儿童发展与教育心理学第二章
教师公招考试《教育心理学》第二章知识点与练习题
教师公招考试——教育心理学第二章知识与练习题第一节：中小学心理发展概述一、心理学发展的含义（一）、概念：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
中小学生心理发展阶段具有四个特征：1、连续性和阶段性；2、定向性和顺序性；3、不平衡性；4、差异性（二）、个体心理发展阶段的划分1、乳儿期（0-1岁）2、婴儿期（1-3岁）3、幼儿期（3-6岁）学前阶段4、童年期（6-12岁）小学阶段，相对平稳5、少年期（12-15岁）初中阶段，心理断乳期，危险期6、青年期（15-25岁）高中阶段，身心逐步成熟期7、成年期（25-65岁）8、老年期（65岁以后）二、学生心理发展的阶段特征（一）、儿童期（童年期，这是个体生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期），主要有如下特点：1、学习成为主导活动，言语从口头到书面；思维从具体形象思维为主，过渡到抽象逻辑思维，但其逻辑思维仍以具体形象为主；2、自我意识进一步发展，开始从动机与效果的统一来评判道德行为3、在社会化方面，同伴在儿童生活中占据越来越重要的地位，表现出对同伴的依从性或者同调倾向；4、在个性发展方面，个性特征更加明显，开始按照成人和同伴的评价来评价自我。
（二）、少年期特点1、从依赖期向独立期过渡（最显著特征）2、从“自我朦胧”向“自知之明”过渡3、从幼稚向成熟过渡（三）、青年初期1、智力发展显著（抽象逻辑思维逐步占据主导，并从一般逻辑思维向辩证思维过渡，更多的利用理论思维，思维的独立性、批判性、创造性都有显著提高）2、自我意识增强3、性意识发展三、中小学生心里发展的教育意义（阐述见教材）（一）、学习准备（二）、关键期：奥地利生态学家劳伦兹提出。
个体早期生命中对某种刺激特别敏感的一个时期。
第二节：中小学生的认知发展和教育一、小学生认知的一般发展与教育（一）、小学生感知觉的发展：对时间的延缓反应困难、对事物清晰、本质、精确的认识尚需一段过程）（二）、小学生记忆和注意的发展：在记忆上由机械记忆向理解记忆发展，由无意识记忆向有意识记忆发展，由具体记忆向抽象记忆发展，但对词的抽象记忆仍需以具体、直观的事物为基础。
教育心理学第二章 儿童心理发展与教育
• 教育启示： • 教育要遵循儿童身心发展的顺序性，由浅
入深、由具体到抽象、由简到繁，循序渐 进地对受教育者施加教育影响。
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• 心理的发展是不均衡的（不平衡性）。 • 如儿童大脑发育最快的时期是出生后的第五
个月到第十个月之间，其后，脑的发展又经 历了两个显著的加速期，一个在五、六岁之 间，另一个在十三、十四岁之间。而在其它 时期，大脑的发育则相对平稳。可见，大脑 的发育是不平衡的。因此，依赖于大脑发育 程度的心理发展也具备了不平衡性。
完成了整个登梯动作。
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• 心理的发展也是有连续性的。 • 前后相邻的阶段有规律地更替着，前一阶
段的发展为后一阶段准备了条件，后一阶 段是前一阶段的继续和发展。 • 抽象思维的发展离不开前一阶段形象思维 的发展。
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• 教育启示： • 教育要遵循儿童心理发展的阶段，注重前
一阶段与后一阶段的衔接，既不要“拔苗 助长”、“陵节而施”，也不要压抑学生 的发展。
教育心理学
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第二章 儿童心理发展与教育
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第一节 心理发展概述
• 一、发展及心理发展概述 • 1.何谓“发展”？ • 发展，从哲学意义上说，是指事物有规律
的运动变化过程，这种变化，既有量的， 又有质的。世界上一切事物都不是一成不 变的（“人不能两次踏入同一条河流”）， 都有着从小到大、由简单到复杂、由低级 到高级、由封闭到开发、由旧质到新质、 由成长到衰亡的有规律的变化过程。
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• 教育启示： • 教育教学工作要充分重视每个学生的个别
差异，做到有的放矢、因材施教 。
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三、影响儿童心理发展的因素
• 1.遗传——遗传素质是儿童心理发展的物质前 提，为儿童的心理发展提供了可能性。
教育心理学 第二章 心理发展与教育
♦ 教育与发展的关系——最近发展区
最近发展区：儿童的现有水平与经过他 人帮助可以达到的较高水平之间的差距。 教学的作用： 1、决定儿童发展的内容、水平、速度。 2、创造着最近发展区。
♦ 内化学说
工具理论 语言符号系统
♦ 对教学的影响
1、学习者是自主积极的“学徒式学习 者”。 2、学生的学习是受背景影响的。 3、教学应向学生提供挑战性认知任务和 支架。 4、教学是一个相互作用的动力系统。
♦ Student:I throw it-box. ♦ Teacher:You threw the box? ♦ Student:No,I threw in the box. ♦ Teacher:What did you throw in the box? ♦ Student:My----I pait? ♦ Teacher:Your painting. ♦ Student:Painting? ♦ Teacher:You know----Painting. ♦ Student:Yes,Painting. ♦ Teacher:You threw your painting in the box? ♦ Student:Yes,I threw my painting in the box.
环境和教育之间的矛盾，这个矛盾的不断产主 和解决推动了个体的心理发展。 ♦ 2、在这一矛盾中，环境和教育起着决定性的 作用。 ♦ 3、外因通过内因起作用，环境和教育的影响 必须成为个体自身发展的需要时才能促进个体 心理的发展。 ♦ 4、这个矛盾在个体生存的整个时期内是一直 存在的，特别是在儿童时期更为活跃，成年以 后，由于心理发展已趋于成熟，其作用虽然存 在，但已相对减弱。
（二）埃里克森的社会化发展理论
♦ 人格发展的心理社会理论
发展与教育心理学第二章习题
第二章习题一、选择题1．狭义的心理发展是指D。
A．种系进化过程中的心理发展B．人类的心理发展C．民族心理发展D．个体人生全程发展2．哈洛（Harlow）的恒河猴隔离实验说明了C。
A．遗传的决定作用B．环境的决定作用C．早期经验对心理发展的影响D．遗传与环境的交互作用3．通常说“好哭的孩子有奶吃”，这句话说明了A。
A．遗传对环境的影响B．环境对遗传的影响C．环境对心理发展的影响D．遗传与环境的交互影响4．鸟类印刻现象说明D。
A．个体发展存在阶段性B．个体发展存在多样性C．早期经验决定个体发展D．个体发展存在关键期5．一般认为儿童语言发展的关键期是C。
A．1-3岁B．3-5岁C．1-5岁D．4-5岁6．根据皮亚杰认知发展阶段理论，儿童开始具备守恒的阶段是C。
A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段7．根据皮亚杰认知发展阶段理论，儿童开始具备“去自我中心”的阶段是C。
A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段8．强调语言和交往对儿童高级心理机能发展的影响的心理学家是B。
A．皮亚杰B．维果茨基C．埃里克森D．科尔伯格9．重视社会因素、人际关系对人格发展的影响的心理学家是C。
A．皮亚杰B．弗洛伊德C．埃里克森D．科尔伯格10．运用对偶故事法研究儿童道德发展的心理学家是A。
A．皮亚杰B．维果茨基C．埃里克森D．科尔伯格11．埃里克森心理社会发展理论的核心是探讨个体的B。
A．本我的发展B．自我的发展C．人际关系的发展D．思维的发展12．皮亚杰道德发展阶段理论所探讨的核心是儿童A。
A．道德判断能力的发展B．道德情感的发展C．道德意志的发展D．道德行为的发展二、填空题1．发展心理学研究表明，儿童掌握数概念的关键期是5岁，儿童音乐学习的关键期是6岁前。
2．皮亚杰认为，儿童通过同化和顺应两种方式逐渐适应环境，与环境不断取得平衡，并逐渐习得新的图式，从而使心理不断得到发展。
3．根据埃里克森的心理社会发展理论，中学生处在青春发育期，其人格发展的主要任务是建立同一性和防止同一性混乱，体验着忠诚的实现。
发展与教育心理学,第二章
第二章心理发展的理论第一节行为主义的心理发展理论一、环境决定论的发展观华生是行为主义心理学的创始人。
1913年，他发表的论文《行为主义者眼中的心理学》标志着行为主义心理学的正式诞生。
他认为，除了极少数先天的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境的影响，即环境决定论发展观。
1.否认遗传的作用2.片面夸大环境和教育的作用二、华生的儿童教育观（多选、简答）1.教育标准要多样在教育儿童时，方法应该多样，且要根据不同文化背景确定教育的方法。
2.不体罚儿童在学校教育和家庭教育中，不应有“体罚”一词。
用体罚来教育儿童，做法不科学且会对儿童造成伤害。
3.培养儿童各种习惯儿童的习惯有情绪习惯、发音习惯和身体动作习惯。
教育在培养儿童习惯时有重要作用，但需要注意儿童的年龄。
4.幼儿培养目标幼儿的培养目标是：让他们成为快乐、自由、独立、有毅力、诚恳、有创造力、勇敢和自信的人。
5.科学的性教育要根据儿童和青少年的身心成长特点对他们进行科学的性教育。
三、儿童情绪发展（单选）华生认为，初生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒和爱。
后来由于环境的作用，经过条件反射，促进怕、怒和爱的情绪不断发展。
（一）关于儿童的怕、怒和爱的研究1.怕初生婴儿就有惧怕的表现，如突然屏息、呼吸加快、闭眼、双手紧握或乱动、放声大哭等。
华生认为引起儿童天生惧怕的原因主要有，一是突然的噪声；二是失去支持。
其余的惧怕都是后天形成的。
2.怒最初的愤怒是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应。
例如，一个婴儿被束缚，他就会挣扎、动手动脚、哭喊尖叫、脸色变青等，这是愤怒的最初表现。
后来由于成人对孩子的限制，只要与儿童最初的身体受限制联系起来，儿童就会被诱发出各种愤怒的情绪。
3.爱最初对儿童皮肤的抚摸、抓痒、轻拍，就会使儿童发出微笑，产生愉快的表情和行为。
这些就是天生的爱。
这种天生的爱的情绪与儿童所接触的人联系起来，就会激发儿童爱的情绪的发展。
（二）儿童情绪发展的实验华生以阿尔伯特(年龄为7个月)为被试，通过条件反射法，研究其惧怕情绪的发展。
儿童发展与教育心理学,重点知识(第二章 心理发展的基本规律)
第二章心理发展的基本规律一、填空题：1、通过遗传而获得的生理解剖特点就是我们所说的遗传素质，它不能认为是“与生俱来”的东西，2、遗传素质是心理发展必要的物质前提，它保证了物种的共性，遗传素质的差异也是个体心理发展差异的生物基础，它让个体在发展中与众不同。
3、在一定社会和教育条件下，在个体发展的各个不同年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的心理特征，就是我们所谓的年龄特征。
4、洛伦茨有关“印刻”的理论实际展现了心理学研究中对“关键期”问题的早期探讨。
5、青少年儿童成长过程中存在着三个显著的心理转折期，就是我们经常提及的“3岁危机”、“7岁危机”和“少年危机”。
6、著名心理学家弗洛依德把儿童个性发展划分为五个阶段：口唇期、肛门期、性器期、潜伏期和生殖期。
7、教育心理学家维果茨基有三个重要的观点：最近发展区、教学应走在发展的前面、强调学习的关键期。
二、判断题：1、只要教育得当，没有正常的遗传素质也会有个体心理的正常发展。
2、生理成熟主要依据有机体的遗传素质随着年龄的推移而发生的变化，不需要经过特别的训练和学习，如身高、体重、走路等。
3、格赛尔“双生子爬楼梯”实验告诉我们，教育不能过分超前，身心发展的成熟是我们进行恰当教育必须考虑的前提。
4、染色体异常是在遗传过程中，其中一对染色体多了或少了一个染色体，从而产生的遗传性缺陷。
唐氏综合征是最常见的染色体先天缺陷，又称为先天愚型、伸舌样白痴。
三、名词解释：1、遗传——父代把自己的生物特性通过基因传递给子代的现象。
2、生理成熟——指随着年龄增长个体生理器官的结构和功能的自然成长。
四、简答题：1、请简要阐述一下教育与个体心理发展的关系。
答：教育是社会环境因素中较为独特的因素，在个体心理发展中起主导作用。
表现在以下几个方面：1）教育引导着个体心理发展的方向。
2）教育制约着个体心理发展的进程。
3）教育是个体获得知识经验的基本条件。
4）教育的主导作用是以教育的适当性为前提的。
学前儿童发展心理学第二章感知觉的发展
(二)感知觉的关系
感觉与知觉的联系
● 都是属于认识过程的感性阶段 ● 都是对事物的直接反映 ● 感觉是知觉的基础 ● 知觉是感觉的深入和发展
感觉与知觉的区别：
● 1）内容不同：感觉是对事物个别属性的反 映；知觉是对事物整体的反映，知觉并非 感觉的简单相加。 2）产生过程和影响因素不同：感觉依赖于 客观事物的物理属性，相同的刺激一般引 起相同的感觉；知觉依赖于刺激的物理特 性和知觉者本身的特点，如：知识经验， 心理状态，个性特征。
时间知觉的线索
——自然界的周期性现象及其他客观标志 ——有机体内部生理节律性变化 生物钟：机体内部生理节律性变化所引起的外部行
为的节律性变化 ——各种计时工具
影响时间知觉的因素
● 感觉的类型差异：听觉估计准确性最高、视觉最低 ● 活动内容的意义：内容丰富容易低估，枯燥容易高估 ● 时间的持续性长短：长时间容易估计短，短时间容易
例如，一斤棉花和一斤铁的物理重量相等，但 是人们用手加以比较时，会觉得一斤铁比一斤棉 花重。这是以视觉之“形”影响到肌肉感觉之 “重”的错觉。
（三）方位错觉
例如，在海上飞行时，海天一色，找不到地标 海上飞行经验不丰富的飞行员因分不清上下范围， 往往会产生“倒飞错觉”造成飞如海中的事故。
此外，还有运动错觉（月亮走我也走）、时间 错觉（同样长时间的不同知觉）等。
感觉阈限是恰好能引起某种感觉，并持续 一定时间的刺激量。
绝对感受性 绝对感觉阈限
差别感受性 差别感觉阈限
感受性与感觉阈限成反比关系
绝对感受性和绝对感觉阈限
绝对感受性是刚刚能引起感觉的最小刺激量的能 力。 绝对感觉阈限是刚刚能引起感觉的最小刺激量。 E=1/R E：绝对感受性，R：绝对感觉阈限
儿童发展与教育心理学(教案)
儿童发展与教育心理学(教案)第一章：儿童发展与教育心理学概述1.1 儿童发展的含义与特点1.2 儿童发展的理论流派1.3 教育心理学的研究内容与方法1.4 儿童发展与教育的实践意义第二章：儿童认知发展2.1 儿童认知发展的基本概念2.2 儿童认知发展的主要理论2.3 儿童认知发展的阶段与特点2.4 认知发展对教育的启示第三章：儿童情绪与社会性发展3.1 儿童情绪发展的基本概念3.2 儿童情绪发展的主要理论3.3 儿童社会性发展的基本概念3.4 儿童社会性发展的主要理论第四章：儿童语言发展4.1 儿童语言发展的基本概念4.2 儿童语言发展的主要理论4.3 儿童语言发展的阶段与特点4.4 语言发展对教育的启示第五章：儿童个性与人格发展5.1 儿童个性的基本概念5.2 儿童个性发展的主要理论5.3 儿童人格发展的基本概念5.4 儿童人格发展的主要理论第六章：儿童发展评估与干预6.1 儿童发展评估的意义与方法6.2 儿童发展评估的工具与运用6.3 儿童发展干预的策略与方法6.4 儿童发展干预的实践案例分析第七章：学习理论在教育中的应用7.1 行为主义学习理论及其应用7.2 认知学习理论及其应用7.3 建构主义学习理论及其应用7.4 学习理论在教育实践中的整合与应用第八章：教育心理学在教学设计中的应用8.1 教学设计的基本原理与方法8.2 教育心理学在教学目标设计中的应用8.3 教育心理学在教学策略设计中的应用8.4 教育心理学在教学评价设计中的应用第九章：教师心理与专业发展9.1 教师心理的基本概念与重要性9.2 教师心理压力的识别与应对9.3 教师专业发展的阶段与策略9.4 教师专业发展对儿童发展的影响第十章：家庭教育与儿童发展10.1 家庭教育的意义与作用10.2 家庭教育的方法与技巧10.3 家庭教育中的亲子沟通与亲子关系10.4 家庭教育对儿童发展的影响与启示第十一章：特殊儿童发展与教育11.1 特殊儿童发展的特点与挑战11.2 特殊教育的基本原则与方法11.3 学习障碍儿童的教育策略11.4 情绪与行为障碍儿童的教育策略第十二章：跨文化教育心理学12.1 跨文化教育的意义与挑战12.2 跨文化教育心理学的基本概念12.3 跨文化教育中的教学策略与方法12.4 跨文化教育对儿童发展的影响第十三章：道德发展与教育13.1 道德发展的基本理论13.2 道德发展在儿童教育中的重要性13.3 道德教育的实践策略与方法13.4 道德教育案例分析与反思第十四章：网络时代儿童发展与教育14.1 网络时代儿童发展的特点与挑战14.2 网络时代教育心理学的研究与应用14.3 网络教育资源的选择与利用14.4 网络时代儿童教育的创新与发展第十五章：未来视角下的儿童发展与教育15.1 未来社会的发展趋势与儿童教育15.2 未来教育心理学的研究方向与挑战15.3 适应未来教育的创新教学策略与方法15.4 未来视角下的儿童发展与教育实践重点和难点解析重点：儿童发展的理论基础和各个领域的发展特点（如认知、情绪、社会性、语言等）。
幼儿心理学第二章心理发展的基本问题
三、心理具有主观能动性
1、什么是主观的能动反映？ 2、其表现在： • 反映着客观现实的性质和特性 • 反映着个人对现实关系和态度 • 能支配和调节人的行为，反作用于客观现
实
四、心理在活动实践中不断发展
心理是对客观现实的反映， 实践是心理与客观现实的桥梁。
第二节 影响儿童心理发展的因素
在你的成长过程中，哪些 因素影响你心理的发展？ 是怎样影响的？举例说明。
谢谢各位的聆听
（二）生理成熟 ➢ 生理成熟是指儿童身体生长发育的程度或水平。 ➢ 生理成熟的顺序性为儿童心理活动的出现与发展
的顺序性提供了基本的前提。
➢ 生理成熟在一定程度上对儿童心理发展起制约作 用。
【案例分析】美国心理学家格塞尔（A·Gesell）的双生子 爬梯实验，在这个实验中，其中一个双生子从 48 周起每天 作 10 分钟爬梯训练，连续 6 周。到第 52 周，他能熟练地 爬上 5 级楼梯。在此期间，另一个双生子不做爬梯训练， 而是从 53 周才开始进行爬梯训练。两周以后，第二个双生 子不用旁人帮助，就可以爬到楼梯顶端。
第一节 心理的实质
一、心理是脑的机能 二、心理是对客观现实的反映 三、心理具有主观能动性 四、心理在活动实践中不断发展
一、心理是脑的机能
1、脑的结构 延髓、桥脑、中脑 、间脑、小脑、大脑
2、脑的机能 • 大脑的主要机能：接收、分析、综合、
贮藏和发布各种信息 • 大脑的基本活动方式：反射
（无条件反射和条件反射）
• 教育作为社会环境中最重要的因素，在一定程度 上对儿童的心理发展水平起着主导作用。
（一）环境使遗传和生理成熟所提供的心理发展的 可能性变为现实
（二）社会生活条件和教育是制约儿童心理发展水 平与方向的重要因素
教育心理学专题练习第二章小学生的心理发展与教育
第二章小学生的心理发展与教育一.单选题1.（）是个体从生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
A.生理发展B.心理发展C.身心发展D.心态发展2.对同一个人而言，其不同的心理成分的发展速度、成熟水平有所不同，这说明了心理发展的（）特征。
A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性3.不同的人心理发展的水平、速度各不相同，这说明了心理发展的（）特征。
A.连续性与阶段性B.定向性与顺序性C.不平衡性D.差异性4.根据我国学者的分类，童年期处于（）。
~6、7岁、7岁~11、12岁、7岁~14、15岁、12岁~14、15岁5.我国心理学家通常将十一、二岁至十四、五岁的年龄时期，称做（）。
A.童年期B.少年期C.青年期D.中学生期6.人的一生中发育最快、变化最大、可塑性最强、接受教育最佳的时期是（）。
A.婴儿期B.幼儿期C.童年期D.少年期7（）是童年期的主导活动。
A.游戏B.活动C.练习D.学习8小学生的思维特点是（）。
A.直觉行动思维为主B.具体形象思维为主C.从具体形象性向抽象逻辑性过渡D.抽象逻辑思维为主9.小学生从具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维为主的过渡中出现“飞跃”的质变期或“关键年龄”,一般认为是在（）。
A.小学二年级B.小学三年级C.小学四年级D.小学五年级10.人生的（）具有半成熟、半幼稚的特点。
A.幼儿期B.童年期C.少年期D.青年期11.（）是指学生原有的知识水平和原有发展水平对新的学习的适应性，是一个动态的发展过程。
A.学习准备B.学习需要C.学习动机D.学习目的12.研究表明，（）是口头言语发展的关键期。
岁岁岁岁13.形状知觉形成的关键期在（）。
A2～3岁 B4岁岁以前～3岁14.（）认为人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按照不变顺序相继出现的时期或阶段。
A.蒙台梭利B.皮亚杰C.加涅D.桑代克15.根据皮亚杰的认知发展阶段论，2～7岁的儿童的认知发展处于（）。
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第二章心理发展的主要理论
一、名词解释
1.同化
2.最近发展区
3.心理理论
4.心理年龄特征
5.同一性
二、选择题
1.根据埃里克森心理发展理论，小学生正面临（）心理危机。
A. 信任对怀疑
B.勤奋对自卑
C.自我同一性对同一性混乱
D.亲密对孤独
2.“心理发展的社会文化论”是谁创立的?（）
A. 维果茨基
B. 皮亚杰
C. 斯金纳
D. 马斯洛
3.“如果给我十几个健康的婴儿，我可以将他们中的任何一个训练成医生、律师或是乞丐，无论他们的出身及种族是什么。
”这个论断说明了（）。
A.遗传决定论
B. 环境决定论
C.遗传与环境相互作用
D.自我决定论
4.具体运算阶段儿童思维的特点是（）。
A.形成了守恒概念
B.自我中心
C.能够进行的逻辑推理
D.具有简单的反射活动
5.根据皮亚杰的理论，小学阶段的儿童认知发展处于（）。
A.感知运动阶段
B.前运算阶段
C.具体运算阶段
D.形式运算阶段
6.皮亚杰对儿童认知发展的研究主要采用的研究方法是（）。
A.临床法
B.测验法
C.产品分析法
D.实验法
7.自我同一性理论是（）提出来的。
A.弗洛伊德
B.华生
C.安斯沃斯
D.埃里克森
三、简答
1.皮亚杰的儿童认知发展阶段。
2.埃里克森的心理社会发展阶段。
3.皮亚杰关于儿童认知发展的机制。
四、论述
1.简述遗传和环境对心理发展的影响。
2.简述维果茨基关于教学与发展的关系。
五、案例分析
几个3岁的孩子在一起玩捉迷藏。
其中的一个孩子将自己的头蒙在被子中，而整个身子都露在外面。
但是，他相信自己藏得非常好，小伙伴是不可能看到他的，因为他自己看不到他们。
请你想一想，这是为什么？用什么理论或观点可以解释孩子的这种想法？
第二章参考答案
一、名词解释
1.同化：同化是指将周围的环境因素纳入到机体已有的图式中，以加强和丰富主体的图式。
2.最近发展区：最近发展区是指介于儿童能够独立完成的认知任务与在成人的指导下所能够完成的认知任务之间的差距。
3.心理理论：心理理论是指个体凭借一定的知识系统对自己或他人的心理状态进行归因，并据此对他人的行为作出因果性的预测和解释的能力。
4.心理年龄特征：心理年龄特征是指儿童心理发展的各个阶段所表现出的质的特征，就是儿童心理年龄特征。
它是指在一定社会和教育条件下，在儿童发展的各个不同年龄阶段所形成的一般的、典
型的、本质的心理特征。
5.同一性：同一性是指由个体的动机、能力、信念和经历组成的一个一致的自我形象，涉及深思熟虑的选择和决定，尤其是关于工作、价值观、意识形态、对他人的承诺及看法等方面。
二、选择题
1.B
2.A
3.B
4.A
5.C
6.A
7.D
三、简答
1.答案要点：皮亚杰将儿童认知发展阶段分为四个阶段，分别是感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
(1)0-2岁为感知运动阶段，是儿童思维的萌芽时期，其标志是建立了“客体永久性“；（2）2-7岁为前运算阶段，是表象或形象思维时期，具有自我中心性。
（3）7-11岁为具体运算阶段，是初步的逻辑思维时期，思维具有可逆性，但失去了自我中心性。
（4）11岁之后为形式运算阶段，是抽象逻辑思维阶段时期，该阶段的儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种可能的假设进行推理，能对命题进行运算。
2.答案要点：（参考书本p36，应列出年龄阶段，心理危机与主要发展任务。
）
3.答案要点：皮亚杰认为儿童的认知发展不是来源于先天的成熟，也不是源于后天的经验，而是来源于主体的动作。
他强调儿童与环境之间的相互作用，认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，通过同化与顺应逐步建构相关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得以转化，使儿童的心理不断得到发展。
而这种主体与客体之间的相互作用是通过儿童的动作来完成，动作的本质就是主体对客体的适应。
儿童通过动作而完成的对客观环境的认识正是儿童心理发展的原因。
四、论述。
1.参考书本p50-51，自行总结。
2.参考书本p32，自行总结。
五、案例分析
答案要点：可以运用皮亚杰的心理发展理论来解释。
因为3岁儿童正处于前运算阶段，儿童凭借表象来进行思维，并开始使用符号来表现和理解环境中的事物。
能够根据物体和事物的不同性质来对他们做出不同的反应。
他们的思维有着明显的自我中心的特点，认为别人所看到的世界与他们所看到的完全一样。
当注意集中在问题的某一方面时，不能同时将注意转移到其他方面。
因此，他们自己不能看见了，就认为小伙伴都无法看见他。
其他的理论解释，同学们可以自行思考，言之有理即可。