小学语文教学中的情感朗读

小学语文教学中的情感朗读后郝村小学王瑞芝第一步：指名朗读，引发情感。

可请一学生读张指导员的第一句语言及动作神态描写的句子，让学生在听的过程中体会张指导员的品质，从而对张指导员产生敬仰、热爱之情。

教师再将这句话用幻灯（或小黑板等）示出。

第二步：借助范读，传递情感。

即通过教师声情并茂的朗读，再现文章的声感美，把抽象的语言文字变成动听的声音信息，使学生借助听觉形象进入文章的意境，感到朗读是一种美的享受，产生跃跃欲试的朗读冲动。

第三步：鉴赏词句，品味情感。

可抓住几个重点词进行点拨，引导学生体会文中所含之情。

句中的“刚”可见时间之紧迫，“轰卤可见爆炸之猛烈，“在我们身边”可见距离之接近。

危险如此临近，而张指导却高喊：“快卧倒”，更可见张指导员之忘我。

让语调高低、语速快慢、语音轻重跟文章的情感变化合拍，可使学生对作品表情达意的技巧达到“语悟其神”的程度，引起内心的情感体验。

第四步：反复朗读，酝酿情感。

可让学生看符号，采用不同形式进行朗读。

如自由读、同桌互相评读、指名读、分组竞赛读等，使学生的认识在不断的朗读中变化发展，他们的情感也随认识同步变化发展；并通过面部表情、神态、动作、语言等自然表现出来。

第五步：配乐朗读，抒发情感。

可放一曲合适的音乐，让学生配乐朗读。

激越的乐曲能将学生带到炮火轰鸣的战场上，带到指导员的身边。

使感情得到升华，心灵得到启迪，让读者的心与作者的心融为一体，将那种不可言传的情感“言”出来。

掌握读法和运用读法。

可引导学生根据上述步骤学习有关描写张指导员的语言、动作、神态的句子。

先指名读句子，教师用幻灯（或小黑板）出示该句子；接着范读，让学生边看句子边听；再让学生自己寻找并理解中心词，在书上标出符号，指明标在幻灯（或小黑板）上并集体评议修正，接着让学生运用上述读法自学有关描写张指导员的语言及动作、神态的句子。

这样，就把朗读指导和朗读方法变成了可操作的部件，使学生在朗读课文时知其然，并知其所以然，从而自如操作，有如给课文谱曲、演唱似的。

这就避免了教师乏味的提问及重复的强调，学生能自然而然地读出课文抑扬顿挫的旋律美。

此时，再让学生回过头来朗读全文，必能产生感人效果，思想品德教育也就水到渠成。

阅读教学要重视朗读训练学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，是小学阅读教学的重要目标和方式，但在边疆民族地区的不少阅读课的课堂教学中，很多教师往往忽视朗读训练，繁琐的分析，多余的提问，占去了学生朗读课文的时间。

即使读，也是为讲这一段，而让学生读这一段，笔者认为，这种为讲而“读”，不是读的训练。

义务教育小学语文教学大纲提出：“朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。

从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读。

”可见，朗读是阅读教学中一项十分重要的基本功训练，是进行阅读教学的重要方式。

“书读百遍，其义自见”，知识的理解和掌握不是教师讲出来的，而是学生去读、去悟。

因此，阅读教学中要加强朗读训练。

课堂上要给学生多读的机会。

（一）要把朗读贯穿于阅读教学的始终。

教师要把熟读每篇课文作为教学的基本要求，让学生读得琅琅上口，达到正确地读、流利地读这一基本要求。

通常情况下，阅读课可分为三个步骤：①初读。

通读全文，初步感知课文内容，理清课文脉络。

②细读，要抓住重点句段，寓分析于朗读中，以指导朗读进行分析。

③精读。

即品评语感，欣赏课文精华。

如《草原》第一段所描绘的是一幅辽阔壮丽的蒙古草原美景，读来琅琅上口，读后令人兴奋，余味无穷。

像这类课文，教师不必多讲，而应让学生反复诵读、吟味，与作者产生共鸣，学生在评品、欣赏中，情感得以升华。

（二）要引导学生理解地朗读。

朗读是理解课文的主要方式，要把朗读和理解紧密结合起来。

引导学生理解地读，尤其要注意关键句段。

如教学（黄继光）一课时，有学生问：“黄继光在身受七处重伤的情况下为什么能站起来？”面对这样的问题，我不是简单说教，而是引导学生反复朗读描写黄继光心理活动的那几句话：“他感到指导员在望着他”——指名读；“战友们在望着他”——小组读；“祖国人民在望着他，朝鲜人民在望着他”－一全班读。

这样分着读的目的，是让学生知道黄继光想到望着他的人越来越多，越来越重要，感到给自己的力量越来越大。

这种力量来自英雄黄继光对祖国的忠诚，对人民的热爱。

这样分着多读几遍，学生自然而然就会理解黄继光在身受七处重伤的情况下能够站起来扑向敌人火力点的原因。

教师在具体的语言环境中指导朗读，通过朗读加深了对课文的理解。

（三）要指导学生有感情地朗读。

朗读能把无声的文字变成有声的语言。

特别是好的朗读，不仅可以帮助学生加深理解课文内容，发展语言，还可以再现文章的现象，把学生吸引到作品的情境中去，使他们如临其境，如闻其声，如见其人，唤起与作者感情上的共鸣，受到高尚思想情感的熏陶和教育。

在正确、流利读的基础上，要指导学生有感情地朗读。

如《十里长街送总理》，文章字字情、声声泪，充分表达了人民群众对周总理崇敬、爱戴和怀念的感情。

全文的主调贯穿一个“悲”字，全文朗读的基调应是沉重而悲痛的。

节奏应是缓慢的，要通过表情朗读的指导，激起学生思想情感的波涛。

当总理的灵车经过时，人们想到的是什么呢？通过范读、表情朗读第二段中的最后三句话，学生自然体会出人们这时的心情：同是这十里长街，同是总理和群众，昔日的总理检阅群众，迎送外宾，其矫健身躯，慈祥面庞，油然浮现于群众眼前，这是多么幸福和欢乐的情景！然而今天，看着总理静静地躺在灵车里越去越远，而且不再回来，人们怎能不悲痛欲绝！通过多种形式的朗读，那些字里行间深蕴的情感将溢于言表，使学生受至到强烈的情感熏陶，进而从悲痛中获得力量，立志做一个像周总理那样的人。

朗读训练朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。

加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。

由此可见，朗读训练是语文教学不可缺少的手段。

一、把握三条线1.范读引路，点拨先行朗读训练是师生参与的双边活动。

教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。

教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。

当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。

当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。

2.循序渐进，逐步提高循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。

各个年级段的要求也各不相同，低年级小朋友可以有感情的朗读《小小的船》，但他们不可能读出《在大海中永生》的悲痛，《船长》的惊险、紧迫。

教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的“最进发展区”，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。

另外，在对学生朗读进行评价时，也不能以成人化标准来衡量。

在注意儿童的理解能力与成人的差异，就每次训练来说，也要逐步提高要求。

3.授之以“渔”，举一反三在朗读训练中，教师指导要“精”，学生的练习须“多”，这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。

教师的精心指导主要反映在三个方面：A、选取指导的训练点要精；B、训练要求细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全；C、训练的过程需精心设计，尽量避免朗读的随意性。

教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求，教师的指导方法，读后如何进行评价等。

学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。

教师精心指导学生读法，学生得法勤奋练习，朗读水平提高一定很快。

二、抓住三个点小语教材中的课文大都具有情意性、形象性、韵律性等特点，指导学生朗读，学生进行朗读训练，如能善于向“性”而读，会取得以点带面，事半功倍的效果。

1.寻找文章的情意点，把握文章的朗读基调每篇文章都集中反映作者的一份情感，教师指导学生朗读，需找准文章中作者的情意点进行训练。

这样既节约时间，又指导到位，从而达到事半功倍之效。

例如在教《在大海中永生》一文时，教师先让学生听录音，听过让学生从文中找出一个字说出作者的感受，学生一下子就找出了“痛”字。

这样文章的情意点便找了出来，这时，老师告诉学生：文中的景物都蕴涵作者的这份“痛”之情，再让学生读，学生都能准确地把握住文章的基调，读出呜咽之声，痛心之情。

2.把握文章的形象点，指导学生析读教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意。

例如“……林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了’。

洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。

……”这段话中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“冲向”这组词用得非常形象、准确，这里“只好”表明了林冲被迫应战的谦让精神，而“吞了”、“猛敲”、“冲向”则可以看出洪教头的傲慢，心急气盛。

学生一旦抓住了这些重点词练习朗读，整个句子便读得有声有色。

3.紧扣文章的韵律点，指导学生品读佳作中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变，和谐悦耳的音韵之美，这种感受必须通过吟诵品味才能接受，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。

例如“还有一些泉声忽高忽低，忽缓忽急，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”这一段话音顿基本一致，排列整齐有序，读起来琅琅上口，整齐匀称的排列中又有参差，形成了抑扬、悦耳的节奏美。

指导时，让学生细细品味，慢慢吟诵，让学生根据语句的内在韵律，抑扬顿挫地读出这一部分。

并以次为要旨，进而朗读《鼎湖山听泉》的第4节。

可谓由此及彼，举一反三。

通过实践，我们觉得一旦抓住了文章的特性，找准了文章的出发点，着力点，进行有针对的指导朗读，可以牵一“点”而动全“篇”，由课内“指导”而延伸为课外”自练”。

浅说小学语文教学中朗读之功夫现代语文教学中有个比较流行的字眼词“语文味”，然而这种“味儿”具体指什么，未见有个专家定论。

但有一点却是众口一致的，那就是——朗读是语文细酌入“味”之佳法。

由此，也自然引起了语文教师对朗读的深入思考。

一、会文切意话朗读教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。