分段和分层方法
分段与分层方法
划分段落得方法
分段，就是指理清作者为了表达中心思想而把有关内容按一定得方式组合在一起得各个部分,即逻辑段落，又叫意义段落。
分段没有绝对得标准，但却有一个基本得要求:能够体现作者行文得思路，能展现课文题旨得脉络。这个“思路"与“脉络”,就就是作者写作时构思顺序与写作步骤，同学们在学习课文时，如何才能正确地把握作者得构思顺序与写作步骤呢？怎样才能比较准确地划清段落呢?首先要掌握分段得步骤,其次要选择正确得分段方法。
一、分段得步骤
分段得步骤，可概括为四个字，即“读、想、归、查。”“读”就就是通读全文，理清作者行文得思路与展现课文题旨得脉络，这就是分段得关键。“想"就就是想每个自然段得主要内容；“归”就就是把内容一或关系密切得自然段归并在一起，使之成为一个义段;“查”就就是先把各段段意与全文中心联系起来，查瞧就是否吻合，再把各段段意连起来瞧就是否构成一个严谨得整体.
二。分段得方法
分段得方法有纵向分段法与横向分段法两种。
要想掌握这两种方法,首先要搞清“纵向式结构”与“横向式结构”这两个概念.所谓“纵向式结构”就是指按照事物发生、发展得先后顺序安排得文章结构。记叙文(记事得）大多属于纵向式结构,“横向式结构”就就是把要记叙与说明得内容分成几个横面,从几个方面并列展开得文章结构。说明文多就是这种结构形式。
(一)纵向分段法，遵循“纵向式结构"分段得方法，叫纵向分段法.
一般包括如下两种：
1、按事情发展得顺序分段,这一种在记叙文就是多见得。
2、按时间得先后顺序分段.
一般得记叙文其事件得发展或以时间得先后为明显标志，或以地点得转换得先后为明显标志。因此,分段时要抓住课文得时间词与方位名词作为划分意义段得重要依据.以时间先后为序安排材料得记叙文,可用抓时间词得方法分段。事件得发生、发展往往就是
伴随着时间得推移而进行得.因此,在分段时要瞧就是以哪种为主,综合考虑,选择恰当得方法。
（二)横向分段法,按照“横向式结构”分段得方法，叫横向分段法。
一般也包括两种:
１、按事物性质归类分段,这类归类分段法多用于说明文.
２、按空间位置得转换分段，这类分段法多用于记人在不同地点见闻得记叙文中。
除了“纵向分段法”与“横向分段法”外，还有按人物出场顺序分段与按作者叙述方法分段。按人物出场顺序分段一般适用于剧本。在一些课文中，经常出现承上启下得过渡段，分段时,把它归上段还就是归下段呢？一般来说，可从如下两方面考虑:
1、议论性得过渡段,根据其议论得侧重点考虑其上下归属。
2、记叙性过渡段，根据其叙述时得立足点考虑其上下归属,一般划分在下。
当然,划分段落得方法不只就是以上提到得几种，这里不一一列举了. 需要说明得就是:一篇文章得段落划分,往往不只一种方法。
划分段落要防止出现以下情况：一种就是思路混乱,从头到尾得划分标准不一致；另一种就是不注意段与段之间过渡句得归属;还有一种就是公式化分段,不论什么样得文章,一律三段, 这种都会导致分段不正确得错误。
给文章分段并不难，只要认真思考，遵循规律，多多练习,就一定能划分正确。
概括段意得方法
归纳段落大意就是理解课文内容,把握作者思路得重要手段,也就是抓住课文主要内容，概括中心思想得前提。
归纳段落大意就是检查学生就是否读懂这段话，理解这段话主要内容得重要标志,就是读懂一篇课文得基础，就是培养学生分析概括能力得重要训练。
归纳段落大意有三项要求:一就是要反映段得主要内容；二就是用语简单明确,不罗嗦；三就是各段段意连起来能反映出文章得主要内容。在这三项要求中,第一项就是最基本得。抓住段得主要内容在语言表达上才能做到简明；抓住段得主要内容,各段段意才能成为文章得提纲，反映课文得主要内容。
归纳结构段与归纳自然段，主要思想得方法，基本相同,要促进方法得转移，引导学生归纳自然段主要意思得方法，用于归纳结构段得段意，但二者要求不同，难易程度也不同,需要再教给学生一些知识与方法.我们在归纳段意可采用以下方法.
一、整体归纳法。因为段就是文章得组成部分，分段归纳段意要在了解全文得基础上进行，每一段都就是为表达文章得中心思想服务得.熟悉全篇这一整体，归纳段意时才容易抓住重点。
二、取舍与归并法.归纳段意通常会遇到两种情况：一种就是取舍法，即段中得几层意思能分出主次，那就可以“取主舍次”,分清段落中哪就是主要得，哪就是次要得,抓住主要得，舍去次要得。另一种就是归并法。即段中得几层意思分不出主次,那就要把几层意思都概括进去。
三、挖掘内在联系法.一篇课文，段与段之间都就是相互联系得，都就是为文章得中心服务得。记事得文章大都分以事情发展得顺序为线索叙写得。也可采用以下有效方法:
一、摘句法：摘出文段得中心句.
二、概括法:概括文章得主要意思。
三、联合法；有些文段有两个或两个以上得意思,就要把这些意思连接起来，概括出联合段意。
段中分层得方法
阅读一篇文章时,有得段落内容复杂,说了几层意思。为了更清楚地理解一段话得意思，了解文章得结构，更准确地掌握文章得内容.我们除了学会给课文分段外，还要学会段中分层。怎样在段中分层呢？具体方法就是：先初步了解每段得主要内容:再弄清段中有几句话,一句一句地读，弄懂每句话得意思；然后分析句子之间得关系，哪几句话说得就是一个意思就就是一层。如果一句话就就是一个意思，那这句话就就是一层。段中划分层次，也就是有规律可循得，一般有这样几种:
一、按连贯关系分层法
段得内容就是写一件事，并按照事情发展顺序写这件事,其中层次关系就就是连贯关系。层与层之间得连贯关系，一般有两种情况:
1、按事情发展得先后顺序分层。
２、按时间得先后顺序分层。按时间先后分层时，要注意表示时间顺序得词语。找出了表示时间得词语后，再把在同一时间内得内容归成一层,这样分出层次就清楚得.
二、按总分关系分层法
段落中得总分关系,就就是先用一个概括性得句子写出全段得主要内容，这叫“总起句”。再围绕总起句分几个方面来叙述,这叫“分述句".这样得层次结构就就是“总分关系”得结构，总分关系一般也有两种情况：
1、先总后分结构，就就是先出现总起句。再写分述句。
２、先分后总结构式，就就是先写分述得内容,再用总结句进行概括。一般也分二层来理解.
三、按并列关系分层法
在一段话中,有得同时介绍两种或两种以上事物，每层意思说得就是一种事物;有得段落,就是从几个方面写一种景物，每层意思就就是景物得一个方面。这些材料没有主次之分，而就是加以分类排列写出来，这就是并列关系得结构形式。并列关系有两种情况：
１、围绕同一内容,把几种事物分别加以描述。
2、按照同一事物或同一内容得几个方面，分为一个方面一个方面来写.
四、按因果关系分层法
任何一件事都有起因，也有跟“起因”密不可分得结果。段中得因果形式，就是按事物得因果关系来写得,它有两种形式。
１、先因后果.在很多段落中，先写事情得起因,再写它得结果。阅读中,遇到样得段,我们就可以按因果关系将段分为两层来分析。
２、先果后因.也就就是在段落中,先写了事情得结果，再写原因.
另外，还有一些段中得层次就是转折关系得与递进关系得。我们在段落中分层，首先要读懂每句话得意思,分清段中句子之间得关系,然后选择适当得方法分层。掌握了分层得方法，就了解了作者得思路，分层才会正确,阅读能力就能得到提高.
概括层意得方法
根据层意，既就是把握段落内容、理解段落结构得训练,也就是对学生进行从分析到归纳得思维过程训练。准确地概括层意,就是正确理解段内容,进而正确理确文章得含义、思想感情与表达方法得基础,对培养学生得分析归纳能力、发展学生得逻辑思维能力与写作能力起着非常重要得作用。
根据层意得方法与概括段意得方法相似,一般步骤就是：先熟读该层，弄明白层内每句话得意思，再根据各句得意思,抓住主要得内容与事情,用简炼得语言总结出该层得主要
内容.一般概括成“什么人做什么事”或“什么东西怎么样"得格式.常用得主法主要有连串法、摘句法、取舍法、缩句法、归纳法、关系法等几种。
1、连串法。就是概括层意最常用得方法之一,就就是抓住层内主要句子，把每句概括成一个词语,用简洁通顺得语言把它们连串起来作为层意.如果层内各句都比较重要，一般就用此法概括.此法要注意：必须抓住关键词语;语言要简练通顺;要全面，忌以偏概全、舍主取次.
2、摘句法。也就是常用得方法之一.有些层中在开头或结层往往有能够表达本层主要思想内容得句子，总结层意时可摘录这些句子做层意.运用这种方法也要注意。一就是必须找准中心句,二就是有时还需把中心句做适当得调整或增减，以求准确、连贯。
3、缩句法。有得层就是由一两个长句组成，可用缩句法来概括层意，方法就是把长句去掉修饰部分,留下关键部分，缩成一简洁、通顺、要点全得短句作为层意。如果就是两个以上得长句,就要抓住主要内容得句子缩成精炼得短句做层意。
４、取舍法.有些层往往由许多句话组成,也没有明显得中心句,可用舍去次要内容。抓住主要内容得句子来概括层意。
５、归纳法。也就是常用得方法之一。有些层，各句话分别从不同得角度一说明同一个问题。概括层意时把各句表达得内容概括归纳为同一概念,这就就是归纳法。
6、关系法。有些层，各句之间有明显得结构关系，可用分析结构关系得方法来概括层意.例如因果关系得层,可抓往结果来概括；总分关系得可抓住总写来分得概括;时间顺序得可抓住表示时间先后得时间词来概括;并列关系得可并列列出表示各句内容得词语为根据……根据层意虽然方法多样，但在概括层意时要灵活选择恰当得方法，避免生般硬套,张冠李戴。
列小标题得方法
给文章列小标题也就是一种分段与概括段落大意得训练,也就是寻找作者思路得训练，对作文列提纲也有好处。
列小标题时得思考可以分三步:
第一步，正确划分段落，这就是关键.要就是段落划分错了，小标题也不可能列正确。
第二步，把段意概括好，这就是列小标题得基础。要就是段意概括得不全面、不准确，那么小标题也就不容易列准。
第三步,把段意浓缩,列出小标题。列小标题时，必须注意以下几点：
一就是词语要精炼.小标题应该精炼到只有一个词语、一个词组成一个短句.可以摘录课文中得词语，或段意中得词语。不能把小标题写得象段意那样长。
二就是一篇文章得几个小标题，在字数上尽量一样多，在内容上要有连贯性.
２.注意分析记叙文得结构. 文章结构得五级划分:第一级就是“篇章”，第二级就是“部分"，第三级就是“层次”，第四级就是“段”（也就就是通常说得“自然段”），第五级就是层（或叫小层次)。
(1）怎样划分段落?
1）理清段内得层次结构。
段落分层常用得方法:根据陈述对象得变换分层；根据事件得发展变化分层;按客观事物得内在逻辑关系分层;借用有序词语得提示分层等。
给某一段分层,首先要注意一句一句地读，把握住句子得大体意思,而后应注意到哪一句语意有所变化,变化之处就就是“断点”,这些“断点"就是判断层次得基础。开始找断点时不妨细些,断点都找出来之后,再考虑哪几个断点语意之间有联系,将意思有联系得断点“合并"，就能准确分出层.
理清层次最重要得作用在于有助于段落概括。此外，理清层次还能帮助我们调整段内得层次顺序;重新衔接混乱得句序;回插从原文中“脱落”得句子以及判断层与层之间得关系等。
例如，下面就是选自夏衍《野草》中得几句话，请排出正确得文章顺序。
①一发芽,这些种子便以可怕得力量将一切机械力所不能分开得骨骼,完整地分开了。
②后来忽然有人发明了一个方法，就就是把一些植物得种子放在要剖析得头盖骨里，给它温度与湿度，使种子发芽.
③植物得种子力量之大如此。
④人得头盖骨结合得非常致密、坚固，生理学家与解剖学家用尽了一切办法,要把它完整地分开来，都没有成功.
通读这几句，发现说得就是想办法分开骨骼得事。既就是一件事，总该有“起因、经过、结果”。再审查句子，发现句①开始有“一发芽"字样；句②末尾有“使种子发芽”字样。显然“发芽”之后才谈得上“一发芽”如何，因此②在①前。再瞧剩下得两句。句③说“……如此”。“如此”一词揭示此句带有总括得意思，而④句则就是整个事情得起因。
这样一分析,排列顺序就出来了。句④就是起因，要剖析头盖骨;句②就是经过,“种”下种子，使它发芽；句①就是结果，种子一发芽，头骨就分开了。句③就是总结，“力量之大如此”。正确得顺序就是④②①③。
2）理清文章得段落。
分析文章时,在先弄清自然段内得小层次，再弄清结构段之间得大层次.通过段落层次来分析写作得思路，文章得结构,进而掌握文章得内容与中心思想。划分段落，要依据记叙文多样化结构形式来划分，经常使用得划分段落得方法,有以下几种：
A。按照时间得推移来划分.如《老山界》一文，记叙了红军长征翻越老山界得情景,就是按照事物发展得时间顺序来写得,可按照时间得推移来划分段落层次。
B．按照空间得变换（地点、场景得变更）来划分.如《老杨同志》可用此法来划分.
C。按照事情情节得发展来划分。如《草地晚餐》可用此法来划分。
D。按照不同内容得事件来划分。如《谁就是最可爱得人》一文,全文可分为三部分，中间部分写了三件事，可分为三层.
E．按照文章原有得某些标志来划分。有得文章按照事物得内容或事物发展得时间等情况加了小标题;有得文章有过渡句或过渡段,表示内容得转移或变换;有得文章用了一、二、三、四等序号；还有得文章段与段之间空出一行得间隔.这些形式都就是每段层次得标志,可以借助这些原有得标志来划分段落。
（2)怎样概括段意?
①概括记人与叙事为主得段落大意得方法.
先简练地概括出人物或事物得具体情况，然后揭示出这些人物与事物得思想意义。如《任弼时同志二三事》一文,在记叙“任弼时同志在革命生活里渗透着原则性”一段,作者选取了几件同类性质得事例来表现人物这一思想品质。这段得段意可概括为通过“打靶”、“不走近路”、“不破坏公园制度”与拒绝她妹妹“给她丈夫介绍工作"得要求等事例，表现了任弼时同志得高度原则性。亦可只概括出人物或事物得具体情况。如《挥手之间》第一部分,写延安军民去机场送别得情景。第二部分，写机场送别得场面.第三部分，写送别后得一些情况,着重叙述重庆谈判得结果与历史得发展。第四部分，简要概括，结束全文。②概括议论与抒情为主得段落大意得方法。有些议论与抒情为主得段落大意，可抓住原文议论与抒情成分，概括各段所表达得思想观点。③概括从属段段落大意得方法。有得段落从属于主要段落,说明写作目得,介绍时代背景，或交代事情发生得时间、地点、起因等，也有得起引入或过渡作用。对于这样一些辅助段落,可以从它写了什么、起了什么作用等方面来概括。如《我得老师》一文得第一
个自然段，交代了要记得人,导入正文.可概括为:“开端交代了最难忘得就是小学时得蔡云芝先生。" ④用前言、关键句、警句与结束语等概括段落大意得方法。
因为关键句等往往就是作者有意安排得段意,突出得重点，可直接用来概括段意。
表达段意得语言要简练、明确.每部分表述得语言要尽量一致，句式得长短也要力求相当，概括得角度始终如一。
3.归纳中心思想,理解写作目得。
归纳记叙文得中心思想,主要方法有以下几种方法:
（1）从分析结构层次入手。
这种方法就就是在自然段段意基础上进一步归纳结构段段意，再把结构段段意集中起来逐层统一,然后归纳出中心思想。这就是归纳中心思想得最基本得方法。如《一件小事》,可用此法归纳中心思想.
(2)从分析人物与事件入手:
写人为主文章,可从人物形象、言谈、举止、行动、心理等方面分析人物得思想性格,从而概括文章得中心思想。叙事为主得文章，就要弄清事件说明了什么问题,宣传了什么思想，从而概括文章得中心思想。
(3）从分析题目入手
有得文章得题目就体现了文章得基本思想,直接揭示了文章得中心思想。如《人民得勤务员》等。
（4）从分析开头结尾入手。有得文章在开头或结尾处阐明了中心思想. (5）从分析议论与抒情成分入手。有得文章得议论与抒情成分,往往直接表达作者对所记叙得人与事得瞧法，揭示出事物得本质，说明写作意图,表达了中心思想. 记叙文得中心思想应该怎样写呢？
记叙文得中心思想应从体裁、题材与反映得思想观点来归纳。它包括两方面得内容:一就是文章所记叙得人物与事件，二就是人与事所表达得思想意义。
如：本文通过对某人某事得记叙(概括出主要得人与事）;反映了（表现了)……得精神或赞颂了(赞扬了）……得品德或暴露了（揭示了）……得问题（实质）等.
《挥手之间》得中心思想，可归纳为：本文追述了毛泽东去重庆谈判动身之前，在延安机场向送行得人群挥手送别得情景，表现了在历史转折时期，毛泽东同志为了顾全大局,为国家与人民得利益而置个人安危于度外得伟大精神。
怎样进行段落教学呢？
对中学生来说，首先要学会划段得方法。一般地说,先通读课文,弄清文章得体裁与基本内容；再把各个自然段标上号码,认真逐段阅读,了解各自然段得大意;然后把内容联系紧密、意思相对集中得邻近自然段合并;最后从全文得角度瞧一遍，瞧划分得标准就是否一致,对合并不恰当得作适当得调整。
段落教学,也要让学生掌握划段得依据。一就是文章结构得内在规律。文章就是客观事物得反映,体现在形式上则就是结构形式.例如记叙文就是写人记事得.写人得不外乎写人得活动，人得经历、事迹，或人得品质、成就；这些记叙都离不开时间与空间,离不开具体得事件与材料。因此，可以把时间得推移、空间得转换或事件及材料得性质作为依据来划分段落。记事得不外乎事件得发展与事件得性质两种情况.说明文得段落安排无非就是两种情况：按照方位布局展开段落说明具体事物，按照事理逻辑关系说明抽象事理。议论文不外乎提出问题、分析问题、解决问题得基本思路。二就是识别段落得一些外部标志。划分段落除了从意义上区分外，还要注意那些起联结作用得过渡句、过渡段、领起句、总括句以及文章所使用得引号、空行、标题等。三就是根据课文得具体内容参照不同得标准来进行。这些标准就是：时间得顺序、地点得转换、出场人物得变换、事情发生过程、总分关系、并递关系.这些标准就是互相联系得，划分一篇文章得段落,往往要根据几种标准来考虑，而不能机械地只考虑某一个方
面. 段落教学还要让学生了解分段产生分歧得原因.教学中常出现这样得情况,同一篇文章,不同得学生可以有不同得划分结果。事实上,几种语文教参得课文分段常“打架”。从理论上说，划分段落就是个分类问题。分类问题最难解决得就是标准问题与内容交叉现象。同一篇文章，可以用不同标准或从不同角度去划分，划分结果也就不同。也有粗分细分得问题。粗略一些,自然划分得数量少一些;细一些，则分得得段数多一些。还有过渡段得处置问题。有些文章得过渡段具有承上启下得作用，时间上跨越不同得时空、空间上涉及不同得方位,它得归属也就是产生分段不一得原因之一（如鲁迅得《一件小事》第二自然段得归属历来就有两种对立意见)。其实，过渡段除明显与上下文得某一自然段联系紧密者外，归上归下都就是可以得.因此，划分段落，只要标准明确,持之有故,基本结构分得正确，小小出入或段数不同就是充许得。
划分段落，还要概括段意.所谓段意,就是用简明扼要得话概括一段得主要意思。如果文章有提示语、小结语、过渡段能全部或部分揭示出段落大意,则可以借用或部分借用文章中得语句作为段意。但许多文章无现成得语句可用，这就要用自己得话概括段意了。概括段意要求以最简练得文字提示全段得内容，揭示全段得思想意义。概括段意在形式上尽可能就是一句完整句，在内容上尽可能包容全段得意思。概括段意前后角度、方法应一致。概括段意得方法有多种：通过中心句得分析概括段意，摘录关键词语构成段意,压缩文字提炼段意，从定义上归纳段意。也可以采用编小标题得方法。
总之，概括段意就是一种逻辑训练，它要求把整篇文章得内容归纳为几个要点，再概括为一个简单得提纲。
划段分层教学还要牢记四点。一就是要在熟悉课文得基础上进行。只有熟悉了课文,才能从整体出发去考察各个部分,从而正确地划出课文得段落.随着理解得深入,还应引导学生明确整体与部分、部分与部分之间得联系，认识文章结构安排得特点及其在表现思想内容上所起得作用。
二就是分段一定要从内容出发，而不能单从形式出发。开头、经过、结尾三大段(其她如绪论、本论、结论等）或开端、发展、高潮、结局、尾声五大段得分段方法,不能体现课文内容得特点，就是不足取得。因为这种方法长用下去，对相当多得文章来说，就是一种万金油或标签,只要贴上去保准不错.《项链》有两种划分结果：开端、发展、高潮、结尾;借项链、丢项链、十年辛苦赔项链、所借项链就是膺品。谁优谁劣不言自喻。每篇课文有每篇课文得特点，只有从课文得内容出发,把内容一部分一部分地划分开来，才能起到分段训练得作用,才能收到培养阅读能力得效果.
三就是划分段落要与概括段意相结合。分段，主要就是由整体到部分得分析;概括段意,就是从部分到整体得综合。相比较，后者难些。但二者不可截然分开。
四就是划分段落应立足于培养学生得分析、概括能力,深入理解课文得结构与内容，而不在于机械地记忆某篇分成几段。在划分段落过程中，教师应注意不能以个人得劳动代替学生得思考，不能只长于分析而不善于归纳;应注意把规律性得东西教给学生。叶圣陶说：“老师教任何功课，…讲?都就是为了达到用不着…讲?,换个说法,…教?都就是为了达到用不着…教?."“语文教材无非就是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读与作文得熟练技能。"〔(4)〕教师在进行段落教学时，也要切记叶老得“教就是为了不需要教”“教材无非都就是例子”得至理名言.
总之,划段分层、概括段意就是理解文章得一种手段，教学中一定要从理解内容得角度去指导学生概括段意.这一点正就是前段段落教学得弱点，也就是义务大纲要纠正得段落教学得偏向。
在教学组织中如何贯彻“因材施教、分层递进“教学【论文】
在教学组织中如何贯彻“因材施教”“分层递进”教学 所谓分层次教学，就是教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，不仅根据学生的不同实际选择教法、布置作业，还因材施“助”，因材施“改”，因材施“考”，因材施“分”，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。我们学校绝大部分学生都是来自农村，基础普遍偏差，而且呈现出良莠不齐的现象，在教学时很难把握不同层次学生的学习，但是分层教学在我们学校的教学过程中却得到了良好的效果。 1、学生分层： 根据学生的不同层次，将学生分成不同的学习小组，以便于克制在小组讨论时基础差的同学总是有依赖于基础好的同学，同等层次的学生在一起交流发表看法时，不会遭到基础好的同学的笑话，学生的参与度也可以大大增加。 2、分层授课： 备课时，对于同一教学内容，我会考虑不同层次学生的接受能力，制定不同的学习目的，布置不同的学习任务。在讲到可以丰富、拓展学生知识和兴趣的地方，特别是对一些基础好的学生而言，他们总是渴望老师能更多的传授知识给他们，但是老师在授课时为了顾及全班同学，只能是稍加点拨，给基础好的学生建立一个框架或者牵一根导火线，让他们在稍后的练习中利用小组合作自行学习，老师在作辅导。 3、分层练习： 对于基础差的学生只要求完成课本后的试一试练一练的内容，但是对于基础好的学生要求他们进行一些拓展性的、创新性的练习，这样就可以满足不同层次学生的要求。比如在讲到计算机的组成的时候，对于基础好的学生就可以布置这样的练习：通过上网了解行情几个组成部件的性能，现在给你4000元钱，你打算怎样配置一台电脑，而且这台电脑用于商用。 4、分层辅导： 课堂教学中，在不采用分组学习的情况下，我发现同样的学习内容，基础好的学生可以“无师自通”，于是课堂上，他们不费吹灰之力完成学习任务后，便无所事事、东张西望，甚至随便讲话，破坏课堂纪律；基础稍微好点的学生是“稍点就通”，而基础差的学生，他们时常苦思瞑想仍不得其解。这样，“学优生”们感觉不到学习的压力，白白浪费了课堂上的大好
分层教学课题研究方案
《初中英语分层教学行动研究》课题研究方案 王宗平（执笔） 一、研究的背景和意义： 我校是一所城区中学，有一大部分品学兼优的学生，也有相当部分的中等生和后进生。而义务教育阶段的英语课程是为每一个学生设计的，学生两极分化现象给英语教学带来很大困难。英语分层教学是以我校教学现状为背景的教学探索，是对传统课堂教学模式的一种改革尝试，它的有效实施能为我校英语组教师在教学实践上形成更完整的理论体系。 我校实验班的老师爱岗敬业，教学基本功扎实，并深入学习新的教育教学理念，正在由“经验型”向“科研型”教师转变。 分层教学是把“因材施教”作为基本的教学原则，对传统教学的弊端进行改革，根据学生的不同学习水平和能力，依靠现有的条件和已有经验，制定不同的教学计划和教学目标，以便充分调动学生的学习积极性和主动性，从而使全体学生都能在原有基础上得到提高和发展，充分体现了素质教育的要求。 二、研究的理论依据： 分层教学的必要性。《新课程标准》指出，英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。它的核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展，强调的是“大众化”教育。 分层教学的有效性。教育心理学研究表明：人与人之间是有差异的，这种差异不仅表现在人的先天遗传因素不同，而且表现在人的后天发展的环境和条件也有区别，因而决定每一个人的发展方向、发展速度乃至最终能达到的发展水平都是不同的。因此学生学习的差异是客观存在的。美国心理学家布卢姆提出了“掌握学习的策略”的理论，他认为，“世上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也能学会。只要为他们提供了适当的前期和当时的学习条件。” 分层教学的人文性。“当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点
美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的
美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的 在美术教育中怎么才能做到因材施教，实施分层递进教学？ 培养教育和种花一样，首先要认识其特点。区别不同情况给予施肥，浇水————陶行知。 1、实施分层递进教学，教学效率可大幅度提高。这里， “分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而 使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。例如，在布 置作业时，许多教师不考虑不同学生的实际能力，实行“一 刀切”的方法，最后往往是优等生做作业没意思，后进生掌 握不了知识。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学 的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教 学有效性具有重要意义。在实施策略上，可以采取布置不同 层次水平的作业，例如，把作业或练习分成“夯实基础”、 “巩固掌握”、“灵活运用”、“拓展创新”等几个阶梯。 布置的时候，不要硬性规定做完所有部分，可以留下“拓展 创新”部分让有能力的学生完成。实践表明，学生在这种充 满挑战的环境里，能更好的完成任务。 2、创建并利用有效的评价体系 有效的评价体现不应单纯通过学业成绩的高低来决定，而应该是全面、公平、人性化的。全面，应该包括学生的“德、
智、体、美、劳”，这里的“智”也不单单指学习成绩的高 低，还应该包括个方面的能力，如与人沟通团结协作的能力、独立思考分析问题的能力等。评价的形式也不仅仅是百分制 和等级制，可以采取书信式和评语式等比较亲和的形式，把 学生个人存在的问题逐一分析，这样，学生更容易接受，也 更能得到全面发展切不可再将学生推入考试和题海的深渊。 以上是我在这次培训中，对提高数学课堂有效教学的一些认识。我知道，虽然在工作中我们取得了一些成绩，但是 这离我们所追求的目标还有很长的路要走。集体备课、研修 活动培养了教师理解和把握教材的能力，唤醒了教师推进新 课程的意识。正所谓教学相长，教然后知不足。“追求有效” 是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的 实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使 它成为现实。在教学中，作为一名教师，我们还应该更多的 学习，不断地充实自己、积累经验，形成新的理念，踏踏实 实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助 学生更轻松地学好数学。 因材施教教学原则是春秋时期大思想家、教育家孔子在实践中创立的，它反映了教育教学自身的客观规律。所谓因材施教就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，先后达到课程的要求。
分层教学是实施因材施教的有效方法
分层教学是实施因材施教的有效方法在实际教学中，对每个学生因材施教是很难做到的，而分层教学则是解决学生之间的差距、因材施教的有效方法。教师根据学习目标，对不同层次的学生采取不同的指导方法，才能更好地满足各层次学生的需要，使他们都能得到发展。特别是对学困生，教师更要多方给他们提供学习成功的机会，使其有限的智能获得充分的发展。教师在课堂上要为学生创造良好的学习环境，要在教学活动中通过设计恰当的问题，创设问题的环境。给各层学生发言的权力，激发学生动脑思考问题，在学习实践中培养学习兴趣，激发学习动机，促进思维的发展。 我们的思考和策略： 1、个别辅导：一般学生的许多知识和技能不需要老师的特别辅导就能学会，学困生缺乏掌握抽象概念的能力，没有指导，他们往往不能自然地学会知识，需要提供具体的训练，并且要及时给予表扬和鼓励。教师在课上应该安排一定的时间让学生自己研究和探讨，让每一层的学生都能带着各自的目标有意识地进行学习，同时老师也要挤出时间给学困生以具体的辅导。 2、伙伴助学：为学困生搭配学习伙伴，既有助于学困生成绩的提高，又有利于优等生对知识的复习与巩固，使自己的知识得到升华。 3、小组讨论：小组讨论，让学生自行探讨和研究，有利于培养中等生和优等生的思维能力，同时给学困生提供了充分的学习时间。但是组内的人员来自不同的层次，因而处于不同的角色地位。一般的情况是高层次学生唱“主角”，中层次学生是“配角”，低层次学生是“观众”。长此以往，不利于中低层次学生积极的发挥，小组讨论也会变成一种纯粹的形式。鉴于这种情况，我采用“组长轮值制”来加强小组间的互动，即由高中低层次学生轮流担任组长。每个学生在小组内的
划分段落的方法
划分段落的方法 分段，是指理清作者为了表达中心思想而把有关内容按一定的方式组合在一起的各个部分，即逻辑段落，又叫意义段落。 分段没有绝对的标准，但却有一个基本的要求：能够体现作者行文的思路，能展现课文题旨的脉络。这个“思路”和“脉络”，就是作者写作时构思顺序和写作步骤，同学们在学习课文时，如何才能正确地把握作者的构思顺序和写作步骤呢？怎样才能比较准确地划清段落呢？首先要掌握分段的步骤，其次要选择正确的分段方法。 一、分段的步骤 分段的步骤，可概括为四个字，即“读、想、归、查。”“读”就是通读全文，理清作者行文的思路和展现课文题旨的脉络，这是分段的关键。“想”就是想每个自然段的主要内容；“归”就是把内容一或关系密切的自然段归并在一起，使之成为一个义段；“查”就是先把各段段意与全文中心联系起来，查看是否吻合，再把各段段意连起来看是否构成一个严谨的整体。 二．分段的方法 分段的方法有纵向分段法和横向分段法两种。 要想掌握这两种方法，首先要搞清“纵向式结构”和“横向式结构”这两个概念。所谓“纵向式结构”是指按照事物发生、发展的先后顺序安排的文章结构。记叙文（记事的）大多属于纵向式结构，“横向式结构”就是把要记叙和说明的内容分成几个横面，从几个方面并列展开的文章结构。说明文多是这种结构形式。 （一）纵向分段法，遵循“纵向式结构”分段的方法，叫纵向分段法。一般包括如下两种： 1、按事情发展的顺序分段，这一种在记叙文是多见的。 2、按时间的先后顺序分段。 一般的记叙文其事件的发展或以时间的先后为明显标志，或以地点的转换的先后为明显标志。因此，分段时要抓住课文的时间词和方位名词作为划分意义段的重要依据。以时间先后为序安排材料的记叙文，可用抓时间词的方法分段。事件的发生、发展往往是伴随着时间的推移而进行的。因此，在分段时要看是以哪种为主，综合考虑，选择恰当的方法。 （二）横向分段法，按照“横向式结构”分段的方法，叫横向分段法。一般也包括两种： 1、按事物性质归类分段，这类归类分段法多用于说明文。 2、按空间位置的转换分段，这类分段法多用于记人在不同地点见闻的记叙文中。除了“纵向分段法”和“横向分段法”外，还有按人物出场顺序分段和按作者叙述方法分段。按人物出场顺序分段一般适用于剧本。 在一些课文中，经常出现承上启下的过渡段，分段时，把它归上段还是归下段呢？一般来说，可从如下两方面考虑： 1、议论性的过渡段，根据其议论的侧重点考虑其上下归属。 2、记叙性过渡段，根据其叙述时的立足点考虑其上下归属，一般划分在下。 当然，划分段落的方法不只是以上提到的几种，这里不一一列举了。 需要说明的是：一篇文章的段落划分，往往不只一种方法。 划分段落要防止出现以下情况：一种是思路混乱，从头到尾的划分标准不一致；另一种是不注意段与段之间过渡句的归属；还有一种是公式化分段，不论什么样的文章，一律三段，这种都会导致分段不正确的错误。
分段的方法
（一）为什么要给文章分段分层 我们说一段话或写一篇文章，总要有一定的顺序。先说什么，再说什么，要做到条理清楚，层次分明，不能胡言乱语，颠三倒四的。 同样，我们阅读一篇文章，也要在理解文章内容的基础上，找出作者是怎样安排材料，怎样构思一篇文章的。学习给课文分段分层是阅读中的一项基本功，也是考查理解能力、思维能力的标志。掌握了分段分层的方法，可以透过文字表面的内容，看到文章内在的联系，可以学习作者布局谋篇的方法，提高写作水平，也可以培养思维的严密性与逻辑性。因此，从小学三年级开始学习给一段话分层，到小学毕业要学会给一篇文章分段。 （二）弄清段、层概念 一篇文章是由许多段组成的。这里的段是指自然段、小段，也叫小节。它是由一句或几句话连在一起，自成段落的。在书写格式上，是以开头空两格的形式为标志的。一般情况下，每段都能表达一个相对独立的意思。 大段，是指结构段，也叫逻辑段，它是由一个或几个自然段组成的。这些自然段在内容上是紧密相联的。 分层，是指把一段话分成若干个小层次，也可以把几段话合在一起再分成若干个小的层次。 分段，则是指把一篇文章分成若干个大段。 在分段分层时要先把这些概念搞清楚。 （三）掌握一般文章的结构 文章是千变万化的，作者的成文思路也各有不同，我们在分段分层时不能拿着一个模式去生硬地套。但分段分层又是有规律可循的。在小学阶段，语文教材中多是记叙文体，包括写人、记事、描景状物、写活动等几类文章，也有一部分知识性小文。我们在阅读中，要找出所阅读的文章安排层次结构的线索，以此为依据，分段分层。常见的安排材料方法有以下几种： 1．按事情（或时间）发展顺序安排材料 一般写人记事的文章都用这种方法，多是先写起因，再写经过，有时推出高潮，最后写结果。即：起因→经过→高潮→结果。 我们以《高大的背影》为例： 这样按事情发展顺序可分成三大段。 再如《跳水》一文： 这篇课文讲了一艘轮船环游了世界正往回航行。人们在甲板上逗一只猴子。猴子更加放肆，抢了孩子的帽子，挂在桅杆顶端的横木上。小孩气极了，爬上桅杆，走上横木。处在危急的情况下，船长用命令跳水的方法，使小孩子得救了。 这篇课文写了完整的一件事，是按事件的起因、经过、高潮、结果来安排材料的，即：①人们逗猴；②猴抢帽子；③小孩走上横木；④船长命令跳水。 你看，找到这些线索作为依据，分段就容易了。 有时课文中有明显的表示时间的词，这也可以成为我们分段的依据，即按时间顺序来分段。 如：《我的战友邱少云》。 ①我军要拿下“三九一”高地，把战线向南推移。 ②天还没亮，我军已潜伏在离敌人很近的阵地前沿。 ③中午时候，敌人放了燃烧弹，邱少云在烈火烧身的情况下一动不动，壮烈牺牲。
因材施教,分层教学
因材施教，分层教学 分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进行教学的。“分层教学”，实际上也是一种课堂教学的策略。这里的“分层”是一种隐性的分层，首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境。然后，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。特别是学生间人际互动，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每个成员协调发展的集体力量。 大量的国内外研究表明，分层教学的优点是：有利于中高层次学生提高积极性和增强自信心,更是培养"尖端人才(精英)"的摇篮。缺点是：对于成绩处于低层次的学生没有产生积极的影响,而且可能适得其反. 值得提出的是：国外的“分层教学”要与“小班化”教学相结合,才更能发挥学生的自主性。结合我们学校学生的特点我们选择隐性的分层教学，主要体现在两个层面——1、不公开学生的测设结果，只是做到教师心中有数，将不同层次的学生分成一组，让他们取长补短。2、有目的性的设计分层练习，意在使不同层次的学生有不同程度的而发展。 因为理论的提升需要实践的检验，所以我们以“长方形和正方形的周长”一课为例剖析一下我们的研究过程。 课前研究：因为学生刚刚学习完周长的认识，所以复习部分应该有对周长的回顾。口述周长的定义并指出两个图形的周长。新授部分以给枕套加花边为切入点探索长方形和正方形的周长计算方法。主要通过小组合作的方式解决，在反馈汇报时要重点扎实（长+宽）*2及长*2+宽*2的方法要让许多个孩子都明白这个道理，强调说理。小组合作时以4人为一组，两人测量，一人计算，一人汇报。习题的设计分三个方面：A、基础练习题，内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础。（打算设计两道图形题，直接给边长求周长。）B、灵活应用题：在基础知识上进行小综合，题目方式较灵活，
《在普通课堂教出尖子生的20个方法：分层教学》 读后感——徐田华
《在普通课堂教出尖子生的20个方法：分层教学》读后感 徐田华 我校正在进行“尊重学生差异，构建和谐课堂”的课题研究的背景下，读《在普通课堂教出尖子生的20个方法:分层教学》这本书对我而言既是一种教学理论、教学实践的学习，也的确有着比较现实指导意义。 早在两千多年前，我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则，他承认学生在个性与才能上的差异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生正常发展，培养出了各具千秋的七十二贤人。而在此书中，作者琼苏穆特尼，范·弗拉门德在这本书中也提出了20个高效实用的分层教学策略，帮忙老师们因材施教充分发掘学生的天赋和才能，教出更优秀的学生。 分层教学，是一种分层的教学策略，也是一种互补合作的教学模式，更是一种先进的教学思想，强调学生个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源。本书主要讲在现有的课堂上，进行分层教学的20个方法。大量实用方法帮助老师给不同梯度的学生切实且急需的指导，让有天赋的孩子真正成为拔尖的学生。包括：识别课堂中尖子生的方法；对现有教学资源合理运用的方法；分层课堂由简到繁的调整方案；具体到每一个科目类别的课程分层策略。具体的分层方式有学生分层、目标分层、备课分层、评价分层。 当然了，分层的教学方式知识形式、是手段，而剥开分层教学形式的外衣，我看到的是它敢于承认学生思维方式上、发展过程中的差异，立足推动学生的发展，目的在于促进学生发展的多样性和多数学生发展的可能性。看到的是作者对学校教育中每个学生个体的尊重，是对每个学生在学校有所发展、有所提升的期望。在这个层面上，我想，这和我们学校正在进行的“尊重学生差异构建和谐
分段和概括段意的方法
分段和概括段意的方法 分段方法 1.按事情发展的顺序分段。凡是记叙事情的文章，都要把事情发生的原因、经过、结果写清楚。有时作者采用“顺叙”的方法，先写原因，接着写经过，最后写结果；有时作者采用“倒叙”的方法，先写结果，再写原因和经过。不管文章怎么记叙，我们阅读时只要把事情发生的“原因”“经过”“结果”找出来，把它们单独作为一段。 2.按时间的变化分段。有些文章是以时间的变化来叙述的。阅读时，我们先找出文章中表示时间的词语或句子，然后分析文段内容与时间的联系，再将同一时间的内容归为一段。（注意：不能每见到一个表示时间的词句就把文段合为一段，而应以一个时间段的内容联系为主。） 3.按地点的变换分段。一般游记、参观、访问类的文章多采用此种方法。我们阅读时只要把文章中标明地点的词语或句子找出来，然后把属于同一个地点的内容归为一段。地点变了，就另换一段。 4.按事物的内容和性质分段。一般状物、几事写人的文章，多可采用这种方法分段。我们在阅读时只要了解了作者从几个方面来描述人或物的，那么，一个方面就可归为一段。 5.按文章的结构分。有些文章的开头有个总起段或接尾有个总结段，有的两者都有（即总分总、总分、分总结构）。对于这样的文章，我们在分段时把总起段和总结段各为一段，把中间分述的内容合为一段。 概括段意的方法 一、摘句法（抓住段的中心句归纳段意） 中心句在文章的开头叫总起句，在结尾叫总结句；有承上启下作用的过渡句（段）中承上的前半句是上一段段意，启下的后半句是下一段的段意。有的中心句则在段落的中间，通过人物的对话或作者的议论、抒情等方式表达出来。 二、串连法（串连层意、节意、关键词，抓住自然段的意思进行综合概括） 该种方法适用于逻辑段中无重点段，各叙述层次地位相当时概括段意使用，往往可抓住一段中的几个要点，把它们串连起来。 （1）一个段落只有一个自然段组成，先看看有几句话并了解每句话的意思，接着找出每句话中的重点词或中心词语，然后把这些词语连起来，组成一句通顺的话。 （2）一个段落有几个自然段组成，首先概括出各个自然段的意思，然后把这些自然段意思综合起来，最后用一句简洁的话归纳出段落大意。 三、根据文章中心取主舍次法 无论是一篇文章还是一段话，都有主要内容和次要内容。在一个有几个自然段组成的段落里，与段的中心联系密切的详写的自然段，就是重点自然段。归纳段意，就以重点自然段的意思为段意。选准角度，语言要明确、完整、简洁。为了做到这点，可用“去旁枝，抓主干”的方法进行归纳。 四、综合法（抓住文章的线索归纳段意） 有的段落既没有中心句，各自然段的意思也没有主次之分，但都围绕一个共同的内容来写的。遇到这种情况，便可采用综合概括法来概括段意。以事情发展顺序为线索来写的文章，一般都是按事情的发生、发展、结果的思路来写的。概括段落大意时，只要围着“事情是怎样发生的？经过是怎样的？结果是怎样的？”等问题来分析，就能概括出段落大意。 五、缩句法 有些段落句子不多，但较长，可用缩句的方法来概括。
小学中段语文分层次教学方法的研究
小学中段语文分层次教学方法的研究 摘要：《课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生。”在 教育实践中要特别注意学生的差异，“因材施教”。课堂教学是语文教学的主渠道，在这一环节中实施分层教学，对全面提高学生的素质是十分有效的。 关键词：分层教学；小学语文 中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715 （2019）10-218-01 传统的教学模式忽略了学生之间的个性差异和能力特点差异，“小学语文”课 程是小学的基础课程，对于学生语文素养的培养和形象思维能力的开掘都有非常 重要的意义。如果按照同样的要求、同样的进度进行教学,就难以兼顾所有的学生，影响了教学效果。引入“分层教学”的模式，一方面可以避免部分学生由于内容偏 简单而丧失学习兴趣，另一方面还能够使学有余力的学生增强学习的积极性，本 文在分层教学理论基础上，阐述具体的教学方法与教学策略设计。使认知能力和 个性特点处于不同层次的学生都学有所得，达到预期的教学效果。 一、分层次教学理论概述 1.分层教学的概念。结合小学语文课程的实际,本文将分层教学定义为一种个 性化教学模式,具体来讲，在小学班级授课的前提下,结合个体的心理特征、学习 能力、认识状况等几个方面的区别对学生分类,从而有针对性地引导各个层次的学 生进行基础知识的学习和能力的培养。 2.分层教学的意义。在学生基础参差不齐、两极分化的情况下，分层教学的 实施对学生学习能力的提升大有裨益： （1）不同的个体之间存在学习能力和个性特征的差异，分层次教学能够有意识 地利用这些差异。在尊重这些差的基础上，指导其进行语文思想与方法的领悟， 提高教学效果。 （2）教师将学习能力和个性程度相近的个体集中在一起，能够更好地把握水平 相近的个体的认知规律。一方面有助学生全面提高素质，另一方面也能够促进教 师教学方法的丰富。 （3）个体的语文能力存在差异，但并不意味着其的智力水平和学习潜力有着本 质的差别，所以，分层次教学能够提高各种层次学生分析问题的能力和创新的精神。 二、分层次教学策略探讨 1.划分教学层次 如何划分教学层次是分层次教学实施的关键。结合笔者所在的小学实际情况，根据学生的不同能力以及具体的培养目标，划分分三个教学层次。 （1）层次A:基础层。基础层注重语文基础知识教学，对学生进行语文基本的思 维训练，使之能够掌握常用的语文思想，在此基础上树立学好语文的自信心，为 后续课程打下基础。 （2）层次B:基本层。基本层的重点是激发学生的学习积极性与学习兴趣，引导 学生掌握有效的学习方法，学会以语文语言表达和解决实际问题，最终努力成长 为具有较扎实语文基础的学生。 （3）层次C:优势层。优势层的重点是培养学生的语文创新素质，拓展学生的综 合能力。教师应着重培养学生探索与创造的能力，学会灵活运用语文知识，发展 自身的爱好和特长。
如何在农村初中数学教学中进行因材施教和分层教学
如何在农村初中数学教学中进行因材施教和分层教学？ 分层递进教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了“教师的教要适应学生的学，要做到“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”。分层递进教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。 一、分层教学的必要性及可行性 自古以来，便有提倡“因材施教”，宋代朱熹在《论语》的注解中指出：“孔子教人，各因其材。”“因材施教”它的终极目标和我们现在要说的“分层递进教学”是一样的。分层递进教学的理论基础为布卢姆的掌握学习理论：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时，给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标”。 新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生“吃不饱”，一部分学生“吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，后进生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。 另外，对于农村初中，以中考升学（一级达标高中）率的高低去衡量办学的优劣的观念至今未打破，甚至越来越严重。而且现在实行的是九年义务教育，全体小学毕业生都就近入学，学生水平参差不齐，于是，多数教师往往不惜血本，绞尽脑汁，采用多种手段，使大多数学生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，为之而“奋斗”，这样就使大多数“陪读生”“劳师无功”“，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了整体的教育教学质量，这显然与素质教育背道而驰。 因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。 二、分层教学实施的指导思想及原则 首先，分层次教学的主体是班级教学为主，按层次教学为辅，层次分得好坏直接影响到“分层次教学”的成功与否。其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制
(完整版)分层教学如何才能做到真正的“分层”
分层教学如何才能做到真正的分层 ——对于我校中学分层教学实验的指导意见 中学部教学处熊伯夷 教育专家加德纳认为：“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现有着不均衡的现象。”既然人的智能发展存在个性差异现象，而我们的教育教学又必须面向全体学生，那么，我们如何在追求共性的同时做到尊重个性？如何在减轻负担的同时又能提高质量？ 再者，我国的教育从孔夫子时代起，就一直倡导“因材施教”。这就要求我们一定要从学生的实际情况出发，尊重学生的个体差异，有的放矢地进行有差别的教学，以便使每个学生都能扬长避短，学有所进。 为此，我校中学部自上一学年起，就开始在中学数学和英语两个学科对学生进行分层教学。从理论上看，分层教学无疑是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。但在实际操作中，目前的分层教学实验也出现了一些困惑和瓶颈现象。最突出的问题是学生按学科成绩分层上课后，并没有做到真正意义上的“分层教学”。 如何使分层教学实施真正意义上的“分层”？笔者认为，应该从如下几个方面着手： 一、学生分层，重在进步 要对学生进行分层教学，首先必须确定对学生分层的标准。由于我们的教育对象是人，而不是像工厂中的产品制造一样千篇一律，因此，学生分层施教不能简单地依据班级学生的成绩，而要综合考量学生的自主学习能力、智力情况等因素，再对学生进行分层：A班（跃进层）：基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀； B班（发展层）：基础一般，接受能力尚可，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等左右； C班（提高层）：基础薄弱，接受能力不强，学习积极性不高，学习态度和学习习惯存在问题，在学习上有困难。
小学高年级的分层和分段解析
难点 良驹教育1对1个性化教案 教导主任签字： 日期：年月日
布置 教师 留言 教师签字： 一、听老师讲故事 塞翁失马的故事 从前，有位老汉住在与胡人相邻的边塞地区，来来往往的过客都尊称他为“塞翁”。塞翁生性达观，为人处世的方法与众不同。
有一天，塞翁家的马不知什么原因，在放牧时竟迷了路，回不来了。邻居们得知这一消息以后，纷纷表示惋惜。可是塞翁却不以为意，他反而释怀地劝慰大伙儿：“丢了马，当然是件坏事，但谁知道它会不会带来好的结果呢？” 果然，没过几个月，那匹迷途的老马又从塞外跑了回来，并且还带回了一匹胡人骑的骏马。于是，邻居们又一齐来向塞翁贺喜，并夸他在丢马时有远见。然而，这时的塞翁却忧心忡忡地说：“唉，谁知道这件事会不会给我带来灾祸呢？” 塞翁家平添了一匹胡人骑的骏马，使他的儿子喜不自禁，于是就天天骑马兜风，乐此不疲。终于有一天，儿子因得意忘形，竟从飞驰的马背上掉了下来，摔伤了一条腿，造成了终生残疾。善良的邻居们闻讯后，赶紧前来慰问，而塞翁却还是那句老话：“谁知道它会不会带来好的结果呢？” 又过了一年，胡人大举入侵中原，边塞形势骤然吃紧，身强力壮的青年都被征去当了兵，结果十有八九都在战场上送了命。而塞翁的儿子因为是个跛腿，免服兵役，所以他们父子得以避免了这场生离死别的灾难。 这个故事在世代相传的过程中，渐渐地浓缩成了一句成语：“塞翁失马，焉知祸福。”它说明人世间的好事与坏事都不是绝对的，在一定的条件下，坏事可以引出好的结果，好事也可能会引出坏的结果。释义：比喻一时虽然受到损失，也许反而因此能得到好处。也指坏事在一定条件下可变为好事。 二、课内基础知识巩固 （一）、古诗《观书有感》翻译与鉴赏 半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。 问渠哪得清如许？为有源头活水来。 翻译：半亩大的方形池塘像一面镜子一样被打开，清澈明净，天空的光彩和浮云的影子一起映入水塘，不停地闪耀晃动。要问为何那方塘的水会这样清澈呢？是因为有那永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水啊。 赏析：这是一首借景喻理的名诗。全诗以方塘作比喻，形象地表达了一种微妙难言的读书感受。池塘并不是一泓死水，而是常有活水注入，因此像明镜一样，清澈见底，映照着天光云影。而我们读书也是一样，要想心灵澄明就得认真读书，不断读书，时时补充新知识。后面这两句诗人们也常常用来赞美一个人的学问或艺术的成就，自有其深厚的渊源。读者也可以从这首诗中得到启发，只有思想永远活跃，以开明宽阔的胸襟，接受种种不同的思想、鲜活的知识，广泛包容，方能才思不断，新水长流。这两句诗已凝缩为常用成语“源头活水”，用以比喻事物发展的源泉和动力。 阅读的分层和分段 （一）段中分层的方法 段的分层，主要是指给自然段分层。我们知道，“段”是就整篇文章划分的部分，它是指文章各部分的内容。而“层”是就一段话划分的。给段分层，首先要认识自然段的结构关
美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的
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美术课中是如何实施因材施教与分层递进教学的 在美术教育中怎么才能做到因材施教，实施分层递进教学？ 培养教育和种花一样，首先要认识其特点。区别不同情况给予施肥，浇水————陶行知。 1、实施分层递进教学，教学效率可大幅度提高。这 里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水 平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。例如，在布置作业时，许多教师不考虑不同学生的实际能力，实行“一刀切”的方法，最后往往是优等生做作业没意思，后进生掌握不了知识。分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。在实施策略上，可以采取布置不同层次水平的作业，例如，把作业或练习分成“夯实基础”、“巩固掌握”、“灵活运用”、“拓展创新”等几个阶梯。布置的时候，不要硬性规定做完所有部分，可以留下“拓展创新”部分让有能力的学生完成。实践表明，学生在这种充满挑战的环境里，能更好的完成任务。 2、创建并利用有效的评价体系 有效的评价体现不应单纯通过学业成绩的高低来决定，而应该是全面、公平、人性化的。全面，应该包括学生的
“德、智、体、美、劳”，这里的“智”也不单单指学习成绩的高低，还应该包括个方面的能力，如与人沟通团结协作的能力、独立思考分析问题的能力等。评价的形式也不仅仅是百分制和等级制，可以采取书信式和评语式等比较亲和的形式，把学生个人存在的问题逐一分析，这样，学生更容易接受，也更能得到全面发展切不可再将学生推入考试和题海的深渊。 以上是我在这次培训中，对提高数学课堂有效教学的一些认识。我知道，虽然在工作中我们取得了一些成绩，但是这离我们所追求的目标还有很长的路要走。集体备课、研修活动培养了教师理解和把握教材的能力，唤醒了教师推进新课程的意识。正所谓教学相长，教然后知不足。“追求有 效”是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提 升，使它成为现实。在教学中，作为一名教师，我们还应该更多的学习，不断地充实自己、积累经验，形成新的理念，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助学生更轻松地学好数学。 因材施教教学原则是春秋时期大思想家、教育家孔子在实践中创立的，它反映了教育教学自身的客观规律。所谓因材施教就是在教学
经济补偿金分段计算方法(详细)
经济补偿金分段计算 根据《劳动合同法》第九十七条规定，本法施行之日存续の劳动合同在本法施行后解除或者终止，依照本法第四十六条规定应当支付经济补偿の，经济补偿年限自本法施行之日起计算;本法施行前按照当时有关规定，用人单位应当向劳动者支付经济补偿の，按照当时有关规定执行。 因此，对于劳动合同跨越2008年1月1日の，经济补偿金涉及到2008年1月1日前后の分段计算，以及新旧法律の封顶限制问题，使得经济补偿金の计算问题远比想象の那么简单。而上海高院《关于适用<劳动合同法>若干问题の意见》(沪高法[2009]73号)第二十一条按照《劳动合同法》第九十七条规定の分段计算精神进行了细化，基本上理清了分段计算の问题。在当前经济补偿金计算混乱の情况下，本文认为上海の规定对全国具有很好の参考价值。 (1)《劳动合同法》与2008年1月1日之前施行の相关法律法规の规定(以下简称“以前规定”)均规定应当支付经济补偿金の情况，且劳动者の月平均工资不高于上年度本市职工月平均工资三倍の，经济补偿金の计算基数按劳动者在劳动合同解除或终止前十二个月の月平均工资确定。 (2)《劳动合同法》规定应当支付经济补偿金の情形，且不属于以前规定中“经济补偿金总额不超过劳动者十二个月の工资收入”情形の，经济补偿年限自用工之日起计算。《劳动合同法》规定应当支付经济补偿金の情形，但属于以前规定中“经济补偿金总额不超过劳动者十二个月の工资收入”情形の，劳动者在《劳动合同法》施行前の经济补偿年限按照以前规定计算;劳动者在《劳动合同法》施行后の工作年限在计算经济补偿年限时并入计算。 (3)符合《劳动合同法》规定三倍封顶の情形，实施封顶计算经济补偿年限自《劳动合同法》施行之日起计算，《劳动合同法》施行之前の工作年限仍按以前规定の标准计算经济补偿金。 ★★平均工资计算方法：以上提到の“工资”是指劳动者在劳动合同解除或者终止前十二个月の平均工资，“工资”是劳动者の应得工资，一般包括：计时工资、计件工资、奖金、津贴和补贴、加班加点工资、特殊情况下支付の工资。劳动者工作不满12个月の，按照实际工作の月数计算平均工资。 总结一下，劳动合同跨越2008.1.1 の分段计算及封顶限制の情形主要有以下五种： a、在《劳动合同法》与“以前规定”都要求支付经济补偿金且都未遇到年限封顶の情况下，经济补偿金の计算公式为： 全部经济补偿金= 本人平均工资×本单位工作年限 《劳动合同法》与“以前规定”都未遇到年限封顶且都要求支付经济补偿金の情况主要有本人平均工资超过了上年度当地颁布の平均工资の三倍且符合以下几种情况：①患病或非因工负伤医疗期满不能从事原工作，也不能从事另行安排の工作②客观情况重大变化解除③依破产法重整、生产经营严重困难。 案例：上海某服装有限公司生产部需搬迁到外省市，B作为生产部の一员，不愿意去外省市工作，又不愿意变换工作，经协商不能就变更劳动合同达成一致，该公司于2009年3月解除与Bの劳动关系，B于1990年进入公司，月工资4000元。 案例中该服装有限公司因客观情况变化与B解除劳动关系，均属于《劳动合同法》施行前后规定中应当支付经济补偿金の情形，B在《劳动合同法》施行前の经济补偿年限按照以前规定不受“济补偿金总额不超过劳动者十二个月の工资收入”の限制，按实际工龄计算。B于1990年进入公司至劳动合同法施行前已有18年工龄，按18个月计算。Bの月工资为4000元低于上年度上海市职工月平均工资の三倍，所以B经济补偿金の计算基数为4000元。该服装有限公司需支付Bの经济补偿金为：4000×19.5=78000元。
分段和分层方法
分段与分层方法 划分段落得方法 分段，就是指理清作者为了表达中心思想而把有关内容按一定得方式组合在一起得各个部分,即逻辑段落，又叫意义段落。 分段没有绝对得标准，但却有一个基本得要求:能够体现作者行文得思路，能展现课文题旨得脉络。这个“思路"与“脉络”,就就是作者写作时构思顺序与写作步骤，同学们在学习课文时，如何才能正确地把握作者得构思顺序与写作步骤呢？怎样才能比较准确地划清段落呢?首先要掌握分段得步骤,其次要选择正确得分段方法。 一、分段得步骤 分段得步骤，可概括为四个字，即“读、想、归、查。”“读”就就是通读全文，理清作者行文得思路与展现课文题旨得脉络，这就是分段得关键。“想"就就是想每个自然段得主要内容；“归”就就是把内容一或关系密切得自然段归并在一起，使之成为一个义段;“查”就就是先把各段段意与全文中心联系起来，查瞧就是否吻合，再把各段段意连起来瞧就是否构成一个严谨得整体. 二。分段得方法 分段得方法有纵向分段法与横向分段法两种。 要想掌握这两种方法,首先要搞清“纵向式结构”与“横向式结构”这两个概念.所谓“纵向式结构”就是指按照事物发生、发展得先后顺序安排得文章结构。记叙文(记事得）大多属于纵向式结构,“横向式结构”就就是把要记叙与说明得内容分成几个横面,从几个方面并列展开得文章结构。说明文多就是这种结构形式。 (一)纵向分段法，遵循“纵向式结构"分段得方法，叫纵向分段法. 一般包括如下两种： 1、按事情发展得顺序分段,这一种在记叙文就是多见得。 2、按时间得先后顺序分段. 一般得记叙文其事件得发展或以时间得先后为明显标志，或以地点得转换得先后为明显标志。因此,分段时要抓住课文得时间词与方位名词作为划分意义段得重要依据.以时间先后为序安排材料得记叙文,可用抓时间词得方法分段。事件得发生、发展往往就是
谈素质教育中“分层递进”的课堂教学
谈素质教育中“分层递进”的课堂教学 发表时间：2012-06-07T10:40:02.357Z 来源：《新疆教育》2012年第4期供稿作者：张玉芳[导读] 19 世纪末期，有人开始倡导“按学力、成绩分班分组教学”的组织形式，以纠正传统自然班级授课制的弊端。 内蒙古阿拉善左旗三中张玉芳 〔摘要〕19 世纪末期，有人开始倡导“按学力、成绩分班分组教学”的组织形式，以纠正传统自然班级授课制的弊端。而素质教育一个重要内涵是“面向全体”。大教育家孔子“弟子三千，贤人七十二”。为什么不能“贤人三千”呢？个性差异使然。因而他提出了一个亘古不变的教学原则———因材施教。 〔关键词〕课堂教学分层递进方法素质教育 21 世纪的中国的语文教师在课堂教学中既要优化课堂教学结构、模式，又要关注学生的情感、身心健康、个性健康和能力发展。同时，课堂教学中还要力求将复杂内容简明化、抽象内容形象化、枯燥知识趣味化、能力训练系统化。所以，语文教师的语文教学是有一定难度的。在今天的中国，特别是大城市，在班容量、教学进度、教材不大变动时，如何因材施教？怎样面向全体？这确实是当前语文基础教育一大课题。九年义务教育要求中小学生不能留级，要求取消小学升初中考试，全部就近升入中学，这可以有效的减轻学生过重的课业负担，但也给初中教学带来了极大的困难。针对这些问题，结合多年的教学经验和学生实际，我们在教学中尝试并运用“分层递进”教学法，效果较好，具体方法如下： 1 层次的划分要科学合理 分层教学的前提是恰当、合理的划分学生的高低层次。这里有一个标准问题，因为划分的不合理，会伤害学生的自尊心，损伤他们的学习积极性，与分层教学的初衷相悖。我们习惯上把学生分成优生、一般、差生三大类，这种分法本身就不科学，有片面化、绝对化之嫌。为了不伤害学生的自尊心，我们把优生、一般的中等生和差生分别称为“A 队”、“B 队”、“C 队”，这样，避免了形容词“优”、“差”的出现，不使差生背上思想包袱，他们也不觉得人格受到侮辱。在调查了解的基础上得知，教师不要简单地为学生划出层次，而要在班内民主的让学生选择自己适应的层次，教师只是调整一下，这样，在整个过程中，没有出现“好”或“坏”的字眼，学生心情舒畅的站到了自己应居的层次，他们没有一点“差生”的失落感。同时，教师还要进一步对各队进行引导，进行动态管理，滚动式的层层递进，只要学生达到上层水准，就及时“晋级”“升迁”，这样使“A 队”的学生有危机感，也有了“百尺竿头，更进一步”的信心。 2 优化课堂结构，更好的完成学习目标 课堂结构指的是师生在教学过程中各种环节的设置及其相互关系的表现形式。为了使分层教学中各种层次的学生都能有所得，任课教师必须在优化课堂结构教学上作出相应的努力。分层次教学首先要把自学引进课堂，教给学生读书的方法。我在教学中采用了“预习新知、学习新知、复习新知”的环节以及“总———分———总”的教学结构。教师在学生的这三种自学活动中，观察了解，通过学生自学后的质疑问难，获取学生在自学中的学习难点，再做精到的点拨、讲解，排难解惑，概括总结，使教学效果上升到一个新的高度。如学习《背影》一文，教师先做些课前导向，创设一个好的教学情境，然后进入第一个环节，“预习新知”。这一节，不可放任自流。临桌指导是必不可少的。要教给学生预习的方法帮助他们使用工具书、查阅资料。具体方法、步骤如下： 2.1 指导阅读“预习提示”，了解文章的重点难点和写作特点及语言风格、表现手法是什么？这些知识，学生在阅读了“预习提示”和“课下注释”后，不论哪个层次的学生都能弄懂，这可以作为共同目标。 2.2 用数字标上自然段序号，每段都要求用简短的文字进行概括归纳或总结。这个目标照顾了各个层次的学生，低层的学生可概括成一句话，中层的可概括成一个短语，高层的可概括成四字短语。这样，即使是低层的学生，也会往高层发展，尽可能的压缩概括的字数。 2.3 点批课文，尽可能的详细批注。低层的学生要求他们能找出他们不懂的问题，经过一段时间的训练，再引导他们自己解决自己的问题。教师在获取了学生预习的信息后，进入第二环节“学习新知”。这一环节采用“总———分———总”的结构，即先从整篇文章着眼，梳理清楚作者的思路，主要是解决写什么的问题，这个目标是共有目标，低、中、高三个层次的学生都应完成。分，即分段阅读课文，这主要是解决怎样写的问题。这个环节各个层次的学习目标要明确援以学习《背影》为例，朗读2-5 段，提出这样的问题，本文写“背影”为什么这几段没有写？明确答案后，要求低层的学生弄懂“聪明”的意思；中层的学生写一段话，说说“不要紧，他们去不好”表达了怎样的爱子之心？限110 字。然后由分而总，去解决为什么这么写的问题。这一环节学生除了归纳写作的方法，中心思想而外，还要写出鉴赏作文，不同层次的学生仍是不同要求。比如低层的学生弄懂文章什么地方写的好就可以给予表扬。 现在，语文教学不再提倡过去一成不变的样式，“百家争鸣，百花齐放”，“忽如夜春风来，千树万树梨花开！”语文教学教研的春天已经来临！我相信，“分层递进教学法”的教学实践将进一步推动我校的教研活动，我也更应不断探索，不断创新，不断进取，在素质教育教学中，在实施“分层递进”教学的过程中创出一条新路来。