PBL行动研究案例(精)
PBL案例摘要
案例摘要：刘文进，男性，36岁，海口市龙塘镇人。
因间歇性上腹部疼痛7年，加重月余伴黑便3 天，于2013年6月到海南医学院附属医院消化内科门诊治疗。
病人自29岁开始常感上腹部疼痛，反复发作，每于饭后小时内出现，经2小时后逐渐缓解，直至下餐进食后疼痛再次发作。
曾多次在当地街道卫生所看病，被诊断为“胃病”，服用胃得乐、胃必治等抗酸药后病情好转。
近1个月来疼痛加重，发现柏油样黑便3天，伴头晕、心悸、乏力，无呕血。
患病后曾经在镇医院治疗，腹痛、拉黑便等症状未得到有效缓解，逐到我院门诊治疗。
本次住院经胃镜等系统检查，提示为胃窦部慢性溃疡病变并出血。
经抗酸、止血，同时给予胃黏膜保护的药物等对症治疗后好转出院。
案例将要讨论内容的摘要I基础医学：胃的解剖形态、分部及体表位置。
胃组织学；胃粘膜组织学的结构特点。
胃粘膜屏障与胃溃疡关系胃黏膜的自我保护机制。
消化性溃疡病理。
消化性溃疡常用药及止血药物的药理机制。
II.临床医学部分：腹痛的常见病因。
腹痛伴便血的诊断和鉴别诊断。
腹痛的辅助检查方法。
消化性溃疡的临床表现、诊断及治疗。
消化道出血的鉴别诊断及治疗原则Ⅲ.医学人文部分：讨论在日常生活中预防消化性溃疡的方法。
讨论在我国目前的医疗卫生体制下如何更有效地降低消化性溃疡的发病率。
第1幕（1学时）案例描述：刘文进，男性，36岁，海口市龙塘镇人。
因间歇性上腹部疼痛7年，加重月余伴黑便3天，于2013年6月到海南医学院附属医院消化内科门诊治疗。
主诉间歇性上腹部疼痛加重月余伴黑便3天。
辅导注意事项及提示用问题：①教学对象是大学一年级的学生，对“疾病”知识点了解甚少。
讨论的知识点侧重于病历覆盖的解剖学、组织学与胚胎学、生理学和病理学等基础医学知识，同时游览临床医学相关课程。
引导学生从消化管组织学知识点向临床---消化管疾病拓展。
②案例第一部分主要描述刘先生因上腹部疼痛、黑便来医院就诊。
其中促使患者就医的主要因素黑便。
注重引导学生讨论黑便与其伴随症状的病因。
PBL案例分析第二幕
PBL第二幕案例分析上半场一、王女士巩膜为什么变黄，请阐述正常胆红素的代谢途径，黄疸的分类及其发生机制。
巩膜黄染的因素：黄疸、胡萝卜素增高、长期服用含有黄色素的药物黄疸：由于胆汁排放受阻，使胆汁回流吸收入血导致巩膜变黄胆色素的代谢与黄疸胆色素是体内铁卟啉化合物的主要分解代谢产物，包括胆红素、胆绿素、胆素原和胆素等。
这些化合物主要随胆汁排出体外。
胆红素是人胆汁的主要色素，呈橙黄色。
（一）胆色素的生成与转运体内铁卟啉化合物包括血红蛋白、肌红蛋白、细胞色素、过氧化物酶等。
正常人每天可生成250～350mg 胆红素，其中80％以上来自衰老红细胞在肝、脾、骨髓的单核-吞噬细胞系统破坏释放出血红蛋白。
单核-吞噬细胞系统细胞微粒体含有非常活跃的血红素加氧酶，在氧分子和NADPH存在下，血红素加氧酶将血红素转化为胆绿素。
胆绿素在胞液胆绿素还原酶的催化下，生成胆红素。
胆红素离开单核-吞噬细胞后，在血液中主要与清蛋白结合而运输。
这种紧密的结合不仅增高胆红素的水溶性，有利于运输，而且还限制胆红素通过细胞膜对组织的毒性作用。
(二）胆红素在肝中的转变胆红素在被肝细胞摄取前先与清蛋白分离。
肝细胞对胆红素有极强的亲和力，当胆红素随血液运输到肝后，可迅速被肝细胞摄取。
胆红素进入肝细胞后，与胞浆中两种载体蛋白——Y蛋白和Z蛋白相结合形成复合物。
Y蛋白是肝细胞内主要的胆红素载体蛋白。
胆红素-Y蛋白复合物被转运到滑面内质网。
在葡糖醛酸基转移酶的催化下，胆红素接受来自UDP-葡糖醛酸的葡糖醛酸基，生成葡糖醛酸胆红素。
每分子胆红素可结合2分子葡萄糖醛酸。
双葡糖醛酸胆红素是主要的结合产物少量为单葡糖醛酸胆红素。
与葡萄糖醛酸结合的胆红素称为结合胆红素。
结合胆红素水溶性强，随胆汁排入小肠。
（三）胆红素在肠道中的变化在肠菌的作用下脱去葡萄糖醛酸基，并被逐渐还原生成胆素原、粪胆素原和尿胆素原。
统称为胆素原。
在肠道下段，这些无色的胆素原接触空气分别被氧化为相应的尿胆素、粪胆素和尿胆素。
幼儿园PBL探究案例：环保小卫士
幼儿园PBL探究案例：环保小卫士第一部分：引言在现代社会，环保问题变得越来越重要。
为了培养未来的环保意识，幼儿园教育在这一方面扮演着至关重要的角色。
问题驱动学习（Problem-Based Learning，简称PBL）是一种鼓励学生主动探究和解决问题的教学方法，也在幼儿园中得到了应用。
本文将深入探讨一宗幼儿园PBL探究案例，名为“环保小卫士”，以了解如何通过PBL方法培养幼儿的环保意识。
第二部分：PBL概述问题驱动学习（PBL）是一种教育方法，通过将学习与解决现实世界问题相结合，鼓励学生主动参与、提出问题、进行独立调查和合作解决问题。
在幼儿园中，PBL有助于培养学生的问题解决能力、社会技能和创造力。
这种方法不仅关注知识的传授，还强调了学习过程中的合作和探究。
第三部分：“环保小卫士”案例的背景“环保小卫士”是一宗幼儿园PBL探究案例，旨在激发学生对环保的兴趣。
这个案例背后的思想是，通过引导幼儿自发地提出问题和解决方法，可以更深入地树立他们的环保意识。
这一案例的背景包括以下要点：1.案例启发问题：教师提出问题，如“我们如何可以更好地保护我们的地球？”这个问题激发了幼儿的好奇心。
2.主题选择：案例主题是“环保”，这是一个与幼儿园学生日常生活相关的话题。
3.学习目标：案例旨在让学生了解环保的重要性，明白他们可以采取哪些行动来保护环境。
4.学习过程：学生根据他们的问题提出解决方案，包括种植树木、垃圾分类等。
第四部分：学生参与的过程在“环保小卫士”案例中，学生积极参与了PBL的各个阶段，包括以下内容：1.问题提出：教师启发学生提出与环保相关的问题，如“为什么不能乱扔垃圾？”或“我们如何可以节约水资源？”学生提出问题，并通过集体讨论来选择一个问题作为学习的焦点。
2.调查和研究：学生进行小组研究，以寻找关于环保的信息。
他们可能观察学校周围的环境，采访专家或家长，或者查找相关书籍和网络资源。
3.解决问题：学生制定解决问题的计划。
五个PBL落地案例，带你走进学习方式创新一线
五个PBL落地案例，带你走进学习方式创新一线项目式学习是迄今为止，解决学校教育创新的最有效的策略之一。
它把思维、能力、素养、知识等，高度融合与串联起来；让教材与生活、原理概念等，成为一个息息相关的有机体。
蒲公英教育智库的课程团队，经过多年的课程研发以及在蒲公英泉源实验学校的实践，摸索出了一条以学科为支点，以学生综合素养能力提升为目的，符合中国学情的项目式学习方式，并发布了全国项目式学习（PBL）课程联盟校项目。
两年来，蒲公英智库将项目式学习列为工作重点，为全国近30所联盟学校引入专业的力量，引领教师们基于课堂，打破学科壁垒，多角度设计课程，实现学校课程的项目化转型。
随着项目式学习在课堂中的有效开展，它涉及的领域会越来越大，随着校本课程的不断开发，逐渐形成每个学校的PBL课程群。
PBL+学校生态这群孩子竟用数学知识打造了学校最美生态农场蒲公英PBL联盟校云南民族大学附属小学将PBL课程交给数学老师来开发和实施。
他们认为，数学老师善于引导学生发现问题、分析问题、解决问题；数学课堂的六个基本元素：学术严谨、情景真实、应用所学、积极探索、合作交流、落实评价与PBL课程的6A元素相契合。
因此该校的数学老师们便成为了PBL课程开发与实施的引领者。
学校的项目选题结合学校文化理念，从孩子感兴趣并且在校园内需要解决的真实问题，如：六年级同学提到，学校空地可以改造成农场，六年级以数学老师为首的年级课程组开设了《学校农场设计师》；五年级的同学对中500万大奖感兴趣，老师就结合本学期的数学知识开设了《幸运抽奖机》这门课程。
二年级同学在学习长度单位时有困难，老师就联合美术老师一起开发了《小小衣柜设计师》。
学习也紧扣本学期数学某个单元的知识点，例如：《幸运抽奖机》就与五年级上册中《可能性》相结合；三年级的《学籍管理员》就与数学课本中《数字编码》相结合；二年级的《小小衣柜设计师》与二年级学到的长度单位相匹配；六年级《小农场设计师》与六年级上册圆的面积与周长、比、位置与方向等知识有联系，在设计农场平面图时，又与六年级下册比例的知识有关系。
PBL实践案例分享：幼儿园五大原则的教学应用
PBL实践案例分享：幼儿园五大原则的教学应用PBL实践案例共享：幼儿园五大原则的教学应用一、引言在幼儿园教学中，PBL（问题导向式学习）已经成为了一种备受推崇的教学方法。
PBL的核心是通过开放性的问题，促使学生进行跨学科的思考和合作，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
然而，在PBL实践中如何结合幼儿园五大原则进行教学，却是许多老师和家长关注的焦点。
在本文中，我将共享一些PBL实践案例，并探讨如何应用幼儿园五大原则来提升教学质量，引导幼儿们全面发展。
二、PBL实践案例共享1. 实例一：探究自然科学问题：为什么汽车能移动？在这个案例中，老师可以带领幼儿们一起探究汽车是如何移动的。
通过观察、实验和讨论，幼儿们可以逐渐理解汽车的动力来源和运行原理。
在这个过程中，老师可以引导幼儿们运用观察和实验的方法，培养他们的好奇心和科学探究能力。
2. 实例二：社会体验问题：我们身边的志愿者是如何帮助他人的？通过这个案例，幼儿们可以通过参观社区或接待志愿者的活动，了解志愿者是如何帮助他人的。
在这个过程中，幼儿们可以学习到关爱他人、团队合作和社会责任感等方面的价值观。
三、幼儿园五大原则的教学应用1. 尊重幼儿在PBL实践中，老师应该尊重每个幼儿的兴趣和想法，让他们在学习过程中能够表达自己的看法。
在上述案例中，老师可以鼓励幼儿提出关于汽车和志愿者的问题，引导他们积极参与讨论和实践活动。
2. 发展幼儿的主动性PBL实践旨在培养幼儿的主动学习能力，通过引导问题和任务，激发幼儿的自主学习动机。
在实例一中，老师可以鼓励幼儿们主动探究汽车移动的原理，让他们在实践中领悟知识。
3. 营造情境体验幼儿园的学习方式应该是多样化和生动的。
在PBL实践中，老师可以借助实地参观、角色扮演等方式，为幼儿营造丰富的情境体验。
在实例二中，通过社区参观和亲身体验，幼儿们可以更加深入地了解志愿者所做的事情，从而培养他们的社会责任感。
4. 合作学习PBL注重学生之间的合作与交流。
基于问题的学习(PBL)行动研究案例
总体计划101~Leabharlann 06高中地理 “环境问 题”
总 体 计 划
2005年7 月至2006 年 3月
107~112
高中地理 “环境问 题及可持 续发展”
高中物理 “PBL电 阻 实验”
对理论研究 阶段提出的 网络环境下 PBL教学设 计
检验网络环境下 PBL教学设计内容 的合理性，内容要 素间的协调性以及 教学设计方法的可 操作性，在教学中 发现理论研究阶段 存在的问题。
PBL教学设计 观察、修改、反思 课堂教学实践
PBL行动研究的基本过程
1、确定初步设想，对设想进行考察，即通过分析资料判断 设想是否合理； 如果认为合理，则制定总体实施计划，在总体实施计划中同 时考虑打算进行几个行动步骤的计划； 进行第一轮行动，并对第一轮行动进行监测，了解其效果， 根据监测获得的资料，分析失败的原因，在此基础上修改总 体计划，对下一轮行动的步骤做出修改。 依次进行第二、三轮行动。
己讲课的欲望，很怕学生自己学不会，因为我发现学生在问题发现和制订计划方 面的能力很差” 出现这方面的问题作为本研究的指导者一方面要教师阐述在网络环境下PBL教学 设计进行课堂主要是要体现学生的主动性，让学生自主、合作的探究性的学习方 式，教师是扮演一个学习促进者的角色；另一方面，要指导和帮助教师做好教学 设计中的各个环节如问题情境、学习活动等设计。
1、学生的时间安排与固有的课时安排有了比较大的冲突; 2、学生学习计划与学习管理能力还有待提高; 3、学生在问题解决过程中有了比较个性的答案但还是有生搬硬套的感觉
各轮研究的重点和要注意的地方
第三轮： 重点：1、修正前两次行动研究中出现的问题 ； 2、在学生学习过程中继续观察和发现学习环境设计 以及学习过程设计可能出现的纰漏
幼儿园PBL实践案例：践行教育五大原则
幼儿园PBL实践案例：践行教育五大原则在幼儿园教育中，PBL（Problem-Based Learning，问题驱动学习）作为一种全新的教育模式，受到了越来越多教育者的关注与重视。
PBL 通过提出问题、自主学习、团队合作等方式，让幼儿在实践中获得知识和经验，培养了解决问题的能力。
而幼儿园的PBL实践，正是在践行教育五大原则的基础上展开的。
教育五大原则，指的是以儿童为中心、最佳利益、一视同仁、综合发展、适度引导。
在PBL实践中，幼儿园教育者需要将这些原则贯穿于教学的全过程，让幼儿在自主探究中快乐学习、健康成长。
下面，我们将通过一则幼儿园PBL实践案例来深入探讨，如何践行教育五大原则。
案例：在一所幼儿园的PBL实践中，教师提出了一个问题：“如何制作可持续利用的玩具？”幼儿园里的孩子们在老师的引领下，先是展开了对“可持续利用”的探讨，并在老师的帮助下了解了回收再利用的概念。
接下来，孩子们分成小组，开始进行头脑风暴，想出了各种玩具制作的主意。
在老师的指导下，他们通过一系列实验和调查，最终制作出了一批可持续利用的玩具，并将它们展示给全校师生。
在这个案例中，幼儿园PBL实践充分展现了践行教育五大原则的情景。
第一，以儿童为中心。
在案例中，教师们深入了解每个孩子的兴趣和特长，充分尊重孩子的个体差异和发展规律，让每个孩子都能在PBL实践中找到适合自己的位置，并发挥自己的优势。
第二，最佳利益。
在PBL实践中，教师们不仅鼓励孩子们通过团队合作和自主探究来解决问题，更是让每个孩子在过程中感受到知识的快乐、合作的愉悦、成功的喜悦，确保幼儿的全面发展，并最终实现最佳利益。
第三，一视同仁。
在实践中，教师们不断引导幼儿敞开心扉，发表自己的意见，并在团队合作中相互尊重，帮助彼此成长。
无论个体能力如何强弱，都应得到平等的机会与重视。
第四，综合发展。
通过PBL实践，教师们不仅传授孩子们专业知识，更加注重培养孩子们的创新思维、实践能力和团队合作精神，确保他们在实践中得到全面的发展。
幼儿园PBL教学实践案例 幼儿园PBL教学
【幼儿园PBL教学实践案例】随着教育理念的不断更新和人们对教育品质的不断追求，PBL （Problem-Based Learning，问题驱动学习）教学法作为一种新的教学方式逐渐被广泛应用于幼儿园教育领域。
PBL教学法强调通过提出有挑战性的问题来引发学生的兴趣并促进他们的自主学习和问题解决能力。
本文将通过幼儿园PBL教学的实践案例，探讨PBL教学在幼儿园教育中的应用效果。
一、选题概况在一所位于城市中心的幼儿园中，教师们选择了“四季变换”作为PBL教学的选题。
四季变换是幼儿园生活中的日常观察内容，同时也是幼儿园阶段自然科学课程的一部分，能够引发幼儿们对自然现象的好奇心和探索欲。
教师们希望通过PBL教学的方式，让幼儿们在对四季变换有更深入的了解的培养其观察、思考和解决问题的能力。
二、教学过程1.提出问题教师们首先组织幼儿园中大班的小朋友们进行一次户外观察活动，观察并记录当天的天气、温度、植物状况等现象，并引导幼儿们针对四季变换中的现象提出问题，例如“为什么春天会下雨？”、“为什么夏天天气很热？”等。
2.分组学习根据提出的问题，教师们将小朋友们分成若干小组，每个小组负责研究一个问题，通过图书馆查找资料、观察实验等多种途径，辅助幼儿们进行学习。
3.共享成果小组成员之间相互沟通和交流，通过小组共享的方式，让每个小组都能够了解到其他小组的学习成果，拓展了幼儿们对四季变换问题的全面认识。
4.课堂展示在PBL学习的教师组织小朋友们将他们的研究成果进行课堂展示，让孩子们有机会向其他同学介绍他们的成果，共享他们的见解。
三、教学效果通过本次PBL教学活动，教师们发现孩子们对于四季变换的理解更加深入，他们能够从自己的角度和所学到的知识上进行分析。
孩子们的观察、逻辑思维能力和表达能力也有了明显的提高。
孩子们在活动中的团队合作能力和自主学习能力也得到了锻炼和提升。
四、教学启示1.激发兴趣PBL教学法通过设置具有挑战性和启发性的问题，能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们对学习内容的主动性和积极性。
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二、为什么要采用行动研究
行动研究是一个螺旋式加深的发展过程，强调实际工作者主动 研究，探寻解决自己工作中所遇困难的方法。 对形成的设计理论通过行动研究方法进行验证、修改和完善。
PBL教学设计 观察、修改、反思 课堂教学实践
PBL行动研究的基本过程
1、确定初步设想，对设想进行考察，即通过分析资料判断 设想是否合理； 如果认为合理，则制定总体实施计划，在总体实施计划中同 时考虑打算进行几个行动步骤的计划； 进行第一轮行动，并对第一轮行动进行监测，了解其效果， 根据监测获得的资料，分析失败的原因，在此基础上修改总 体计划，对下一轮行动的步骤做出修改。 依次进行第二、三轮行动。
201~211
关于教学专题的选择的说明
由于网络环境下PBL教学设计的研究有理论和实践方面的研 究，为了提高样本的信度和效度，本研究选择了物理和地理 学科的相关教学内容作为研究专题。 一“文”一“理” “优势”学验教师进行PBL理论和研究方法的培训。 与实验教师共同制定试验研究专题研究方案 开发试验研究的PBL学科教学支撑环境
己讲课的欲望，很怕学生自己学不会，因为我发现学生在问题发现和制订计划 方面的能力很差” 出现这方面的问题作为本研究的指导者一方面要教师阐述在网络环境下PBL教 学设计进行课堂主要是要体现学生的主动性，让学生自主、合作的探究性的学 习方式，教师是扮演一个学习促进者的角色；另一方面，要指导和帮助教师做 好教学设计中的各个环节如问题情境、学习活动等设计。
总体计划
101~106
高中地理 “环境问 题”
总 体 计 划
2005年7 月至2006 年 3月
107~112
高中地理 “环境问 题及可持 续发展”
高中物理 “PBL电 阻 实验”
对理论研究 阶段提出的 网络环境下 PBL教学设 计
检验网络环境下 PBL教学设计内容 的合理性，内容要 素间的协调性以及 教学设计方法的可 操作性，在教学中 发现理论研究阶段 存在的问题。
各轮研究的重点和要注意的地方
第一轮： 重点：让师生逐渐熟悉网络环境下PBL的基本操作流程 注意问题：改变教师的教学方式和学生的学习方式，注重师 生角色转变 教师 学习促进者；学生 问题的解决者。
各轮研究的重点和要注意的地方
第二轮： 重点：修正第一次行动研究中出现的问题 观察和探究网络环境下PBL学习环境设计和学习活 动设计的合理性及其可操作性 注意的问题：加强对学生的管理和引导
1、学生的时间安排与固有的课时安排有了比较大的冲突; 2、学生学习计划与学习管理能力还有待提高; 3、学生在问题解决过程中有了比较个性的答案但还是有生搬硬套的感觉
各轮研究的重点和要注意的地方
第三轮： 重点：1、修正前两次行动研究中出现的问题 ； 2、在学生学习过程中继续观察和发现学习环境设计 以及学习过程设计可能出现的纰漏
PBL行动研究案例
李广文 hqlgw@ 2007-09-21
南海区黄岐高级中学
一、要解决什么样的问题
探讨网络环境下基于问题的学习（PBL）教学设计的方法主 要内容和操作方法。 传统PBL与网络环境PBL的比较分析 网络环境证PBL教学设计方法的理论探讨 网络环境下PBL教学设计方法的理论研究
关于开展“PBL行动研究”的小结与体会
还有学生在反思中写道：“在课堂教学中，教师把学习的主 动权交给自己，有点无所适从，不能够很好的计划和利用时 间，有些时候刚开始入门，一节课又完了”
在网络环境下PBL要求学生是问题的解者，首先要求学生掌握一定的信息技术技能和技巧， 这要求学生在上信息技术课的时候要认真学习；同时更主要的是要求学生在老师给的问题 情 境中如何去发现问题，并提出解决方法或策略（可以向研究性学习哪样）
关于开展“PBL行动研究”的小结与体会 1、注重沟通与理解，充分发挥团队的合力
由于本行动研究是由2个学科，多个班级和多名教师共同完成， 本人作为本试验研究的指导者，在执行过程中非常注重与实验教师和实 验班级的沟通，调动团队的积极性，最大限度地发挥团队力量。
关于开展“PBL行动研究”的小结与体会
如在第一轮行动研究中，由于教师对网络环境PBL教学设计 操作不是很熟悉，因此在课堂教学中还是按传统教学方式进 行授课。 如有的教师在反思中这样写道:“可以引导学生去学习但我控制不住自
关于开展“PBL行动研究”的小结与体会
3、由经验型教师向研究型教师的转变 通过开展PBL行动研究，教师懂得了用研究方法去解决 课堂教学中的存在的问题，而不是“想当然”或者是“我认 为….”，逐渐由经验型教师向研究型转变。并积极申报课题 开展试验研究。
课题《网络环境下学生自主学习的探究》 课题《高中信息技术资源建设和应用研究
关于开展“PBL行动研究”的小结与体会
2、通过开展PBL行动研究，教师熟练掌握了网络环境下PBL教学设计的方 法及操作流程。对开展网络环境下课堂教学和信息技术与学科整合充满 信心。 主要表现： 1）用网络备课室的人数更多了 2）教师自觉主动加强相关的学习并开发相应的网络课程，如 webquest探究性学习等 3）其它学科教师自动地加入到行动研究中来。 有些科任老师通过听课和旁听评课发现通过行动研究可以解决教学中 的实际问题，便带着自己的问题，开展行动研究，如生物科的邓伟锋和 英语科的左映红老师。