教师专业发展与策略
教师专业发展的策略和路径
教师专业发展的策略和路径近年来，教育界对于教师专业发展的重视越来越高。
而教师的专业发展一方面体现在知识的广度和深度，另一方面也包括教学技能和教育理念的提升。
本文将就教师专业发展的策略和路径进行探讨。
一、开展系统性专业培训专业培训是教师提升自身专业素质的重要途径。
学校和各级教育行政部门应当建立健全的培训机制，定期组织各类专业培训活动，为教师提供系统性的学习机会。
这些培训包括但不限于学科知识的更新、教育教学理论的学习、教育技术的应用等，旨在提高教师的专业水平。
二、鼓励教师参与科研和教学研究科研和教学研究不仅能够帮助教师深入理解知识，还能够促使教师不断探索创新的教学方式。
学校应该鼓励教师参与科研项目和教学研究，为教师提供相应的支持和资源。
同时，学校和教育行政部门也应当加大对科研和教学研究的资金和政策支持，以激发教师的科研热情。
三、建立良好的教师发展评价体系教师专业发展需要有明确的目标和评价标准。
学校和教育行政部门应该建立科学、公正的教师发展评价体系，通过评价结果为教师提供进一步发展的方向和动力。
这个评价体系既要关注教师专业能力的提升，也要注重对教师的教学效果进行评估。
只有通过科学的评价，教师们才能有明确的发展目标，并且找准自己的发展路径。
四、提供良好的职业发展机会教师专业发展是一个长期过程，需要有良好的职业发展机会。
政府和学校应当提供更多的晋升机会和晋升途径，为优秀的教师搭建广阔的发展平台。
同时，学校也应该制定有利于教师专业成长的激励机制，通过奖励和提升待遇来激励教师的积极性和创造性。
五、鼓励教师间的合作与交流教师专业发展不应孤立于个体。
教师间的合作与交流可以帮助教师共同提高，促进经验和智慧的共享。
学校应该为教师提供合作与交流的机会，例如搭建教研平台、组织学科交流会等。
通过与同行的互动和合作，教师们可以相互借鉴和启迪，从而推动自身专业能力的提升。
六、不断关注教师心理健康教师专业发展不仅仅是知识层面的提升，还需要关注教师的心理健康。
教师专业化发展的路径与策略
教师专业化发展的路径与策略教师专业化是教育事业发展的重要保障，关系到教育质量、学生发展和社会进步。
为了提高教师专业水准，促进教师专业发展，需要明确一些路径与策略。
首先，建立完善的培训机制。
教师专业化的发展路径之一是通过持续的培训来提升教师的专业水平。
学校和教育行政部门可以设立各类培训项目，包括教学方法、教育心理学、学科知识等内容，为教师提供专业化的培训和学习机会。
同时，还可以鼓励教师参加各类学术研讨会、教学比赛等活动，不断拓展专业视野，提高专业素养。
其次，建立评价机制。
评价是促进教师专业化的关键环节，可以激发教师的学习动力和发展激情。
学校和教育管理部门可以建立多元化的教师评价体系，包括教学评价、学生评价、同行评价等，用数据说话，让教师清晰了解自己的专业水平和发展方向。
同时，及时对教师进行评价反馈，为其提供个性化的成长建议和专业发展指导，帮助教师不断提升专业水平。
此外，建立导师制度。
在教育专业领域，导师制度是一种有效的师资培养和专业发展方式。
学校可以建立导师制度，让有经验的教师担任新教师的导师，通过传帮带的方式引导新教师成长。
导师可以指导新教师的教学实践、课程设计、班级管理等方面，帮助他们适应教学工作、提高教学水平，实现教师专业发展的无缝衔接。
此外，积极开展教学研究。
教师专业化不仅要求教师有扎实的学科知识和教学技能，更要求他们具备教学研究的能力。
学校可以鼓励教师参与科研项目、教研活动，培养他们的科研意识和创新能力，提高教师对教育问题的分析和解决能力。
同时，学校可以给予教师更多的科研机会和资源支持，为他们提供展示和交流成果的平台，促进教师的教学研究水平不断提升。
最后，搭建教学交流平台。
教师专业化的发展需要一个良好的交流平台，让教师能够分享教学经验、交流教学方法、互相学习。
学校可以建立教学交流社区、教研团队，让教师之间建立合作关系、互相促进。
同时，利用现代科技手段，搭建在线教学资源平台、网络教学交流平台，为教师提供更便捷、更广泛的教学交流渠道，让教师的专业化发展得以加速。
教师专业发展的策略与路径
教师专业发展的策略与路径引言教师专业发展是保证教育质量和提升学生学习效果的关键。
随着教育环境的变化，教师们需要不断提升自身的专业能力和素养，以适应新时代的教育需求。
然而，如何制定合适的策略和找到适合的路径是一个值得探讨和研究的课题。
一、研究学术创新的路径教师专业发展的路径之一是研究学术创新。
教师可以通过积极参与学科研究、发表论文和参加学术会议等方式，不断拓展自己的学术视野和专业知识。
此外，还可以与同行交流和合作，探索新的教育教学方法和理念，进一步提升自己的教学水平。
二、参与教育实践的策略除了学术研究，积极参与教育实践也是教师专业发展的重要路径之一。
教师可以主动申请参与学校内外的教育项目和教学改革，丰富自己的教学经验。
通过与学生们的互动和实际教学实践，不断调整和改进自己的教学方法和策略，迎合学生的需求和教育的变革。
三、跨学科学习的策略为了适应现代教育的需求，教师需要具备跨学科的素养和能力。
因此，跨学科学习也是教师专业发展的一个重要策略。
教师可以参加跨学科的研修班和培训课程，了解其他学科的知识和教学方法，拓宽自己的学科边界，提高教学的多元化和综合化水平。
四、构建专业学习网络的策略现代技术的发展为教师专业发展提供了新的渠道和方式。
通过构建专业学习网络，教师可以与全球范围内的教育工作者分享经验和资源，促进交流和合作。
教师可以通过参与在线教育平台、教育社交媒体等渠道，获取最新的教育理论和实践，不断学习和成长。
五、培养自我反思意识的策略教师专业发展不仅需要外部的支持和资源，更需要教师自身的积极主动。
一种有效的策略是培养自我反思意识。
教师可以定期进行自我评估和教学反思，审视自己的教学行为和效果，找到改进的方向和方法。
反思不仅能够提高教师的专业能力，更能够促进个人成长和价值观的塑造。
结论教师专业发展是一个持续不断的过程，需要教师不断学习和成长。
通过研究学术创新、参与教育实践、跨学科学习、构建专业学习网络和培养自我反思意识等策略，教师们可以找到适合自己的路径，不断提升自己的专业水平，为学生的成长和发展做出更好的贡献。
教师个人专业发展的目标和策略
教师个人专业发展的目标和策略教师是教育事业中最为重要的角色之一。
在教师的学习和发展过程中，个人专业发展是一个关键的方面。
本文将探讨教师个人专业发展的目标和策略，旨在帮助教师不断提升自己的教育水平，为学生提供更好的教育服务。
一、个人专业发展的目标个人专业发展的目标是教师在自己职业生涯中不断追求的方向和目标，它既有个人层面的目标，也有职业层面的目标。
1.个人层面的目标首先，教师个人专业发展的目标是不断提升自己的学科知识和专业素养。
教师应该在自己所教授的学科领域中保持领先水平，不断学习最新的教育理论和研究成果，掌握最新的教学方法和教育技能，以提高自己的教学效果。
其次，个人专业发展的目标还包括培养自己的创新思维和问题解决能力。
在教育实践中，教师常常面临各种问题和挑战，只有通过培养创新思维和问题解决能力，才能更好地应对和解决这些问题。
最后，个人专业发展的目标还包括提高自己的教育领导能力和教育管理能力。
教师不仅需要在课堂上进行教学工作，还需要在学校中承担教育管理和领导工作，因此，提高教育领导和管理能力也是个人专业发展的重要目标。
2.职业层面的目标教师个人专业发展的目标还包括提高自己的职业地位和职业发展空间。
教师可以通过参加各种教育培训和学术研讨会，获得学历、职称和职业资格证书等，提高自己在职业层面上的地位和认可度。
此外，教师还可以通过参与教育研究和教学改革等活动，积累丰富的教育经验和研究成果，为自己创造更多的职业发展机会和空间。
二、个人专业发展的策略为了实现个人专业发展的目标，教师需要采取一系列的策略和方法。
1.持续学习持续学习是教师个人专业发展的基础和前提。
教师应该始终保持学习的态度，不断学习新的教育理论和研究成果，不断提升自己的学科知识和教学技能。
可以通过参加各种培训班、研讨会和学术会议，阅读各种教育书籍和期刊，与同行进行交流和合作等方式进行学习。
2.定期反思定期反思是教师个人专业发展的重要环节。
教师应该定期回顾和总结自己的教学实践，分析自己在教学过程中存在的问题和不足，找出改进的方法和策略。
教师专业发展的策略和支持
教师专业发展的策略和支持引言教师是教育事业中的重要组成部分，教师专业发展对于提高教育质量和培养优秀学生起着关键作用。
然而，教师专业发展往往面临各种挑战和阻碍。
为了帮助教师实现专业发展，我们需要制定有效的策略并提供必要的支持。
策略一：提供持续的专业培训专业培训是教师发展的重要途径之一。
学校和教育机构应该提供持续的专业培训机会，以帮助教师更新知识和教学技能。
这些培训可以包括教育理论、教学方法、课程设计等方面的内容。
定期的专业培训可以使教师不断提升自己的专业素养，并能够应对教育领域的新变化。
子策略一：与专业机构合作学校可以与专业机构合作，邀请专家学者来进行培训。
这些专家学者可以分享最新的教育理论和研究成果，帮助教师了解行业前沿动态，并提供相关的教育资源和指导。
子策略二：建立教师交流平台学校可以建立一个教师交流平台，让教师们互相分享教学经验和教学资源。
这个平台可以是一个线上论坛、一个微信群或者一个定期的教研会议。
教师们可以在这个平台上讨论教学问题，分享实践经验，互相学习和帮助。
策略二：鼓励教师参与教育研究教育研究是促进教师专业发展的重要手段。
学校和教育机构应该鼓励教师参与教育研究，并提供支持和资源。
参与教育研究可以帮助教师深入理解教育问题，提高教育教学能力，并为教育改革和发展做出贡献。
子策略一：建立教育研究团队学校可以建立专门的教育研究团队，由教师组成。
这个团队可以定期组织教育研究活动，鼓励教师开展独立研究，并为教师提供所需的支持和资源。
子策略二：设立教育研究课题学校可以设立教育研究课题，邀请教师进行研究。
这些课题可以涵盖教育的各个领域和问题。
教师可以选择感兴趣的课题进行研究，深入了解教育实践，提出改进和创新的方法。
策略三：建立良好的教师评价制度良好的教师评价制度可以激励教师积极参与专业发展，并对教师的成长进行有效的评估和指导。
学校和教育机构应该建立科学、公正、全面的教师评价制度。
子策略一：定期进行教师评估学校可以定期进行教师评估，评估教师的教学水平、教育质量和专业发展情况。
教师专业发展路径与策略
教师专业发展路径与策略教师专业发展路径与策略随着教育事业的不断发展，教师专业发展也变得越来越重要。
教师专业发展是指教师通过不断学习和实践，提高自己的教育教学能力和素质，不断提高自己的专业水平，以更好地为学生服务。
本文将介绍教师专业发展的路径和策略。
一、教师专业发展的路径1.学历教育学历教育是教师专业发展的重要途径之一。
教师可以通过参加本科、研究生等学历教育，不断提高自己的学历水平和专业素质。
在学历教育中，教师可以学习到更多的专业知识和技能，提高自己的教育教学水平。
2.职业培训职业培训是教师专业发展的另一条重要途径。
教师可以通过参加各种培训班、研讨会、讲座等形式的培训，不断提高自己的专业素质和教育教学能力。
在职业培训中，教师可以学习到最新的教育教学理论和方法，了解最新的教育政策和法规，提高自己的教育教学水平。
3.教学实践教学实践是教师专业发展的重要途径之一。
教师可以通过参加教学实践，不断提高自己的教育教学能力和素质。
在教学实践中，教师可以实践教育教学理论和方法，提高自己的教育教学水平。
4.科研工作科研工作是教师专业发展的另一条重要途径。
教师可以通过参加科研工作，不断提高自己的专业素质和教育教学能力。
在科研工作中，教师可以深入研究教育教学理论和方法，提高自己的教育教学水平。
二、教师专业发展的策略1.制定个人专业发展计划教师应该制定个人专业发展计划，明确自己的专业发展目标和方向，制定具体的实施计划和时间表，不断提高自己的教育教学能力和素质。
2.积极参加各种培训和研讨会教师应该积极参加各种培训和研讨会，了解最新的教育教学理论和方法，提高自己的教育教学水平。
3.加强教学实践教师应该加强教学实践，实践教育教学理论和方法，提高自己的教育教学水平。
4.积极参与科研工作教师应该积极参与科研工作，深入研究教育教学理论和方法，提高自己的教育教学水平。
5.加强交流合作教师应该加强与同行的交流合作，互相学习、互相借鉴，共同提高教育教学水平。
提升教师职业发展的策略与措施
提升教师职业发展的策略与措施教师职业发展是教育事业的关键，对于提升教育质量和培养优秀学生起着重要作用。
为了帮助教师实现职业发展的目标，以下是一些策略与措施，可供参考。
一、持续学习与专业发展教师应持续不断地学习和提升自己的专业知识和技能，以适应不断变化的教育需求。
以下是一些可行的策略和措施：1. 参加专业培训：积极参与各类专业培训课程和研讨会，更新自己的教学理念和方法，增强专业素养。
2. 读书研讨：与同行分享教育相关书籍或研究论文的研讨会，进行互动讨论和思想碰撞，拓宽教育视野。
3. 开展行动研究：通过与其他教师合作，进行研究性学习，探索和改进教学方法和教学效果。
二、互相交流与合作教师之间的交流和合作是促进教师职业发展的重要方式。
以下是一些策略和措施：1. 形成学习共同体：教师可组成学习共同体，共同探讨教学难题，分享教学经验，互相支持和激励。
2. 学科教研：参与学科教研活动，与同科目教师共同备课和评课，提高教学质量。
3. 跨学科合作：与其他学科的教师进行跨学科合作，开展综合性课程设计和教学活动，培养学生的综合素养。
三、评估与反思教师应通过评估与反思，不断完善自身的教育方法和教学效果。
以下是一些策略和措施：1. 每日反思：每天结束教学工作后，进行个人反思，总结教学成功和不足之处，并制定改进计划。
2. 同侪评估：邀请同事观摩自己的课堂，接受同侪评估和建议，提高自身的教学水平。
3. 学生评估：运用学生评估工具，了解学生对教学内容和教学方法的反馈，及时调整教学策略。
四、职业发展规划教师应制定职业发展规划，明确自己的长期和短期目标，并采取相应的策略和措施来实现这些目标。
以下是一些建议：1. 制定目标：明确自己在不同阶段的职业发展目标，包括教学技能、行政管理、学术研究等方面的发展。
2. 培养领导能力：参与学校和教育机构的管理活动，提升自己的领导能力和管理技能。
3. 寻找发展机会：关注教育行业的最新动态，积极争取参与重要的教育项目和活动，拓宽个人影响力和知名度。
青年教师的个人专业发展路径与策略
青年教师的个人专业发展路径与策略教育是社会进步的关键所在，而青年教师则承担着培养未来的责任。
在当前快速发展的社会中，如何实现个人专业发展成为了青年教师们亟待解决的问题。
本文将探讨青年教师的个人专业发展路径与策略，以帮助他们更好地成长。
1. 深入研究学科知识作为一名教师，深入研究自己所教学科的知识是个人专业发展的基础。
青年教师应该建立起扎实的学科基础，保持对学科知识的持续学习和更新。
可以通过参加学术研讨会、阅读相关学术论文和书籍、关注最新研究成果等方式来不断提升自己的学科素养。
2. 注重教育教学技能的提升除了学科知识，在教育教学技能上的提升也是青年教师个人专业发展的重要方面。
青年教师可以通过参加教师培训课程、观摩优秀教师授课、校内外交流等方式来提高自己的教学能力。
同时，积极实践教学，并不断总结反思，改进教学方法，以提高教学效果。
3. 寻求师资指导与反馈在个人专业发展的过程中，寻求师资指导与反馈是非常重要的。
青年教师可以寻找经验丰富的老师作为自己的导师，向他们请教，寻求指导与建议。
同时，定期请教他人或进行教学观摩，以获得来自同行和专家的反馈，进一步改进自己的教学方法和能力。
4. 积极参与教育研究和教改教育领域不断发展变化，青年教师要保持敏锐的教育触觉，积极参与教育研究和教改。
可以选择参与学校或地区教研课题，与其他教师一起开展研究，分享经验和成果。
同时，关注最新的教育政策和改革方向，积极参与教育改革实践，不断提高教育教学质量。
5. 建立个人专业发展计划青年教师在个人专业发展过程中，应建立起个人专业发展计划。
根据自身的需求和目标，制定学习计划和目标，并进行定期的评估和调整。
个人专业发展计划应该包括学科知识学习、教学技能提升、参与教研与教改等方面，帮助青年教师有条理地推进个人专业发展。
6. 建立良好的自我管理习惯个人专业发展需要对自己进行有效的管理。
青年教师应该建立起良好的自我时间管理习惯，合理安排学习、教学与休闲的时间。
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1、明确的空间位置也是教育叙事真实性的基 本保证。 2、教育叙事中的空间位置存在着多样性和复 杂性、变换性，要注意多个角度的透视与转 换。 3、教育叙事中的空间既包括真实的物理空间， 也包括虚拟的精神空间。
（四）何事
1、事件是教育叙事的意义载体。 2、事件描绘的越具体、越生动，教育叙事所 反映的意义就越突出，越清晰，越深刻。 3、教育叙事中的事件，要把意义的追求与探 索有机融合在发展描绘的过程中，能够引发 读者的共鸣与思考。 4、教育叙事中的事件要注意起因与结果之间 的呼应关系。
2、教育叙事研究的主要内容
（1）让教育主体要学会倾听自己内心深处的声音 （不是成为别人的应声虫和传声筒）； （2）站在自己的角度来反思和挖掘自我，表达自 己的思想（不是依靠别人的思想而生活，用张民选 老师的话来说，就是要让教师成为自主的专业知识 的发现者和创造者）； （3）在宽容和接纳的态度下提供一个分享的平台 和深层交流的园地。
（七）何思
1、教育叙事虽然以接近经验为基本追求， 但是对经验的关注并不意味着对理论思 考的淡漠与忽视，而是要在经验中升华 理论。 2、教育叙事的过程中要注意吸收各种理 论的精华，并以经验的语言方式将其表 现出来。 3、教育叙事中的理论思考，其根本目的 仍然是为了推进和深化实践，而不是为 理论而理论。
（三）建构故事——发掘自我 在实践过程中，理论话语的过分膨胀正在 日益使教师们成为专家设计方案的被动执行工 具，从而使他们的日常生活逐渐丧失了应有的 意义。于是，教育教学不再具有创造和实现教 师自身人生价值的乐趣，而是变成了一种为谋 生而不得不去努力应付的沉重负担。因此，重 新走进教师的生活，唤起他们对教育教学工作 意义的追求和深入理解，教师们不仅可以自由 地表述自己在教育教学实践过程中的亲身经历 和内心体验，而且可以为自己的日常生活编织 出丰富而深刻的意义，赋予自己的工作和生命 以存在的价值。教育叙事研究实质上是教师们 在生活中认识自我和把握自身命运的一种有效 方式。
6、教育叙事写作的基本要求
（一）走进生活——有话可说 教育叙事研究强调的不仅是客观规律的 发现，而且更加关注人们教育经验的存 在意义。在研究过程中，它所致力的不 再是抽象的、普遍的原理性概括，而是 在充分尊重每个个体的生活现实基础上， 通过有关经验的故事、口述、现场观察、 日记、访谈、自传、传记、书信以及文 献分析等，来逼近人们的教育经验和实 践本身。
教师专业发展策略与方法
探讨与分享的主题
教师职业是不是一种专业?
理想的教师职业有什么主要特征？ 教师职业能否成为一种专业？
怎样才能实现教师的专业发展？
一、教师职业是专业吗？
（一）专业及其特征 1、专业知能:专门的知识,技能,能力 2、专业道德:独特的行业规范 3、专业训练:经过长期的专门学习和实践 4、专业发展:是一个终身学习和探索的过程 5、专业自主:在自己的专业领域中有相对决策权 6、专业组织:为行业制定规范,维护自身的权力 （二）教师职业是“正在形成中的专业”或“准专 业”
（二）教育叙事
1、教育叙事及其研究的意义 (1) 教育叙事：所谓教育叙事研究，就是通过 教育主体的故事叙说来描绘教育行为、进行意 义建构并使教育活动获得解释性意义理解的一 种质的研究或者研究方法。相对于以往的科学 化研究而言，它更强调与人们教育经验的联系， 并通过故事叙述来描述人们在自然情境下的教 育经验、教育行为以及作为教育群体和教育个 体的生活方式。
教育叙事研究类型可以从不同角度来分类。 （一）、从教育行为涉及对象分：教学 叙事、管理叙事或德育叙事。 （二）、从叙事主体分：个体叙事和群 体叙事，自我叙事和他者叙事。 （三）、从教师行为分：生活叙事、思 想叙事、课堂叙事。 （四）、从叙事内容分：教育行为者的 教育思想、教育活动 、教育行为对象。 核心都是以教师的生活故事为研究对象。
九、教育叙事研究的基本结构
1、问题提出：原因、理由、方法等 2、故事呈现：故事叙述、故事分析 3、因素分析：个人生活、家庭环境、教育程度、 文化传统、个性特征等 4、作者感悟（结论）：叙事者自己的结论、理 论分析、作者评论等 5、案例举例：一位“非师范毕业”教师的教 学境遇
(2)意义
1）教育叙事研究选择了科学与人文这两极之间 的一个中间道路，将人们的教育思想引入到活 生生的教育经验之中，并通过教育经验的叙述 来促进人们对教育及其意义的探究； 2）为目前讨论中国教育的常规方式开辟了另外 一条意义丰富的言说道路，能够使中国教育政 策的制定与落实过程变得更加完善； 3）在已有的研究范式之外，为教师的专业发展 找到了一种更深层次的内在发现过程，拓宽和 加深了他（她）们真实的生命空间； 4）教师从研究计划的执行者或被研究者（研究 对象）变成了教育研究的承担者、参与者、合 作者、创造者。
七、教育叙事写作应该避免的几个误区
1、教育故事不是工作总结 2、教育故事不是理论证明 3、教育故事不是小论文 4、教育故事不是经验反思 5、教育叙事是有意义的故事叙述
八、教育叙事写作中应该注意的几个问题
（一）注意意义的追问。 在开展叙事研究时，要努力把教师日常的 教育教学经验组织成有价值结构的事件，串缀 成有现实意义的链条，并在对这些富有价值的 教育事件和具有意义的教学活动的描述与揭示 中，使广大教师每天平凡普通、单调重复的教 育教学活动具有一种独特的体验和韵味。在这 个过程中，教师们将会对自己所习以为常的生 活和工作世界进行新的审视，对自己的实践活 动进行新的审查，对自己的理想、信念、价值 观进行不断的拷问，对自己行为的意义进行不 断的追问。
（四）叙事写作——意义探索 叙事是“一门深藏在人类灵魂深处的艺 术。”因此，一部好的教育叙事研究，不仅是 教师自身心路历程的真实反映，同时也是其他 教师借以反思自身的基础和对照的镜子，并可 能会成为其他教师仿效的榜样。在叙事研究过 程中，研究者不仅要关注叙事本身的意义问题， 也要关注叙事本身对他人以及社会的意义问题。 这就要求研究者不能满足于一个个独立的故事 描述，而是要站在历史和社会的整体性立场上， 在对人生和社会的全面把握中去展开叙事。
接受习得性学习
研究发现性学习 交流分享性学习 关键在于让教师自己形成自己的实践智慧和教育策略
六、教师实现专业发展的基本方法
教师生活史研究
教师叙事研究
课后小结和全息分析
教师行动研究
教师个案研究
教研组分享与发展
(一) 教师生活史研究
1、教师生活史的基本内容与功能
了解生活经验史总和，私人及专业生活的全部 从过去的经历和经验中提取有价值的认识 了解教师专业知识/信念/能力/方法的形成 了解个性我、社会我和专业我 促进教师认识自我，超越自我、打破孤立、专 业发展
（二）选择故事——典型代表 事实上，当人们在记录、描绘、讲述教育经验 的故事时，他们已经在经验的表述过程中实现 了人文化育的目的。同时，这些经验的记录、 描绘和讲述也在更深的层次上反映出了教育发 展的内在规律，因而叙事研究具有了人文和科 学的双重意义。更为重要的是，教育叙事研究 把有关生活性质的理论思想引入到了活生生的 教育经验之中，并通过生活（如教与学）经验 的叙述促进了人们对教育及其意义的理解，因 此叙事越有典型性，就越具有感染力。
（四）注意经验的规范性与引导性。 教育叙事必须在经验中穿透经验， 在故事中穿透故事。一方面要展示真实 的自我，发现自己教育教学行为背后的 真实理念以及固有的认知结构，明白支 配自己行为潜在意识，另一方面，通过 自己对故事的主观选择和价值建构，将 自己的感知和经验注入到自己的理想与 发展规划中去，形成一种关于未来发展 的基本框架，规范和引导自己的后续行 为。
2、 教师生活史研究的基本方法
自传法和合作自传法 (Butt,R.)
重点：1）当前的工作（内容/环境） 2）常用的方法/对象/理念； 3）成功的和有趣的经验； 4）困惑的问题、违背常理的现象
3、教师生活史研究的基本步骤
（1）鼓励教师运用自传法撰写自己的生活史 A、自己经常使用的教育教学方法 B、自己的专业生活经历 C、影响自己专业发展的关键事件 D、自己未来的发展方向 （2）提倡教师之间用合作性自传法撰写生活史 A、自愿组织小组 B、确定核心主题 C、研讨深化细节
（二）注意叙事的客观性和语言的真实性。
在实践中，常常有一些老师把教育叙 事研究简单地理解为编故事，从而捏造 出一些想象的事实或者期望的事实。这 些“事实”也许是感人的，但是它违背 了教育科研的基本要求，也使叙事研究 的“现场感”丧失殆尽，使教师灵魂的 升华化做一句空话。
（三）运用个性化语言。 教师在进行教育叙事研究时，要 充分应用那些能够表达教师自己观 点和独特情感体验的个体化语言， 并将这些语言概念作为记录经验的 基本符号，从而使教育叙事研究具 有鲜明独特的“个性”，为读者提 供一个有血有肉的鲜活的真实个体 的生命世界。
（五）何情
1、情感是教育叙事的主线，以情感人是教育 叙事的最基本要求。 2、教育叙事中的情感描绘，既要非常细致， 在细微处见功夫，又要注意取舍，在真实的 基础上服务于整个叙事主旨意义的追求。 3、教育叙事中的情感发掘，要着力于自我真 实心灵的解剖。
（六）何因
1、教育叙事需要强烈的质疑和求索精神，要 敢与对自己的内心世界进行深入的思考和批 判。 2、在教育叙事的过程中，要对事件、情感、 结果的原因进行全面的分析与思考，力图打 破常规的看法和自己的直觉感受，用理性的 严格对深层的人性进行反省与审视。
教育是一个专业
“教育工作应被视为一种专业。这种专业要 求教师经过严格且持续不断地研究，才能获得 并维持专业知识和专门技能，从而提供公共服 务；教育工作还要求教师对其教导之学生的教 育和福祉具有个人的和共同的责任感。”
—— ILO & UNESCO 《关于教师地位的建议》,1966