学困生的心理分析及对策
学困生的成因分析及转化策略
学困生的成因分析及转化策略学困生是指在学习上遇到困难，学习成绩不理想的学生。
学困的成因是复杂多样的。
本文将从个人因素和外部环境两个方面进行分析，并提出相应的转化策略。
一、个人因素的分析1.学习态度不端正：学习态度是学困生最主要的个人原因之一、他们可能对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标，缺乏自律和毅力，不能专心致志，经常拖延学习。
转化策略：培养学生正确的学习态度，可以通过激发学习兴趣，设定明确的学习目标，制定合理的计划，培养自律意识和坚持不懈的精神。
2.学习方法不当：学习方法是影响学习效果的关键。
学困生可能不懂得如何高效学习和记忆，缺乏解题的技巧和方法。
3.自我管理能力差：学困生普遍缺乏自我管理的能力，他们无法有效安排时间、管理学习任务，容易受到外界的干扰。
转化策略：培养学困生的自我管理能力，可以通过制定学习计划、培养时间管理意识、提高自我监督能力和分析解决问题的能力。
二、外部环境的分析1.家庭环境：家庭环境是学生学习的重要影响因素。
一些学困生可能来自单亲家庭、家庭关系不和睦，或者家庭对学习不重视。
转化策略：教师应与学生家长建立良好的家校沟通，并了解学生的家庭环境，协助家庭提供学习支持和鼓励。
教师还应提醒家长重视学生的学习，给予充分的关注和指导。
2.学校教学环境：学校教学环境也会对学困生产生影响。
一些学校教学资源匮乏，教学质量不高，缺乏良好的学习氛围。
转化策略：优化学校教学环境，提供良好的教学资源，提高教师的教学素质和师德师风，营造积极向上的学习氛围。
同时，学校还可以开展一些学困生辅导班，为学生提供额外的学习支持和辅导。
3.同伴关系：学困生的同伴关系也是影响因素之一、学困生可能面临同伴排挤、欺负等问题，从而影响学习。
转化策略：建立和谐的同伴关系，培养学生之间的友善和合作精神，减少排挤现象的发生。
学校和家庭可以加强对学生的心理辅导，提高他们的自信心和自尊心。
总结起来，学困生的成因有个人因素和外部环境因素两个方面。
学困生的心理特征及教育对策
学困生的心理特征及教育对策学困生是指学习困难的学生，他们与其他学生相比在学业上存在一定的差距。
学困生的心理特征主要包括自卑、焦虑、动力不足、学习习惯差等方面。
针对这些心理特征，教育对策可以从多个角度入手，如改变教学方法、提供心理支持、激发动机等。
首先，学困生常常具有明显的自卑心理。
他们对自己的学习能力缺乏信心，容易自我怀疑，认为自己无法达到其他同学的水平。
教育对策可以通过建立积极的学习环境来改变这种心理特征。
教师可以采用合作学习的方式，让学困生与其他同学互动，激发他们的学习兴趣和自信心。
同时，教师还可以采用定期反馈的方法，及时给学困生提供学习进步的反馈，让他们看到自己的努力与进步，从而提高自信心。
其次，学困生常常存在焦虑情绪。
他们对目标压力较大，担心自己不能达到别人的期望，进而导致焦虑情绪的产生。
教育对策可以通过情绪管理的方式来缓解学困生的焦虑。
教师可以进行一对一的心理辅导，帮助学困生了解焦虑情绪的产生原因，并提供一些情绪调节的方法和技巧。
同时，教师还可以通过培养学困生的自我管理能力，教给他们解决问题、应对挫折的方法，提高他们应对压力的能力。
此外，学困生常常缺乏学习的动力。
他们对学习的兴趣不高，缺乏目标和动力，容易厌学。
教育对策可以通过激发学困生的学习动机来改善这种情况。
教师可以与学困生进行面对面沟通，了解他们的学习需求和兴趣爱好，根据其个性化的需求提供相关的学习资源和题材。
同时，教师还可以通过培养学困生的认知控制能力，建立良好的学习习惯和自律意识。
最后，学困生常常存在学习习惯差的问题。
他们可能存在学习时间不合理、学习方法不科学等问题，导致学习效果不佳。
教育对策可以通过改变教学方法，帮助学困生建立科学的学习习惯。
教师可以通过讲解和示范的方式，告诉学困生什么是科学的学习方法，如何安排合理的学习时间。
同时，教师还可以通过激发学困生的学习兴趣，提高他们对学习的投入度，推动他们改变学习习惯。
综上所述，学困生的心理特征主要包括自卑、焦虑、动力不足和学习习惯差等方面。
小学中低年级学困生的心理问题及教育对策
小学中低年级学困生的心理问题及教育对策小学生是学习成长的重要阶段，但是在学习过程中难免会出现学困生的现象。
学困生一般指的是在学习上存在困难和问题，无法顺利跟上班级的进度，造成心理困扰和学习压力增加。
小学中低年级的学困生更是需要引起重视和关心的对象。
他们可能面临的心理问题包括自卑、焦虑、自信心不足等，这些问题如果不得到及时的关注和帮助，可能会对学生的学习和成长产生长远的影响。
对于小学中低年级的学困生，我们需要采取相应的教育对策，帮助他们解决心理问题，更好地融入学习和生活中。
学困生面临的心理问题：1. 自卑情绪：学困生往往会因为长期学习成绩不佳而产生自卑情绪，觉得自己无法达到别人的标准，失去自信心，影响学习和生活。
2. 焦虑情绪：面对学习上的困难和压力，学困生容易产生焦虑情绪，担心自己无法跟上进度，害怕失败和受到批评，进而影响学习的积极性和效果。
3. 自信心不足：长期的学习困难往往会让学困生产生自信心不足的情绪，怀疑自己的能力和价值，对未来失去信心，影响学习动力和发展。
教育对策：1. 关注和引导：对于学困生的自卑情绪，老师和家长需要及时发现和关注，通过倾听和沟通，引导学生正确看待自己的优点和长处，树立积极的自我形象和心态，培养自信心。
2. 改变学习环境：学困生的焦虑情绪往往与学习压力过大有关，学校和家长可以通过改变学习环境，减轻学生的压力，例如减少考试成绩的过多强调，增加课外活动的趣味性等，让学生更轻松地面对学习。
3. 鼓励和支持：学困生需要更多的鼓励和支持，让他们感受到自己是被关爱和重视的，老师和家长可以及时赞扬学生的进步和努力，给予肯定和鼓励，帮助学生重拾自信和学习动力。
4. 提供学习帮助：针对学困生的学习困难，学校可以提供专门的学习辅导和帮助，包括个性化的学习计划和教学方法，跟进学生的学习进度，帮助他们尽快跟上班级的学习。
5. 培养兴趣爱好：除了学习，学困生也需要培养自己的兴趣爱好，让他们在课外生活中找到属于自己的乐趣和成就感，增强自信心和心理平衡。
学困生的心理状况分析及原因
学困生的心理状况分析及原因端树小学陈晓燕我认为：学困生的学习困难是指学生的智力发展正常，身心发展水平正常，但学习效率低下，达不到教学大纲的要求，学习成绩与其他学生相比有明显差异。
究其原因，既有先天遗传因素，也有后天环境与教育的影响，更与学生的心理素质有关。
我们认为，学困生在心理方面存在以下几个方面的问题：(1)学习态度偏差由于此类学生长期学习成绩偏差，教师对他们的重视不够，成为被遗弃的“羔羊”，又兼于他们在学习上常常遭到挫折和失败的打击，仅仅靠自身的力量难以走出失败的困境，没有成功感，对学习缺乏自信心，久而久之，形成了学习兴趣淡漠，缺乏学习目的和自觉性，学习不专心，注意力分散，消极应付作业等心理状态。
这种状态严重地制约了这类学生的进步，成为他们难以走出学习困境的原因之一。
(2)学习技能存在障碍学生在掌握知识的过程中，不能与相应的技能相结合，不能将知识转化成某种技能和能力，进而出现阅读、表达、计算、写作、会话等技能的缺陷。
这种学习技能上存在的障碍使他们难以走出学习困境的原因之二。
(3)情绪情感消极通过对有关材料的分析研究，我们发现：许多学生学习困难，并不是智力比其他学生差多少，而是由于消极情绪情感对学习活动的干扰。
(4)意志薄弱在与学困生进行座谈的过程中，80％的学生反映，自己很想把学习搞好，在教师和家长的关心和帮助下，他们也曾努力过一段时间，但由于基础较差，没有养成良好的学习习惯，在学习过程中，经常遇到困难，一时又难以克服，渐渐地放弃了努力，这些都是由于学困生意志薄弱的心理品质所引起的。
他们缺乏自制力，不能控制、约束、协调自己的情感和行为，也不能支配自己去克服困难，所以导致他们在学习上的困难和学习不景气的局面。
这是制约他们走出学习困境的原因之四。
(5)学习策略和方法欠缺学习策略和方法是指学生掌握、理解和学习知识、支配调控学习过程所采用的方式方法的总称。
其内容包括制定学习计划，科学安排学习时间，自我管理能力，认真听课技术以及读书、记忆、思维、复习、应试、联想与创新的策略等。
对于学困生的学习心理问题分析及对策
学生学习心理辅导一、厌学心理辅导。
1、原因：学生厌学心理的原因多种多样，影响因素十分的复杂，大多数学生的基本厌学心理过程是：学生不良――对学习失去信心和兴趣――厌学。
2、具体原因有以下几个方面。
（1）社会因素：（找不，即使上完大学，未能找到工作，对学习失去信心，沉迷于电子游戏，旷课，迟到，享乐，不思进取）（2）学校因素（因追求调考成绩，只上考试科目，使学生产生厌学情绪，学生的课业负担重，考试压力大，成天在书山题海中，使学生产生厌学情绪，三，校风，班风影响学生厌学）（3）教师因素（一，师生关系不良，二教师对学生过高过严，三，教师缺乏足够的耐心和爱心，差生得不到应有的关心和帮助，对学生产生了恐惧）（4）家庭因素（一，家长的期望过高，家长给孩子加码，过重的负担使学生产生厌学心理，二，盲目地溺爱孩子，对孩子的放纵，不关心学习，三，家庭离异）（5）个人因素（一，学生的心理不稳定，意志薄弱，遇到困难灰心丧气，二，学生认为成绩的好坏与未来前途关系不大，不良情绪造成了厌学）二：心理指导：1）转变教育观念，端正办学思想2）对学生充满关心和爱护，实施情感教育。
3）根据学生特点，使教与学有机地结合起来。
（一）引发学习兴趣，激发求知欲望。
（二）减轻学生负担，指导学习方法。
学生偏科的心理辅导一，偏科的心理问题与危害一）在知识上产生缺陷。
二）影响其它学科。
二，具体成因：1）对该科教师不喜欢，导致以对该科失去兴趣。
2）家庭环境的影响。
3）学生智力优长与兴趣差异所致。
三，心理指导：1）把矫正偏科的着眼点放在激发弱科学习兴趣上。
2）把矫正偏科的着力点放在课内外结合点上。
3）把矫正偏科的侧重点放在培养弱科的能力上。
4）把矫正的偏科的落脚点放在促使学生素质的全面发展上。
四，心理指导应注意的几个问题：1）避免弱科变强科，强科反面变弱科。
2）注意培养学生的自信心。
学生上课走神心理辅导一，名词一）注意力就是注意的能力所谓注意，是指心理活动对一定对象的指向集中，指向性是指心理活动对周围事物的选择。
学困生心理特征及教育对策的研究
学困生心理特征及教育对策的研究学困生是指在学习过程中遇到困难，无法达到正常学习水平的学生。
学困生心理特征及教育对策的研究对于帮助学困生克服学习困难，提高学习成绩具有重要意义。
本文将探讨学困生的心理特征以及针对这些特征提出的教育对策，旨在为教育工作者提供一些有益的参考。
一、学困生的心理特征1. 学习动机不足学困生往往缺乏对学习的积极性和主动性，对学习缺乏兴趣，没有明确的学习目标。
他们可能对学习缺乏信心，觉得自己无法完成某些学习任务，导致产生消极情绪，影响学习效果。
2. 自我认知不足学困生对自己的学习能力和学习方法了解不足，常常缺乏对学习环境、学习资源的合理利用，不懂得如何调整学习状态和方法，从而导致学习效果不佳。
3. 心理压力大学困生通常面临着来自学业和生活的双重压力，可能会对自己未来的发展产生焦虑和困扰，影响学习情绪和学习状态。
4. 自我价值感低学困生往往因为学习成绩不佳而产生负面情绪，觉得自己没有价值，从而影响到学习动力和学习效果。
二、教育对策1. 建立良好的学习氛围教育工作者应该积极营造一个积极向上的学习氛围，鼓励学生对学习充满热情，并且注重培养学生的学习兴趣。
教师应该多以正面的态度和言行来激发学生的学习激情，给予学生充分的鼓励和支持。
2. 确立学习目标学困生需要明确的学习目标，教育工作者应该帮助学生建立明确的学习目标，并且制定合理的学习计划，帮助学生逐步实现学习目标。
3. 激发学习动机教育工作者应该关注学生的学习动机，鼓励学生参加各种学科竞赛、课外活动等，增强学生的学习兴趣和自信心。
4. 提供个性化指导针对学困生的不同特点和问题，提供个性化的指导和辅导，帮助学生了解自己的学习习惯、学习方法，对学生进行适应性教育和培训。
5. 心理疏导对学困生的心理压力和消极情绪进行疏导，引导学生树立正确的学习态度和学习观念，帮助学生建立积极的心理调适机制，增强学生的心理素质。
6. 与家长合作教育工作者应该与学生的家长密切合作，及时沟通学生的学习情况和问题，寻求家长的理解和支持，共同帮助学生克服学习困难，提高学习成绩。
学困生的心理问题及矫正研究
学困生的心理问题及矫正研究
学困生是指在学业上遇到困难的学生，他们的心理问题可能与学习压力、自我认同、社交关系等多个方面有关。
以下是学困生可能存在的心理问题以及矫正策略：
一、学困生可能存在的心理问题
1. 学习压力过大：学困生在学习过程中面临较大的压力，他们可能因为无法跟上学习进度、无法完成学习任务而感到焦虑和无助。
2. 自尊心受损：学困生可能会因为学业成绩不佳而感到自卑和自我怀疑，认为自己无法取得进步，从而失去信心。
3. 社交焦虑：学困生可能因为担心被他人评价而不敢与同学交流，导致社交能力受限。
4. 抑郁情绪：学困生可能因为学业压力和心理困扰而产生抑郁情绪，表现为情绪低落、失去兴趣和活力等症状。
二、矫正学困生心理问题的策略
1. 建立支持系统：学校和家庭应该为学困生提供支持，帮助他们减轻学习压力，增强自信心。
可以组织学习小组、提供课后辅导等多种形式。
2. 调整学习方法：针对学困生的学习困难，可以引导他们采用适合自己的学习方法，提高学习效率。
3. 培养自尊心：通过鼓励、肯定等方式帮助学困生建立自尊心，认识到自己的优点和长处。
4. 增强社交能力：鼓励学困生积极参与集体活动，与同学建立
良好的关系，提高社交能力。
5. 关注心理健康：定期对学困生进行心理辅导，帮助他们排解心理困扰，增强心理素质。
6. 与家长合作：加强与家长的沟通和合作，共同关注和支持学困生的成长。
综上所述，学困生的心理问题需要得到充分的关注和解决。
通过建立支持系统、调整学习方法、培养自尊心、增强社交能力和关注心理健康等策略，可以帮助学困生克服心理困扰，取得学业上的进步。
学困生情况分析及帮扶措施
学困生情况分析及帮扶措施学困生是指那些在学业上遇到困难，无法跟上班级进度或者无法达到一定学习标准的学生。
学困生并非是天生的，而是由于各种原因导致学习困难，需要及时的帮助和支持。
在教育领域，对学困生的帮扶是至关重要的。
本文将对学困生的情况进行分析，并提出相应的帮扶措施。
一、学困生的情况分析学困生的情况可以有多种原因引起，其中主要包括学习环境、学习动机、学习方法等方面的问题。
1.学习环境不利学习环境是学生学习的重要因素之一，而一些学生可能由于家庭环境不好、生活压力大等原因，导致学习成绩下降。
其家庭条件不良，无法提供良好的学习条件和支持，一些学生缺乏阅读材料、家长的帮助和鼓励，导致学习成绩不佳。
2.学习动机不足学习动机是学生学习的内在动力，而一些学困生可能由于缺乏学习兴趣、目标不明确等原因，导致学习积极性较低。
他们可能对学习缺乏兴趣，懒惰，缺乏学习的自觉性。
3.学习方法不当学习方法是学生学习的有效手段，而一些学困生可能由于学习方法不当、学习技巧不足等原因，导致学习成绩不佳。
他们可能没有学习的有效方法，不善于总结经验，容易忘记，导致学习效果不好。
以上是学困生的情况分析，为了帮助学困生，我们需要制定相应的帮扶措施。
二、帮扶措施1.学习环境的帮扶对于学困生来说，改善学习环境是帮助他们走出困境的第一步。
学校可以通过建立情感联系、提供心理支持等方式，帮助学生建立自信心，提高学习积极性。
此外，学校还可以通过设立各种奖励制度、赞美制度等方式激励学生，使他们更有动力，从而提高学习成绩。
2.学习动机的帮扶提高学困生的学习兴趣和积极性是帮扶学困生的关键。
学校可以通过组织各种形式的学习活动、课外活动、聘请专家讲座等方式，激发学生学习的兴趣，培养学生的学习动力。
另外，学校还可以通过学业辅导、心理辅导等方式，帮助学生树立明确的学习目标，提高学习自觉性。
3.学习方法的帮扶学习方法是学习成绩的保证，学校需要针对学困生的学习方法不当的问题进行帮扶。
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学困生的心理分析及对策
学困生指学习上有困难，学习成绩不理想的学生。
他们有的沉默寡言，有的调皮捣蛋，有的固执任性，他们在班内占一定的比例，并有一定的号召力。
如果不转化好这些学困生，将影响整个班级的教育效果及教育质量。
心理学研究表明，“自卑——厌学——拒教”是学困生的三大特征。
自卑是学困生的认识特征，厌学是学困生的情感特征，拒教是学困生的行为特征。
学困生不会学习，不爱学习，只有了解学困生的心理障碍及其产生的原因，对症下药，才能有的放矢地做好学困生的转化工作。
一、学困生的心理障碍类型
１、恐惧心理。
由于学困生学习自觉性差，学习成绩差，所以经常受到老师、家长的批评和同学的冷落，于是产生焦虑、紧张、颓废的情绪，尤其是性格内向的学困生，心理压力更大。
他们怕老师批评训斥，怕同学讽刺挖苦，怕家长责罚，怕学习、怕考试。
２、沮丧心理。
学困生往往认为自己一无是处，无可救药，比他人矮一截，所以，在学习、工作、生活中，内心充满沮丧，缺乏进取心和上进心。
３、防御心理。
学困生学习上有了困难，做了错事，不愿让老师知道，对老师避而远之，不敢回答老师的问题，不敢向同学请教问题，或推托、或搪塞、或撒谎，心理矛盾重重。
４、对立心理。
由于经常挨批评，学困生便错误地认为，家长教育是多事，老师教育是故意找麻烦，同学们的帮助是打击报复，于是从心底产生对立情绪。
５、畏难心理。
由于学困生经常被批评，被责备，所以对自己缺乏信心，学习上怕苦、怕累，缺少钻研创新精神。
二、学困生心理障碍产生的原因。
１、生理因素：小学生处于似懂非懂的阶段，这个阶段的学生既有积极向上的心理活动，也有不少消极的心理活动。
学困生和一般学生相比消极心理更多一些，对自己往往缺少正确的认识与评价，他们中有的调皮、贪玩，自制、自控能力差，上课坐不住；有的身体瘦弱、缺课较多，学习跟不上；有的学习方法不当，还有的智商较低，接受新知识能力差，以至于产生心理障碍。
２、性格因素：一般来讲，学困生中有一部分学生性格内向，遇到问题不愿意与他人沟通，因此这些学生更容易产生忧郁、猜疑、自卑等病态心理。
３、家长因素：家庭是一个人学习、生活的主要场所之一。
家庭教育对学生有相当大的影响。
如果家长的期望值过高或过低，对孩子的心理有一定影响；如果父母对子女的教育方式简单粗暴，或过分溺爱，会使学生养成消极的心理；如果家庭不健康或气氛不和谐，孩子生活在不安定的环境中，心理也会发生偏差。
４、学校因素：现行的教育，班容量大，多数教师重分数，重升学率，所以一般来说，教师对学困生指责多，鼓励少，在这种环境中学习，学困生极易产生自卑对抗心理。
５、社会因素：社会上的不良风气严重地危害着青少年，考上名牌大学这副枷锁也戴在每位学生的身上，由于小学生缺乏社会经验和辨别能力，如不加以引导，心理容易失衡。
三、消除学困生的心理障碍的教育对策。
１、从激发动机入手，认识自我，让学困生想学。
学生的学习动机需要教育者有目的、有步骤地加以培养与激发，学困生不善于自我评价、自我判断，自我反省和自我管理，因而容易降低学习目标，放弃学习努力。
因此，教师要想方设法去激发学生的学习动机和学习热情，磨练学困生的学习意志，逐步使学困生在学习上处于情绪饱满、敢于思考的主动状态。
在帮助学困生时，老师要有责任感，有信心，有恒心，持之以恒去做。
一方面教师要采用期望性的语言和行为去感染学困生。
如常对学生说“我相信你一定能……”“我喜
欢你”“你能学习，一定能学好”“你进步了”等等。
另一方面指导他们制定简单的学习计划，使他们明确自己的学习责任和任务。
同时，还要加强学困生角色转换训练。
在课堂上，转变学困生不受欢迎或被忽视的地位，鼓励学困生大胆举手，大声发言。
在班级组织的活动中，教师要鼓舞学困生克服困难，要让学困生从实践中认识到成功并非难不可及的事。
２、从改善环境突破，融洽感情，让学困生爱学。
学困生的长处及优点常常被短处所掩盖，别人也不易发现，学习上时常饱尝失败的痛苦，改善学困生的学习环境，排除他们学习上浅尝辄止的心理和畏难心理，对学困生提高学习成绩是十分重要的。
首先，创设和谐的课堂气氛，进一步确立合作关系。
课堂是学生学习的主渠道，教师的教学要让学困生有成功和发展的机会，使学困生掌握学习的主动权。
其次，采取分层教学法，进一步建立生生关系，针对后进生与其它学生学习上的差距，教师在教学中要注重目标分层教学法的实践，从备课、上课、辅导、练习中，专门为学困生设置较为合适的教学目标。
做到课堂发言学困生优先，课间谈话学困生优生，作业面批学困生优先，课外辅导学困生优先。
这样做，缩短了后进生与优等生的距离，提高学困生的学习兴趣。
再次，多给学困生自信，进一步融洽师生关系。
学困生多数很敏感，又有较强的逆反性。
他们很注意他人的看法。
有时表面上表现为不在乎，但内心希望得到好评。
针对他们学习上的浅尝辄止心理，老师对学困生的要求要宽松，对完成的作业要求不搞一刀切，对考试的得分不要计较，使学困生获得一次成功，从而激发他们的上进心和争优欲，从根本上消除学困生对学习的恐惧感和焦虑感。
３、从培养兴趣着力，教给方法，让学困生会学。
联合国教科文组织的一份报告强调：“未来社会的文盲不再是不识字的人，而是没有学会如何学习的人。
”“学会学习”是摆在现代学生面前挑战性的口号，对学习困难的学生来说，更为重要。
教师的教是外因，为解决学困生学习上的困难起保证作用。
对学困生的学习，教师要从培养学困生的学习兴趣上做文章，设计宽松、活泼的教学环境，逐步排除学困生的焦虑畏难心理。
在教学中，教师要善于运用生动有趣的语言和手势、喜闻乐见的教学手段、带有趣味性的故事、寓言和游戏、现代的教学设备和先进的教学手段，设计“新、奇、悬、趣”的小实验、小制作，列举一些有意义的事物和现象，使学困生爱听、要听、想做。
让学困生多动脑、多动手，满足他们好玩、好动、好奇、好胜的心理，激发他们的求知欲，逐步拓宽他们学习的视野，丰富他们的知识面，把他们从厌学的困境中解脱出来。
学生的学是内因，外因通过内因而起作用。
教师要教给他们学习的方法，增强他们自主学习的能力。
通过训练，形成良好的学习习惯，让他们学会用“笨鸟先飞”的方式学习新的知识，以勤学好问的态度，解决学习中不懂的问题。
在课堂上坚持做到集中注意力听讲，端端正正地学习。
课后对理解中的疑点、难点，再重点补习，做到及时复习。
同时老师鼓励学困生做到今日事今日毕，合理地安排学习时间，珍惜时间学。
在学生的智力开发上，国内外许许多多的教育家作出了卓越的奉献，苏霍姆林斯基在一生中把一百零七名“智力发展极端迟缓”的学生培养成了完全合格的有教养的人。
我们相信，用心理学、教育学的原理去转变学困生，把学习的主动权交给学困生，尽量使学困生取得学习上的进步，这是完全可以办成的事情。