教师课堂教学评价大全【课堂教学评价的艺术】
教师课堂教学评价
1.课堂氛围评价
课堂气氛热烈，学生表现积极，能够积极参与课堂互动。
学生学习兴趣浓厚，能够主动提出问题和讨论，课堂活跃度高。
学生之间的合作氛围良好，相互合作、协作。
2.教学方法评价
教学方法新颖、生动，激发学生的学习兴趣。
教学内容设计合理，能够使学生形成完整的知识体系。
教学方法多样化，兼顾学生的多元化学习需求。
3.教学素养评价
严谨的教学态度和敬业精神，表现出良好的师德师风。
教学知识渊博、水平高，能够深入浅出地讲解教学内容。
对学生认真负责，能够与学生建立良好的师生关系。
4.教学效果评价
学生的知识掌握程度明显提高，能够熟练掌握教学内容。
学生的学习兴趣明显增强，能够主动了解和探究相关知识。
学生的综合能力明显提升，能够独立思考和解决问题。
1。
教师课堂教学评价大全课堂教学评价主体互动化尝试
教师课堂教学评价大全课堂教学评价主体互动化尝试评价主体互动化是课堂教学的重要组成部分,能最大限度地发挥学生的主体性作用,促进师生、生生之间的对话与交流,有利于使教与学真正动起来,活起来,使学生认识自我,学会欣赏,建立自信。
我在数学课堂教学中尝试通过教师评价学生、学生评价学生、学生评价教师等三个环节实现教学评价主体互动化,收到较好的效果。
一、教师评价学生新课程强调对学生的尊重、赏识,提倡多鼓励学生,教师作为课堂教学的组织者,应以激励性评价为主,引导学生把握正确学习方向,帮助学生了解自己的学习历程和情感体验,在愉悦中享受数学学习的成功。
树立坚定的自信心;教师也可从中进行反思,不断改进教学,促进师生的共同发展。
具体做法有二:一是及时评价。
在教学中。
教师对学生的回答,特别是智慧火花的闪现应及时加以捕捉并给予客观评价,使学生尽快知道自己数学思考的正确与否,正确的得以强化,错误的及时改正。
如《找规律》一课,教师先出示一组“蓝猫”和“小新”帖图,引导学生认真观察图片,并通过认真分析,找出第七位、第八位出场的是谁。
一旦学生回答正确,教师就要立即以赞赏的语调予以评价:“你们找得可真准!”当学生表现出浓厚的兴趣时,教师接着问:“能告诉老师你们是怎么找到的吗?”因为有了之前的肯定,学生观察得更认真了,于是发现了“一个蓝猫、一个小新,又一个蓝猫、一个小新……不断重复出现”的规律,这时教师可用“真不简单”之类的评价语,进一步调动学生学习的积极性。
二是延迟评价。
当学生的回答不尽如人意时,若教师立即给予评价,就规范了学生思维的方向,其他学生欲言而止,失去继续探究的热情。
这时教师应采用延迟评价的策略,为学生想象力腾出空间,或引导不同层次的学生把自己的新想法、新探索、新创意充分地展示出来,促进学生个性的发展。
如教学“长方形、正方形的周长”时,我设计了这样的一道开放题:“在一个长5厘米、宽3厘米的长方形中剪去一个长3厘米,宽1厘米的长方形,剩下图形的周长是多少?”思维比较敏捷的学生一下子就说出答案,但我不急于评价,而是让学生动手操作,剪一剪,并说说是怎么想的。
(完整版)教师课堂教学评价大全(附带评语)
教师讲堂教课评论大全附加考语姓名课题授课时间年月日（单位盖印）评论项目评价内容权重得分教课知识、能力、价值观目标能否明确，教课目的能否吻合新课程要乞降学目标生实质，知识技术、能力培育、思想教育的要求能否明确、5适合、可行。
教教课能否表现教课目的，知识解说能否拥有科学性、系统性，能否做到理论材内容联系实质，教材的理解与办理能否拥有科学性。
10处教课理教课安排的顺序渐进性、有条有理性、系统完好性、亲密适中性怎样。
5构造教课教课语言能否清楚、正确、精练、平常、生动、逻辑谨慎，能否运用普5教语言通话教课。
学板书板书设计能否拥有科学性，能否工整、完满、简洁、简要，条理清楚。
5基设计本教课可否娴熟运用现代化教课设施、仪器和现代化教课手段进行教课、演示、功手段解说，演示和解说可否有机联合，10方法方法选择能否灵巧多样，能否与教课目的和教课内容相适应，能否与学选择生的年纪特点相适应，讲堂教课机智怎样。
15教课能否以教师解说为主，学生的讲堂主体性表现的怎样，教课原则的选择教原则能否科学合理，吻合学生的实质。
10学时间教师的课上各环节讲、练、演示、板书及主次内容的时间分派能否合理，方分派可否做到精讲多练，增强能力培育。
5法激发能否存心识、适合的运用生动的实例激发学生的学习动机，培育学生的兴趣学习兴趣，提升教课效率。
5讲堂讲堂上教师可否实时掌握学生的反应信息，并采纳相应的调控举措进行反应教课。
5讲堂讲堂次序能否活而不乱，次序井然。
5教氛围学学生学生能否仔细听讲，踊跃思虑，勇敢讲话，学习踊跃性能否被充分调换效状态起来。
5果学习基础好、中、差学生能否各尽其智，各有所获，平衡提升。
学生对本节10成效课的知识、技术掌握的程度怎样，能力发展程度怎样。
等级与总分得分：等级：评审组长署名：评委署名此表申报中级人员使用；得分90—100 为优异； 75—89 为优异； 60-74 为合备注格，低于60分不合格。
本表评委填写署名后直接交学校，由学校上报资料时放入个人申报资料第四分册，无需和自己会面。
教师课堂教学评价大全(附带评语)
教师【2 】教室教授教养评价表姓名课题讲课时光年月日（单位盖印）教导督导常见的教授教养评价术语举例参考1．（1）教室引入较好,能创设问题情境;（2）不能过多的多媒体代替板书;（3）能经由过程火组抢答运动激发学生进修兴致,活泼教室氛围,造就合作精力和竞争意识,进步教室教授教养后果;（4）教授教养思绪清楚,相符“三维目标”请求,教授教养实行较好,能根本表现“合作.探讨.互动.评价”的教授教养模式,充分表现以学生为主体,促进学生自动进修,缺陷：教室容量不大,可增长教授教养容量,以练习回收信息和处理信息才能. 2．（1）语速有点快;（2）能以例贯串教室教授教养,激发学生深刻思虑,促进师生互动,活泼教室氛围. （3）能应用多媒体帮助教授教养,使学生融入当时的情境,为进修常识做了很好的铺垫,但留意不能过多应用媒体字幕代替板书;（4）教授教养思绪清楚,教授教养实行恰当,教授教养后果较好;（5）要留意大部分同窗的听课状况,深刻到学生当中,激发大部分同窗参与教室教授教养之中;（6）常识拓展恰当,难度和规模适中.3．（1）教授教养根本功较扎实（教态.说话.逻辑.引诱）;（2）教授教养思绪较清楚;（3）能应用举例引诱学生积极参与教室教授教养,能让学生大胆揭橥本身的看法,教室实行后果较好;（4）小亮点1：能创设小运动（不同同窗用不同语速朗读）让学生获得情绪领会（验）;（5）小亮点2：常识拓宽与汉说话文化节运动接轨;（6）留意板书（不能应用字幕代替板书及说话的“蜜意”表述）.4．楹联教导是我校的一大特点,本节课是一节校本课程选修课,教师能应用历史上的妙对及学生不懂得创作的作品点评,激发学生进修的兴致以及进修语文学科的兴致,还有很好地弘扬了中华平易近族的传统文化,可以说应用楹联教授教养把语文学科的教授教养与弘扬中华平易近族传统文化有机联合起来,既丰硕学生的常识面,又进步学生进修语文的兴致,还锤炼实践才能,造就创新精力,合作才能. 5．（1）教授教养设计思绪较清楚,教室教授教养能依据教授教养设计,根本达到教授教养目标;（2）能应用学生扮演等运动以及高考题的讲解,调动学生进修的积极性; （3）常识归纳较完全,教室容量较大.建议：（1）说话节拍.语调要恰当控制;（2）要造就让学生记笔记的习惯;.（3）要引诱学生学会本身归纳.总结;（4）点评之前可先让同窗评论辩论,以激发学生思维.6．（1）教授教养设计思绪清楚,教授教养实行能以例激发学生思虑评论辩论,引诱学生积极参与教室教授教养.教室教授教养根本上能表现三维目标,较好达到教授教养目标;（常识的教导性）（2）建议：①应更“解放”学生,让学生充分揭橥本身的看法,引诱学生自动参与教室教授教养;②应凸起说话学科听.说.读.写四个环节的教授教养;③留意控制说话的节拍.语调.“豪情”教授教养（包括肢体说话和应用）;④板书！7．（1）能经由过程创设运动,情景引诱学生参与教室教授教养;（2）能让学生应用English充分揭橥本身的看法,练习学生思维及白话才能; （3）能应用多媒体直不雅教授教养,对教室教授教养起到很好的帮助感化; （4）建议：①教师应加强本身的白话程度,以创设更好的说话情况,从而进步教室教授教养后果;②“情绪教授教养”方面有待加强;③应充分“释放”（解放）（调动）学生,造就学生积极自动参与教授教养的才能; （5）本节课重在常识讲解及练习学生听.说.读.写方面才能,根本达到教授教养目标.8．（1）能应用案例剖析进行教授教养,特殊是符合学生进修.生涯现实的案例,让学生联合自身现实进行评论辩论,使学生不由自立参与教授教养中,激发学生的兴致,可以说教授教养设计较好,倘使教授教养根本技巧（包括语调节拍等）再进步一些,则教室后果将更好;（2）本人思虑：……9．（1）能合理应用多媒体帮助教授教养（较直不雅冲破“对象” ）（2）教授教养设计思绪较清楚,能按“四位一体”教室教授教养法（preparation presentation.practice.production）思绪设计并实行教授教养,教室教授教养根本表现“三维目标”请求,教授教养后果较好,（能重视听.说.读.写根本技巧练习,又能引用例激发学生思虑.评论辩论,能让学生充分揭橥看法,师生互动性强,教室氛围较活泼）;（3）说话节拍控制较好,能应用肢体说话“拉近”师生关系;（4）薄弱环节：板书.教室把握（剖析例）10．（1）教授教养设计能按“四位一体”教授教养法根本请求,表现新课程“三维目标”;（2）教授教养实行（包括节拍控制.多媒体应用.师生互动等）进程很顺畅,教授教养后果好,特殊是能积极引诱学生自动融入教室教授教养,造就学生自立进修的才能;（3）这是一节较成功的公开课.11．（1）演示试验的可视度（垫高）;（2）第二个“演示试验”应当做,以验证剖析的成果;（3）留意板书的规范性;（4）多媒体的应用不合理;（5）教授教养根本功尚可,教授教养思绪较清楚,能按教授教养设计思绪实行教室教授教养,逻辑性较强,根本达到教授教养目标,能应用例引诱学生思虑.评论辩论,教室氛围较活泼;（6）教授教养设计较传统,建议把本节课改为探讨性课型;（7）应指出自感电源;阻碍等重点概念.12．（1）应用思虑题引课,让学生较快进入教室进修状况是为新课教授教养奠基了基本;（2）能应用多媒体及简略教具（如贺卡）化抽象教授教养为直不雅教授教养,冲破了教授教养的一些难点;（3）教授教养根本功较扎实,教授教养思绪较清楚,逻辑思维较强,能应用例探讨引诱学生积极参与教室教授教养,教室氛围较活泼（师生互动较频仍）教授教养后果较好;（4）留意稍微放慢教室教授教养节拍,造就学生做笔记的习惯,另留意战胜说话的反复;（5）建议：一道例题卖力规范书写,其它例题可直接点拔思绪以增长教室容量.13．（1）教授教养根本功较扎实,特殊是教授教养逻辑思维才能较强;（2）能应用例激发学生思虑.评论辩论.练习学生思维才能;（3）能大胆进行教授教养方法改造,教室氛围虽不够活泼,但能顺应新课程改造,转变教授教养方法,表现“三维目标”请求,促进师生互动,进步教室教授教养质量（特殊是能设计以学生为主体,教师为主导的教授教养方法,让学生上台讲课）;（4）多媒体的应用？（5）在转变板书传统模式方面,本节课较成功,但还应多勉励更多学生参与教授教养中,造就学生自立进修的才能.（在说话节拍把握及学生合营上加把劲,则会加倍成功）14．（1）能大胆尝试收集教授教养,激发学生进修兴致,让学生亲自体验,分享成果,学会汇集材料,造就学生处理信息的才能;（2）能经由过程设置问题情景,激发学生思虑.评论辩论,促进师生互动,生生互动,活泼教室氛围,进步教室效力;（3）因为学生信息技巧技巧不闇练及装备故障缘故,导致本节课总体感到教室节拍把握不是很好,建议课进步行装备检讨及提示学生学会应用现代教导技巧手腕进修,另应留充分时光让学生查找材料;（4）教授教养设计思绪较清楚.15．（1）引课的两个例子很好,能激发学生的进修兴致,但与正文教授教养的连接还应卖力斟酌;（过渡天然）（2）教授教养方法较传统,根本上照样采用教师问学生答的师生对话方法,教室氛围不够活泼,且问题的深刻性值得发掘,不要让学生一看教材就能答上来,要激发学生的思维,如可以用实例来让学生辨别成长阶段;（3）本节课多媒体的应用感化不大有点代替板书的嫌疑;（4）教授教养思绪较清楚,但教授教养方法需改良,教授教养技巧需进一步进步.16．（1）教授教养思绪清楚,教态天然;（2）传统式教授教养模式,师生运动局限于教师问.学生答的层面,教室氛围不够活泼;（3）建议：①应多创设问题情景,激发学生思维.评论辩论.互动,进步教室教授教养后果;②应让学生朗读这首诗,以获得亲自体验.感触感染;③应让学生充分揭橥本身的看法,多勉励学生,充分调动学生进修的积极;总之,在传授常识与技巧的同时,也要留意进程与办法,情绪立场价值不雅的表现.17．（1）能容身双基睁开教授教养,常识点回想较周全.具体,能应用演习加以温习巩固,从而夯实基本常识;（2）建议：①剖析讲解标题时要留意思维的集中,要留意练习学生的思维,造就学生剖析问题加解决问题的才能;②要留意创设例情景,调动学生进修积极性,促进师生互动,活泼教室氛围,进步温习效力;③要留意与“高考”接轨,造就学生应试心态与应试才能;④留意归纳的“逻辑”性.18．（1）教授教养设计思绪清楚,常识由浅入深：谆谆引诱,创设情景：激发学生思维,促进师生互动,教室氛围活泼;引诱学生归纳总结,表现教师主导,学生主体地位,造就学生剖析例子,解决问题的才能,较好表现新课程的“三维目标”;（2）教授教养进程逻辑性较强,教授教养思绪严谨,作为一名新教师来说教授教养根本功较扎实;（3）建议：①可以给学生更充分的时光评论辩论,恰当控制教授教养节拍;②创设的例可以增长一些难度,更好练习学生的思维;③备课要斟酌多种身分,上课要灵巧（碰到例,可以让学生评论辩论）. 19．（1）引课能跟生涯现实相联合,激发学生评论辩论,激发学生进修兴致并造就学生合作精力;（2）能创设例情景,激发学生思虑评论辩论,促进师生互动,但应留有充分的时光让学生着手.动脑,练习根本技巧及造就学生的思维才能;（3）教授教养设计思绪较清楚,教授教养目标能表现课程标准的“三维目标”;（4）这是一节整合课,应充分应用收集的优势实现师生互动,成果分享,造就学生剖析数据的才能,在这一点上先生还应加强;（5）较成功的一节课.20．（1）能应用收集优势造就学生汇集材料的才能;（2）教授教养设计思绪清楚,但实行呈现传统化,如能创设例情景,但没有激发同窗评论辩论思维,教室氛围不够浓重,教授教养后果不佳;（3）应留意造就学生剖析材料（问题）和总结归纳材料（解决问题的才能）.21．（1）应教会学生若何轻易处理数据,若何从数据中发明结论（纪律）; （2）本节课现实上不须要应用收集教授教养,只须要引用多媒体课件就足矣; （3）应留有必定的时光让学生思虑.评论辩论（新教师的缺陷）,留意控制教室节奏.说话节拍）（4）教室教授教养方法较传统,愿望年青教师要大胆摸索.大胆改造. 22．（1）能经由过程创设例情景,激发学生的求知欲;（2）能应用课件直不雅解决教授教养中的“难点”;（3）能经由过程听.说.读.写练习学生进修外语的根本技巧;（4）教授教养思绪较清楚,教授教养后果尚可,但应充分调动学生进修的自动性.积极性,特殊应勉励学生大胆谈话.评论辩论,引诱学生参与教室教授教养,充分表现学生的主体性;（5）能合理应用现代教导技巧手腕帮助教授教养;(灌音→录像片段)→材料库23.（1）能应用课前演讲及课文资本练习学生听.说.读.写等根本技巧;（2）能应用例.演习激发学生思虑.谈话,促进师生互动,进步学生进修的自动性;（3）应大胆引诱学生评论辩论,活泼教室氛围,激发学生的求知欲;（4）教授教养根本技巧及教授教养艺术（表现力等）有待造就.进步;（5）教授教养设计思绪根本合理,但应从“三维目标”的实现加以完美.补充,另留意现代教导技巧手腕的合理应用.24．（1）教授教养根本功尚可,能应用对话,播放灌音,不雅看录像片段.图片等练习学生的根本技巧（听.说.读.写）;（2）教授教养方法较传统化,特殊是教室的说话氛围有待改良（教师汉语较多）,师生互动.生生互动环节有待加强（应让学生自动.思虑.评论辩论）,还有过早归考点内容;（3）本节课应用了较先辈的教授教养手腕（收集教授教养）,但后果并不比其它教授教养后果显著（多媒体.语音室）,可否算整合课？25．（1）能按常规教授教养思绪落实好听.说.读.写等技巧的练习;（2）能充分应用多媒体展示有关材料,使学生直不雅感触感染进修内容; （3）能应用收集造就学生汇集材料.剖析信息的才能,以及分享成果,获得成功喜悦的情绪.立场,并促进师生互动,进步教室效力;（4）建议：在现代化教授教养中,还应留意充分施展教师的说话,肢体动作等情绪艺术,加强师生交换,活泼教室氛围,以进步教室教授教养质量.26．（1）本节课的一大亮点：学生主持分组抢答运动,促进生生互动,激发学生进修的自动性和积极性,并采用鼓励式评价活泼教室氛围,让学生溶入教室教授教养中,表现学生的主体地位;（2）能合理应用多媒体帮助教授教养,使学生直不雅感触感染与教材内容相干的常识（“亲自”体验）;（3）教授教养设计能大胆冲破传统教授教养模式,力图达到“三维”目标的请求,教授教养进程教室氛围活泼,活泼轻松（教师的表情亲近感）教授教养后果总体优越;（4）领会：应用例贯串于英语教授教养中,确切能进步学生进修的乐趣及控制进修英语的根本技巧.27．（1）能合理应用多媒体进行“直不雅”教授教养;（2）能拓宽教材内容,扩展学生的常识面;（3）能创设思维,激发学生思虑.评论辩论.揭橥小我不雅点;（4）教授教养设计较传统,固然达到造就学生听.说.读等技巧,但教室氛围不够活泼,学生进修自动性不够,影响教授教养后果;（5）教授教养的艺术性有待加强（如讲课的“豪情”）.28．（1）教授教养设计思绪总体上较清楚,能经由过程创设例情景,学生探讨试验及“运动”等促进师生互动,活泼教室氛围;激发学生思维,造就创新才能;剖析评论辩论数据处理,造就学生剖析例的才能等以实现“三维教授教养目标”;（2）教授教养说话需进一步简炼,节拍感需进一步加强,教室把握才能.组织才能需进一步重炼.29．（1）能创设例情景,激发学生思虑,造就学生思维才能,促进师生互动,活泼教室氛围,进步教室教授教养后果;（2）能经由过程物理学史的教授教养,激发学生进修物理的兴致;（3）能天然介绍研讨物理纪律的办法,并直策应用到教室教授教养中;（4）能应用分组试验造就学生的探讨才能和科学的立场,联结协作的精力,以及剖析数据的才能;（5）建议：留意语速.节拍以及过渡性说话（数学的逻辑）;让学生充足的时光揭橥看法;（6）教室容量较大;（7）留意板书;（8）小游戏→亲自体验（与现实相联合）→查询拜访研讨→研讨性进修课题30．（1）能应用课件展示示意图.试验进程进行直不雅教授教养,较好冲破教授教养中的一些难点;（2）能应用点拔引诱学生回想学过的常识,进步温习的后果;（3）教授教养设计思绪较清楚,能体系温习本节课的内容,并能与考纲中的考点慎密接洽,针对性较强;（4）建议：①板书;②引诱学生做笔记;③教授教养节拍感的控制（“豪情”）;④留意答案播放机会的控制;⑤多“接近”学生,加强交换沟通,进步教授教养后果.31．（1）讲课“豪情”不足,节拍感不强,导致教室氛围不够活泼;（2）教授教养方法较传统,应应用例激发同窗思虑.评论辩论,活泼同窗思维,进步教室教授教养后果.32．（1）能借助多媒体播放电视片段,使学生“身临其境”为进修懂得课文打开“方便之门”;（2）能应用例激发学生思虑,造就学生思维才能,但应留较充足的时光让学生思虑,并激发评论辩论.勉励学生自动谈话,积极参与教室教授教养,从而进步课堂教授教养后果;（3）教授教养设计思绪尚可,在教授教养实行进程中应留意经由过程过渡说话的把握,教授教养节拍的控制以及师生互动的促进来展示教授教养设计,以达到较好的教室教授教养后果;（4）留意板书,并教会学生若何做笔记,造就学生优越的进修习惯. 33．（1）教授教养设计思绪清楚,且教室教授教养实行较好,根本达到教授教养目标;（2）本节课最大特点就是以例贯串全部教室教授教养,造就学生思维,留意进程体验,造就学生探讨才能.养成优越的评论辩论氛围,表现合作.探讨.互动.评价的教室模式,达到“三维目标”的请求;（3）倘使更好把握说话的节拍.情绪,勉励更多同窗参与教室教授教养,充分施展学生的互动性,则是一节很成功的课;（4）板书.。
教师课堂优秀教学评价大全附带评语
教师课堂优秀教学评价大全附带评语教师课堂优秀教学评价与评语一、教学准备1.教学目标明确：教师明确教学目标，能够将课程内容和教学目标有机结合，确保教学过程的针对性和有效性。
示例评语：教师在授课过程中，始终围绕教学目标展开，能够突出重点和难点，使学生更加清晰地掌握课程内容。
2.教学内容充实：教师能够将理论知识与实际应用相结合，授课内容充实、实用，能够满足学生的学习需求。
示例评语：教师授课内容丰富，实用性强，能够结合学生的实际需求进行讲解，使学生更好地掌握知识。
二、教学过程1.教学方法多样：教师能够灵活运用多种教学方法，如案例分析、小组讨论、角色扮演等，使学生更好地理解和掌握课程内容。
示例评语：教师在教学过程中采用多种教学方法，能够充分激发学生的学习兴趣和积极性，使课程内容更加生动有趣。
2.教学步骤清晰：教师能够按照预设的教学步骤进行教学，逻辑清晰、条理分明，易于学生理解和接受。
示例评语：教师教学步骤设计合理，思路清晰，能够循序渐进地进行授课，使学生更好地理解和掌握知识。
三、教学效果1.学生参与度高：教师能够调动学生的积极性，使学生参与到课堂中来，形成良好的师生互动氛围。
示例评语：教师在授课过程中，能够引导学生积极参与课堂，激发学生的学习兴趣和热情，提高学生的学习效果。
2.学生掌握知识程度高：教师授课后，学生能够理解和掌握大部分课程内容，学习效果良好。
示例评语：教师授课后，学生普遍掌握了课程内容，并且能够在实践中运用自如，达到了预期的教学效果。
四、教师个人素质1.表达能力强：教师语言表达清晰、流畅，能够准确传达课程内容，使学生更好地理解和掌握知识。
示例评语：教师授课过程中，语言表达清晰明了，重点突出，使学生能够轻松地理解课程内容。
2.具备人格魅力：教师具有亲和力，能够赢得学生的信任和尊重，更好地引导学生学习。
示例评语：教师授课过程中，始终保持微笑和亲和力，能够与学生建立良好的关系，使学生更愿意与教师交流和互动。
教师课堂教学评价大全含带评语
教师课堂教学评价大全附带评语姓名课题授课时间年月日（单位盖章）评价项目评价内容权重得分教材处理教学目标知识、能力、价值观目标是否明确，教学目的是否符合新课程要求和学生实际，知识技能、能力培养、思想教育的要求是否明确、恰当、可行。
5教学内容是否体现教学目标，知识讲解是否具有科学性、系统性，是否做到理论联系实际，教材的理解与处理是否具有科学性。
10 教学结构教学安排的循序渐进性、层次分明性、系统完整性、密切适中性如何。
5教学基本功教学语言教学语言是否清晰、准确、简练、通俗、生动、逻辑严谨，是否运用普通话教学。
5 板书设计板书设计是否具有科学性，是否工整、完美、简明、扼要，条理清楚。
5 教学手段能否熟练运用现代化教学设备、仪器和现代化教学手段进行教学、演示、讲解，演示和讲解能否有机结合，10教学方法方法选择方法选择是否灵活多样，是否与教学目的和教学内容相适应，是否与学生的年龄特征相适应，课堂教学机智如何。
15 教学原则是否以教师讲解为主，学生的课堂主体性体现的如何，教学原则的选择是否科学合理，符合学生的实际。
10 时间分配教师的课上各环节讲、练、演示、板书及主次内容的时间分配是否合理，能否做到精讲多练，加强能力培养。
5 激发兴趣是否有意识、恰当的运用生动的实例激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，提高教学效率。
5教学效果课堂反馈课堂上教师能否及时掌握学生的反馈信息，并采取相应的调控措施进行教学。
5 课堂气氛课堂秩序是否活而不乱，秩序井然。
5 学生状态学生是否认真听讲，积极思考，大胆发言，学习积极性是否被充分调动起来。
5 学习效果基础好、中、差学生是否各尽其智，各有所获，均衡提高。
学生对本节课的知识、技能掌握的程度如何，能力发展程度如何。
10等级与总分得分：等级：评审组长签字：评委签字备注此表申报中级人员使用；得分90—100为优秀；75—89为良好；60-74为合格，低于60分不合格。
本表评委填写签字后直接交学校，由学校上报材料时放入个人申报材料第四分册，无需和本人见面。
教师课堂教学评价标准（大全）
教师课堂教学评价标准（大全）第一篇：教师课堂教学评价标准（大全）教师课堂教学评价标准1、激发学生学习积极性，关注到不同学习基础的学生，因材施教，使不同学生在基础学力，发展学力，创造学力得到不同水平的发展，做到全员参与。
2、组织和调控好课堂学习秩序，学生的注意力集中，做到全程参与。
3、探究学习、自主学习不流于形式，处理好合作学习与独立思考的关系，做到有效参与。
二、亲和度1、衣着端庄大方，教态自然，有亲和力，语言规范、标准，富有感染力。
2、师生关系融洽，既重视倾听学生的口头表述，又能及时给予准确的评价。
3、讲授条理清楚，重视培养学生的优秀的思维品质和良好的心理素质。
三、自由度1、学生有思考时间、讨论的空间，不是满堂灌，教学过程联系生活，联系社会，联系科学技术，关注学科渗透。
2、教师启发有效，问题设计逻辑性强，学生倾听教师或同伴的发言，相互间团结协作，探究问题，能发表自己的见解，敢于质疑。
3、充分利用教学资源，既解决教学煌预设问题，又关注课堂生成问题，处理好教材内容与补充内容的关系。
四、准确度1、教学目标、重点、难点的把握准确，处理恰当，教学内容难易适中，符合课程标准。
2、按时完成教学任务，无科学性错误，教学容量适当，教学媒体应用得当，实验操作规范、熟练，可见度大。
3、重视获得知识的过程与方法的学习，情感态度与价值观的课程目标不游离于教学内容之外。
五、创新度1、优化教学方案，教材处理充满智慧，课堂学习气氛活跃，秩序活而不乱，促进学生发展。
2、优化学习过程，讲练结合，有动口、动手、动笔等多种练习，让学生有亲自体验的机会。
3、优化板书板画，书写美观大方，条理性强，引导学生构建知识体系。
六、教学思想体现“五突出”。
1、突出学生主体。
2、突出过程方法。
3、突出合作探究。
4、突出面向全体。
5、突出思维训练。
第二篇：教师课堂教学水平评价标准教师课堂教学水平评价标准（一）、教师教态大方、自然，精神饱满；（二）、有教案或电子课件，备课充分；（三）、教学内容充实，信息量适当；（四）、教学重点突出，难点讲清；（五）、理论联系实际，举例典型；（六）、教学法得当，时间安排合理，课堂教学程序设计好；（七）、语言准确，条理清晰，逻辑性强；（八）、板书得当或能有效地利用各种教学媒体；（九）、课堂纪律良好，课堂气氛活跃；（十）、学生主动性强，教师能给予学生思考、创新的启迪。
教师课堂教学评价大全(附带评语)(1)
评价项目评价指标权重得分教的方面59 分教学目标10分1．目标切合教材要求和学生实际 52．情知和行为目标结合和谐，可操作，能落实 33．目标对不同层次学生有不同的达标要求 2 教学内容6分4．知识正确，容量适当，学生能接受 25．把握教材内在联系和重点突破 26．以教材为例，训练学生能力，指导学法 2教学过程8分7．教学活动每一节流程结构合理，体现教学思路与学生思维，心理协调，有利于学生认知结构的建立48．结构流程有利于学生参与学习实践 29．教学节奏密度适当，时空分配合理 110．具有本学科课型特点 1教学手段10分11．教法注意提示认知规律和学法指导 412．情景创设恰当、有效 213．问题系列设计严谨，情知有机交融、和谐 314．教法体现对学生能力的培养，情感的激发 1教学调控效果检测8分15．对学生信息及时反馈，有效纠正，完成教学任务 216．精心安排有层次性、针对性和开放性的练习活动 217．以师之情唤生动情，师生和谐平等 218．给学生一定消化思考的余地，课业负担合理，轻负高效 2 教师素质12分19．教态大方自然，语言准确简炼；演示操作规范，指导得法；板书科学、工整、美观 520．运用直观教具、现代教学媒体等，使用正确熟练，合理优化 521．善于组织教学，能随机调整 2教学特色5分22．在课堂结构创设学境、教法和媒体运用等方面有独特创举，效果显著 5学的方面41 分参与状态15分23．全员参与第23项至27项只能选择其中一个分数等级1524．有个别学生不参与1225．有10%左右的学生不参与1026．有20%左右的学生不参与727．1/3以上的学生不参与 3 交往6分28．有多边、丰富、多样的信息联系 629．课堂上的人际交往有良好的合作氛围 5 思维状态12分30．敢于提出问题、发表见解 531．问题与见解有挑战性与独创性 532．能联系实际举一反三展开创造 2 情绪状态8分33．有适度的紧张感和愉悦感 234．能自我控制与调节学习情绪 235．入境生情，意志得以锻炼 236．情感共鸣的表露自然、明显 2综合评价评语课堂教学质量评价量表。
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教师课堂教学评价大全【课堂教学评价的艺术】
评价,泛指衡量人物或事物的作用或价值。
教学评价,就是根据教学目的和教学原则,在教学过程中对学生的学习意识、能力和行为进行考察,评定其价值,以提供信息,改进教学,最终达到提高教学质
量的目的。
而教师的课堂教学评价艺术则是指在具体的教学过程中教师对学生的学习状况表现出来的高超的评价策略、技巧和能力。
课堂评价运用得好,对于创造学习氛围,激发学习兴趣,调动积
极思维,增强克服困难的决心,起着不可低估的作用。
相反,则有可能挫伤学生的积极性和主动性,闭塞学生创造性思维,削弱学生的自信
心和进取心,因此,在课堂教学中,教师必须注重评价的策略和艺术。
树立正确评价观,客观评价
首先,树立正确的评价观。
要端正评价思想,认识到评价不是目的,而是手段,是为目标服务的必不可少的手段。
对学生学习进行评价,不是为了整学生、训学生、罚学生。
评价,从宏观目标来说是为了全面贯彻《基础教育课程改革纲要(试行)》精神,实施素质教育,提高教
学质量;从微观目标来说是为了改进学生的学习,提高学生素质,促进学生全面发展。
其次,客观评价。
去除定势心理,做到客观公正评价。
教师在进行课堂教学评价时,必须采取客观的实事求是的态度,而不能主观臆
断或掺杂个人的感情色彩。
保证客观公正是进行课堂教学评价最基本的要求。
课堂教学评价如果是客观公正的,可以促进教育教学,反之则妨碍教育教学,课堂教学评价也就失去了其真正意义。
对学生学习质量和发展水平的评价尤其要注意客观性,因为青少年正处在身心发育期,可塑性大,对评价是否客观公正非常敏感。
如果评价是客观公正的,会使他们增强学习信心;如果评价包含主观成见、偏见或个人感情色彩,则会挫伤他们学习的积极性,甚至使他们对学习和发展失去信心,产生不良后果。
把握评价时机,关注非智力因素发展
非智力因素主要指那些不直接参与认知过程,但对认知过程起
着始动、定向、引导、维持、强化作用的心理因素,也就是除了智能
以外的心理因素,它包括动机、兴趣、情感、意志、态度、性格等心理成分。
教师的课堂评价直接关系着学生学习的兴趣、态度、情感等非智力因素的发展。
为了更好地发挥课堂评价的积极作用,教师要把握好评价的时机。
即课堂中对学生的评价一定要及时,不要“抢评”或“等评”。
“抢评”是指当学生的发言不符合课堂需要时,教师强行打断发言,给予评价。
在课堂教学中,教师应允许学生畅所欲言,给学生一个充分表达自己想法的机会,哪怕是与主题相差甚远。
不管对与错,这都是学生思维的一次活动与展示,即使错了,教师也应该循序渐进地引导,使学生接受正确的观点,而不能打击学生表达观点的自信心。
“等评”是指当学生出现迷惑或学生的回答极其出色时,教师不能给予恰当的引导与评价,仍一味地让学生想下去,这必定造成学生一定的学习焦虑,产生学习上的压抑感。
长此下去,定会使学生失去学习的兴趣与动力。
由此看出,该评不评,不该评乱评,轻则挫伤学生学习的兴趣与信心,重则影响学生的情感和性格发展。
打破常规思维,让学生自主评价
传统的课堂教学评价思维是学生学教师评,教师是课堂上绝对
的评价主体。
在新课程教学中,教师应打破常规思维,把评价的主动权交给学生,让学生做到自主评价
第一,开展学生互评。
比如在课堂上,对学生回答问题的评价,
应首先在学生间进行:“我同意××同学的意见,想再补充一点。
”或“我不同意××同学的观点,我认为……”这样,学生通过相互评价,对问题的认识会更全面、深刻。
第二,开展师讲生评。
师讲生评不仅能培养学生的分析、判断、概括能力,而且更易缩短师生距离。
比如在新授课上,教师善于引导学生从不同角度分析问题,故意把问题“复杂化”。
让学生进行讨论、分析并评价,很快学生们你一言我一语地说:“老师您的方法太麻烦、太?嗦了……”教师装出好奇的样子问:“噢,还有什么方法更简便呢?”顿时,课堂上便活跃起来,学生跃跃欲试:“我的解法简便……”“我的……”课堂的学习气氛达到了高潮,这样学习效果会大大提高。
耐心诱导,注重谈话评价
在课堂教学中,学生是学习的主人,是课堂的主体,而教师则是学生学习的组织者,引导者与合作者。
针对学生反馈的信息,教师不要急于给出肯定或否定的简单评价,而是要在一问一答中耐心诱导,注重谈话评价。
即教师要善于做好引导者,及时给予恰当的评价,这样才能使学生对自己的学习效果和学习能力做出正确的评估,从而发现自己身上存在的不足,找出努力和改进的方向。
例如,在北师大版新课标数学教材七年级上册中的《生活中的平面图形》复习课中,教师要求学生用12厘米的铁丝围成平面图形,旨在复习平面图形的特征。
一名学生几秒钟就围成了三角形,并急于发表自己的看法:“我的办法很简单,而且很快,我先把铁丝折一次,然后再折一次,就围成了一个三角形,我的速度非常快。
”教师是这样说的:“你的确围得非常快,看来这也许是个好办法。
”学生听了,脸上也显露出了得意之色。
教师接着说:“我想给你做一回学生,学你这种方法,随便折一个三角形,成吗?”教师故意强调是用学生的方法,“随便”折。
学生更得意了,连声说:“行,没问题。
”教师用铁丝对折后,故意使第三边较短,不能和另一边相连。
“咦,我用你的方法怎么不能围成三角形?”学生忙指挥说:“这边变长一点。
”教师又故意使第三条边过长,还是不能衔接,学生又忙做指导:“这条边再放短一点。
”教师在学生的指挥下,终于做成了一个三角形。
“同学们,今天,某某给我当了一回小老师。
他教了我一个‘随便’围三角形的方法,你们有什
么收获吗?”学生纷纷发言,对三角形两边之和大于第三条边的知识印象非常深刻,而那位“小老师”既因为积极回答问题受到老师的表扬,同时又认识到自己对三角形知识认识上的不足,知道了努力的目标,这正是教师正确评价引导的结果。
分析学生学习水平,做到差异评价
人与人之间存在着个性差异,由于家庭环境、社会环境、遗传等因素造成学生学习能力存有差别。
这种差异性要求教师在评价时也必须因人而异。
第一,对尖子生,多给予启迪。
这部分学生已经形成良好的学习习惯,学会课本上的知识对于他们是轻而易举的事,他们所需要的是超越课本难度的新知,要体会学识上超越同龄人的快感,他们要享受获得更高水平知识的乐趣。
因此,教师的评价不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上,而要选择独特视角,开阔学生视野,激发其深入思考、探究的欲望,使他们的学习进入更深层次。
有的学生课外阅读面非常广,能将课内外知识融会贯通,思考问题比较深刻。
如教学时教
师说出“青山有幸埋忠骨,白铁无辜铸佞臣”,一学生能当堂回答出“是岳飞墓前的对联”,并说出含义,全班满是惊叹的眼神,老师及时肯定:“你不但在课外阅读中得到了乐趣,而且获得了那么丰富的知识,你
能边读书边思考,真是会学习的学生,值得大家学习。
”
第二,对中等生,诚挚地欣赏。
这部分学生在班内占多数。
他们
有向尖子生靠近的愿望,但学习积极性不持久,学习的潜力还没有最
大限度发挥。
儿童天生喜欢赞美和欣赏。
教师丰富、生动的评价语言能让这些学生处于一种积极亢奋的状态,这时他们所释放出的热情和
潜能就能使他们努力向尖子生靠拢。
同时,他们也需要听到恰如其分
的评价,通过老师的评价,了解自己的长处、短处,从而取长补短,完善自我。
课堂评价就应侧重对他们学习态度进行鼓励与欣赏,对知识正
误及学习方法做出点评。
第三,对后进生,热切地激励。
这部分学生通常理解能力、记忆能力及主动学习意识等方面存有问题。
学习成功体验的缺失造成他们自卑,退缩,甚至对学业不抱希望,因此,他们最需要的就是鼓励。
对这类学生,教师在评价时更应小心谨慎,切不可敷衍了事,要从他们身上
发现闪光点,使他们打消自卑心理,树立自信心,激发努力学习的愿望。
评价时可用类似语言:“你可能因为紧张答错了,平静一下心绪,你一
定能回答得非常好。
”“老师看得出你是一个聪明的学生,你回答不出这个问题是因为你刚才没有认真地听讲,漏学了知识,现在老师帮
你补回来,希望不要犯同样的错误了。
”刚柔并济的评价语言不仅能让差生心服口服,还能为他们的进步指明方向。
(:郑州大学教育学院)
内容仅供参考。