2019-2020年七年级生物上册 第四章生物的分类教案 济南版
生物分类的方法教学案济南版生物七年级上册
课题第一节生物分类的方法课型新授教学目标 1.了解生物分类的必要性。
2.掌握生物分类方法及依据。
3.尝试对生物根据其结构特征进行分类。
教学重点 1.了解生物分类的必要性。
2.掌握生物分类方法及依据。
教学难点尝试对生物根据其结构特征进行分类。
教法学法多媒体教学和实物教学相结合教学过程导入新课：大家可以设想一下如果阅读室里的书全部堆放在一起，我们要是想去看某一类资料还好找吗？地球上约有35万种植物和150多万种动物，它们有的形态结构相似，有的彼此千差万别，而面对自然界的众多生物市，我们如何更好地研究它们呢？那么我们就来先学会生物的分类方法和依据。
新课讲授：探究一：生物分类的方法1、生物的分类实际上就是将归类。
2、对生物进行是研究生物的一种基本方法，该方法主要是根据生物之间的，把生物划分为不同的。
探究二：1、植物的分类(1)生物学家在对植物进行分类时，要仔细观察植物的形态结构，如被子植物的____、____、____、____、____和____的形态结构，从这些器官中发现它们共同的或不同的特征，从而确定它们的____关系。
(2)在被子植物中，____、____和____往往作为分类的重要依据。
（3）无种子植物中，结构最简单，无根、茎、叶分化的植物是____植物；只有茎、叶但无根的植物为____植物；根、茎、叶都有的植物为____植物。
（4）在种子植物中，按种子是否有____包被，可将种子植物分为____植物和____植物。
后者根据种子内子叶的片数可分为______植物和______植物。
2、动物的分类(1)动物的分类除了要比较____________外，往往还要比较动物的________。
(2)按动物体内有无____，可将动物分为______动物和____动物。
（3）3、其他生物的分类细菌、真菌等其他生物的分类，也需要根据它们的特征来进行。
课堂小结：课堂练习：1.我们在研究生物的分类时，下列特点不能作为分类的依据的是（）2.小明对调查的生物进行分类，将鲫鱼、金鱼、水鸭、蟹、蚂蚁等归为一类，而将松、柏、玫瑰、草、树等生物归为另一类。
济南版生物七上第二单元 第四章 第二节 生物的分类单位学案设计(含答案)
第二节生物的分类单位一、学习目标1.说出从种到界各分类等级的名称。
2.阐述各分类等级之间的关系。
3.说出对生物进行分类的依据，了解划分分类等级的意义。
4.说出双名法各部分的含义、书写规则，以及双名法的提出者。
二、重难点分析1.说出生物分类的七个等级。
2.概述生物分类的依据和意义。
三、学习过程（一）预习导学知识点一：生物分类的等级单位1.生物学家们根据生物之间在形态结构和生理功能上的________，把它们分成不同等级的分类单位。
2.生物分类从大到小的等级依次是：____、____、____、____、____、____、____。
3.____是最基本的分类单位，同种生物的________是最密切的。
答案：1.相似程度2.界门纲目科属种3.“种”亲缘关系知识点二：分类方法举例1.狼的隶属单位：狼种、____属、____科、____目、____纲、________亚门、________门、____界。
2.桃的隶属单位：____种、____属、____科、____目、__________纲、__________亚门、________门、____界。
3.生物的分类等级单位越大，包含的生物种类越____，生物间的差异____。
分类等级单位越小，包含的生物种类____，生物间的共同特征____。
答案：1.犬犬食肉哺乳脊椎动物脊索动物动物2.桃梅蔷薇蔷薇双子叶植物被子植物种子植物植物3.多越大越少越多知识点三：生物分类的意义按照________的________对生物进行分类，可以弄清生物之间的亲缘关系，更好地研究各种生物。
答案：不同等级分类单位知识点四：生物的双名法双名法是由瑞典著名植物学家______提出的，每个物种的科学名称由两部分组成，第一部分是____名，第二部分是________，有时后面还有__________的姓名。
答案：林奈属种加词命名者（二）合作探究为什么说种是最基本的分类单位？答案：种也叫物种，是分类系统中最基本的单位。
生物：2.4《生物的分类》导学案(济南版七年级上)
第四章生物的分类【学习目标】1.说出生物的分类方法和分类单位2.尝试根据一定的特征对生物进行分类3.关注生物的多样性，初步形成生物进化的基本观点【问题导学】探点一生物的分类方法阅读“生物的分类方法”内容，完成以下问题：1．分类时，要仔细观察生物的，和，找出不同生物的相同和差异的程度。
首先根据某一特征把它们分为，然后再将其中一类根据某一特征分为，依次类推，直到将所有生物全部区分开。
如，根据植物是否用种子繁殖可以将生物圈的植物分为和，根据种子植物的种子有无果皮包被可以将它们分为和植物，在被子植物中，又根据子叶的多少分为和植物。
2．仔细观察图2.4—1不同类型的生物，回答：（1）试着将图中的生物进行分类，说出你的分类依据。
（2）请你把图中的动物或植物按照从简单到复杂的顺序排列起来。
（3）你认为对生物进行分类应考虑的特征包括哪些方面？探点二生物的分类单位1．生物学家根据生物的不同特征，把生物圈的生物划分为七个不同等级的分类单位。
是最大的一级分类单位，是最基本的分类单位。
2．猫、狗、小麦、萝卜各是一个物种，它们的分类地位是怎样的？分析课本125页分类表。
3．生物的分类单位越大，包括的生物物种，生物之间的共同特征；反之，生物的分类单位越小，包括的生物物种，生物之间的共同特征。
因此，根据生物在分类上的地位，可以知道生物之间的关系。
4．科学家现在已经能够根据生物在分子水平上的差异的大小对其进行分类，从而能够更加准确地确定生物之间的和关系。
5．下面是小麦、满江红、棉花、水稻的分类等级图，请用所学的知识回答下列问题：界植物界植物界植物界植物界门种子植物门蕨类植物门种子植物门种子植物门纲单子叶植物纲真蕨纲双子叶植物纲单子叶植物纲目禾本目槐叶萍目锦葵目禾本目科禾本科满江红科锦葵科禾本科属小麦属满江红属棉属稻属种小麦种满江红陆地棉种稻种（1）亲缘关系最近的两种植物是，判断的理由是。
（2）在进化上比较低等的植物是。
（3）包含生物种类最多的分类单位是。
七年级生物上册 第四章生物的分类教案 济南版
以P开头，以P开头的单词很多，该如何找呢？学生会根据已学过的知识进一步缩
小范围，它们还都属于Pl范围内的，那么在pl….中一定有这三个单词。接下来发
现plum与另两个已无共同特点了，因而必须单独查找，而plant
play仍有共同点，可同去pla….范围内查找，即可查到它们。由此可以看出：p…. pl…. pla…..是个范围逐渐缩小的查找依据，p….范围最大，pla….范围最小。由此引
3.为学生有效的从事自主探究与合作交流创造条件。学生通过小组讨论，发 表见解，相互交流，交换意见，取长补短，相互补充，相互完善，在讨论中确保每 个学生都参与学习、参与探索，使每个人的思维都获得提高和发展，变被动学习 为主动学习。
爱心 用心 专心
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4.培养学生科学的思维方法。教师在引导学生观察动植物进行分类时，采取 从整体到局部，从共性到个性的思维方式，逐一剖析和解决问题。
的两条主要区别。
2.下列是茄、辣椒、高粱的分类地位图征多，哪两者之间的共同特征少，为什 么？
通过比较分析，你的结论是什么？
门 种子植物门 种子植物门
种子植物门
纲 双子叶植物纲 双子叶植物纲 单子叶植物纲
目 茄目 科 茄科
属 茄属 种 茄种
茄目 茄科
辣椒属 辣椒种
出生物的分类单位。
同样道理，生物圈中的生物依据不同的特征划分为7个不同等级的分类单位
。多媒体展示画面：猫、老虎、水稻、小麦的图片。教师指导学生将这四种生物进
行分类，学生根据经验不难分出猫与老虎一类，水稻与小麦一类。教师再指导学
生小组分工，分别观察讨论猫与老虎的生活习性、外部形态、内部结构、生理功
能；小麦与水稻的根、茎、叶、花、果实种子的共同特征。通过各小组的讨论，发表
七年级生物上册济南版：2.4生物的分类教学设计
2.教师巡回指导：在小组讨论过程中，教师进行巡回指导，解答学生的疑问，引导学生深入探讨生物分类问题。
（四）课堂练习
1.教学活Hale Waihona Puke ：设计生物分类练习题，让学生独立完成。
练习题包括：选择题、填空题、简答题等，涵盖生物分类的基本概念、原则、等级划分等知识点。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.教学活动：利用多媒体展示一组生物图片，包括动植物、微生物等，引导学生观察并思考这些生物之间的联系和区别。
设计意图：通过生活中的生物现象，激发学生对生物分类的兴趣，为新课的学习做好铺垫。
2.提问：同学们，你们知道这些生物之间有什么联系和区别吗？它们是如何被分类的呢？
3.生物分类调查报告：请同学们利用周末时间，对自己所在地区的生物进行实地调查，选择具有代表性的生物，进行分类并撰写调查报告。报告内容包括：生物的名称、分类地位、特征、生活环境等。
4.家庭作业：针对本节课所学内容，布置以下家庭作业：
（1）阅读教材，总结生物分类的基本原则和依据。
（2）举例说明生物分类在生活中的应用。
4.教师将针对作业完成情况进行评价和反馈，希望同学们能够认真对待，不断提高自己的生物分类能力。
5.学生的情感态度与价值观：学生在学习生物分类时，容易产生对生物的喜好或厌恶情绪。教师应关注学生的情感态度，引导他们形成正确的生态观念和价值观。
针对以上学情，教师应结合学生的认知水平、兴趣和需求，设计富有启发性和趣味性的教学活动，使学生在掌握生物分类知识的同时，提高自身的综合素质。
三、教学重难点和教学设想
（1）设计生物分类测试题，检测学生对知识的掌握程度。
七年级生物上册第二单元第四章第一节生物的分类方法教案(新版)济南版
-小组讨论区可设置在教室四周，配备桌椅和提示板，方便学生进行小组合作学习。
-教室环境应布置得温馨舒适，鼓励学生积极思考、互动交流。
教学流程
一、导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《生物的分类方法》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过对周围生物进行分类的情况？”比如，我们如何区分猫和狗，或者蝴蝶和蜜蜂。这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索生物分类的奥秘。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
五、总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了生物分类的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对生物分类的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.学生可能遇到的困难和挑战：生物分类方法涉及较多的专业术语和分类等级，学生在理解和记忆方面可能存在困难。此外，对于生物分类依据的理解和运用，学生可能觉得抽象，难以把握。在学习过程中，学生可能还需要克服对复杂生物分类关系的混淆，以及对生物分类在实际生活中的应用感到困惑。
针对以上学习者分析，本节课的教学设计应注重激发学生兴趣，通过生动形象的实例和实践活动，帮助学生克服困难，提高他们对生物分类方法的理解和应用能力。同时，关注个体差异，为不同学习风格的学生提供适宜的学习策略，使他们在课堂中充分发挥潜力。
拓展与延伸
1.拓展阅读材料：
-《生物分类学原理》一书，该书详细介绍了生物分类学的基本原理、分类方法和分类系统的演变过程。
济南版生物七上第四章生物的分类word学案
第四章生物的分类一、学习目标：1.说诞生物的分类方式和分类单位，把握生物分类的依据。
2.尝试依照必然的特点对生物进行分类，培育学生观看、试探、分析、归纳能力。
3.关注生物的多样性对人类生存和进展的意义，初步形成生物进化的大体观点，对学生进行辩证唯物主义教育。
4.在探讨进程中,培育学生观看、分析推理、归纳总结的能力二、学习重点：说出生物的分类方式和分类单位。
学习难点：尝试依照必然的特点对生物进行分类，明白得不同生物之间的血缘关系三、温故知新（3分钟）一、病毒的的形态、、；细菌的形态、、。
二、病毒、细菌、真菌的繁衍方式别离是、、。
四、诱思探讨问题一：生物的分类方式（10分钟）※１、观看讲义插图二、4—1中的生物，以小组为单位进行讨论，（1）你将图中的生物分成几类？要紧依据是什么？（2）生物分类是将生物归类。
分类依据：生物的、和。
二、观看与分析，结合动植物的分类依据，学生试着将图二、4—1中的动物或植物依照从简单到复杂的顺序排列起来。
动物：植物：3、总结分类方式：找出不同生物的程度，如：依据种子植物的可将其分为和。
小试牛刀1.从生物在分类上的位置，能够了解生物间的( )关系。
A.生存环境B.亲缘C.外形D.习性2.关于生物分类，以下叙述哪一项是正确的?( )。
A.生物分类关于研究生物的亲缘关系和生物进化有帮忙B.生物分类完全依照生物外形来划分C.咱们能够依照自己的喜好自行分类D.生物分类中所有的生物都处于同一个品级上3.绿色开花植物分类的要紧依据是( )。
A.根、茎、叶B.花、叶C.茎、叶D.花、果实、种子问题二：生物的分类单位（10分钟）※1、假设你碰到几个单词plant 、play、plum 想明白它们的意义，如何办？（让学生讨论查英文字典的方式）生物分类单位：二、分类单位的关系：是最大体的分类单位，中包括的生物种类最多。
依照生物在分类上的地位，可知生物之间的关系和。
小试牛刀1.在研究不同生物种类的亲缘关系时，常考虑它们的分类地位，下列分类单位中，物种之间亲缘关系最近的是（）A、科B、目C、种D、属二、有关分类单位的特点的说明中正确的是（）A、分类单位越大，所包括的种类越少B、分类单位越小，植物的一起特点越多C、同一分类单位中，植物的特点是完全相同的D、越小的分类单位，植物种类越多五、收成舞台：（8分钟）六、学以致用（6分钟）一、下列哪项不是生物分类的依据？（）。
济南版生物七上第二单元 第四章 第二节 生物的分类单位教案
济南版生物七上第二单元第四章第二节生物的分类单位教案1、生物学家根据生物的不同特征，把生物圈的生物划分为2、七个不同等级的分类单位。
是最大的一级分类单位，是最基本的分类单位。
二、教学过程探点生物的分类单位1、观察课本图2.4—3，根据哺乳动物检索表，思考下列问题。
（1）图中的5种哺乳动物分别属于什么目？（2）怎么利用检索表来鉴别生物？2、生物的分类单位越大，包括的生物物种，生物之间的共同特征；反之，生物的分类单位越小，包括的生物物种，生物之间的共同特征。
因此，根据生物在分类上的地位，可以知道生物之间的关系。
3、科学家现在已经能够根据生物在分子水平上的差异的大小对其进行分类，从而能够更加准确地确定生物之间的和关系。
三、课堂小结通过本节课的学习知道，生物的分类单位是:界、门、纲、目、科、属、种。
其中界是分类最大的单位，种是最基本的分类单位。
生物的分类单位越大，包含的生物种类越多，生物之间的共同特征越少；分类单位越小，包含的生物种类越少，生物间的共同特征越多。
四、当堂检测下面是小麦、满江红、棉花、水稻的分类等级图，请用所学的知识回答下列问题：界植物界植物界植物界植物界门种子植物门蕨类植物门种子植物门种子植物门纲单子叶植物纲真蕨纲双子叶植物纲单子叶植物纲目禾本目槐叶萍目锦葵目禾本目科禾本科满江红科锦葵科禾本科属小麦属满江红属棉属稻属种小麦种满江红陆地棉种稻种（1）亲缘关系最近的两种植物是，判断的理由是。
（2）在进化上比较低等的植物是。
（3）包含生物种类最多的分类单位是。
（4）确定小麦和水稻分类等级的主要依据是。
五、作业布置课后巩固练习六、板书设计第二单元多彩的生物世界第四章生物的分类第二节生物的分类单位生物的分类单位界、门、纲、目、科、属、种。
分类的意义便于认识和研究、确定进化和亲缘关系。
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2019-2020年七年级生物上册第四章生物的分类教案济南版教学分析：本章教学内容包括“生物分类的方法”和“生物分类的单位”两部分。
是对前三章绿色植物、动物、微生物等有关内容的总结和延伸。
通过学生积极的观察、思考和实践，尝试根据一定的生物特征对生物进行分类；关注生物的多样性对人类生存和发展的意义，树立辩证唯物主义自然观。
同时，掌握生物的分类方法和分类单位，为终身学习生物学知识打下基础。
教学目标：1.说出生物的分类方法和分类单位，掌握生物分类的依据。
2.尝试根据一定的特征对生物进行分类，培养学生观察、思考、分析、概括能力。
3.关注生物的多样性对人类生存和发展的意义，初步形成生物进化的基本观点，对学生进行辩证唯物主义教育。
4.在探究过程中,培养学生观察、分析推理、概括总结的能力教学重点：了解生物分类的依据和分类单位。
教学难点：理解不同生物之间的亲缘关系；通过实践活动，尝试对生物进行分类。
教学准备：多媒体课件教学程序：一.导入：多媒体展示八角茴香和莽草两种植物。
请学生观察：他们的茎、叶、花、果实的形状都很相似。
八角茴香的果实有香味，是人们熟知的调味品—大料，而莽草的果实内含有毒素。
曾有过误将莽草果实当作大料食用而造成食物中毒甚至死亡的报道。
原因就是两者不易区分出来。
如何才能避免类似事故的发生呢？那就必须分清生物的种类，只有正确的识别生物的种类，研究和掌握他们的生命现象及生命活动规律，才能更好的利用、开发和保护生物资源，而要正确地识别生物的种类，就一定要掌握生物分类的知识。
从而引入课题。
二．探究（一）生物的分类方法１.首先质疑：怎样对生物进行分类呢？分类的依据是什么呢？让学生带着疑问一起来探讨这个问题。
观察课本插图2、4—1中的生物，以小组为单位进行讨论，然后试着回答第一个问题：你将图中的生物分成几类？主要依据是什么？（小组讨论，相互交流，代表发言）。
学生的想象是丰富的，思维也是活跃的，所以学生们会按照自己的观点从不同角度对图中的生物进行分类，如生物体能否运动，生物的营养方式，生物体的大小，生物的生活环境等几个角度。
学生分类的依据各不相同，同时也会存在一定的局限性。
教师可继续引导学生进一步归纳，生物的分类实际上就是将生物物种归类，如根据营养方式的不同，可分为植物和动物。
通过教师的引导、学生的观察思考，最后归纳总结：分类时，仔细观察生物的形态、结构和生活习性等，找出不同生物的差异程度。
２．自主探究、相互讨论，各自发表见解这一过程，培养学生的发散思维和逻辑思维能力。
通过以上的分析归纳，引导学生思考：对生物进行分类应考虑的特征包括那些？具体说，植物和动物分别从哪些角度考虑。
（小组讨论，交流补充，代表发言）最后师生共同归纳总结：植物根据其根、茎、叶、花、果实、种子的有无和结构特点分类，分为藻类植物、蕨类植物、裸子植物和被子植物。
动物根据体内脊柱的有无，分为脊椎动物和无脊椎动物，再根据生活环境、外部形态、内部结构、生理功能等对无脊椎动物和脊椎动物分别分类。
３．观察与分析，结合动植物的分类依据，学生试着将图2、4—1中的动物或植物按照从简单到复杂的顺序排列起来。
动物：蚯蚓、蝴蝶、鲤鱼、青蛙、海龟、鸽子、熊猫。
植物：藻类植物、蕨类植物、裸子植物（银杏）、被子植物（玉米、向日葵）。
通过对以上生物的排序，由此学生可得出生物发展遵循着一般规律：从简单到复杂的循序渐进过程。
（二）生物的分类单位假设你遇到几个单词plant play plum 想知道它们的意义，怎么办？学生会想到查英汉词典，最快速度要查到，有何规律呢？学生利用手中的英汉词典动手查找，首先从大范围，它们有一个共同特点以P开头，以P开头的单词很多，该如何找呢？学生会根据已学过的知识进一步缩小范围，它们还都属于Pl范围内的，那么在pl….中一定有这三个单词。
接下来发现plum与另两个已无共同特点了，因而必须单独查找，而plant play仍有共同点，可同去pla….范围内查找，即可查到它们。
由此可以看出：p…. pl…. pla…..是个范围逐渐缩小的查找依据，p….范围最大，pla….范围最小。
由此引出生物的分类单位。
同样道理，生物圈中的生物依据不同的特征划分为7个不同等级的分类单位。
多媒体展示画面：猫、老虎、水稻、小麦的图片。
教师指导学生将这四种生物进行分类，学生根据经验不难分出猫与老虎一类，水稻与小麦一类。
教师再指导学生小组分工，分别观察讨论猫与老虎的生活习性、外部形态、内部结构、生理功能；小麦与水稻的根、茎、叶、花、果实种子的共同特征。
通过各小组的讨论，发表见解，相互交流，相互补充和完善。
最后师生共同总结，得出结论：生物圈中的生物划分为七个不同等级的分类单位：界、门、纲、目、科、属、种。
通过对特征的逐级分析，得出结论：界是最大的一级单位，种是最基本的分类单位。
通过对这两组生物的比较分析得出：界的共同特征最少，种的共同特征最多。
最后教师指导学生归纳总结出：生物的分类单位越大，所包含的生物物种越多，生物之间的共同特征越少；分类单位越小，包含的生物物种越少，生物之间的共同特征越多。
教师指导学生讨论“猫与鸡”的共同特征，明确它们的分类地位。
通过分析以上生物在分类上的地位，是否反映出生物之间的亲缘关系?能否看出猫、老虎、鸡三者的亲缘关系的远近？学生不难看出：猫与老虎的亲缘关系较近，因为它们的共同特征多,同属于猫科；而猫与鸡的亲缘关系较远，它们仅同属于脊索动物门。
展示古代爬行动物分别进化成为鸟类和哺乳类的图解,教师引导学生讨论分析,尽管猫与鸡的亲缘关系较远,但它们仍属于同一门,说明它们是同一祖先。
由此使学生初步形成生物进化的观点。
有了生物的进化,才有现在多种多样、丰富多彩的生物世界，人类也得以不断的生存和发展。
三、归纳总结：通过组织学生互相讨论交流，互相补充完善，对所学知识进行归纳总结。
进一步加深理解，使知识系统化、结构化。
１.分别归纳总结动植物分类的主要类群及分类的依据：孢子植物：主要类群种子植物：植物的分类分类依据：形态结构无脊椎动物：主要类群脊椎动物：动物的分类分类依据：外部形态、内部结构、生理功能２.生物分类的单位大小与其共同特征的关系：分类单位越大，共同特征越少；分类单位越小，共同特征越多。
四．迁移深化根据所学知识，尝试着对常见的、与生活关系紧密的生物进行分类，启发学生对以下问题加以分析解释：1.古人曾把动物分为四类,即虫、鱼、鸟、兽。
有人把鲨鱼、鲸鱼划分为一类，其实这些动物有许多不同之处。
按照现代生物学的分类方法，分析鲨鱼、鲸鱼分别属于哪一类，并说出它们的两条主要区别。
2.下列是茄、辣椒、高粱的分类地位图示，分析：从分类地位看：哪两者之间的共同特征多，哪两者之间的共同特征少，为什么？通过比较分析，你的结论是什么？门种子植物门种子植物门种子植物门纲双子叶植物纲双子叶植物纲单子叶植物纲目茄目茄目莎草目科茄科茄科禾本科属茄属辣椒属高粱属种茄种辣椒种高粱种3.通过对生物分类知识的学习，你认为该如何避免误食莽草中毒等类似悲剧的发生呢？五．开拓创新运用所学知识，理论联系实际，使知识上升到更高层次，开拓学生思维，培养学生创造能力。
资料展示：原产印度的萝芙木（也叫蛇根木）是夹竹桃科的萝芙木属的一种小灌木，它的根内含有利血平等多种生物碱，是生产治疗高血压药物的主要原料。
有一个时期，我国只能依靠进口这种药物原料来生产降血压药品。
根据生物的分类及亲缘关系的远近，你有什么办法可以改变依靠进口此药物的状况呢？学生积极探索，大胆想象：根据同科、同属、不同种的植物往往含有相同或相似的成分的道理，萝芙木属中有许多个种，除了印度萝芙木以外，其它的种也有可能含有利血平的成分，可不可用来代替印度萝芙木呢？教学设计说明1.由身边发生的日常生活问题入手，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生带着急于想解决问题的想法引入新课，将学生的思维也调动起来。
2.教学过程中，仍选择学生比较熟悉的、与日常生活关系比较密切的动植物来引导学生去观察、讨论、思考。
注重学生的参与，发挥学生的主体地位。
通过学生的观察、思考、讨论、交流、探究获得知识的积累与提高，然后对理论问题加以归纳和总结，使抽象的问题具体化，便于理解和掌握，从而也培养学生的综合分析问题和归纳概括问题的能力。
3.为学生有效的从事自主探究与合作交流创造条件。
学生通过小组讨论，发表见解，相互交流，交换意见，取长补短，相互补充，相互完善，在讨论中确保每个学生都参与学习、参与探索，使每个人的思维都获得提高和发展，变被动学习为主动学习。
4.培养学生科学的思维方法。
教师在引导学生观察动植物进行分类时，采取从整体到局部，从共性到个性的思维方式，逐一剖析和解决问题。
5.培养学生理论联系实际的学习方法。
一切知识来源于实践，又都服务于实践，学会用新知识新理念分析和解决实际问题，做到学以致用。
如学会生物的分类方法，可以对身边的动植物进行分类；通过对新知识的学习，学会解决生活中的实际问题。
教学反思新教材以新的教学理念为指导，通过创设问题情景，引导学生自主学习、共同探究。
在本节教学中，主要引导学生通过感知、体验、观察身边的事物将新学知识与已有的知识和生活经验结合起来，培养和提高学生的实践能力和创新意识。
学会运用生物学的知识及思维方式去观察、分析、解决日常生活中的实际问题，激发学生勇于探究、勇于创新的科学精神。
“问题情景”鼓励学生积极思维，大胆猜想，使学生主动探究、主动获取知识、主动构建与完善自己的知识体系，培养学生处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，真正改变学生的学习方式。
在探究活动中，学生通过自主探究，分组讨论、分析以及与同伴交流的方式，可以培养学生的团结协作精神，使学生认识到集体的作用。