浅谈小学语文阅读教学中的情感体验

浅谈小学语文阅读教学中的情感体验情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的心理反应。

良好的情感，不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进人格力量的形成，使人有尊严地生活。

《语文课程标准》也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。

”课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，都充盈着作者的情感，奔涌着作者的思潮，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。

在小学语文阅读教学中，应根据小学生生理、心理和认知特征，遵循积极的情感发展规律，从语文学科特点出发，多途径引导学生进行积极的情感体验，从而愉悦性情，陶冶情操，培养健康的心灵和完美的个性。

一、为情感体验创设良好的心理环境。

在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，这是情感的感染和迁移功能。

情感教育最根本的途径是教师要用真诚和爱心去感染学生。

“情之感人往往超过理之化人。

”教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。

为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。

心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。

学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。

在语文阅读教学中，可以多给学生观察实践的机会，让他们在实践中主动发现问题、提出问题、解决问题。

在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维。

教师要做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。

这样，学生就会“亲其师，信其道”，更加热爱学习。

其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。

例如教师用带有明显的情感体验进行朗读和泛读：抑扬顿挫的节奏，声情并茂，富有魅力，时而澎湃激越，直抒胸臆，时而低沉咽郁，蕴意浑长，时而明丽舒畅，惬意入情……这样的朗读，学生就会借娓娓动听的声音气息，进入情境，受到感染。

教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。

总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入学习实践活动中。

二、创设情景，进行情感体验。

兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理活动。

要让学生自觉参与阅读训练，教师应针对不同的课文内容和特点，创设出各种生动有趣的阅读情景，使学生的感情与课文的感情相吻合。

那么，怎样创设情景，激发兴趣，发展学生情感呢？１、发掘库存。

阅读教学不能脱离学生的学习基础，学生原有的生活经验为学生新的学习提供支撑。

我们在指导学生阅读时，要注意利用学生原有积累创设情景，接通学生的感情与课文作者的感情，发展学生的情感。

例如：在教《草原》一文时，首先让学生在课前搜集有关草原的资料，课上通过汇报交流，让学生对草原及草原上生活的人们的情况有所了解，辽阔的草原，热情的牧民，迷人的勒勒车对孩子们有着无穷的吸引力。

在此基础上，孩子们来读老舍笔下的《草原》，读起文章来感情自然而然地产生了。

２、“下水”读文。

教师“下水”读文，能融合作者、教师、学生三者的情感，加快学生进入文章意境。

教师“下水”读文时，学生能视其人，闻其声，亲其情，思想感情随着教师的变化而变化，和作者产生强烈的共鸣。

例如，教学《刘胡兰》一文时，刘胡兰在敌人的引诱、毒打和威胁面前表现出了正气凛然、视死如归的英雄气概，老师用充满感情、声韵铿锵的语气，把刘胡兰那英勇的形象，那催人泪下的故事，声情并茂地范读出来。

学生情感血液沸腾了，很快就会进入课文的情感世界。

当然，教师“下水”读文要起到好的示范作用，教师的基本功必须过硬。

３、形象再现。

直观的形象再现能有效地激发学生的学习情绪。

例如教学《再见了，亲人》一课时，通过运用自制的“志愿军在车站同朝鲜人民话别”的抽动片和配乐朗读相结合的方法，以画面展示、语言渲染、音乐烘托来展现课文内容，从而创设出一种“融情于景，情景交融”的情境，真实而生动地再现了中朝两国人民的深情厚谊，把学生的想象带入到1958年那激动人心的时刻。

再如《狼牙山五壮士》一课，通过适时播放电影《狼牙山五壮士》的部分场景，五壮士英勇跳牙的悲壮场面激发了学生丰富的想象，深刻地理解了五壮士的英勇行为和崇高的精神世界４、音乐渲染。

音乐中蕴涵着丰富的内容，音乐往往比语言来得更直接，更贴切，更能激发人的情感。

例如学习《月光曲》一文时，先让学生欣赏《月光曲》，伴随着和谐优美的曲子，把学生带入愉悦其耳目、激动其心灵，开发其智力，感受其情趣的境界。

当孩子们完全沉浸于音乐之中时，教师相机导入新课：“这么美丽的音乐，就是著名音乐家贝多芬谱写成的《月光曲》。

《月光曲》是怎么谱成的呢？这里还有一个美丽的传说。

”学生的学习兴趣一下子被调动了起来，整堂课便在愉快、轻松的氛围中进行，大大提高了教学质量。

三、引领感悟，进行情感体验。

从某种意义上说，学生认知语文教材的过程，也是与作者进行思想交流，情感逐渐被认同和熏染的过程。

学生由于受知识经验、阅历深浅等因素的限制，往往不能独立、及时而正确地领悟作者的感情。

因此，在语文阅读教学中，教师要尽可能通过各种方法启迪学生的情感，引导学生上“文路”，让学生兴趣浓厚地、反复地、百读不厌地潜心会文。

这样，学生之情才能汩汩而出，节节而拔。

１、品味字词悟情情感是深深地渗透在文章中的每一个词语、每一个句子之中的。

在品赏词句教学时，我们要抓住文中关键句，讲清深层内涵和蕴意，让学生“披文人情”，体会文章的“味”，与作者感情共鸣。

如《鸟的天堂》中写道：“那么多的绿叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙，那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶都有一个新的生命在颤动，这美丽的南国的树”。

这段话写得很生动，其中的“堆”字用得特别传神，它描绘了树叶一片挨着一片，层层叠叠的情景；“明亮”一词既形象地写出树叶的色彩明亮富有光泽，也很好地表现出绿叶的世界充满着生机活力，让人仿佛看到鸟的生命的跃动；“颤动”一词赋予静态的树叶以生命的活力，似乎能听到鸟的欢唱，感受到鸟舞动的生命。

通过对这些关键词语的揣摩、体味，学生真切地感受到“天堂”的美好，深深地体验到作者对“鸟的天堂”的热爱之情，感受到人与自然、动物的和谐之美，让美的气息洋溢课堂，愉悦学生的心灵。

２、启发想象入情著名画家冯冀才说：“我想到的东西都会不由自主地变成画面。

如果不出现画面，没有可视性，我仿佛就抓不住它们。

”我们在阅读教学中也要充分利用想象的功能，指导学生透过具体的语言，想象出丰富多彩的形象画面，让学生更深刻地体会到教学内容中的情感。

例如在教学《燕子专列》时，启发学生想象，让学生进入小贝蒂的情感世界。

文中有一段话：“一天下来，她一个人就救护了十几只燕子。

……但她一点也不在乎。

”我就引导学生展开想象：“小贝蒂不在乎的是什么，在乎的又是什么？她当时是怎么做的？”在师生间的一次次对话中，学生们感受到，小贝蒂一点儿也不在乎自己有多寒冷，在乎的是燕子的安危，在乎的是能否多救几只燕子。

在学生的眼前，出现了一幅幅动人的画面：天寒地冻，小贝蒂又冷又饿，但还在山路上、山洞中、悬崖上一遍又一遍地寻找冻僵的燕子；路边，小贝蒂发现了一只冻僵的燕子，急忙跑上去；崎岖的山路上，小贝蒂一不小心摔了一跤，多疼啊！但小贝蒂勇敢地站了起来，继续向前走去……在想象的过程中，学生们深深地体会了小贝蒂为小燕子付出的真挚的爱。

３、感情朗读激情在情感教学中，有感情地朗读是教学过程中不可或缺的重要环节，它既是感知课文内容的必要手段，也是激发学生情感，更好地领悟文本内蕴的有效措施。

如《丰碑》一文悲壮感人，文中的军需处长高大而鲜明的形象是通过121个字呈现在大家面前的，全文没有华丽的词藻，更没有激情的赞叹，只是通过将军的情感变化，侧面介绍了“他就是军需处长”。

我们可以通过学生真情实感地朗读，使人物的姿态、衣着渐渐地鲜活起来，使语言与形象水乳交融，相得益彰。

首先，教师的配乐感情范读为学生做着情感牵引和情感铺垫，有效地激发了学生的情感，产生了共鸣。

在此基础上再次齐读，自然高潮迭起。

在学习将军神态、心理变化的几段时，则以自由读、齐读、引读等方式结合学生的情感引导学生领会将军的情感变化。

在反复朗读中，学生对军需处长为了他人、为了革命，不惜牺牲自己的献身精神有了自己的印象：他“镇定”，面对死亡毫无惧色；他“安详”，对工作竭尽全力；他“不朽”，是“一座晶莹的丰碑”！老战士被冻僵了，定格了，沉淀了。

四、延伸拓展，进行情感体验。

课堂激起的情感，在课后要及时加以巩固，使学生的情感进一步得到深化。

１、总结激情。

教学《熟能生巧》一课时，在总结全文的时候问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。

２、表演体会。

在结束了《晏子使楚》一文后，我让学生表演课本剧，通过想象，丰富人物的内心及形象。

通过表演，体会晏子的言行举止、心理活动，感受晏子的机智、勇敢、爱国。

通过表演，学生的情感得到了丰富。

在小学教材中，适宜进行课本剧表演的课文很多，如《奴隶英雄》、《军神》、《幸福是什么》……３、留疑激情。

在结束了《落花生》一课的教学时，我设计了一场辩论赛：“在当今社会，你要做苹果、石榴一样的人，还是做落花生一样的人？”学生围绕着这一主题展开了激烈的辩论，最后到底应该做怎样的人呢？我没有否定任何一方，而是设下一个疑点，让学生在今后的学习、工作中自己去琢磨，自己去体会。

这样一来，学生的情感再一次被激起，并再一次延伸下去。

４、续中激情。

教材中一些故事性较强的文章，结尾似乎把故事讲完了，但实际上余音袅袅，给读者留下无限想象空间。

教师可以抓住这一点，让学生延续情节，在续写中得到情思的深化。

如在学习了《凡卡》一文后，引导学生续写《凡卡给爷爷的信寄出以后》，学生的续写内容出现了多种情况：爷爷不能收到凡卡的信、爷爷收到了信但也无能为力……在给文章的续写中，学生又一次体会到了文章的中心：沙皇统治下，穷苦人民是过不上幸福的生活的，只有全体人民团结起来，推翻旧社会，才能过上幸福的生活。

而且学生还进一步体会到了自己生活的美好，社会主义的优越。

总之，在阅读教学中，引导学生进行情感体验，既是语文教学的一种手段，又是语文教学重要目标之一。

因此，语文教学应时时不忘情感熏陶，使“文章情”、“教师情”、“学生情”三者合一，融为一体，弹奏出优美的情感乐章。