主要人物，特点十分鲜明——小沙“胆小”；剃头师傅看似“老掉牙”，却透出一股严肃和认真的劲儿；至于“我”，则十分调皮。
小沙因害怕理发，情愿把头交给“我”随意处置；“我”当然十分乐意，自信满满，觉得自己像个“剃头大师”，随意乱剪，虽然最终闯了祸，但初衷并无恶意，纯粹就是出于调皮而已。
文中的小沙和“我”，都是一派天真！课文意在表现童年的“真”与“趣”，而不是为了批评“我”闯了祸以及批判童年的无知与调皮，这是教学中必须把握的。
课堂上，要调动学生的生活体验，通过充分朗读，读出趣味，进而自读自悟。
知识与技能：1.会认本课“剃、执”等10个字，会写“表胆”等12个字，理解相应的词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会“我”给小沙剃头的过程和感受。