一般论述类文章复习提纲
一般论述类文章复习提纲【考纲要求】《2016年普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《考试大纲》）对“阅读一般论述类文章”的考查内容（俗称“考点”）及相应的能力层级作了如下规定：•理解Ｂ理解文中重要概念的含义理解文中重要句子的含意•分析综合C筛选并整合文中的信息分析文章结构，把握文章思路归纳内容要点，概括中心意思分析概括作者在文中的观点态度【知识讲解】一、“理解文中重要概念的含义”【考点聚焦】从历年的高考情况看，“理解文中重要概念的含义”，主要从明确概念的内涵和外延两个角度进行考查。
概念的内涵，通俗地讲，指的是概念的含义。
需要注意的是，对概念内涵的理解必须依据文本，绝不能脱离文本。
概念的外延，指的是概念所确指的对象的范围，涵盖了具有某种特有属性的全部事物。
高考对概念外延的考查，通常是要求考生对某一对象是否包含在某个概念当中作出判定。
须要注意的是，解答从概念的外延角度命制的试题，仍应以明确概念的内涵作基础。
【解题指津】从概念内涵角度命制的试题，一般是四个选项分别强调该概念的某一个特征，解答这类题时须逐项审核该选项所述是不是这一概念的特征，而不必考虑该选项所述是不是这一概念的全部特征。
从概念外延角度命制的试题，一般是四个选项各列举一个事物，解答这类题时须逐项审核该事物是不是该概念的具体对象，而不必顾及这一事物是否在文本中出现过。
明确程序：第一步，找出该概念所在的具体的语句或段落；第二步，结合具体语境作分析，明确概念的内涵和外延；第三步，分析选项，逐项排除（或确认）。
二、“理解文中重要句子的含意”【考点聚焦】“文中重要句子”，指的是内涵较为丰富或在文中起重要作用的句子。
主要包括：点明主旨的句子（即人们常说的“文眼”句）；内涵丰富的句子；对领悟主旨有提示性或引导性的句子；结构复杂，对理解文意有直接影响的句子；在文中反复出现的句子；显示层次的句子（即人们常说的领起句、过渡句、结论句等）。
“理解文中重要句子的含意”，是指根据具体语境领会或解释这些句子的特定含意（包括深层含意）。
【解题指津】解答“理解文中重要句子的含意”的试题，可以采用下面几种方法。
•析结构。
结构比较复杂的语句，须要分析其结构进而来理解其含意：如果是单句，先找出主、谓、宾；如果是复句，先找准其第一层，层层推进，这样就可以把握句子的基本意思。
•抓关键。
内涵较为丰富的句子，其含意主要通过一些关键词语显现。
关键词，指能体现一篇文章或一部著作的中心概念的词语。
我们只要把句中关键词的含义分析透彻，就可以进而推知全句全段的意思。
•辨语境。
一般来说，句子与句子是相互关联的，这些相互的关联有指代（复指）、总分（分总）、说明、扩展（含阐述、解说）、比较、呼应等。
对这样的句子，我们可以从辨析句间关系入手，在具体语境中理解文中重要句子的特定含意。
•论目的。
重要句子往往有其表意目的，或表明全文主旨，或彰显文章结构，或表达作者感情，或引出行文线索。
对这些句子，就应从其表意目的的角度发掘其含意。
对关涉全篇的“文眼”句，宜联系文章论述的中心去理解其含意。
对有隐含意义的句子，宜根据文中相关信息，从表意目的的角度理解其含意。
•明修辞。
有些重要句子用到了一些修辞手法，对这些句子，可以从分析修辞手法入手来透视其深层意义。
有时还须结合文章的时代背景、主题等内容加以理解。
三、“筛选并整合文中的信息”【考点聚焦】所谓“筛选信息”，即根据阅读要求（或说题干规定的标准）搜寻、辨别、提取文中的相关信息。
所谓“整合信息”，就是对筛选出的信息进行转换、概括、组合等再加工，使之符合题目要求。
一般来说，“筛选并整合文中的信息”的试题所涉信息区间相对较大，信息源也不是单一的。
【解题指津】解答“筛选并整合文中的信息”的试题，要注意以下几点。
•明确试题指向。
筛选信息试题的题干，一般都有明确指向，它或是筛选的标准，或是整合的要求。
•确定信息区间。
明确题干筛选指向后，就要回到文本，迅速找到筛选区域，对相关信息尽数搜罗，不能遗漏要点。
•对照选项甄别。
就是将选项与原文信息相对照来辨别正误。
四、分析文章结构，把握文章思路（略）五、“归纳内容要点，概括中心意思”【考点聚焦】“内容要点”，是指文章的主要内容，可以是全文的主要内容，也可以是文章中某一部分或某些部分的主要内容；“中心意思”，是指文章总的思想，在论述类文章中，也指作者的主要观点和看法。
全国卷对该点的考查，有的是针对这一考点或某一子考点命题，有的是与分析概括作者在文中的观点态度这一考点结合起来命题。
【解题指津】•解答“归纳内容要点”的试题。
“归纳内容要点”应注意以下几点。
（1）通览文段，找中心句。
中心句的一般表现形式有：段首提示性中心句、段末总结性中心句、段中过渡性中心句、服务于主体段落的另成一段的抒情性或综合性中心句。
（2）抓关键词，提炼要点。
有些文段，没有明显的中心句或重要句子，考生必须对每个独立句或对几个相对重要的互有关联的句子的意义进行分析，抓住关键词对文段内容作归纳，提炼出内容要点。
•解答“概括中心意思”的试题。
文章的中心意思是针对文章的整体表现而言的，它以文章内容要点为基础，又涉及作者主观创作意图，因此，“概括中心意思”要兼顾两个方面：一是文章写了什么，即内容；二是作者为什么要这样写，即写作目的和写作动机。
“概括中心意思”应注意以下几点。
（1）抓关键部位，联系整体揣摩。
对理解文章的中心而言，文章标题，开头结尾，文中的议论、抒情、文眼等，都是文章的关键部位，同时要认真思考全文文句，阅读时二者一定要有机结合。
（2）归纳层次要点，综合各层层意。
这种逐层地、由多段意思向中心意思的提炼，是分析归纳文章中心意思最实在、最有效的方法；它是各层意思的相加且又是一种“意思的综合”。
（3）结合文体特点，掌握概括规律。
论述类文章一般要通过摆事实、讲道理，来传播新知，阐述观点，表明立场，因此应抓住文中阐明中心观点的语句。
六、“分析概括作者在文中的观点态度”【考点聚焦】“作者在文中的观点态度”，是指作者对所论述问题的主观倾向。
作者的观点态度，可能是直接表述出来的，也可能是间接表述出来的；可能是集中在某一段、某一处中表述的，也可能是分散表述的。
从近年的高考情况看，对这一考点的考查主要有以下三个角度：分析概括作者在整篇文章中表现出来的观点态度。
分析概括作者对文章中涉及的某一具体事物的观点态度。
分析概括作者对文中所引述的别人的观点的态度。
【解题指津】要想准确把握作者在文中的观点态度，应注意以下几点。
•从文中关键语句中把握作者的观点态度。
一般来说，论述类文章的标题、起始段落的中心句、开启主体段落的起始句、收束主体段落的收束句、全文总结性段落的总括句，往往直接表明了作者的观点态度。
整体阅读时快速抓住这些语句，理清文章局部的内容要点或分论点，把握文章局部内容的内在关联，对于准确全面把握作者在文中的观点态度具有决定性的作用。
2、从文中选用的材料中把握作者的观点态度。
论述类文章运用的材料包括事实材料、征引的文献资料和理论。
这些材料，有的用来论证自己的观点，有的用来发表某种见解，有的用来反驳某种观点。
分析这些材料，准确理解作者运用这些材料的用意（即目的所在），正确理解其本身的含意和在文中的作用，即是把握作者观点态度的重要途径。
3、从作者对有关事物的评价中把握作者的观点态度。
论述类文章在引述材料之后，往往会对这些材料作出分析评价，这些分析评价通常体现出作者的观点。
抓住作者的评论或议论性的文字，也是一条推求作者观点态度的重要途径。
4、从文中不同观点、不同态度的比较中把握作者的观点态度。
论述类文章中常会出现一些表达不同观点、表明不同态度的句子。
这些不同观点和态度，有的是作者所持有的，有些却是作者为了把问题论述透彻而援引别人的。
在根据语境判断不同观点态度的持有者的基础上，对在文中出现的不同观点、不同态度作比较分析（对立的作正误辨析，相近的作差别辨析），是准确把握作者在文中的观点态度的有效手段。
5、从文中流露出的情感倾向中把握作者的观点态度。
一篇文章，无论何种文体，都会或多或少、或直接或间接流露出作者的情感倾向。
赞成还是反对，肯定还是批评，欣喜还是忧虑，都可以视作作者观点态度的间接流露。
【整体阅读】论述类文章的整体阅读应该做到以下五点。
•理思路。
•明指向。
•抓对应。
解答一般论述类文章阅读的选择题，应建立起三种对应意识：一是区间对应意识，即须根据选项内容，在原文中找到与之对应的相关内容；二是选项信息和原文信息的对应意识，即须比较原文与选项表述上的异同，也可以叫作“比对意识”；三是原文与引文的对应意识，要明确选文作者的观点看法和文中引用的他人观点看法之间的对应关系，把握其异同。
•辨实质。
因为这些选择题的选项几乎没有照录原文语句的，大都是对文章内容要点和文中涉及的观点态度的转述，所以判断选项内容与原文中的对应内容在实质上是否有出入，是解答一般论述类文章阅读选择题的一个关键环节。
判断这些转述是否符合原文意思，需要考生在全面理解文章内容的基础上，整合相关信息，下一番分析综合、概括提炼的功夫，透过字面看实质。
同时，了解相关“转述”的一般知识，掌握其规律性也是很有必要的。
选项设置常用的转述方式有三种：概括式转述、具体式转述、同义变式转述。
下面分别加以介绍。
概括式转述。
概括式转述，就是将原文具体的表述加以抽象，提炼其本质，上升为一般认识的转述方式。
体现在语言形式上，是从一大段文字或一个长句子中抽取关键词语，重新组织成一个相对短小的句子。
判断这一转述是否切合原文语意，一要注意这种从具体到一般的提升是否符合作者的观点，也就是这种一般性的结论是否可靠；二要看由抽取的关键词重新组织的句子是否符合原句的整体大意，是否符合原句中的词句之间的组合关系。
（2）具体式转述。
具体式转述，就是将原文中抽象概括的内容用具体的事例加以表现的转述方式。
从某种意义上讲，它是对原文某一个概括性观点和结论的例证。
判断具体式转述是否恰当，主要从观点和材料是否统一、材料是否切合原文表达意图的角度去思考。
（3）同义变式转述同义变式转述，就是采用不同的语言形式，对原文的语句内容作转述的一种转述方式。
这种转述也就是我们通常所说的“换一个说法”。
同义变式包括因果位置互换、变换主体重组句子、长句与短句互变等形式。
判断同义变式转述是否正确，关键在于判断转述的句子是否“同义”。
应特别注意的是，对摘抄原文多、结构形式类似的选项，不能盲目认同；而对那些换了说法，换了表达形式，在原文中找不到相应词语和句子的选项，不能轻易否定。
•识陷阱选择题中的选“是”（要求选出正确项）题的干扰项，和选“非”（要求选出不正确项）题的应选项，都是对原文的理解或分析综合不正确的，都是命题者设置的答题陷阱。
了解这些陷阱的种类和设置规律，对我们识别陷阱、正确解答选择题是非常必要的。
一般论述类文章阅读【精选】
•
3．材料句。材料句常常是一些事实、
数据，或者某个人物的议论。
•
4．过渡句。过渡句是观点与层次之
间的衔接。如果能准确辨出这类句子，就
较容易弄清论述的层次。
• 如果能辨析出论述类文章中这些句子的 属性，就能更准确、更完整地回答相关的 问题。
趣横生，令人叫绝。
•
此外，杂文还有一个特征：短小精悍。
•
三、评论 评论是一种政论性的新闻体裁。它是针对新近
发生的，具有普遍意义的新闻事件和迫切需要解决的问题，发
议论，讲道理，直接发表意见的文章。评论一般可分为以下四
种：
• 1．新闻评论就新近发生的事件、思想倾向、社会活动或工 作发表议论的文章。 评论具有新闻性和政论性的特征。评论的 新闻性表现为提出人们当前关注的问题，突出新意，迅速传播。
• 3．无中生有。是指所给选项中所说的内容在原材 料中未涉及，也不能从有效信息句中推断出来。阅 读材料中本无此意，而命题者却在设计的选项中故
4．因果混乱。一是因果颠倒，就是把“因”错断 为“果”，“果”错断为“因”，颠倒了两者的关 系；二是强加因果，就是把没有因果关系的说成是 因果关系。
• 5．主次颠倒。事物的变化发展就矛盾而言有主要 矛盾和次要矛盾，就原因而言有主要原因和次要 原因，就表现而言有主要方面和次要方面。命题 人设计陷阱时，有时会将这些“主要”的一面和 “次要”的一面倒置。
一般论述类文章阅读
专题复习
常考点清单一
• 论述类文章主要包括论文、杂文、评论等。
•
一、论文就是用来进行科学研究和描述科研
2023届高考论述类文本阅读论证结构复习+教案
论述类文本阅读论证结构复习教案【教学目标】1.梳理并积累论述类文本论证结构的必备知识。
2.了解论述类文本阅读主观题论证结构答题思路。
【活动一】真题引路一、阅读下面的文字，完成下面的题目。
（2021·全国新高考Ⅱ卷）①网络空间是将人群聚集起来的一种新型社会空间，更是年轻一代学习、娱乐和交往的平台，为保证网络空间的有序，制定和遵守相应的规则是必要的。
不仅如此，网络空间还需要每个人对网上的其他人给予应有的尊重。
简言之，互联网不是法外之地。
②网络行为是由网民的观念意识引导的，而文明的网络行为是在一系列文明的观念意识支配下形成的。
由于青年是网民的主体，其网络行为对网络空间的文明状况有极大影响，因此引导他们树立文明的网络行为观，无疑有助于网络行为失范的校正和网络空间的治理，有助于青年一代的健康成长。
网络规范必不可少，这已是共识。
但需要有什么样的规范，则是一个复杂的问题。
底线伦理或“负面清单”是共识性最强也是最起码的网络行为规范，通过明确“不能做什么”来列出的网络行为负面清单，通常也是有法律强制性的禁区，构成最低层次的网络道德规范。
③归纳学术界对网络失范行为的分析，我们可以从“五不”来认识网络行为的底线要求，或以此作为网民尤其是青年们文明上网的负面清单。
不伤害——网络行为者既不要有意作恶，也不能无意为恶，如在网上进行攻击、谩骂，诋毁他人的名誉，或侵犯他人的安全、自由、隐私和利益等。
不偷盗——在网络信息空间中，要像对待现实世界中的商品一样，以合法合规的方式获取所需的信任，抵制侵犯知识产权的不道德行为。
不造假——每一个网民要从不进行信息造假做起，确保自己在网上发送的信息是真实的，尤其是自媒体，不能为了吸引眼球而编造耸人听闻或哗众取宠的谣言。
不浪费——即不发生信息浪费的行为，向网络发送垃圾信息不但会造成网络资源的浪费，也会耗费网民的时间和精力。
信息时代工作效率的提高本来使我们获得了认知盈余，但网上的垃圾信息造谣与辟谣之间的拉锯战又无端消耗了我们的认知盈余。
【论述类文本阅读讲解与训练】要点、提纲类(训练) 高考语文二轮复习
论述类文本阅读之要点、提纲一、阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：中外文学史上都有所谓传奇小说及传奇叙事传统。
传奇小说是一种传录奇闻的文体，传奇叙事常带有理想色彩和夸张的成分。
就中国小说叙事的发生而言，自唐以来所形成的传奇叙事模式，是中国小说发展达到成熟阶段的一个基本标志。
传奇叙事基本要素就是情节的奇幻与人物的特异。
从中国小说史发展的角度看，自唐传奇小说开始，到宋元话本再到明清章回体小说，传奇叙事逐渐成为中国小说发展中最为流行、最易接受的叙事模式之一。
因此说，传奇叙事是最具中国特色的叙事模式和叙事传统。
西方小说的“诗的”“史诗的”或“神话的”传奇叙事作为一种叙事传统，以幻想的姿态填补着社会发展的个人实现感，孕育了个人与社会错落有致的风韵，但始终与中国古代的传奇叙事模式“异构同质”。
所以，无论是最初中国现代小说的发端，还是直至今日中国小说的发展，受西方传奇叙事的影响很少，始终都呈现着一种对中国“传奇叙事”经验与传统进行承袭、转型和创新发展的轨迹与样貌。
在以清末民初“新小说”为肇始的中国现代小说的转型中，依据社会改良与思想启蒙的时代要求，中国小说在开始真正走出封建文学传统主题规范与形式束缚的同时，又因“传奇”的故事化叙事、大众化接受以及民间化发展的特殊价值，表现出一种对传奇叙事的特殊选择。
其后在中国“五四”以来现代小说叙事理念及模式确立的过程中，尽管表现出一种向西方小说学习的、反传统的整体态势，但作为一种强大的文学传统，传奇叙事非但没有消失，反而不断焕发出更为巨大的新生力和影响力。
整体梳理中国现当代小说的发展过程，会发现中国的传奇叙事呈现出不同的样貌。
鲁迅《故事新编》借传奇叙事之形，以悬置于历史与现实之间的情节和人物来叙事，以传达观照现实人生的良苦用意；张爱玲以普通人为原型的“新传奇小说”，则是以新都市文化景观与现代都市大众阅读背景下所生成的另类与特异的都市书写，以传奇叙事形成了传统与现代之间、雅与俗之间的对立共构；以革命的历史与英雄的传奇契合而成的“现代革命传奇”和当代的“红色经典传奇”，采用多重视角的多元化叙事结构，让不同人物从各自角度对同一件事物进行讲述。
一般论述类文章阅读复习的三个“定位”(整理精校版)
一般论述类文章阅读复习的三个“定位”高考二轮复习1126 07:35：：一般论述类文章阅读复习的三个“定位”合肥八中刘从良高考一般论述类文本阅读题，似乎已经成为老师和学生共同的痛：学生不知怎么做，老师不知怎么讲，一轮复习下来，老师和学生只达成了要细心读、要仔细比对等层面的共识，其余则全交给了听天由命的悲壮。
难道只能这样吗，在高三复习中，对于此题，教师到底能做些什么？一、阅读定位一提这道题，学生最大的委屈往往是“读不懂”。
什么叫“懂”，就不得不先谈谈阅读的两种类型。
阅读分为两种：一种是获得资讯，一种是提高理解力。
前者水平不一定比你高，主要是交流他知道你不知道的信息,比如浏览报纸。
后者是水平比你高，你通过读他的文字，还能提高自己的理解能力。
而高考一般论述类文本的阅读就是后面一种阅读。
研究表明人的前一种能力，一般小学六年级就已具备（可惜的是很多人终其一生阅读能力只停留在小学六年级阶段，其后再无长进）；而后面一种如不用心训练，就很难获得。
如果仍停留在前一种阅读上，读得足够多，也能获得理解力，不过效率较低，达到的水准可能也不会太高。
从这一点来说，学生训练一般论述类文本阅读是非常必要的。
高中生的阅读能力，一般一分钟能读500字，高考所选的文本一般为1000字左右，也就是说理论上说只需要两三分钟，然后花五六分钟做题，总计十分钟之内。
但实际上，目前学生做这一题的时间一般为20分钟，甚至更长。
这两种阅读所用的阅读方法是不一样的，打个比方，前者如果是削黄瓜皮，后者则是削甘蔗皮。
削黄瓜皮不用费力气，而削甘蔗皮，有时削了好几刀，还削不开第一道皮，这是因为刀下得太浅。
阅读论述类文本也一样，有时看了十几行，却完全不知道文本在写什么，一点也没读进去，还要重新来读，这是因为没有“下力气”，没有运用正确的阅读方法。
这类文本的都是某一方面的专家，自然科学或社会科学方面的（举例见后文表格）。
从知识水平和对文本论述对象的认识上来说，我们首先要明确，我们是不可能和平等对话的。
高考语文——论述类文本阅读考点梳理
高考语文——论述类文本阅读考点梳理（一）文中重要概念含义的理解1.“文中”指的是阅读环境。
命题者的命题原则是尽量使考生能够利用文中语句作为答题的基本材料，“重要概念”不是来自于生活或我们的经验积累，而是来自于文本，对“概念”的属性、内涵的理解必然来自于文本。
阅读环境（即语境）有广义和狭义之分。
狭义的语境指对语意影响最直接的现实语境，如上下词、上下句、上下段等。
广义的语境指除现实语境外，还包括一定时代、社会条件下语言交际的时间、场合、对象以及由作者或读者的文化修养、生活经验、语言风格及方言基础等构成的个人语境。
2.“重要概念”是就这个概念在文中的作用而言的，指的是与整体文意密切相关或是文章重点论述的词语，包括与文章的核心内容密切相关的词语、表达功能特别强烈的词语、理解上容易发生偏差的词语等。
重要概念在文章中常常表现为以下形式：（1）指代型词语词语指代分指示代词的指代和非指示代词的指代，运用指代词可使行文简洁，对指代词的把握重在对语境的分析。
文章中的代词运用非常灵活，指代的范围极为广泛，它既能替代实词、短语、句子、语段，又能替代任何事物，还能替代复杂的概念。
要辨析代词的意义，应该从代词的上下句入手，由近及远地从上句或下句中找到它指代的具体对象，从而理解它的指代意义。
（2）概念术语型词语概念术语型词语多指在文本中处于核心地位的概念或术语，常常是文章所写的主要对象。
此类概念的考查以理解为重点，要求正确把握概念的内涵。
①对概念含义的考查，命题人往往通过转换表述角度、改变陈述对象等方式设置陷阱。
对这类题目一定要注意看命题人是否偷换概念，抓住概念的本质特点进行判断。
②对概念理解还要抓住概念含义的外延，不能过于宽泛，也不能太狭窄。
③联系语境理解。
词语在特定语境中才有特定的内涵，对概念的理解，要看其所在句子，看与其相关的、搭配的词语组成的是什么结构，从而判定概念的内涵。
（二）文中重要句子含意的理解1.“文中重要句子”是指那些对语段、意义层次、篇章等内容或形式有着决定性影响的句子。
高考复习论述类文本
• 4．注意表达技巧
• 论述类文章运用表达技巧主要是为说 理服务的，所涉及的技巧主要是谋篇 布局的技巧和修辞技巧等。鉴赏此类 表达技巧，不要脱离所说之“理”作 孤立分析。
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三种方法助你速读文本
应试阅读是为了准确快速地解题得分，所以阅读 时抓住关键信息点才是最重要的。高考时间有限， 按常规去应试，必然吃力不讨好。考生在应试时的 阅读应掌握以下3种方法：
因果混乱 指代有误
因果混乱一般有两种情况：一是因果颠倒，二 是强加因果。 选项句对文中的“指代内容”在类别、程度或 范围上有误。
倒置(推)失当 这两种是近年来高考命题采用的新的设误方式，
综合性强，迷惑性大，失分率高，为此在复习 误划类别 中，有必要对这两种设误方式重点突破。
命题陷阱
规律解码
辨别技巧
一、6大命题手段
删减句子中的定语或状语等修饰成分可能使语义发生改变， 删减
造成对内容的曲解。 添加定语或状语或某个中心词或其他内容，使原文内容发生 添加 改变。 调换 调换词序、语序，造成逻辑错误，从而改变句意。 改变说法，或换用别的词语代替，使原文意思发生变化，从 改变 而形成错误选项。 看似保留了原文词句，但结合题干来看，只是强调了问题的 遗漏 某一方面，而有意漏掉了另一方面。 将意义有关或无关的几个词语(句子)胡拼乱凑，使信息随意组 拼凑 合，形成错误选项。
（1）确认作者的观点，能判断某种说 法是否符合作者的观点；
（2）能分析作者的观点，包括能分析 作提出某种观点的原因，说明作者是 提出某种观点的依据。
• 这两点常常就是命题者考查对作者 观点把握程度的命题角度。
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• 3．分析文中所运用的材料
• 论述类的文章，总是要运用材料的。不 过，运用的具体情况则比较复杂。有的 是用来证实自己的观点，有的用来反驳 别人的观点，有的用来表述某种看法。 从运用的角度来说，有肯定的，也有否 定的，还有局部肯定局部否定的，都要 分辨清楚。
2023届高考语文一轮复习：现代文阅读专题之论述类文本
6.混淆时态 7.混淆关系 8.偷换概念 9.因果混乱 10.主次颠倒
1.以偏概全
即以部分代整体，局部代全局，个别代一般（选项范围扩 大），从而使考生作出错误的判断。 特别注意重要词语前边的修饰与限制词，例如“一些”“有 些”“几乎”“除……之外”“到……为止”“绝大多 数”“有时” “全都”“全部”等。
解题步骤
“论述类文本”的四步解题法
速读全文→审读题干→找信息区间→文题比对。 简称：读→审→找→比。
现代文阅读的选择题，在设置错误选项时，往往运用 “似是而非”的手法，即在语言形式上靠近文本原句， 而在表达意义上与原句悖离。
解题步骤
1.读——读原文。 (吃透阅读材料，把握全文观点)
快速阅读文章，同时将阅读过程中发现的一些带有修饰限制性的词语用铅笔圈出来。
P11 例9
常见错误类型
（7）混淆关系
从条件和结果看，有把条件说成结果和把结果说成条件两种错误。 从必要和充分条件上看，有或然说成必然和必然说成或然两种错 误。“或然”是指可能发生，也可能不发生的事情；“必然”是 指一定发生的事情。 P11 例10
常见错误类型
（8）偷换概念
偷换概念，是指选项中概念的内涵、外延不同于原文中概念的内 涵和外延。 P12 例12
现代文阅读专题之论述类文本
（信息类文本阅读）
考纲解读
“论述类文章”是指研究各种自然科学现象和社会科学 现象的文章，它包括自然科学、经济学、政治学、社会 学、教育学、历史学、文化学、语言学、文艺学、美学 等学科的文章。 近年来，主要涉及政论文、学术论文、时评、科普文等
设题特点
1.选文专业性强、学术味浓，阅读上存在一定难度
常见错误类型
（9）因果混乱
高考语文复习提纲整理(最全)
高考语文复习提纲整理（最全）高考语文复习整理模块一：论述类阅读一、答题过程1、浏览：文本、出处、题干、选项标序（段落序号）一分钟2、细读：逐字逐句地细读快读标读标记（圈点批注）五分钟标记关键词：A、表示范围、程度的词语：全部、都、一些、部分、相关、所有、人人、每个、必须、一定、严重、非常、可能、似乎B、表示时间、空间的词语：已经、将要、正在、完成、结束、成功C、表示指代的词语：之、其、这、那、这些、那些、此、哪……D、表示肯定、否定的词语：没有、无、无非、拒绝、妨碍、防止、肯定……E、表示各种逻辑关系的词语：因果关系、转折关系、条件关系、假设关系、并列关系、递进关系。
标记关键句：中心句、思路句、论点句、论据句3、对读：圈定、比较、筛选、排除标号（题号选项号）六分钟比对选项与题干（不符合题意的）、比对选项与选项（有矛盾关系的）、比对选项与原文（有增添改换的）二、选项设误手段1、答非所问：直接排除，不需要回到原文。
2、张冠李戴：表述A的内容说到B头上。
3、无中生有：选项内容在原文中无依据。
需注意选项中出现了文本外的材料时，要看这个材料与文本的关系，看它在文中有无依据，这涉及到推断和论证逻辑。
4、偷换概念：和张冠李戴类似，但这里更多指向结果。
5、以偏概全：局部、部分代替了整体。
6、混淆时态：将要发生的说成已经发生。
7、或然变必然：可能发生说成必定发生。
8、强加因果：没有因果关系的说成有因果关系。
9、混淆是非：故意对原文信息反说，正确的说错，错误的说对。
10、指代有误：对文中某处的代词的指代表述错误。
11、不和逻辑：观点与论据不搭，或者论证逻辑错误。
三、分析论点1、论点要正确、鲜明、新颖；2、一般只能有一个中心论点，可有两到三个分论点，分论点之间不能互相矛盾、交叉或包含；3、中心论点可出现在题目、开头、中间或结尾等处；如没有明确的表述，则需将各段观点整合起来把握。
二、重点知识点整理（一）情节的作用1.从情节方面说：点明题旨、渲染气氛、奠定基调、制造悬念、引出下文、做下铺垫、埋下伏笔、照应前文、承上启下、推动情节、陡生波澜、意料之外、情理之中、卒章显志、深化主题、留下现象等。
论述类文体复习资料
高考论述类文本阅读、一、论述类主要包括论文、杂文、评论等；文学类包括小说、散文、戏剧、诗歌等；实用文体包括人物传记、新闻、调查报告、科普文章等。
二、高考论述类文本阅读常见题型答题指导经过近几年的完善，高考论述类文本阅读的命题已经走向成熟，臻于完美。
仔细揣摩，论述类文本阅读的命题思路清晰，题型成熟。
如果能依据命题思路，挖掘内在规律，强化答题思路，那么一定能答到点子上，提高答题的准确性。
如果能根据命题题型，探索答题技巧，加强答题规范，那么就一定能答得规范些，提高得分率。
（一）、含义类就现有命题而言，主要考查重要词语或关键句子的理解，有客观选择题和主观表达题两种题型。
从命题趋势来看，已经由客观选择与主观表达的两者并存逐渐转向主观表达的一统天下。
答题思路上，主要有三点：一是要放入语境。
无论是重点词语，还是关键句子，都要放到具体的语境之中。
二是要划出要点。
要根据上下文，紧扣重点词语或关键句子，划出相关的有效信息。
三是要筛选领悟。
如果是客观选择题，就要通过筛选来作出正确选择；如果是主观表达题，就要通过领悟来做出正确答案。
规范答题，要做到三点：其一是要点题。
要紧扣题目，在开头标出“理解”。
可直接用“理解”二字，也可用“某词语或句子理解如下”。
其二是要分条。
要分条进行阐述，体现出答题的层次性；要用①②③标示出来，表现出答案的条理性。
其三是要升华。
或略作总结，让答题有所提升；或阐述作用，让解答更加完善。
当然，答题还必须简明扼要，语言精练；大体相当，讲究匀称。
（二）、思路类所谓思路题，就是理清文本脉络，把握文章结构。
思路是结构的先导，结构是思路的反映；二者是融为一体的，只是有先有后而已。
当然，论述类文本的思路，总体上是提出问题，分析问题，解决问题；或者说是提出观点，分析论证，得出结论。
从答题思路来说，不外乎三点：第一是紧扣段落入手。
虽说段落属于结构，但段落是思路的反映。
把握了段落，也就把握了思路。
第二是划分段落层次。
2024届高考语文复习：论述类文本阅读 课件(共30张PPT)
• A．历史上唐诗最终为宋词元曲所取代，而三十年 来中国的流行歌词却能长盛不衰，这是值得欣喜的
混淆时间
• “已然”是已经发生，既成事实。 • “未然”是未发生的推想。 • 命题者设立干扰项时故意把已经发生的事实
判断为未发生，或把未发生的事实判断为已 经发生。
• 注意：
• 对选项中摘抄原文语句多、结构形式类 似、上下文能找到某些词语的选项，不 能盲目认同
• A．民族民俗民间文化是各种民俗活动、表演艺术、 知识技能、手工制作，以及所赖以生存的空间场 所的总称。
范围不清
• 到最后完工之日，等到晚上子时时，在初始的地点一 气完成。经常是抠抠瓜子，点点眼睛，一点眼就开光 了，即“狮子”出世了。然后系上红绳，裹好红布， 送给主家。讲究的人家还用朱砂点眼，彩色染身，， 朱砂和各种符号都是辟邪的，点画过后，具有驱邪避 灾作用。
民间文化也就无法与当代社会相适应。
偷换概念
• 狮子形象的大量出现是在西汉末、东汉初，佛教传 入以后了。佛教将“狮子”作为各大寺庙宣扬佛法 的开路神兽。秦汉时的绥德，已是边关重镇，不少 信仰佛教的少数民族与汉民族历经融合，使佛教在 这里扎根，人们的审美观与宗教信仰产生了密切关 系，把狮子看成是吉祥、驱邪之物，尤以炕头石狮 子更具其地方特色和百姓崇拜，那神秘各异的造型 和传统“保锁、守护”的习俗，就在民间代代相传。
• 下列表述的内容，不属于“文化影响衰减”现象的 一项是（ ）
• D．古人的处境跟今人有所不同，所以古人的思想 感受也就可能跟今人有所不同。时代距离越远，古 人和今人思想感受的差别就越大。