小学数学公开课《三角形的认识》评课稿
小学数学公开课《三角形的认识》评课稿三角形的认识是学习平面图形的起点与基础，在本课之前，学生已经学习过一些相关的知识点，如三角形的初步认识，线段、角，过直线外一点画已知直线的垂线。
本节课的教学主要包括形成三角形的概念，认识三角形的基本特征；知道三角形的高与底的含义，会用三角尺画三角形的高(限在三角形内)。
王红姗老师的这节课，整个教学过程始终围绕学习目标展开，层次清楚，环节紧凑，并注意引导学生通过观察、操作、测量等实践活动，自主探索、合作交流。
是一堂充满活力的课，也是促进学生能力全面发展的课。
下面具体谈谈给我印象比较深的几个方面：
一、充分展现概念的生成过程，准确把握学生的知识起点展开教学。
学生的生活经验是课堂教学的宝贵资源。
王老师在教学三角形的意义时，没有直接把“由三条线段围成的图形叫做三角形”这个定义直接地呈现给学生，而是紧紧围绕“三条线段”、“围成”这两个充分展现概念生成的过程。
1．王老师先引导学生走进生活中的三角形，联系生活实际举例，既唤醒了学生对三角形的已有认识，也为学生感知三角形的特征提供了丰富的素材。
2.然后调动观察、想象、操作过程中的体验，建立三角形
的概念，概括出三角形定义
3.最后，通过练习，从正反两方面进行比较，使学生认识到三角形必须具备两个条件：一、是否具有三条线段；二、是否围成封闭的图形。
从而进一步加深对三角形意义的理解。
这些看似普通的环节，无不体现着老师的精心设计。
二、抽象概念形象化，化解教学的重难点
三角形的高是个抽象的概念，只有将其还原，将其形象化、生动化、感性化才能更好地突破这个难点。
接下来，王老师通过课件观看房屋的直观演示，突破了本节课的难点。
三、动手操作、尝试画高，在辨析交流、学生演示和再尝试的过程中，逐步学会画三角形的高。
画三角形的高一直是教学的难点，很多学生拿着三角板转过来转过去，不知如何放。
但王老师的课堂上学生们却画得得心应手。
究其原因，是因为王老师已经通过课件让学生观察房屋和几次尝试练习将教学难点分散和各个突破了。
1.画三角形的高，实际上与学生已学过的过直线外一点画已知直线的垂线段一样。
因此，在学生通过观察课件理解了三角形的底和高，以后，王老师安排了两次画高的活动。
第一次：学生尝试画高后，展示出他们的作品，并引导学生辨析，在辨析交流中，与已学过的旧知建立联系，掌握画高的方法。
第二次：旋转三角形后，画出其它的高，使学生认识到任意三角形都有3条高。
2.王老师从生活情境中抽象出高与底，并建立高与底的概念，再模仿画高，在讨论辨析，纠正中逐步形成画高的技能。
从锐角三角形，到直角三角形，再到钝角三角形，从一般到特殊，从简单到复杂，步步深入，环环相扣，把过直线外一点画已知直线的垂线相关知识迁移过来，学生学得非常顺利，丝毫没觉得困难。
四、注重学生的自主探索。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文
水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还
是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
本堂课，从一开始引导学生走进生活中的三角形，到三角形定义的概括和三角形特征的研究，再到底和和高的学习，最后到本课的难点，画高。
王教师总是把学生在课堂的自主地位，发挥学生的学习能动性，使学生不仅获得了知识，掌握了技能，
而且还获得了学习能力的提升。
这堂课，真正体现了新课程的教学理念：以学生为主体，充分发挥学生的探究精神。
其它建议：
1. 学生上台交流时没有演示。
2. 第二次旋转三角形后（给不标底的三角形画高）学生受思维定势的影响，没有出现各种不同的高。
老师在设计教案的时候，可以换一个不标底的完全不同的三角形，学生的答案可能会比较多。
《三角形的认识》评课稿
《三角形的认识》评课稿三角形的认识评课稿三角形是我们数学学科中的一个基本概念，它在实际生活中有着广泛的应用。
在本节课中，老师通过生动的教学方式，使我们更好地了解了三角形的性质和相关知识。
1. 引入老师在课堂开始时，通过展示一些实际生活中的三角形图形，引起了我们的兴趣和思考。
例如，三角形在建筑物、道路标志和地图等方面都有很多应用，这使我们意识到三角形的重要性。
2. 三角形的定义接着，老师给出了三角形的定义：三角形是由三条线段组成的图形，其中每两条线段之间都有一个顶点。
老师通过示意图和实例讲解，帮助我们更好地理解了三角形的概念。
3. 三角形的性质老师在课程中详细介绍了三角形的性质，包括：- 三角形的内角和为180度；- 三角形的外角和等于360度；- 三角形的边长和角度之间的关系。
老师通过举例和推理，让我们运用这些性质解决实际问题，提高了我们的思维能力和应用能力。
4. 三角形分类在课程的后半部分，老师给出了根据边长和角度分类三角形的方法。
老师清晰地解释了等边三角形、等腰三角形和直角三角形的定义，并通过实例进行了说明。
5. 实践演练在本节课的结尾，老师设计了一些练题，让我们运用所学知识解决实际问题。
通过实践演练，我们更加深入地了解了三角形的属性和应用。
6. 总结通过这节课的研究，我们进一步认识了三角形的概念和性质。
老师的精彩讲解和实例分析，使我们对三角形有了更深刻的理解。
我们相信，在今后的研究和生活中，对三角形的认识将对我们有所帮助。
以上是对本节课内容的评价和总结，希望老师能继续用生动有趣的教学方式帮助我们更深入地学习数学知识，拓宽我们的数学视野。
感谢老师的辛勤付出！。
【参考文档】三角形的认识评课-范文word版 (6页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==三角形的认识评课篇一：四年级数学《认识三角形》评课稿四年级数学《认识三角形》评课稿四年级数学《认识三角形》评课稿听了孙老师的一堂《认识三角形》的课，整体感觉重点突出，各环节安排紧凑，层次比较清楚，并注意引导学生通过观察、分析、自主探究等活动，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。
具体体现在以下几个方面：一、引入自然。
课一开始用学生非常熟悉的自行车红领巾、三角板等引出三角形，并让学生画出三角形，通过两个图形的判断，让学生自己探究三角形的特征。
二、重视学生自学，充分发挥学生的主体地位。
教师组织学生自学教材60页的内容，总结出了三角形的定义，在给出三角形的定义后，教师让学生找出定义中的关键字“三条”、“线段”、“围成”，并重点说明“围成”和“组成”的区别。
接着安排了判断练习，从正反两方面，同时还出现了用曲线围成的图形，进一步加深了对三角形意义的理解。
三、充分运用比较的方法，突出重点。
老师在教学中用到了比较的方法，（1）、通过比较，揭示三角形的共性。
如在教学三角形的特征时，让学生观察这些三角形都有哪些相同的地方？从而得出三角形都有三条边、三个角、三个顶点，三条高，三条底。
（2）教学三角形高的画法时，教师对照学生先前学过的过一点作一条边的垂线段的知识，是抽象的知识变得简单了。
四、教师注重细节的把控，及时质疑点拨，充分利用学生课堂生成的资源。
如教师在指导学生画出钝角三角形的高后，马上问学生你能说出哪部分是高，哪部分是底吗。
学生在此处出错了，教师立即根据三角形的特征帮学生纠正了错误，加深了学生对三角形进一步的认识。
建议：1.当出示了交通标志时，我觉得应该简单介绍一下它的意思，激发学生的兴趣。
2.学生画三角形的高较困难，教师应在此放慢速度，并板演做法。
3.再用字母表示三角形时，教师要强调用大写字母表示，小写的字母可以表示三角形的边。
三角形的认识评课
《三角形的认识》评课最近在网上观看了一些老师的优秀的课堂展示,收益非浅,其中朱燕青老师的《锐角三角形,直角三角形,钝角三角形》这节课给我留下了颇深的印象.朱老师上课语言生动精练,课堂组织很好,教学上紧密围绕着教学目标组织教学,通过课件让学生形象的体验到锐角三角形,钝角三角形,直角三角形的特点,并与生活相联系,用了许多生活中的照片,让学生去进行判断,加深了学生对这一概念的理解,教学效果很好.从教学目标来看体现出了认知,技能,情感的多元教育视角;从学习内容看,重点突出了学生的动手实践操作,增强了学生的动手操作和合作交流能力,符合二期课改的教学新理念;从设计的环节来看,整个活动符合低年级学生的认知和学习特点,环环相扣,由浅入深,用生动形象的分类,取名等教学手段巩固学生所学知识,获得了较好的教学效果.虽然没有制作华丽的课件,但是她的每一个知识,每一个练习的呈现都很体,自然,而且达到了预期的效果.这就是在数学中所要求的实在的课堂教学.本堂课从对角的认识引发并过渡到新授三角形的分类,既复习巩固旧知,又引出了新知识.而且始终遵循着学生的认知规律,从已知到无知,从简单到复杂.在课堂上时刻体现出学生是真正学习的主人,每一个知识点的引出都是由学生或从学生的思维角度来引出,同时还很重视学生的动手能力,实际操作能力,从而进一步提高了学生的综合能力.联系生活实际,使数学问题生活化,让学生感知生活中的数学问题;动手实践,经历"数学化"的过程,让学生在操作中发展数学能力;鼓励猜想,放飞学生想象的翅膀,为学生的发展创造条件;合作学习,让交流擦出思维的火花,让学生在发展的共同体中共同发展;这些都是这堂课中的闪光点.所以我觉得这是一节好课,值得我们学习!智慧的教师，智慧的学生——评王老师的《三角形的认识》听完王老师执教的《三角形的认识》，我用十个字来概括“智慧的教师，智慧的学生”。
在参与听课的过程中，让我一下子向王老师学习到了很多。
三角形的认识评课稿
三角形的认识评课稿评课稿评课人：XXX本节课程主要介绍了三角形的认识，包括三角形的定义、分类、特征以及应用等方面的内容。
课程主要采用讲授、演示和互动问答等教学方法，使学生能够对三角形有一个更加深入的认识。
教学效果评价：1.内容分析（1）教学目标本节课教学目标明确，即通过学习，使学生能够掌握三角形的定义、分类、特征以及应用等方面的知识，并能够通过实际应用对三角形进行分析和解决问题。
（2）课程内容本节课的课程内容贯穿了三角形的定义、分类、特征以及应用等方面的知识，具体包括三角形的定义、三角形的分类、三角形的特征、三角形的应用等方面的内容。
课程内容设计合理，层次分明，符合学生认知规律。
（3）教学方法本节课采用讲授、演示和互动问答等多种教学方法，让学生能够自主学习，自主思考，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果。
2.教学过程评价教师通过在黑板上画图，让学生更加直观地了解三角形的定义、分类和特征等方面的知识，为后续的分析和解决问题打下了基础。
同时，在准备PPT展示和实际操作方面也做得比较充分，使得教学课件丰富而生动，激发了学生的学习兴趣。
（2）教学环节本节课对三角形的定义、分类、特征、应用等方面的知识进行了详细的讲解，其讲解方式条理清晰，逻辑严密，符合学生认知习惯。
在讲解的同时，教师也采用了实际操作和互动问答的方式来巩固学生的学习效果，让学生能够自主思考、发散思维，提高了学生对三角形的认知。
本节课教学环节紧凑，密度较大，让学生在较短时间内获得了丰富的知识和技能。
但同时也存在一些不足之处，如教学过程中有些地方讲解过于简略，导致学生对于某些知识点的理解不够深入。
综上所述，本节课的教学设计合理，教学目的明确，教学内容有层次，教学方法多样，教学效果显著，但在教学过程中也存在一些不足之处，需要教师进一步改进和完善。
三角形的认识评课稿
马佳丽：关键问题一亲历概念发生过程让学生用自己的语言尝试对概念进行初步的描述，能够体会到三角形概念的产生过程，有助于锻炼孩子的表达能力和思维能力，加深对三角形概念的理解，这个过程不可或缺。
因为给数学概念下定义的过程正好是“会用数学的语言表达世界”（史宁中语）的训练良机，数学定义强调语言简洁、准确、严密，在将学生生活语言向数学语言进行改造与转化，培养学生语言概括能力方面有着重要的意义。
关键问题二感悟技能形成过程从生活中的高引入的方式，让学生认识三角形的高。
其优势在于，学生对生活中的高比较熟悉，充分尊重了学生已有的活动经验。
高的概念的学习，同时也是画高技能的学习，我们教师在教学前应该深入了解不同层次学生的已有水平和能力，准确地把原有水平和能力作为指导他们学习的前提，有效帮助学生自己学会反思、改进、迁移，引导学生真正完成对概念本质的理解。
同时也可以借助画高技能的训练，反过来促进对概念的进一步理解，体会概念中多个关键词存在的必要性与合理性，从而感悟高的画法的形成过程。
采取探底的方式，先让学生尝试画三角形的高（部分学生会画水平底边上的高），然后采用分层反馈的方式，让学生从相互垂直、起点终点、符号标记等几个角度逐步感悟到三角形的高的正确画法。
同时通过对原有概念进行“缩句”的方式，让学生感悟到高的本质就是一条线段（端点分别在顶点和垂足），然后让三角形的高回归到它的原型——点到直线的距离。
从而真正理解概念的本质内涵，顺利掌握三角形高的画法。
在后测中发现，运用发生过程描述方式进行学习的学生，比其他班级的学生在画高技能上更胜一筹。
朱嘉睿：通过对实物的观察与操作认识图形学生在日常生活中积累了有关三角形认识的一些经验，在此基础上，通过观察、想象、操作、比较、归纳、概括、推理等方式，认识三角形，探索它的性质，并在观察、想象、推理中发展空间观念，体会三角形在现实生活中的广泛应用。
动手操作是一种特殊的认知活动，在操作的过程中可以让多种感官参与学习，加深对知识的理解，学到获取知识的方法。
三年级数学《三角形的认识》听课评课稿
三年级数学《三角形的认识》听课评课稿三角形是平面图形中最简单的也是最基本的多边形，一切多边形都可分割成若干个三角形，并借助三角形来推导有关的性质，因此掌握三角形的特征是很重要的。
这部分内容是在学生已学习了线段、角和直观认识了三角形的基础上进行教学的。
教材先通过学生熟悉的具有三角形形状的物体，结合操作演示，抽象概括出三角形定义，发现三角形的稳定性及其应用，然后讲按角的大小给三角形分类。
本节课教学要使学生认识三角形，理解三角形的定义和特征，会按角的大小对三角形进行分类。
同时培养学生的实际操作能力、观察能力以及形象思维能力等。
胡老师在教学中紧紧围绕三角形的定义和特征、三角形的稳定性、三角形的分类（按角分）这几个基本知识来展开教学，教学设计合理，教学思路清晰，学生能在教师的指导下，通过自主、合作、探究主动地去获取知识，不仅掌握了新知识，更培养了观察能力、思维能力和空间观念，较好地达到了本课的教学目标。
比如，在教学三角形的定义这一环节中，胡老师引导学生两次动手操作，在复习锐角、直角、钝角等有关知识的基础上，逐步明确三角形概念的内涵。
在教学三角形的稳定性时，教师没有直接讲解，而是创设问题情境，让学生亲自动手操作来认识、理解三角形的稳定性，并运用媒体出示生活中的图片，问学生：图片中的桥、房子电线杆为什么做成三角形？使耳生真正理解了三角形的稳定性在生活中的应用。
另外，胡老师还设计了不同层次的练习，引导学生把握概念的本质属性，体现了循序渐进的教学原则，符合学生的认识规律。
尤其是最后一题的设计别具匠心，让学生在比较复杂的情况下，辨认各种不同形状的三角形，既可培养学生的观察力，又丰富了学生关于三角形的表象，有利于形象思维的发展。
如果能运用多媒体将各种不同形状的三角形闪烁一下，让学生看得更清楚，效果会更好。
本节课较遗憾的是，三角形的分类这一环节是本节课的教学重点，胡老师教得不够深入，有点匆匆而过。
应在四人小组合作探究的基础上，引导学生对统计表中每一类三角形的锐角、直角、钝角个数进行分析比较，使学生深刻认识每一类三角形的特征，不能只为形式上的探究而探究。
三角形的认识评课
三角形的认识评课在本次评课中，我们将对《三角形的认识》这一课进行全面分析。
本节课旨在让学生了解三角形的概念、性质和分类，为后续几何学知识的学习打下基础。
以下是对本节课的评述：一、教学目标明确本节课的教学目标是学生能够理解三角形的概念，掌握三角形的性质和分类，并能进行简单的应用。
这个目标的达成对于学生来说是至关重要的，因为它不仅是后续几何学知识学习的基础，同时也是学生在生活中解决实际问题所必备的技能。
通过本节课的学习，学生能够在理解三角形概念的基础上，正确判断三角形的类型，进而解决相关问题，这充分体现了教学目标对学生的积极影响。
二、教学内容组织本节课教学内容的组织合理、紧凑。
教师通过对三角形的定义、性质和分类的讲解，将知识点有机关联，形成了一个有机的知识结构。
同时，教师在教学过程中，能够从学生的实际出发，将抽象的几何概念与生活实际相结合，使得学生更容易理解和掌握。
例如，在讲解等腰三角形和等边三角形的特性时，教师让学生找寻生活中的实例，使得学生对这两种特殊三角形的理解更加深刻。
三、教学方法适当本节课中，教师采用了多种教学方法，使得学生的学习效果和课堂体验得到了显著提高。
首先，教师运用多媒体技术，通过直观的图形和动画，帮助学生理解三角形的基本概念和性质。
其次，教师能够引导学生进行积极的思考和探索，通过小组合作和讨论的方式，让学生在相互交流中学习和进步。
此外，教师还布置了适当的练习和课堂活动，让学生在实践中加深对知识的理解和记忆。
四、教学过程调控在教学过程中，教师能够有效地调控教学节奏和学生的学习状态。
首先，教师合理安排了教学时间，使得每一个知识点都有足够的时间进行讲解和讨论。
其次，教师通过巧妙的设问和引导，保持了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣。
此外，教师还通过组织课堂活动和小组合作的方式，引导学生积极参与互动，最大限度地提高了学生的学习效果。
五、教学效果检测为了了解学生的学习情况和对知识的掌握程度，教师采取了多种方式对教学效果进行检测。
《认识三角形》评课
《认识三角形》评课认识三角形三角形是我们学习几何的基本概念之一。
通过对三角形的认识与理解，我们可以掌握几何知识的基础，进而应用于更高级的几何问题。
本文将从三角形的定义、性质以及相关定理等方面来探讨认识三角形的重要性。
一、三角形的定义三角形是由三条线段组成的闭合图形。
这三条线段称为三角形的边，而边所组成的顶点则称为三角形的顶点。
三角形有许多不同的分类方式，比如根据边长分为等边三角形、等腰三角形和普通三角形等，根据角度分为锐角三角形、钝角三角形和直角三角形等。
二、三角形的性质1. 三角形的内角和为180度无论三角形的形状如何，其内角和始终等于180度。
这个性质在解决几何问题时非常有用，可以帮助我们计算未知角度的数值。
2. 两边之和大于第三边对于任意一条边，它与其他两条边的长度之和要大于第三条边的长度。
这个性质也被称为三角形的三边不等式，是判断一个图形能否构成三角形的重要条件。
3. 等边三角形的特性等边三角形是一种特殊的三角形，它的三条边长度相等，每个内角都是60度。
这个性质可以让我们在解决等边三角形的问题时更加轻松地确定各个角度的数值。
4. 等腰三角形的特性等腰三角形是一种有两条边长度相等的三角形。
它的特点是两个底角相等，而顶角则不相等。
等腰三角形在几何问题中的应用非常广泛，特别是用于证明与构造等腰三角形的相关定理。
5. 直角三角形的特性直角三角形是一种有一个角为90度的三角形。
根据勾股定理，直角三角形的两条直角边的平方和等于斜边的平方。
勾股定理是解决直角三角形问题的关键工具之一，帮助我们求解未知边长或角度的数值。
三、三角形的相关定理除了三角形的基本性质之外，还有一系列的定理与三角形相关联，对于解决三角形问题非常有帮助。
下面介绍几个常用的三角形定理。
1. 三角形的相似定理若两个三角形的对应角度相等，则这两个三角形是相似的。
相似三角形有着一些特殊的比例关系，可以用来求解未知长度的边或角度的数值。
2. 角平分线定理三角形的内角平分线将对立的两边分为相等的两部分。
三角形的认识评课稿 (1)
《三角形的认识》评课稿赵艳梅三角形是常见的一种图形，也是最基本的多边形，三角形的认识是学习平面图形知识的起点，是研究其他几何图形的基础，在实践中有着广泛的应用。
本节课是在学生已经直观认识了三角形和学习了线段、垂线段、角的基础上进行教学的，是认识三角形的第二阶段。
本节课的教学主要包括三角形的定义、各部分名称、画高等内容。
徐宝莹老师执教的《三角形的认识》一课，整个教学过程始终围绕教学目标展开，层次清楚，环节紧凑，并注意引导学生通过观察、分析、动手实践、自主探索、合作交流等活动，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。
这是一个充满生命活动力的课堂，也是促进学生全面发展的课堂。
我想从以下几个方面来谈一谈我对这节课的一点看法：一、注重学习方法的指导。
本节课的设计是以学生自学为主，在导入新课之后，布置了可执行的自学提示，给学生充分的时间去自学教材，并结合学习活动单把在教材中读到的知识进行再现，进而达到“认识三角形”的教学目标。
在这一环节的设计中引导学生感受学习数学的一般方法，逐步养成良好的学习习惯，同时也为今后学习数学奠定了基础。
二、注重数学素养的落实。
通过动手做四棱锥，引出金字塔，再从图片中提取三角形。
这是一个从三维立体到二维立体再到平面的图形提炼过程，这一过程除了激发学生学习三角形的兴趣，更重要的是渗透了抽象思想，进而落实逐步培养空间观念的目标。
三、关注学生的学习过程。
学生在自学后徐老师把时间交给了学生，让学生在汇报过程中画、标、讲、议等，通过这些活动学生发现问题并尝试解决问题，完成了知识技能目标；例如学生在汇报三角形的意义时，老师不是让学生把“由三条线段围成的图形叫做三角形”这个定义直接读出来了事，而是紧紧围绕“三条线段”、“围成”这两个关键词进行追问，通过比较、判断等手段学生认识到了三角形必须具备两个条件：一、是否具有三条线段；二、是否围成封闭的图形。
接着安排判断练习，从正反两方面，同时还出现用曲线围成的图形、用不封闭的线围成的图形等。
《三角形的认识》评课
《三角形的认识》评课[原创]《三角形的认识》评课三角形小学数学高年级的内容之一。
在本课之前，学生已经学习过一些相关的知识点，如线段、角、也能简单区分三角形和其他形状的区别，三角形的认识是平面图形知识的起点，是学习研究其他几何图形的基础，在实践中有着广泛的应用。
本节课的教学主要包括三角形的定义、画高等内容。
周老师的这节课整个教学过程始终围绕教学目标展开，层次比较清楚，环节紧凑，并注意引导学生通过观察、分析、动手实践、自主探索、合作交流等活动，突出体现了学生对知识的获取和能力的培养。
具体体现在以下几个方面：关注学生学习研究过程。
周老师在教学三角形的意义时，没有直接把“由三条线段围成的图形叫做三角形”这个定义直接地呈现给学生，而是紧紧围绕三条线段”、“围成”这两个关键词进行教学，通过比较、判断等等手段使学生认识到三角形必须具备两个条件：一、是否具有三条线段；二、是否围成封闭的图形。
接着安排判断练习，从正反两方面，同时还出现用曲线围成的图形、用不封闭的线围成的图形等。
进一步加深对三角形意义的理解。
注重设计的趣味性。
在最初的定义学习之后，我们进入到本课的难点，画高。
教师通过让学生自己来找高，以及自己动手画画高，到最后优生的演示，无一不是体现学生在课堂上的自主地位。
虽然画高到最后的钝角的高，这个过程出来的比较曲折，但我相信真正思考该问题的学生对三角形的学习是非常深刻。
这也符合我们新课程的教学理念：以学生为主体，充分发挥学生的探究精神。
不过，我认为本课还是有值得改进的地方。
比如，在画高的过程中，教师所呈现在黑板上的三角形不够大，导致三条高密密麻麻地堆在一起，影响学生更为直观地进行理解。
同时，板书的排版还需要更为简洁、合理。
当然，作为一名非专职的数学老师去听课，我的观点可能还是比较肤浅或不够正确，但周老师的教态自然、大方，教学设计紧凑等方面仍是值得我们学习的。