教师专业发展结构与核心能力讲义
对教师专业发展的理解
对教师专业发展的理解教师专业发展是指教师在教育教学实践中不断提升自身素质和专业能力的过程。
随着教育改革的深入推进，教师专业发展已成为教育系统中的重要议题。
本文将从教师专业发展的概念、重要性、实施策略以及评价体系等方面进行详细阐述。
一、教师专业发展的概念教师专业发展是指教师通过学习、实践和反思，不断提升教学能力、教育研究能力和教育管理能力的过程。
它包括教师个人的学习和成长，也包括教师作为一个群体的发展。
教师专业发展的目标是提高教师的专业素质，提升教育质量，推动学校和教育系统的发展。
二、教师专业发展的重要性1. 提升教师的专业素质：教师专业发展能够匡助教师提高教学能力、教育研究能力和教育管理能力，提升教师的专业素质，提高教育质量。
2. 适应教育改革的需求：随着教育改革的不断深入，教师需要不断学习新的教育理念、教育技术和教育政策，以适应新形势下的教育需求。
3. 促进学校和教育系统的发展：教师专业发展不仅关乎个体教师的成长，也关系到学校和教育系统的整体发展。
惟独教师专业发展得到重视和支持，学校和教育系统才干实现可持续发展。
三、教师专业发展的实施策略1. 提供多样化的学习机会：学校和教育机构应提供多样化的学习机会，包括专业培训、研讨会、学术交流等，以满足教师的学习需求。
2. 建立良好的学习氛围：学校应营造积极向上的学习氛围，鼓励教师进行自主学习和合作学习，促进教师之间的交流和互相学习。
3. 提供专业指导和支持：学校和教育机构应提供专业指导和支持，匡助教师制定个人发展计划，指导教师进行教学改进和教育研究。
4. 建立评价体系：建立科学合理的教师专业发展评价体系，为教师提供有效的反馈和指导，推动教师专业发展的持续改进。
四、教师专业发展的评价体系教师专业发展的评价体系应包括多个方面的指标，如教学能力、教育研究能力、教育管理能力等。
评价体系可以采用定性和定量相结合的方式，既注重教师的实际表现，又注重教师的潜力和发展方向。
教师专业素养：结构与核心能力
教师专业素养：结构与核心能力主讲专家：吕立杰东北师范大学教育学部教授费斯勒（Fessler）教师发展阶段理论•（8）职业离岗期(career exit) •（7）职业消退期(career wind down)•（6）职业稳定期(stable and stagnant)•（5）职业挫折期(career frustration)•（4）热情与成长期（enthusiastic）•（3）能力建构期(competency building)•（2）职初期(induction)•（1）职前期（pre-service）一、教师的专业结构•1.《专业标准》中的结构2012年2月10日，教育部下发‚关于印发《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》《标准》中教师的专业结构职业学生教学自身√√√√态度信念（理念与师德）专业知识√√√专业能力√√√√2.教师专业知识的核心•教师知识的核心是实践性知识教师专业知识的核心——实践知识•实践知识：隐藏于行为中的信念、价值观、惯例、策略。
•可以是伦理的、情感的、生活经历、职业经历等多维度。
•特征：内隐、个体性、组合性•——艾尔贝兹( Elbaz)、康纳利（Connelly）、科兰蒂宁（Clandinin）、肖恩( Schon)、芒比（Hugh Munby）、（拉塞）Russell教师的学科教学法知识PCK 舒尔曼（Shulman）有效教师的知识由七种构成• 1.学科知识• 2.学科教学法知识• 3.课程知识• 4.一般教学法知识• 5.学习者的知识• 6.教育环境的知识•7.教育的目的、目标和价值的知识——《知识与教学：新改革的基础》(Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform)学科教学法知识（PCK）•教师把学科知识、教法知识、学生的知识融合起来。
•选择恰当内容：•了解学生现有的认知状况：•懂得如何表征内容：怎样讲解负数的含义?模拟、隐喻、图标或其他办法•诊断并纠错：•学生的问题与课程目标联系起来：3.教师专业能力的核心•教师专业能力的核心是教育教学能力3.教师知能发展的关键点愿景理解动机实践分享愿景与理念知识基础共同的实践个人分析层面社群分析层面反思：个人的、制度的分享承诺、支持与奖励舒尔曼（Shulman.L ）教师学习模式二、《教师教学技能》的核心框架维度核心内容专业理念专题1：教师专业发展：结构与核心能力专题2：优秀教师应有的专业精神专题3：青年教师的专业理想教学技能专题4：课堂教学设计1专题5：课堂教学设计2专题6：课堂教学组织专题7：课堂教学的语言专题8：课堂教学的动机激发与维持专题9：课堂教学管理专题10：课堂观察与评价专题11：多媒体课程资源的开发专业发展专题12：校本课程开发案例专题13：教师在反思与合作中学习专题14：教师在课例研究中成长三、教师教学能力的核心问题（一）挖掘课程的潜力（二）生成：课堂对话的智慧（三）关注思维的过程与方法（四）课堂管理的时机与品质（五）教师发展的动力：研究与反思(一)挖掘课程的潜力•语文，让学生学会有深度≠有难度≠多领会思考表达两个标题，两种思考•浅水洼里的小鱼•这条小鱼在乎谁在乎？在乎什么？这条小鱼在乎在暴风雨后的一个早晨，一个男人来到海边散步。
教师职业道德与专业发展,讲义第十一章 教师专业发展概述
第十一章教师专业发展概述第一节教师专业发展的含义一、教师专业发展的内涵教师专业发展，是指一个人历经职前师资培育阶段，到在职教师阶段，直到离开教职为止，在整个教职生涯过程中，都必须持续学习与研究，不断地发展专业内涵，以逐渐迈向专业成熟的境界。
教师专业发展的内涵包括了三个观点：把教师视为专业人员，把教师视为发展中的个体，把教师视为学习者与研究者。
以上概念表明了教师专业发展过程的连续性和动态性，强调了教师专业发展是一个持续学习、研究的过程，并指出了教师专业发展的意义。
根据以上界定，我们认为教师专业发展的内涵包括以下三个方面：1.教师专业发展是教师自己主动发展的过程教师专业发展理念确认了教师是发展中的个体，是自身专业发展的主人。
在教育史上，长期以来，教师都是作为传授知识和技能的人出现在教育学中的，教师的职业知识和能力一经形成，就无所谓再发展和更新。
对教师作出杰出贡献的捷克教育学家夸美纽斯在其具有划时代意义的著作《大教学论》中，把教师视为使用各种办法将一切知识传授给一切人的人，教师显然处于教育活动的中心位置。
20世纪初期，现代教育学派的代表人物杜威提出儿童中心的教育理论后，学生的主体地位被确立起来。
杜威不仅将学生由原来的被培养、被塑造者提升、确认为主体，而且在谈到教师的作用时，杜威指出，与传统学校教育相比，教师并非不再发挥作用，区别在于教师应该如何发挥作用，从而在一定意义上注意到了教师的主观能动性。
2.教师专业发展是教师自身能力不断发展和完善的过程教师专业发展理念的提出与终身学习思想有着紧密的联系。
20世纪后半叶，联合国教科文组织出版的《学会生存》指出：现代社会，每个人都是一个“未完成的人”，人永远不会变成一个成人，他的生存是一个无止境的完善过程和学习过程。
1996年，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会在《教育：财富蕴藏其中》的报告中，进一步强调了更新教师教育理念的重要性。
该报告认为，终身学习是进入21世纪的关键。
教师资格证面试中的专业发展与教师自我学习能力
教师资格证面试中的专业发展与教师自我学习能力在教育领域，教师资格证是教师进行专业发展和提升的重要证书。
教师资格证面试是评估教师专业素养和能力的重要环节，其中专业发展和教师自我学习能力是最为重要的考核要素之一。
本文将就教师资格证面试中的专业发展和教师自我学习能力进行论述。
一、专业发展的重要性专业发展是教师不断提升自己的专业素养和教学能力的过程。
在教师资格证面试中，专业发展被视为教师是否具备专业素养和学习能力的关键指标。
具体而言，教师资格证面试中的专业发展主要包括以下几个方面：1. 学科知识更新与提升教师作为教育的传递者和引领者，必须不断学习和更新自己的学科知识。
在教师资格证面试中，教师应展示出对所授学科的深入了解，并能够准确运用学科知识进行教学。
2. 教育教学理论与实践结合优秀的教师应当具备扎实的教育教学理论基础，并能够将理论与实践有机结合。
在教师资格证面试中，教师需要展示自己对于教育教学理论的理解，并能通过实际案例说明如何有效运用理论指导自己的教学实践。
3. 教育教学的创新思维和实践教师需要具备创新思维和实践能力，能够在教学中灵活运用新的教育技术和教学方法。
在教师资格证面试中，教师可以通过分享自己在教学实践中的创新思维和实践经验来展示自己的专业发展。
二、教师自我学习能力的培养教师自我学习能力是指教师在专业发展中不断学习和提升的能力，是教师获得新知识和新技能的关键能力。
在教师资格证面试中，评委们更加看重教师的自我学习能力，因此教师应注重培养和展示自己的自我学习能力。
教师自我学习能力的培养可以从以下几个方面着手：1. 设立明确的学习目标教师需要明确自己的学习目标，根据教育教学的需求和个人的发展方向，有针对性地选择学习内容，并制定详细的学习计划。
2. 注重学习方法和策略学习方法和策略对于教师的自我学习能力至关重要。
教师应当掌握各类学习方法，包括阅读、思考、讨论、实践等，并灵活运用这些方法，提高自己的学习效果。
教师职业道德与专业发展,讲义第八章 教师职业道德修养
第八章教师职业道德修养第一节教师职业道德修养的含义及意义一、教师职业道德修养的含义深入理解教师职业道德修养的科学内涵，充分认识教师职业道德修养的重要意义，是教师自觉加强职业道德修养的前提和基础。
1.修养“修养”一词，在现代汉语大词典里解释为“指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”或“指养成的正确的待人处事的态度。
从词义上来理解，‘修’即‘切磋琢磨’，也就是整治、提高之意；‘养’即‘涵养熏陶’，也就是培养、陶冶之意”四。
修养是指人们在理论、知识、艺术、思想等方面进行的自我改造、自我培养、自我陶冶、自我教育等活动。
2.教师职业道德修养职业道德修养，是指从事各种职业活动的人员，按照职业道德基本原则和规范，在职业活动中进行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的职业道德品质和达到一定的职业道德境界。
由此推之，教师职业道德修养就是指教师按照教师职业道德基本原则和规范，在教育教学活动中进行的自我教育、自我改造、自我完善，使自己形成良好的教师职业道德品质并达到一定的职业道德境界。
教师职业道德修养与教师职业道德教育的区别：教师职业道德教育是各级教育部门有组织、有计划地对教师进行职业道德教育的活动，体现了社会对教师的要求；而教师职业道德修养是教师按照职业道德基本原则和规范，自觉对自己进行锻炼、教育、改造和陶冶的过程，是教师的自我修养。
从内涵上来看，教师职业道德修养包括两个方面：一是教师在仪表、谈吐、礼仪、气质等方面的学习、体验和反省等心理活动和实践活动，这是外在意义上的修养；二是教师经过长期努力后，在思想、品德、情操、知识、技能等方面所达到的教师职业道德水平和教师职业道德境界，这是内在意义上的修养。
教师职业道德修养的特点主要表现在：第一，内省性，即教师职业道德修养是教师自我教育、自我改造的过程，其间教师在内心对自己的言行和各种想法进行解剖、反省；第二，自主性，即因修养是自我教育过程，所以教师在何时、用何种方法进行内省完全取决于自己，故有很强的自主性；第三，实践性，即教师的职业道德修养是发生在其积极地参与到教育教学实践工作的过程中的；第四，持恒性，即教师职业道德修养是为了培养高尚的职业道德品质而不断斗争、不断培养的过程，这必须经历一个复杂而长期的奋斗过程。
教资考试教师发展重要知识点总结
教资考试教师发展重要知识点总结一、教师职业理念与师德师风1.教师职业理念：理解教师职业的使命、责任与价值，树立正确的教育观、学生观和教师观。
2.师德师风：掌握教师职业道德的基本规范，注重培养自身的师德修养，树立良好的教师形象。
二、教育法律法规与政策1.教育法律法规：了解国家及地方教育法律法规的主要内容，熟悉教师的权益与义务。
2.教育政策：关注国家及地方教育政策的发展动态，理解政策对教师发展的影响和要求。
三、教育教学知识与能力1.教育心理学：掌握学生心理发展的基本规律，了解学习心理与教学策略，提高教学效果。
2.课程与教学论：熟悉课程与教学的基本原理和方法，能够合理设计并实施教学方案。
3.学科专业知识：精通所教学科的基本知识和教学方法，不断更新学科知识，提高专业素养。
四、教师发展策略与途径1.教师专业发展规划：制定个人专业发展规划，明确发展目标和路径，实现持续成长。
2.教师培训与进修：参加各类教师培训和进修活动，提升教育教学水平和研究能力。
3.教育科研与成果推广：积极参与教育科研活动，形成教育研究成果，推动教育教学改革。
五、现代教育技术应用1.信息技术在教学中的应用：了解信息技术在教学中的优势与局限，掌握多媒体教学、网络教学等现代教学手段。
2.教育信息化发展趋势：关注教育信息化的发展动态，适应信息化教学环境，提高信息素养。
六、班级管理与教育心理1.班级管理理念与策略：树立科学的班级管理理念，掌握有效的班级管理策略，营造良好的班级氛围。
2.学生心理健康教育：关注学生心理健康，掌握基本的心理辅导方法，帮助学生健康成长。
七、家校合作与社区教育1.家校合作的重要性与策略：认识家校合作对学生发展的积极作用，掌握与家长沟通的技巧和方法。
2.社区教育资源利用：了解社区教育资源，积极利用社区资源开展教育活动，拓展教育空间。
以上是教师发展考试复习的重要知识点总结，考生可根据这些知识点制定复习计划，注重理论与实践相结合，提高教育教学水平和专业素养。
教师专业发展的知识能力结构包括什么
教师专业发展的知识能力结构包括什么教师专业发展是教师在教育实践中不断提升自己的知识和能力的过程。
教师专业发展的核心是教师的知识能力结构，这是指教师在专业发展过程中需要掌握和发展的各种知识和能力。
教师的知识能力结构是教师专业发展的重要组成部分，它对教师的教育教学水平和职业发展具有重要影响。
教师专业发展的知识能力结构包括以下几个方面。
学科知识和学科能力教师的学科知识是指教师在所教授的学科领域中所掌握的专业知识。
教师应该具备扎实的学科知识，包括学科的基本概念、原理、理论和方法。
此外，教师还应该具备学科能力，包括批判性思维、问题解决能力、创新能力和实践能力等。
学科知识和学科能力是教师专业发展的基础，只有具备了扎实的学科知识和学科能力，教师才能够在教育教学实践中更好地发挥作用。
教育学知识和教育学能力教师的教育学知识是指教师在教育学领域中所掌握的专业知识。
教师应该具备教育学的基本概念、原理、理论和方法，以及教育心理学、教育测量学、教育评价学等相关学科知识。
此外，教师还应该具备教育学能力，包括教学设计、教学组织、课堂管理和学生评价等能力。
教育学知识和教育学能力对教师的教育教学工作至关重要，它们是教师能否有效地进行教学的关键所在。
教育技术知识和教育技术能力随着信息技术的发展，教育技术在教育教学中的应用越来越重要。
教师应该具备一定的教育技术知识和教育技术能力，包括计算机基础知识、多媒体教学设计和使用、网络教学平台的使用等。
教育技术知识和教育技术能力能够使教师更好地利用现代技术手段进行教学，提高教育教学效果。
教育研究方法知识和教育研究方法能力教育研究方法知识是指教师在教育研究领域中所掌握的研究方法知识。
教师应该了解教育研究的基本方法、研究设计和数据分析等内容。
此外，教师还应该具备教育研究方法能力，包括科研项目的申报和管理、科研论文的撰写和发表等能力。
教育研究方法知识和教育研究方法能力对教师的专业发展具有重要意义，它们能够使教师更好地进行教育研究工作，提升教育教学水平。
教师职业道德与专业发展,讲义第十三章 教师专业发展的评价
第十三章教师专业发展的评价第一节教师专业发展评价概述教师专业发展评价就是对教师个体由不熟练、不成熟逐渐成长为专业性强的专家师过程的评价，包括对教师个体历经的职前培训阶段、在职阶段直至教师离职阶段的过程的评价。
一、教师专业发展评价的内容实施教师专业化发展评价首先要真正理解教师专业发展。
在美国，专业发展被定为增进教育者专业知识、技能和态度的过程和活动。
相应地，教育者可以促进学生学步。
专业发展是一个有意识的过程，一个持续的过程，一个系统的过程。
国外专门进行教师专业发展和教师评价研究的经验表明，最有效的教师专业发展项目是：1.促进和支持校本改革。
2.根植于教学知识。
3.以更多的智力和情感投入到教学观念和教学材料中，为同事提供更多的社会支持。
4.给教师以专家和成年学生般的尊重。
二、教师专业发展评价的实施教师专业发展应该有明确的目标，教师在整个职业生涯中应持续不断地学习。
专业发展要考虑教师个体，又要考虑教师所在的组织。
因此，教师专业发展评价必须考虑以下因素：1.学员反应学员反应评估是最常见的专业发展评价形式。
2.参与者的学习真正的专业发展应该是一次学习的经历。
专业发展是有意识有目的的过程，教师的学习是否增进了他们的专业知识与专业技能，这是需要了解和作出评定的。
3.组织和支持的变化专业发展是一个系统的过程。
专业发展即使在个人方面做得不错，在组织方面也可能会有阻碍。
4.应用新知识和新技能这一层次要评价是否将新知识与新技能用于实践。
5.学生学习结果教师专业发展跟学生学习进步之间的关系应该很明显，但收集两者之间有因果关系的证据是非常困难的。
三、我国教师专业发展评价的实施我国教师专业发展评价尚处于起步阶段，在借鉴上述理论与实践研究的基础上，立足于我国的实际，在了解教师需求、教师发展历程的前提下，按照不同教师专业发展水平，实施教师专业发展评价。
1.确定教师作为专业发展主体的基本理念教师专业发展评价的核心在于促进教师的专业发展，在促进教师发展的同时促进学校、学生的发展。
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《故乡》
• 描写故乡的凋敝， • 两代人命运的相似，人生循环的悲哀，我们（中国人）将
向何处去，“希望本无所谓有，无所谓无”。 • 《温酒斩华雄》：传统与现代之别，淡化情节 • 《林妹妹进贾府》之王熙凤出场：未见人先闻声（杨二嫂，
哈！这模样了！胡子这么长了！”一种尖利的怪声突然大 叫起来。 。。个凸颧骨，薄嘴唇 ，。。细脚伶仃的圆 规） • 《多收了三五斗》
教师专业素养： 结构与核心能力
主讲专家：吕立杰 东北师范大学教育学部 教授
费斯勒（Fessler）教师发展阶段理论
•
（8）职业离岗期(career exit)
•
（7）职业消退期(career wind down)
•
（6）职业稳定期(stable and stagnant)
•
（5）职业挫折期(career frustration)
• 他根据儿童踩翘翘板的经验，设计了一个 天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支 点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交 换律，如３×６=６×３。他先让儿童动手， 然后使用想象，最后用字来表示。
迪因斯积木块 （Bruner.1973）
• 一位二年级教师在教室里陈列出两盘水。除了一 盘水用盖子盖着而另一盘没有盖之外,他情况都完 全相同。当师生共同用不同方法确定两盘水完全 处于相同状态之后,教师和学生同把这两盘水放好, 以待下周上课。当老师在星期一早上来到教室之
食品安全
食品生产
饮食禁忌
尝试体验，深入理解
自主解决问题(获得多种解决问题的 方法)
掌握探究成因、获得结论的程序
• 课堂活动与体验为什么难以控 制？
• 袋子里摸球 • 测量与结论
C=2πR
圆的周长
了解圆周率 （ 3.1415
掌握计算公式
（ c） 2r
应用公式计算周长 ）（解决应用题）
圆的周长÷直径=
二、《教师教学技能》的核心框架
维度 专业理念
教学技能
专业发展
核心内容
专题1：教师专业发展：结构与核心能力 专题2：优秀教师应有的专业精神 专题3：青年教师的专业理想 专题4：课堂教学设计1 专题5：课堂教学设计2 专题6：课堂教学组织 专题7：课堂教学的语言 专题8：课堂教学的动机激发与维持 专题9：课堂教学管理 专题10：课堂观察与评价 专题11：多媒体课程资源的开发 专题12：校本课程开发案例 专题13：教师在反思与合作中学习 专题14：教师在课例研究中成长
社会处境不利，导致家庭资源短缺，这些儿童无法 获得与其他儿童相同的文化经验，导致行为问题。
◇推延满足感
儿童在面临种种诱惑时，能否为更有价值的长远结 果而控制自己的即时冲动，放弃即时满足的抉择 取向，以及在等待期中展示的自我控制能力
◇限度检验
探索周围世界获得知识时采取的行动。
◇跛足策略（self -handdicapping）
• 前排与后排距离： • 采光：100-300勒克斯 • 光线角度： • 温度：
亚当斯 和 彼德尔 的发现
行动区 盲区
讲台
● 教师的移动位置
不同空间位置中教师关注点——赫特(Hurt)
学生群体的构成：
• 创造课堂喜剧的学生群体 • 高傲的学生群体 • 玩世不恭的学生群体 • 服从的学生群体
◇教育剥夺
• ——艾尔贝兹( Elbaz)、康纳利（Connelly）、科兰蒂宁 （Clandinin）、肖恩( Schon)、芒比（Hugh Munby）、 （拉塞）Russell
教师的学科教学法知识
舒尔曼（Shulman）
有效教师的知识由七种构成
• 1.学科知识 • 2.学科教学法知识 • 3.课程知识 • 4.一般教学法知识 • 5.学习者的知识 • 6.教育环境的知识 • 7.教育的目的、目标和价值的知识
• 男人继续朝前走着。他忽然看见前面有一 个小男孩，走得很慢，而且不停地在每个 水洼旁弯下腰去——他在捡起水洼里面的 小鱼儿，并且用力地把它们扔回大海。这 个男人停下来，注视着这个小男孩，看他 拯救着小鱼儿的生命。
• 终于，这个男人忍不住走过去：“孩子， 这水洼里有成百上千条小鱼，你怎么救得 过来呢？”
从这个表格中你发现了什么？
测量次数 第一次 第二次 第三次
实验记录单
第
小组
周长（mm） 直径(mm)
圆的周长﹤直径的4倍
圆的周长﹥直径的3倍
直径的3倍﹤圆的周长﹤直径的4倍
（四）
课堂管理的时机与品质
1.影响课堂动力的因素分析
物理空间 学生特征
物理要素
• 每班容纳50-54人，每名学生占有教室11.1平方米
惩罚的两面性
伤害
强化
PCK
——《知识与教学：新改革的基础》 (Knowledge and Teaching: Foundations of the New Reform)
学科教学法知识（PCK）
• 教师把学科知识、教法知识、学生的知识 融合起来。
• 选择恰当内容： • 了解学生现有的认知状况： • 懂得如何表征内容：怎样讲解负数的含义?模拟、隐喻、
孟姜女
男主人公 牛郎
女主人公 织女
破坏者 王母 娘娘
帮助者 喜鹊 老牛
许仙 白素贞 法海
梁山伯 祝英台 马文才
万杞良 孟姜女 秦始皇
小青
大风
孟母 孟伯
备课
• 在文本中你看到了什么？ • 文本中想要说什么？ • 文本应该说什么？ • 我能用文本说什么？
（二）
生成：课堂对话的智慧
• 1.生成性教学含义： 是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过
• “这我知道。”小男孩头也不抬的回答。
• “那你为什么还在扔？谁在乎呢？”
• “这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边 拾起一条小鱼儿扔进大海。他不停地捡鱼 扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条 也在乎！还有这一条、这一条、这一条 ……”
• 小鱼生命的脆弱。浅水洼里的小鱼在想什么， • 小男孩，认真、神圣、满足的情态 • 回到大海里的小鱼在想什么？ • 体会到小鱼的难受——移情理解 唤起同情 情感共鸣 • 体会小男孩的感受——真真正正地做一回小男孩，体会成
程中由教师和学生根据不同的教学情景， 自主构建教学活动的过程。
生成是和预设相结合的
生成是教师和学生的互动结果
生成的目的是为了师生的共同发展
2.课堂生成追求的是什么？
• 案例——
• 《滥竽充数》
• 《项链》 • 《孙悟空三打白骨精》
价值观念
• 《一片叶子》
• 剖豆子 • 购物的问题
学科品性与涵养 思维的关键点 学生的兴趣与思路
窦桂梅老师的《牛郎织女》
• 情节 • 关系 • 角色分析 • 说故事梗概
• 老牛说：“明天黄昏的时候，你翻过右边 那座山，山边有一个湖，湖边有一片树林。 在树林里，你会遇到一位美丽的姑娘。可 别错过了这个机会呀！”
• 民间故事的写作手法:神奇的想象
•
起伏跌宕的情节
易于传播的语言
相同题材对比：
人物素描 牛郎织女 白蛇传 梁祝
谁在乎？ 在乎什么？
这条小鱼在乎
在暴风雨后的一个早晨，一个男人来到海 边散步。他一边走一边注意到，在沙滩 上的浅水洼里，有许多被昨夜的暴风雨 卷上岸来的小鱼。它们被困在水洼里， 回不了大海了，虽然近在咫尺。被困的 小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。 用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒 吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死 。
2.激发课堂动机
着眼于内部心理因素：
需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信
合理运用外部动机：
获得与学业进步相称的奖励:社会强化、活动强化、象征性 强化、行为协议
防止外部动机对内部动机的伤害
3.善用惩罚
• 不是通过体罚来让学生意识到自己错了， 而是先让学生意识到自己错了再实施体罚， 体罚只不过是犯错的代价，它更多的是指 向未来而非过去和现在。
•
（4）热情与成长期（enthusiastic）
•
（3）能力建构期(competency building)
• （2）职初期(induction)
• （1）职前期（pre-service）
一、教师的专业结构
• 1.《专业标准》中的结构
2012年2月10日，教育部下发“关于印发《幼儿园教 师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试 行）》和《中学教师专业标准（试行）》
三、教师教学能力的核心问题
（一）挖掘课程的潜力 （二）生成：课堂对话的智慧 （三）关注思维的过程与方法 （四）课堂管理的时机与品质 （五）教师发展的动力：研究与反思
(一)
挖掘课程的潜力
领会
• 语文，让学生学会 思考
表达
有深度≠有难度 ≠多
两个标题，两种思考
• 浅水洼里的小鱼 • 这条小鱼在乎
安东尼.布朗《我爸爸》
• 我爸爸长得又高又大，看起来像栋大房子。有 时他又很温柔，就像我的泰迪熊一样。他像猫 头鹰一样聪明，不过有时候也会做点傻事，这 就是我爸爸，他真的很酷！我爸爸是个伟大的 舞蹈家，也是个了不起的歌手。他踢足球的技 巧棒呆了，还常常逗我哈哈大笑。我爱我爸爸。 而且你知道吗？他也爱我（永远爱我）。
功感、满足感。 小男孩那迥异于成人的童心世界
• 小男孩——关爱生命 善良人性，人，原初的本性 • 男人——社会人的集体无意识，在乎过吗？在乎了什么？
做了什么？
安东尼.布朗《我爸爸》
• 这就是我爸爸，他真的很酷。他什么都不怕， 连大野狼都吓不倒他。他一跳可以飞过月亮， 还会走钢索（而且不会掉下来），他敢和巨人 摔角，参加爸亲运动会时，轻轻松松就跑了第 一名。我爸爸吃得像马一样多，游泳时像鱼一 样灵活。他像大猩猩一样强壮，也像整天笑咪 咪的河马一样快乐。这就是我爸爸，他真的很 酷。