学习的本质
一、学习的本质是什么
一、学习的本质是什么学习是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
对于这一概念，我们可以从以下几个方面去全面地理解。
第一，学习是人和动物都会发生的活动。
广义的学习不仅有人类的学习，而且还包括动物的学习，狭义的学习则专指人类的学习。
二者最大的区别就是，人类的学习是人积极主动地进行的活动，而动物的学习仅仅是一种被动的学习，只是为了适应环境。
第二，学习是一种凭借经验而进行的活动。
也就是说，学习一定要以学习者已有的经验为基础，经过反复的练习后发生的行为变化，个体的成熟乃至衰老使其行为发生变化的改变不能称之为学习。
第三，学习所引发的变化既包括行为的变化，又包括行为潜能的变化。
也就是说学习所引发的结果不仅有外显的行为变化，而且还有内隐的变化。
所谓内隐的变化，指的是那些不一定在人们当前行为中立即表现出来，但却影响着人们未来的变化。
从以上的分析，我们不能发现，对于学习概念的把握应注意学习的主体、条件、结果三个要素，而这三个要素的完整的组合就是学习的实质，即学习是个体通过后天习得的，在已有经验的基础上，主动进行的使其行为或行为潜能发生改变的活动。
但是在实际的教育教学过程中，由于很多人没有全面地理解学习的三个要素以及学习的实质，以致出现了一些误区，主要有：误区一：不把学生当人来看。
我们往往在没有上课之前，就已经规定好了学生应该去学什么，怎么样去学，一旦他们没有按这个要求来，我们就会接受不了，可以说，学生就是充当了一个执行教师教学任务的机器人。
误区二：在以往的学习中，学生总被认为是空着脑袋走进教室的，导致的结果就是，教学无视学生已有的知识经验，另起炉灶，从外部装进新知识，完全成了知识的传递，填鸭式教学、灌输式教学在这种理念的影响下应运而生。
误区三：唯分数论。
在学校教育中，行为的变化我们一般定位于两方面：知识和技能，而衡量的方式就是将其量化，这样的话，我们逐渐地陷入了“唯分数论”，而忽视了学生情感、态度、价值观等行为潜能的变化。
学习的本质及其现代意义探析
学习的本质及其现代意义探析《学习的本质》是一本相对来说比较晦涩的书，加之发下来的这本书有点像教科书的样子，所以一开始对这本书并没有太大的感觉。
当我偶然翻到“关于建构主义学习”的相关内容时，我兴奋了起来，因为它与我在美国学习的mastereducation课程有许多吻合的地方，激发了我浓厚的兴趣，于是就慢慢读了下去，有了一些浅显的想法，与大家一起分享。
首先，这本书让我充分意识到了“正面强化永远是上策”，对于这句话而言还是非常有感触的。
因为正面强化激发的是孩子的内驱力也就是内在动机在20xx级，我新接手的班级中，有一个学生的英语非常弱，父母帮他找过很多老师辅导过，对于他而言真是没有什么太大的意义，因为他根本不感兴趣，父母说辅导班的老师给他讲的时候他也不好好听，永远都是想着玩。
在这种情况下，我就想着怎么能让他认真对待一下，惩罚和奖励手段都用过。
最后发现还是先交朋友赢得孩子的信任，亲其师信其道，在这个过程中不断地发现他在英语学习方面的亮点和进步，比如书写的26个字母更认真了，单词发音真棒等等，对于期盼孩子做好的某些方面由原来的“你的单词发音不标准，还需要继续强化”转化为“你的英文单词发音原来可以这么好，在注意一下某个音，坚持练习就更好了”，后来孩子慢慢地找到了自信、有了满足感和成就感，自然学习英语不再是很痛苦的事情。
因为每个孩子都渴望被鼓励被肯定，这就是内心深户最重要内驱力。
其次，充分利用不好建构主义的思想，建构主义可以直观地认知为鼓励学生自我体验、自我分解成的过程，也就是文中说的“对质与自我提问”，创下以往的心智体系。
在本书中写到“建构主义”一词的时候，我很激动，因为这与我在美国自学的med课程的内容有著本质上的联系。
正是基于这个观点我们想要在下学期进修自学中弘扬我们所感，即为我们必须对于我们教育的科学知识先展开解构，根据学生的自学特点，“和学生一起自学”，使自己的学生最小程度的认知我们所教育的科学知识，反反复复加强科学知识，解构再重构，超越学生所固有的观点，从而带着疑点回去认知所学科学知识，带着兴趣，来到课堂。
《学习的本质》读书交流
为什么要研究学习的本质 （反思我们的k12设计）
• 灌输式教育错误地把教与学混为一谈，事实上“教”不等于“学”， 教和学之间并无直接关系。
• 当教学被当作一种简单的知识传递时，它便不能引发，甚至会阻 碍学习。
• 常识会迷惑学习者，一系列关于学习的错误想法限制束缚了教学 实践和文化实践，它们使人们走上了歪路，甚至教师自身也未能 幸免。
什么是学习 的本质？
②认知内化：学习就是“认知内化”的过程。内 化后的不断思考、推翻、批判、辩论、表达、 构建
什么是学习 的本质？
③实践生成新的概念。由整体拆解成若干个 小的概念方法、若干小的概念方法再构建、解 决新的整体问题。
重点再运用，终点在创新（打破原有观念）
如何激发学生本质的学习
• 激发动机：动机=需求×价值 • 炼制知识：认知 • 理解知识：认知 • 记忆知识：内化 • 调用知识发学生的动机 • 给学生充足的空间认知和理解并内化于心 • 调用知识的机会
• 备课备的是什么？
有利于学生成长的环境。
在打铁中成为铁匠
体育处 2020/5
目录
• 本质的学习是什么 • 为什么进行本质的学习 • 如何进行本质的学习 • 我们教师如何做
什么是学习 的本质？
①动机：
学习是主动与知识互动的结果。学习只能由自 己完成，老师没有办法把知识塞进学生的脑子 里。动机=需求×价值，学生需要有学习方面 的需求、和认知的价值
什么是学习的本质？
什么是学习的本质？学习是我们在成长过程中所不可避免的一部分。
它可以是课堂上的知识，也可以是社会经验的积累。
学习可以让我们掌握新知识，提升自身能力，进而成就自己的人生。
但是，什么是学习的本质呢？这个问题似乎存在一些主观性，不同人可能会给出不同的答案。
本文从多个角度深入探讨，以期更好地理解学习的本质。
一、认知探究认知心理学研究认为，学习的本质是我们通过认知过程来获取新的知识和经验。
人类的大脑拥有强大的记忆和思维能力，能够通过感官信息吸收和整合新的知识，进而形成自己的认知模型。
例如，当我们学习某个语言时，会通过听、说、读、写进行不断的联系，最终形成自己独特的语言认知模型，从而达到流利地运用该语言的能力。
在这个过程中，大脑不仅仅是被动地接收信息，还需要进行自我调整、反思，进而完善自己的认知模型。
因此，我们可以认为学习的本质是一个不断调整、升级、修正自身认知模型的过程。
二、个体反思另一方面，学习的本质也与个体的反思息息相关。
我们在学习过程中，需要不断反思自己的认知模型是否正确，是否需要调整和完善。
这种反思能力不仅仅是对学习知识的应用，更是对自己的价值观、人生态度等方面的反思。
例如，我们在学习社交力时，需要不断反思自己的沟通方式是否得当，是否能够有效地与他人交流。
这种反思不仅仅是为了更好地应用所学知识，更是为了提升自身人际关系等方面的能力。
因此，个体反思可以认为是促进学习的本质之一。
三、情感体验学习的本质还涉及到情感体验。
学习可以是一种严肃的过程，也可以是一种快乐的体验。
当我们对某个领域产生浓厚的兴趣时，会感到学习的过程是一种愉悦的享受，这种体验可以激发我们更深入地探究这个领域。
同时，学习也可能会带来一种挑战和困难，当我们克服困难、解决问题时，也会感到一种成就感和满足感。
因此，情感体验可以认为是学习的一个重要组成部分。
结论总体来说，学习的本质是一个系统的、综合性的过程，需要涉及认知、反思和情感体验等方面。
在学习的过程中，我们应该注重各个方面的平衡发展，既要关注知识的获取和应用，更要注重个体的反思和情感体验。
学习的本质
学习的本质是大脑神经元产生新连接学习从微观的效果来看，实际上是大脑神经元发生了新连接。
一般人的大脑神经元连接大概会达到一百万亿，这么多连接是怎么发生的？就是通过学习而实现的。
知识通过转变为声音、视觉等刺激，促使大脑中一个神经元的树突和另一个神经元的轴突发生连接，这个过程就是学习的本质。
因此，对每个人而言，学习实际上是有物质反应的，它在你的大脑里面形成了新的连接。
如果我们记住了某一小段信息，实际上它的物质变化大概有一千个上述这样的连接，如果通过学习刺激、反复加强，这些突触会不断地加强，从而使这个内容就很难被遗忘。
刚出生的孩子，大脑神经元的树突和轴突是很少的。
到6岁时，神经元树突和轴突是最丰富的时候，以后又会逐步减少。
0~3岁的孩子学习能力强，就是因为这个时候大脑里的树突和轴突特别丰富，神经元连接十分容易发生。
但当孩子6岁进入学科学习以后，我们在加强某一种知识学习时，会损失大脑里其他的树突和轴突，最后我们可能成为某一个方面的专家，在某一个领域会非常强，但其他方面的能力就可能会减弱。
学习的过程能让大脑发生连接，这实际上与基因是有关系的。
学习就是通过刺激我们的各种神经器官，产生电信号和神经递质来刺激我们的基因，制造蛋白质，让大脑神经细胞发生连接。
可以说，学习实际上就是一个生命体和基因之间互动的关系。
所谓的学习窗口期，实际上就是不同能力发展的相关基因打开的时期，虽然我们不清楚当中的机理，但这是一个现实。
02自我控制力是形成深度学习的核心要素深度学习，它首先应该是一种收敛的学习。
什么叫收敛？如果是一个抛物线，这个球是在抛物线的里边，如果让它偏离一点，这球就会回到底部，这叫收敛；但是如果这个球在抛物线的顶部，它就回不来了，这叫发散。
深度学习显然是收敛的学习。
当然深度学习不是指一节课、一堂课，而是指长时间学习的概念。
智商之父路易斯·特曼从1921年开始做了长达35年的天才跟踪研究计划，跟踪1500多名IQ 超过135的天才儿童，但这个天才军团几乎全军覆没，没有对社会作出什么创造性的贡献，30%的男孩和33%的女孩甚至没能大学毕业。
《学习的本质》读后感
《学习的本质》读后感《学习的本质》读后感《学习的本质》读后感1根据学校和年级阅读安排，近期读了《学习的本质》这本书，本书既有教育教学理论，又有具体实例，虽然理论性很强，但让人读起来却不觉艰涩。
在本书的阅读过程中，我对教育、学习有了更进一步的认识，也反思了自己在教学中的一些做法，总之，读过这本书后，收获颇丰。
首先，“教学”二字，首先在于“学”之一字。
本书开篇就讲到“只有学习者个人才能进行学习，别人不能取而代之”，也就是通常我们所说的学生是学习活动的主体，在教学活动中，教师只能起主导作用，而学生才是处于主体地位的人，这与我们271教育的理念完全相同。
主体性是学生的内在属性，是与生俱有的，而不是后天赋予的。
在教学过程中，学生能够能动地发展自己的潜能，学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务，教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“”教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。
271教育核心价值感也提到，帮助每一个孩子发现自己、成就自己，让每个孩子快乐地走向自我教育。
这不正是学生主体性的体现吗！而在具体的教育过程中，对于学习目标的设定、对于学习过程的设计，集团、学校、年级都在强调，一定从学生出发，是学生立意，而不是教师立意。
其次，设置情境任务，用任务驱动学生的学习。
关于学习的欲望，在66页导语中提到，“让孩子产生学习欲望，那么一切方法都会是好方法”。
新课标和高考评价体系中也多次强调情境的重要性，甚至重要到“无情境，不考试”。
任务情境与现实生活相适，应该教师所创设的任务情境，要适应学生真实的生活环境，结合学生日常熟悉的生活情境，加强学习内容与生活的联系，调动学生主体性的积极发挥。
任务情境与学生已有知识经验相联系，也就是说教师在设计任务情境时要考虑与学生原有知识有所联系，按照学生认知建构的规律进行安排与组织结合，学生已有的知识基础，尤其在概念规律的学习中教师要引导学生积极的把新概念和规律与自己认知结构中已有的适当知识联系。
学习的本质读后感(精选8篇)
学习的本质〔精选8篇〕学习的本质〔精选8篇〕学习的本质1拿到真本书，我在想，学习的本质是什么？我们怎样学习。
书中告诉我们答案：在学习之前先要弄明白为什么学习，这个因人而异。
有的是技术需要，我们需要掌握更多的技能，有的是一样天性，纯粹的爱好。
假如我们的身份是一名老师，那么就有更高的要求，我们的学习要实用、要高效。
我想起去年参加《师德报告会》，这对我来说试一次精神的洗礼，现把学习感受摘录如下。
假如放在以前，我可能会有抵触的情绪，要周末来听报告。
但是这次我没这么觉得。
更不像有的人为了能逃会，窃窃自喜。
身边确实有很多优秀的典范，在向典范看齐的时候，其实是对自己的一种查照和反省。
今天的感受就是两个词和一句话：情怀、平台、不要做手电筒。
我一直觉得，在农村执教是远一点，但是很舒适。
我可以把对学生的爱，按照我的方式给学生。
不用受学校的条条框框的约束。
满身满心的都是学生。
事实也确实是这样。
上去发言的老师都是有情怀的，也都是讲奉献的。
他们把自己的闲暇时间都给了学校，明面上、暗地里给了学生很多的帮助。
尤其是姚仁山老师，着实刷新了我对老师的认识。
如今社会上评价老师都是工资多少、假期长短。
姚老师穿着朴素的衣服，衣衫宽大、裤腿很短，像吊钟，一双布鞋，俨然衣服清洁工的模样。
从民办老师到如今的高级职称，姚老师是付出很多的。
就像我公公说的，在家待久了想学生。
可能在老辈人那里，真的是爱孩子。
但假如让我一辈子都这样，我好似又不满足。
上去发言的老师，我能明显的感觉到，每个老师都是有情怀的，但并不是每个人都是有平台的。
271集团的老师除了情怀，还有集团逼迫或者主动成长起来的专业知识。
这种专业的成长必需要有平台。
无论是读书还是写作，无论是上课还是演讲，都需要一个良好的平台。
这个平台可以逼着自己去成长，走向更专业的道路。
从来没有像如今这样，觉得自己必须成长起来了，做勤娘，不做懒人。
最后领导在总结的时候，讲不要做手电筒，就是那种只照别人不照自己的人。
3.1学习的本质
第一节学习的本质1、学习是任何动物生存中普遍存在的、贯穿于生命全过程的现象，是有机体生存和发展不可缺少的条件。
2、广义的学习指人和动物在生活中获得个体经验并由经验引起相对持久的心理和行为变化的过程。
它包含三层含义：①学习是人与动物共有的心理现象。
②学习表现为行为的变化，而引起有机体行为变化的原因是个体经验的习得。
有机体的行为变化也可以由本能、疲劳、适应和成熟等引起，但由这些原因造成的行为变化不能称之为学习。
③学习所造成的行为变化，在行为品质上表现为行为水平的提升和持久稳定。
3、狭义的学习是指人类的学习，即人在实践活动中，以语言为工具，积极主动地获得社会及个体经验的过程。
它包含三层含义：①人类除了能够以直接的方式获取经验外，还能通过社会交往等形式获取大量的间接经验。
②人类学习是以语言为中介的，语言、文字是人类经验的载体。
③动物的学习是为了适应环境，是被动的；而人类的学习是积极主动地适应和改造环境，并求得生存和发展的过程。
4、学生的学习学生的学习是在学校，由教师指导，以掌握间接经验为主的一种有目的、有计划地获得知识，形成技能，发展智力、体力，形成品德的过程。
学生的学习的特点有：①学生的学习是在教师指导下展开的。
②学生的学习以掌握间接经验为主。
③学生的学习是为了促进全面发展。
④学生的学习是为未来的实践做准备的。
5、学习的种类(一)依学习水平划分1970年，加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八个层次水平，这八类学习分别是：①信号学习。
在经典条件反射的基础上形成的、对信号刺激做出的某种特定反应。
例如，小孩玩火危险②刺激——反应学习。
这是基于操作条件反射的学习，学习时具有一定的情景，有机体做出某种行为后得到强化，因而该行为将再次出现并得到巩固。
例如，儿童在课堂上正确回答问题而得到表扬，多次以后变得爱在课堂上回答问题。
③系列学习。
指将一系列刺激一反应动作按一定系列联合起来。
各种技能的获得都离不开系列学习。
教师《学习的本质》读后感
教师《学习的本质》读后感阅读法国生物学家与教育科学博士安德烈・焦耳当《学习的本质》一书，使我产生了强烈的认知冲突，对学习有了更深的思考。
学习的目的，是希望学生能够更有效地迁移知识，应用于生活场景中。
对于一个人来说，激发学习动机，“炼制”知识，理解知识，记忆知识，调用知识，只有经历这样的学习过程，才能实现知识迁移，用以分析问题，解决问题，提高创新精神和实践能力。
促进学生有效学习应该做到以下几点：一、激发学生的内在学习动机。
卢梭《爱弥儿》有言：让孩子产生学习欲望，那么一切方法都会是好方法。
没有动力就不会学习，怎样才能激发学生的内在动力呢？“胡萝卜”和“大棒”这两种方法是常用的方法，但是产生的效果是短暂的。
动机的真正来源是人的内在需求。
上届学生接力写书兴趣浓厚，源于学生强烈的写作欲望。
许多学生读了校小说，聊书时，学生总喜欢将书中人物和班级同学对号入座，谈论班级哪些人和事，像书中哪个人哪件事。
学生提议：把我们身边的人和事记录下来，就是我们自己的书。
爱读书的学生积极响应，参与热情高涨。
为相互鼓励，相互学习，学生决定自由结组，接力写书。
学生课间主动探讨，请教老师。
从合作伙伴到主题选材，从拟定书名到构思成文，从绘制插图到有目的阅读，整个操作过程，学生自愿参与，老师只做倾听者，建议者，欣赏者，一改惯常的说教评价，等级评价。
学生交流过程中，老师用欣赏的眼光去表扬优点，鼓励进步，学生评价时也需要肯定闪光点，学习借鉴同伴好的表达和创意。
学生在正面强化中，得到了肯定，获得了付出后的喜悦。
因此激发了学生的写作冲动，许多学生主动参与，变一周一篇为一天一篇。
尽管开始书写时有许多语言弊病，在不断主动写作中，在输出倒逼输入的有目的阅读中，学生的书写内容越来越丰富，语言越来越流畅。
读了《学习的本质》，究其原因，就是正面强化唤醒了学生的写作欲望，正面评价给了学生坚持的动力。
持续的坚持，学生在书写中提高了运用语言文字的能力。
为写而读，更有效地规范了学生的语言表达能力，提高了学生的思辩能力。
《学习的本质读后感(高建华)[5篇范文]》
《学习的本质读后感(高建华)[5篇范文]》第一篇：学习的本质读后感（高建华）读《学习的本质》后感题目：论当今社会下学校与教师教育学校：济阳县第二实验小学姓名：高建华时间：xx年2月在二十余年的教学过程中，我一直在探索一种更宜让学生接受的教学方式，在这个过程中，我发现了传统教学方式的弊端——填鸭式教育，令学生丧失了学习的积极性，只一味背诵老师所划出的重点。
以致于大多数学生在毕业后很快忘记在校学习内容。
由此，我不禁思索，学习的本质到底是什么。
在学习安德烈·焦尔当这本书过程中，我受益匪浅。
书中提出了一些在我们看来对于理解如何理解学习最有用、最具操作性、最具感召力的因素：我们是怎样一步步学习的。
其中涉及的过程是什么。
大脑是怎么产生学习这种能力的。
调用、行动和能力迁移应该占有什么样的地位。
学习者的情况又是怎样的。
为什么有些孩子和承认没法学习。
怎样才能促进学习。
通过对这些因素的逐条分析，深刻的揭露了学习的本质。
不过，这本书并不局限于介绍一些事实性信息，即使其中一些信息极为新颖。
这本书意图将这些信息置于相关语境之中，试图提出一些实用的解决方法，更确切地说，是提出一些最适宜的方法，因为就像在任何复杂领域中一样，对其没有一个最终的、永恒的解决方法。
但教师、培训者，以及学习教育科学、心理学和人文科学的大学生，都会在这本书中找到备课和研究所需的材料。
并且，这本书最具说服力的理由是——年少时的作者就是一个名副其实的后进生，但通过自己的研究与努力，最终取得了莫大的成功。
作者根据不同读者的阅读需求，将本书分成了三个部分——第一部分、怎么学习。
为什么学习。
；第二部分、关于学习的新研究；第三部分、学习和文化机构的转变。
这三个部分相互渗透又彼此独立，使读者可以更加方便快捷的找到自己感兴趣的部分。
于我而言，关注点重点放在了第一部分，作为一名人民教师，只有弄清学习的本质，让学生更好的指导为什么学习。
应该怎样学习。
才能更大限度的尽到自己的责任。
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学习的本质
提到学习，人们首先想到的是学生学习知识或者新工人学习并且掌握技能。
他们都包含着学习，但是如果从心理学的角度来分析，它们所表示的都只是学习活动中最典型的事例。
首先，从心理学上来说，学习最基本的概念是：学习是由经验产生的行为或知识方面的一种相对稳定的改变。
同时，学习的涵盖面也是非常之广，它既包括知识和技能的获得，也包括各种行为习惯，态度，人格物质的形成，所以学习的结果既有可能是积极的，良好的，也有可能是消极的，不良的。
首先，我们必须确定学习是一种现象，而且是一门极其普遍而又非常需要的社会现象；然后，我们也要认识到学习具有一定的目的性，而且也具有一定的阶段性，顺序性和程度性；最后，我们一定要清楚地了解学习的重要性以及其可能带来的影响。
学习现象的出现可以追溯到人类20万年前的首次出现，因为从有记录以来，人类社会的一步步发展都是历经学习而不断进步的一个过程。
无论从最基本的生活现状还是到后来人类追求更高等级的生活状态，这种现象都是一直伴随着日月的交替而逐渐推移的。
这种学习过程存在于人类最基本的生活需求的改变过程中，也体现在生活技术与科技的发展进程里。
社会的不断发展与改变，以及人们的各种理念上，都能体现出学习是一种自我追求，自我提高与自我完善的一种需求增长。
也可以说学习的第一个本质就是人的一种自我认识与自我完善。
从远古的刀耕火种，发展到现在的农业上的机械化；从古代的马车，人力，到现在的汽车，飞机，轮渡等，这本身是人类为了实现自我偷懒的一种目的，但其实也是一种学习的过程与发展，而这种结果或者说是现象存在以及改变的过程就是人类学习的结果，而学习的基本动力来源于对生产效率以及生活享受的更高追求。
当然，我们也可以从其他方面来阐述或者描述学习的本质。
结合生物学的发展与进化来看，也可以把学习看成生物的一种适应过程。
“适者生存，不适者淘汰。
”而事实也正如达尔文所描述的这种看似残酷的生活状态的一样。
同时也更好的总结出了这种适应现象所历经的途径-----学习。
所以说，这种自然选择法则也促使了生物不断进步与完善，而这种法则也给人类营造了一种不断学习的氛围，或者可以理解为一种无形的压力迫使人类不断学习来适应“自然”。
如果无法接受上面所说的压力或者说把学习看成一种不能接受压力氛围的本质，那我们也可以把它认为是一种获得快乐或者幸福的一种方法。
简而言之，学习的另一种本质就是为了获得一种幸福与快乐。
“学而时习之，不亦说乎？”这就是说：学习的本质也可以是精神或者心理上得到的一种快乐感，满足感与充实感。
可以说，如果你正在寻梦的路上，那你的学习就是一种自我实现，自我提升的表现；如果你在为了生存而学习，那它就可以
理解为一种社会适应过程；如果你把学习当作生活得一部分，那它就是一种幸福和满足。
我们无法确定学习的绝对本质，但我们对其所持有的理解必然会给我们带来不同的理解和心理体验!。