在高效课堂背景下初中物理有效教学
物理高效课堂教学实施方案（6篇）
物理高效课堂教学实施方案高效课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径，是决定教师教学水平的核心。
为了进一步推进老店中学物理课堂教学改革，有效提高我校物理课堂教学效果，根据《巧家县老店中学“善学八步”课堂教学模式实施方案》，结合我校学生具体情况，引领我校物理课堂教学，特制定此方案：一、我校物理课堂教学现状我校的高效课堂建设在借鉴它校的基础上已有雏形，如巧家县第三中的教学六环节“一导、二标、三学、四练、五展、六收”，对课堂教学效率的提高有较好的促进作用。
为深化高效课堂建设，进一步提高我校课堂教学效率，有效引领课堂改革，决定实施中学物理《“善学八步”导学案》，以点带面，整体提高全县的高效课堂建设。
二、《“善学八步”导学案》指导思想中学物理《“善学八步”导学案》立足全县物理教学实际，反思课堂教学的实践，进一步推进课堂教学改革，力求在转变教师观念、改进教法学法、优化课堂结构、融洽师生关系、深化实验、自主学习、当堂达标等关系课堂教学成败的几个关键点上实现突破，创建高效课堂。
三、《“善学八步”导学案》的基本理念核心是教学的高效益—检验课堂教学效果的重要标准是学生学习的有效性，高效课堂要在有限时间内使学生的发展达到最大化，做到优质、高效、低负、低成本。
高效课堂的生命是以学生为主体—唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，促进师生智慧的生成和生命的共同生长。
高效课堂的价值取向是学生得到全面和谐的发展—使学生高效获得知识与技能，关注过程与方法、情感态度与价值观。
高效课堂教学实施的手段是互动—包括师生、生生互动;通过互动明确目的，发挥主动;通过互动进行交流，共享经验;通过互动进行探究，深化思维。
高效课堂教学评价的基本思想是以学论教—以学生的学习来评价教师的教，以学生在课堂教学中的状态来评价课堂教学的质量。
高效课堂的发展动力是教师的不断反思与创新—教师要具有主体意识，富有创新精神，进行反思探究，不断生成自己的教育智慧。
浅谈在高效课堂背景下的初中物理有效教学
浅谈在高效课堂背景下的初中物理有效教学作者：刘宗琳来源：《中国科教创新导刊》2013年第09期摘要：高效课堂的实施给教师带来了新的任务，新的课题，新的挑战，它要求教师更新观念，重新思考自己的教学方法和教学理念，这需一线教师大胆的去尝试，去改变，去实验。
在实际的教学活动中，有时感到很累，当看到学生那紧锁的眉头、疲倦的眼神，教师常常会陷入困惑之中，我们到底应该怎样去做，才能让学生快乐、高效的学习？初中物理课堂教学是一种讲究效益的活动，它要求教师要高质量地传递各种信息，即提高课堂教学效率，努力实现有效教学，构建高效课堂。
让教师教的轻松，学生学得愉快。
关键词：高效课堂初中物理有效教学中图分类号：G633.5 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0025-01教育学家夸美纽斯说：“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而且应该使学生有被一种不可抵挡的力量，吸引诱导着学习”。
高效课堂所倡导的由学生“自主、探究、合作”学习的理念逐渐深入教师心灵，改变着现有的课堂和教学方式。
目前由于各种原因，造成了课堂效率的低效甚至无效。
现结合物理课堂教学的实际情况，谈谈课堂低效的几种表现以及他们的产生原因和解决的方法。
表现一：师生间互动性差，情感交流缺乏。
教师在讲台上慷慨激昂，学生却无法收到这种情绪的感染，机械被动的去学习看书和习题，毫无兴趣。
解决方法：传统的课堂教学中，教师提供给学生的信息载体很单一，教学方法缺少趣味性。
一讲到底的方式常让学生觉得枯燥乏味。
教师单方面不停地传递信息学生收效甚微，因为学生的注意力已经被分散，无法集中精力学习和记忆。
陶行知先生曾在武汉大学演讲的时候做过公鸡吃米的试验，任何强迫公鸡吃米的方式都适得其反。
而当放开公鸡任其自由选择的时候公鸡反而主动吃米。
这个实验意在说明对学生的教育犹如喂鸡一样。
教师强迫式的教学，无论是那种强迫形式都不可能收到良好的教学效果，即便强硬灌输学生也食而不化。
初中物理高效课堂实施方案
初中物理高效课堂实施方案
首先，我们应该注重培养学生的实践能力。
物理是一门实验性很强的学科，因
此在课堂教学中，我们应该注重实验教学的开展。
可以通过设计一些简单的物理实验来引导学生进行实践操作，让他们亲自动手去做实验，亲自去观察实验现象，从而增强他们的实践能力和动手能力。
通过实践操作，学生不仅能够更加直观地理解物理知识，还能够培养他们的观察力、思维能力和动手能力。
其次，我们应该注重培养学生的思维能力。
物理是一门需要逻辑思维和推理能
力的学科，因此在课堂教学中，我们应该注重培养学生的思维能力。
可以通过提出一些具有挑战性的物理问题，引导学生进行思考和讨论，激发他们的思维激情，培养他们的逻辑思维能力和推理能力。
通过思维训练，学生不仅能够更加深入地理解物理知识，还能够培养他们的分析能力、判断能力和解决问题的能力。
最后，我们应该注重培养学生的学习兴趣。
物理是一门既有趣又有用的学科，
因此在课堂教学中，我们应该注重激发学生的学习兴趣。
可以通过讲解一些有趣的物理现象和实际应用，引导学生对物理知识产生浓厚的兴趣，激发他们的学习激情，培养他们的学习兴趣和学习动力。
通过激发学生的学习兴趣，学生不仅能够更加主动地学习物理知识，还能够培养他们的好奇心、探索精神和求知欲。
综上所述，初中物理高效课堂实施方案应该注重培养学生的实践能力、思维能
力和学习兴趣，从而提高学生的学习效果。
希望广大物理教师能够结合自己的教学实际，灵活运用这些方案，为学生营造一个更加高效、生动、有趣的物理学习环境。
浅谈中学物理教学现状与如何创建高效课堂
浅谈中学物理教学现状与如何创建高效课堂中学物理学是以实验为基础的一门自然科目，而课堂教学是提高学生对物理学科兴趣的主要途径。
物理老师如何改进授课效率、走在科研前沿，使学生更好吸收和消化物理知识，是目前中学教育教学工作里的一项重要改革项目。
针对这一问题，分析创新物理课堂教学方式，从而有效创建物理高效课堂。
物理教学高效课堂创新科研物理教学过程中，最常见的方式是实验教学。
在实验过程中，可以运用多种方法来调节课堂气氛，使学生相互促进、协调合作，调动起积极自主的学习精神。
中学物理课由于教学过程和时代环境的局限，存在着一定问题。
如何改善和解决这些问题，构建初中物理高效课堂，是提升初中物理教学质量的改革热点。
一、目前中学物理教学存在的问题1.教学观念上存在的问题当下许多中学对于物理教学的方式还停留在传统的教学方式上。
主要传授为主，认为教师讲的清楚，学生听的懂，教学就算成功。
且很多学校以升学为目的教学观念根深蒂固，所以将教学重心放在考试上，导致教师在授课过程中以学生的成绩为中心，从而忽略学生的想法和互动性。
实际上学生存在差异，很多学生会有解决问题能力不足、创新意识不强，且没有自主学习的动力和目的性。
如果再配合上述教学观念和方式，就会导致教学目的难以达到，效果得不到保证。
而物理学是一门基础科学，也是中学的一门重要课程。
所以根据物理课程的标准和物理学科的特点要求，教师们需要转换观念，改变传统的教学方式，让学生在自主、合作、探究、发展等方面提高综合素质。
二、物理课堂教学上存在的问题1.多媒体教学使用方式多媒体教学是现代教学的重要方式之一。
随着社会进步，科技发展迅速，自然也扩展到教学领域。
多媒体在物理教学中起着至关重要的作用，但多媒体虽然能直观地表现教师所要教授的内容，便过多地使用也会造成授课只有形式而不实用。
这样的授课形式会影响到学生的学习效果，需要教师加以分析地利用多媒体，才能发挥高效教学效率。
2.理论与实践的搭配物理课是一门实用性较强的学科，在生活中也会经常遇到物理方面的问题。
浅探物理高效课堂中的“有效教学”
“ 讲 多练 ” 前 辈 教 师 给 我 们 的 经 验 之 谈 ， 应 在 精 是 现 继 承 的基 础 上 将 它 加 以发 扬 。所 谓 “ 讲 ” 两 层 含 义 ： 精 有 第一 ， 经过整合教材 ， 编写学案后 ， 师对全班学 生讲 课 教 的 内容 要 惜 字 如 金 ， 计 授 课 时 间 不 超 过 １ ｎ 第 累 ５ｍｉ。 二 ， 实 现“ 效 教 学 ” 加 强 “ 内 研 讨 ” 一 环 节 是 必 为 有 ， 课 这 需的 。只有通过“ 精讲 ” 能给学 生 提供充 足 的时 间和 才 空 间 ， 学 生充 分 地 “ ” 让 议 。
２ 严 格 控 制教 师 的“ ” 让 学 生 充 分 地 “ ” 必 须 理 解 和 尊 重 学 生 ， 变 教 教 转 学理念 ， 以学生 的发展 为本 ， 视学 生 的感 受 、 验 、 重 体 主 体性及潜能的发掘 ， 承认学生 的个 体差异性是 客观存在 的。明确“ 面向全体 ” 不是 让 每个学 生都 获得 一样 的发 展 ， 是平等 地为每个 学生提 供表现 、 而 创造和成 功的机 会， “ 用 以人 为 本 ” 理 念 去 看 待 课 堂 的 师 生 关 系 ， 每 的 让 位 学 生 都 在 自 己原 有 的基 础 上 有 所 提 高 。 每教一个班 ， 有几个 后进 生 ， 总 但从 他们 的 角度考 虑 ， 们 并 不 是 天 生 不 爱 学 习 ， 是 由 于 种 种 原 因 使 他 他 只 们体会不到学 习 的乐 趣 ， 听吧 ， 想 听不懂 ， 做题 吧 ， 想 根 本无从下手 。所 以 ， 在课 内教师 要设计一些 简单 的问题
３ 课 内重视 对 学 生 进行 发 展 性 评 价 ．
让他 们轻松地 参与学 习 ， 找到 学习乐趣 ， 并及时 表扬他 们 的点滴进步 ； 鼓励 同学 问互 帮互助 ， 让他们不 要 因学 习成绩不好 而丧失 自信 。就 他们 以后 的发展而 言， 行 “ 行 出状 元 ” 要让 自己成 为 “ 元 ” 自信 是 至关 重 要 的 。 ， 状 ， ２ 平 等是 教 学 的前提 ． 作 为 教 师 ， 多 数 积 累 了 宝 贵 的 教 学 经 验 ， 由于 大 但
初中物理高效课堂策略
浅析初中物理的高效课堂策略摘要：新课程标准下，教学有效性成为初中物理教师普遍关注的话题。
打造高效课堂策略，对于提高学生的思维能力和综合素质具有重要意义。
发挥教学的有效性，需要激发学生的学习兴趣，创新教学手段和方法，丰富教学内容来促进其实现。
关键词：高效；课堂；初中物理一、在实验教学中融入多媒体技术新课程标准下，学生是学习的主体，教师是教学的引导者，教师应该通过激发学生的学习兴趣，让学生在快乐中自主学习，进而达到高效学习的目的。
对于初中学生来说，实验教学具有强大的诱惑力，通过信息技术营造一个宽松和谐的教学气氛，可以引导学生主动参与课堂教学中来。
一方面，运用多媒体展示多个实验，营造了轻松和谐的教学气氛。
例如，在物理实验教学的开始，教师可以利用多媒体课件连续展示几个有趣的实验，不管是生活上的，还是书本中的，只要是涉及的物理知识相同，哪怕是再简单、新奇的实验，都可以营造出良好的教学气氛。
另一方面，运用多媒体，增进学生对物理现象的理解。
例如，在学习声音的发生内容的时候，教师可以让学生通过做“说话感受喉咙的变化”、观察在运动鼓面上的碎纸屑等实验，可以让学生对于“声音是由于物理的振动产生的”这一原理认识透彻。
二、提高学生的解题能力首先，初中物理教师要培养学生形成良好的解题习惯。
在物理教学中，教师应该在解题教学中充分运用物理基础知识，让学生逐渐养成良好的解题习惯，进而为习题教学的高效性提供基础。
解物理题目并不是漫无边际地思考或者练习，而是根据所学的物理知识进行分析和探究。
其次，初中物理教师在设置习题的时候要注重合理性。
初中物理教师在进行习题教学的过程中，要合理选择习题的类型、难度、数量等，让习题设置体现出较强的合理性，进而促进习题教学，能够符合学生的实际情况，促使教学高效性地实现。
为了提高学生的解题能力，教师应该结合学生的学习情况、知识水平、理解水平等具体实际选择适合学习、练习的习题，并在数量、难度上做好合理安排，防止学生厌学心理的产生。
简论如何实现初中物理的有效教学
、
在中国 ， 教师在教学过程 中更 加关 注的是知识 的本身 ， 很多教 师不 辞辛苦地 向学 生传 授各种知识 ， 目的就是 希望 学生能够最 大限度地 掌握各种 知识 。例如 ， 在物理教学 中， 些物理概 念 、 义 、 定 规律等都是教 学的重点 内容 ， 师往 教 往会花很多 的精力在这上面。无论什么学科 ， 基础知识都很 重要 ， 但是 ， 了知识 ， 除 能力的培养也 同样重要 。这个观念虽
教学
的准备以后 ， 教师在教学过程 中就能够做 到心中有数 ， 更好 地把握上课的节奏。 三 、 发 学 生 的学 习兴 趣 激 “ 兴趣 是最好 的老师” 学生 在学 习的过程 中一旦有 了 ， 兴趣作 为助推器 ， 会大大提高学习 的效率 ， 而相应地教 师的 教学工作也就会更具有效性 。因此 ， 教师在教学过程中一定 要想办法提高学生 的学 习兴趣 。在学习兴趣 中 ， 我们大致可 以把 它分为两大类 ， 一类是 学习的直接兴趣 ， 另一类就是 间 接兴 趣 。所 谓 直接 兴 趣 是 指 学 生 对 于 所 学 的 内容 产 生 兴 趣 ， 例如在物理教学 中， 物理学中的一些有趣 的知识 、 现象 以及 各种物理实验对于学生所产生 的吸引力 ，而间接兴趣就是 指学生通过学习这 门课程 ， 取得成绩 以后而产生的兴趣 。例 如， 学生在认 真学习物理 以后 ， 取得 了骄 人的成绩 ， 学生从 中获得 的成就感 ，或者是一些来 自外界评 价的鼓励等都会 让 学 生对 这 门课 程 产 生 一定 的兴 趣 。因此 ， 师 在教 学 过 程 教
个方 面人手 ：第一 ，要注 意建 立平 等、 民主、 公平 的教学环境 。教师在 教学过 程中 ，在发挥 自身 主导 作用 的同时 还要尊 重学 生的 主体地 位 ， 争取 为每一个学生提供公平 、公正 的学 习机会 ，让每个学生都 能够一 展所长 。 第二 ， 教师要注意适 当地展 示 自我 。常言道 ，教师要 “ 为人 师 表 ”说 的就 是 教 师 对 于 学 生 产 生 的 ， 个榜样作 用。教师要抓住适 当的 机会展示 自我 、 发挥 自身魅力 ， 让学 生从心底佩 服 、 尊敬 老师 ， 这样 对于 融 洽 的 师 生 关 系 建 立 是 非 常 有 利 的 。第三 ， 要懂得欣赏学生。每个学 生都有 自己的优 点 ，作为教师一定
课题研究方案一个 新课程背景下初中物理实验教学高效性的研究
初中物理高效课堂实验教学高效性的研究课题研究方案课题主持：江西上高田心中学赵邓明课题类别：华中地区初中物理实验教学研究课题一、课题提出的背景1．学生的实验水平较低从考试结果统计看学生的实验题失分率仍然很高，尤其是实验探究试题．近两年省统一命题的物理试卷，为了用命题引导课程改革、引导考试评价高效改革、引导日常的教学，试卷中出现多道新颖的实验探究，中考统计显示，这几道题看似难度不大，学生失分却很多，绝大部分学生对这种题的答案拿不准，有的老师后悔没有引导学生做这个简单的实验，有的教师后悔没有提醒学生进行细致的观察．至此，不难发现这道题，失分在教师对实验教学的轻视，失分在学生实验活动的肤浅．从而导致实验教学的质量低效，学生的总体实验水平不高．2．教师的观点存在着偏差“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”的这类荒谬想法仍有很大的市场，指导学生实验的积极性不高，更谈不上挖掘教材本身的价值，去拓宽学生的思路，创造性地进行实验教学．多媒体普及以来，很多教师夸大多媒体模拟实验的功能和作用，以视频替代实验，大搞“幕上谈兵”．试图以题海训练学生的实验技能、探究能力．热衷于让学生死记硬背，忽略学生的实验活动。
3．教师驾驭实验教学的能力不强去年九月开学时我讲“引言课——奇妙的物理现象”时，前前后后，做了几个实验．课后我进行了这样一个小实验：随机留住男生、女生各五名，让每个学生写出课上进行了几个实验（叙述实验的方法）、实验中观察到的现象，列举了哪些现象．仅一个学生写出全部的实验和现象，大部分学生写出实验和现象不到半数．没有学生能说出课上所做的全部实验、列举的全部现象．针对这种现象，笔者提出的见解：物理课上的实验不是多多益善，实验不在于多，而在于每个实验效益的最大化，如果一个实验能引发学生的认知冲突，学生往往会终身难忘．如图所示的实验，执教的老师直接演示了小试管在大试管中上升。
从实验教学的有效性角度考虑，可以认为这样的演示基本有效，让学生观察到了一个意料之外的现象．如果将这个实验采用下列方案实施，效果又将如何呢？就板图中左边的组装设问，现在将抓小试管的手放开，会发生什么现象？在学生肯定认为，小试管向下掉．演示验证学生的预测是正确的．就板图中右边的组装设问，现在将抓小试管的手放开，又会发生什么现象？假如有学生猜测上升，教师必须“为难”学生，追问：你猜测的理由或依据是什么．将学生的认识统一到，放手后试管应该下降．这时还不要急于演示，以停顿、沉静片刻吊起学生的探秘欲望，接下来意料之外的现象，学生印象会不深刻吗？会不感到物理的新奇吗？4．学生实验的时空狭窄新课程理念下，物理教材中既有相当多的演示实验和学生分组实验，还有不少课后的小实验、小制作，用来激发学生的学习兴趣，但是现实教学现状，却是学生除了做几个规定的实验，根本无缘再进实验室；课后的小实验、小制作并不被重视和利用，也谈不上去探究日常生活中物理现象和规律，去利用废旧物品做实验和搞小发明了．学生实验时主观能动性发挥不够，主要原因在于两方面，一是实验的研究性较弱，仅停留在能做好实验的层次上，二是实验量小，难度不大；其次，与生活与生产实际的结合不够；第三，实验内容的范围较窄，仅以教材中实验为主，课外小实验等方面的内容很少．本来作为现在的学生绝大多数是独生子女，比较缺乏生活经验，对生活中的一些科学现象比较缺少观察，尤其是农村中学的学生对一些现代科技知识认识不足，而我们的课堂及课后不能提供一个很好的教学空间，使他们会感到物理很难学，甚至彻底失去学习的兴趣．5．教材实验的知识化倾向较浓物理教材中实验，无论在实验课题和内容的选择、实验方案的设计方面，还是在实验教学的要求和评价方面，实验的知识化倾向都较为明显，过分关注知识的顺利生成，从而使实验教学的功能过于简单．比如，苏科版八年级物理“探究影响浮力大小的因素”时，在实验与探究栏目中，学生只需要按教材引领操作、观察和读数．在分析与归纳栏目中，需要学生发现的只有四个字，其中两个字是选择填空．在填空之后还有对探究结论的完整表述．这样的教材，从知识的建构的角度考虑，有利于学生知识的建构，从教材的可操作性的角度考虑，有利学生实验活动的顺利进程．但是，有了教材内容的暗示，学生只会猜想浮力大小和排开液体的体积，液体的密度有关，而不会去猜想其它因素，除非“瞎猜”，抑制了猜想、假设能力的发展．没有了设计方案的体验，也就没有了设计方案能力的发展．有了对分析与归纳的过细引导，分析论证也就变得肤浅．二、课题研究的目的1．《基础教育课程改革纲要（试行）》要求教材中要“提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议”，现行初中物理教材中为了有序开展实验教学，特别是实验探究教学，也确实出现了很多这类“建议”．这些“建议”对促进实验教学发挥了一定作用，但也在客观上削减了教师教学设计和学生自主学习的空间，造成实验教学效果的低效．通过课题的研究，这就要求教师在使用、处理现有初中物理教材时，从探究教学的需要出发，对教材进行深度开发，把教材“模糊化”、“边缘化”，以强化学生的探究学习意识，实现真正意义上的探究教学．最终寻找出可以“削减”、“弱化”教材对实验教学的负面影响的方案，提高实验教学的高效性，特别是实验探究的高效性．2．没有教师的理解，就没有真正的教改．物理教学中的“黑板”上实验、“口头”上实验，与教材有关，与中考导向有关，也与教师有关．凭借课题研究，帮助教师反思自身的实验教学行为，让“实验教学的重要性”、“必须重视实验功能的开发”成为广大教师的“共识”，将言语上的重视转化为行动上的落实．通过课题的研究，帮助教师认清实验教学的功能，把握提高实验教学质量的技艺，进行高效、高质的实验教学活动．通过课题研究，引发教师深层次思考，激发教师的创新潜能，更新教师的教育观念，促进物理教师专业发展．3．进行实验教学的有效性研究，关键在于提升学生的实验水平，运用实验的方法进行科学探究的能力．通过课题的研究活动，提高提升初中物理实验教学的质量，让学生“玩”的过程中，不知不觉地构建知识体系，发展实验能力，形成实验探究意识，感悟到物理的魅力，提升物理学习质量，将学生从形体疲劳的题海中解放出来，将减负增效落到实处．4．读懂中考优秀实验题、特别是实验探究题的设计思路，以优秀实验试题期望的教学行为，指导教师有针对性地进行实验教学，追求课题研究和教学成果的双赢．进行考试命题时，不再用不当的实验探究题，坑害、误导广大老师和学生．三、课题的理论基础1．建构主义理论．建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不应被动地接收外在信息，而应根据先前认知结构主动地、有选择地建构当前事物的意义．学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是重现教师思维过程能力的函数．学生学习知识的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识经验、发现新问题、同化新知识的主动构建过程．建构主义理论强调教师提供“真实的学习环境”，即知识的生成环境与运用知识的环境尽可能相近，这样学习的知识才是适用的、有效的．有效的实验教学就是创造含有丰富的信息，使学习能在其中积极思考、探究和进行知识建构的真实的学习环境．2．隐性知识理论．隐性知识理论则认为，只有借助隐性知识的力量，人类所有的显性知识才得以发生和发展，而获取隐性知识的途径主要靠实践——实验．3．认知精制理论．认知心理学的研究已证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中的已有信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认知重组或精制．实验教学活动，让学生经历发现知识的过程，学生必须通过自身的思考建构知识，将其纳入已有的知识体系．这种顺应认知心理的学习活动，是理所当然的高效学习活动．4．可接受理论．从最近发展区的理论看，学生在学习新知识之前，都有一定的学习准备，即学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性．弱教材探究教学活动，就是期望将学习活动落实在学生学习的最近发展区内，让学生体验到“跳起来摘到桃子”的喜悦，长进实验探究的能力．5.选择理论．选择理论是一种需要满足理论，它认为，学校是满足学生需要的重要场所．学生到学校来学习和生活，主要的需要就是自尊和归属等．按照选择理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”（硬件问题），而是他“不愿学习”（软件问题）．提升实验教学的有效性，更多的是创设特定的实验，让学生通过实验活动，学习知识、发展能力，满足学生对归属感和自尊感的需要，他们会感悟学习有意义，愿意学习，最终取得学业的成功．四、课题名称的界定广义上，目前初中物理中教学活动都是有效的，题海教学的有效性体现在训练学生的解题能力，得法的题海训练还可以提高学生的抽象思维能力．讲授法教学可以在极短的时间内，帮助学生获得科学的知识．本课题中“有效性”是一个狭义的概念，所谓的“有效教学”既需要达成《课标》的要求，还需要有较高的“性价比”．这里所谓较高的“性价比”特指，达到同样的教学效果，期望学生付出的时间最少，教学成本最低．有效性是指通过课堂教学，学生获得发展．发展就其内涵而言，指的是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合．相对于人的发展这一目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独存在，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展．物理是以培养学生科学素养为宗旨的科学课程．亲身经历以探究为主的学习活动是学习物理的主要方式．教材中安排了许许多多的活动，其中就有许多的物理探究实验，物理课的学习就是要让学生通过参加这一系列的实验活动来提高学生的观察能力、思维能力、实践能力和创新精神．这就是实验教学有效的基本要求．有效的实验教学，要能通过实验培养学生学习、运用物理知识的本领，提高学生的动手操作等能力．作为高效的实验教学活动，还需要具备下列三点。
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浅谈在高效课堂背景下的初中物理有效教学
摘要：高效课堂的实施给教师带来了新的任务，新的课题，新的挑战，它要求教师更新观念，重新思考自己的教学方法和教学理念，这需一线教师大胆的去尝试，去改变，去实验。
在实际的教学活动中，有时感到很累，当看到学生那紧锁的眉头、疲倦的眼神，教师常常会陷入困惑之中，我们到底应该怎样去做，才能让学生快乐、高效的学习？初中物理课堂教学是一种讲究效益的活动，它要求教师要高质量地传递各种信息，即提高课堂教学效率，努力实现有效教学，构建高效课堂。
让教师教的轻松，学生学得愉快。
关键词：高效课堂初中物理有效教学
中图分类号：g633.5 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0025-01
教育学家夸美纽斯说：“教育不仅不应该使学生厌恶学习，而且应该使学生有被一种不可抵挡的力量，吸引诱导着学习”。
高效课堂所倡导的由学生“自主、探究、合作”学习的理念逐渐深入教师心灵，改变着现有的课堂和教学方式。
目前由于各种原因，造成了课堂效率的低效甚至无效。
现结合物理课堂教学的实际情况，谈谈课堂低效的几种表现以及他们的产生原因和解决的方法。
表现一：师生间互动性差，情感交流缺乏。
教师在讲台上慷慨激昂，学生却无法收到这种情绪的感染，机械被动的去学习看书和习题，毫无兴趣。
解决方法：传统的课堂教学中，教师提供给学生的信息载体很单
一，教学方法缺少趣味性。
一讲到底的方式常让学生觉得枯燥乏味。
教师单方面不停地传递信息学生收效甚微，因为学生的注意力已经被分散，无法集中精力学习和记忆。
陶行知先生曾在武汉大学演讲的时候做过公鸡吃米的试验，任何强迫公鸡吃米的方式都适得其反。
而当放开公鸡任其自由选择的时候公鸡反而主动吃米。
这个实验意在说明对学生的教育犹如喂鸡一样。
教师强迫式的教学，无论是那种强迫形式都不可能收到良好的教学效果，即便强硬灌输学生也食而不化。
良好的教学方式旨在调动学生积极性和培养学生的学习兴趣。
在现代教学中笔者主张教师采用现代化教学手段，利用多种信息载体，例如多媒体课件，实验等。
将抽象的知识配合生动的形象，给学生生动的感性认识。
教师可以使用讨论法，实验法等方式配合课程讲授，灵活运用多种教学方法。
表现二：教师对课堂节奏无法准确把握。
教师有的整堂课程节奏过于紧凑，学生在课堂上没有时间消化接收的信息。
有的过于缓慢以致拖堂授课，学生产生厌烦情绪。
解决方法：我们提倡快节奏教学，因为这样能提高学生快速接受和处理信息的能力。
这种对信息的快速接受能力让学生在未来走上社会之后也能更快的适应快节奏的社会工作和生活。
学生在一堂课上能接受的信息量是有限的，超出学生接受能力范围之外的知识学生接收和消化效率就会大大降低。
因此，一节好的物理教学课，教师要把握好课堂节奏。
快讲的同时精讲，张弛有度。
教师要围绕着
重难点设置教学环节，注重重难点讲授时候的趣味性。
让学生的注意力持续性集中。
表现三：物理课程开放性强，学生很多时候只注重实验的趣味性，忽视了知识点的落实。
没有掌握正确的学习听课方法使上课效率降低。
长期如此成绩不理想丧失了学习的信心。
解决方法：教育的根本不是教会学生知识，而是重在教会学生学习的方法。
课前预习是提高听课效率的重要途径。
通过预习学生知道自己难点在哪里，带着问题听课，可以做到有重点的掌握，事半功倍。
教师应该配合学生的预习成果，了解学生的普遍重难点，也有利于掌握好讲解节奏，有的放矢。
对于学生普遍遇到的重点难点重点讲解，而对于学生自己通过预习可以轻松掌握的知识可以让学生们讨论甚至让学生自己讲解，培养学生自主学习的能力。
活而不乱，将开放性和实效性完美结合的课堂是我们教学的重要目标。
要想提高物理教学的有效性除了以上的原因和解决方法之外还
需要合理安排教学内容。
任何教学活动中有包含教师的情感因素，教师要了解学生的学习情绪，关心学生的学习困难点，不断探究和寻找提高教学效率的方法。
1 让学生明确每节课的学习课题
例如：在《大气压强》一节教学开始时，教师先做一个实验：在装满水的玻璃杯口紧贴一硬塑料片倒置使杯口朝下，谁不会流出，然后引入新课。
实验有声有形，很自然地激发起学生探究的期待，本节课要学什么自然也就明确了。
2 优化教学语言，提高教学效果
在物理教学课堂中教师的教学语言对教学质量也起着决定性耳
朵作用。
教师教学语言流畅，逻辑严谨等习惯能潜移默化学生，教师必须对学生有榜样力量，对学生有足够的吸引力，提高学生的思维和表达的严密和规范性。
3 调动物理课堂教学中的情感因素
苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。
”教师必须拥有良好的主导情绪状态。
如果教师忽视自身情感投入，缺乏激情，主导情绪状态平淡、低落，表现贫乏无力，不能充分把握教材中的情感因素，显得干涩、枯燥、表面化，教学内容中原有的底蕴和丰富的内涵得不到良好的展现。
因此，课堂教学中教师的主导情绪应该是快乐的，能够感染学生的。
郭沫若先生说过：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑想，用自己的眼睛看，用自己的手来做”。
作为一名物理教师，我们要及时反思教学过程中存在的问题，及时调整教学方法，优化教学过程，在高效、生动、和谐的课堂氛围中，让更多的学生爱学物理、学好物理。
参考文献
[1] 阎金锋，田世昆.中学物理教学概论[z].
[2] 廖伯琴.物理课程标准[m].人民教育出版社出版.
[3] 张四宝.做智慧型教师创建高效课堂[z].。