蜡烛导学案
导学案《蜡烛》.doc
《蜡烛》【学习目标】1、理清记叙的要素，品味语言，感悟文章意蕴，有感情的朗读，体会人物思想感情。
2、了解作者及故事发生的背景及战地通讯的特点。
3、把握老妇人这个人物形象，分析其行动描写，深层次体会人物的思想感情。
4、体会作品中所表现的各国人民在战争所凝结的友谊。
【学习重点】把握老妇人这个人物形象，分析其行动描写，深层次体会人物的思想感情。
【学习难点】体会作品中所表现的各国人民在战争所凝结的友谊。
【课时安排】2课时【自主预习】1、知识点梳理背景资料介绍：本文写于第二次大战后期，苏联红军从北往南对德国法西斯进行反攻，帮助被德国占领的欧洲各国人民进行民族解放。
本文写的就是苏联红军帮助南斯拉夫人民解放首都贝尔格莱德是发生的一个故事。
作者介绍：西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。
生于军官家庭，1934年开始写作。
1938年毕业于高尔基文学院。
1942年加入共产党。
创作以战争题材为主。
作品有剧本《我城一少年》《俄罗斯人》，长篇小说《日日夜夜》，诗集《友与敌》。
这些作品均获斯大林奖金。
1949年10月访问中国。
1950年出版《战斗的中国》一书，描写中国人民进行的解放战争。
1959至1971年发表的三部曲（《生者与死者》《军人不是天生的》《最后的夏天》），描写从战争初期苏联红军在西部边境的溃败，1943年的斯大林格勒战役，到1944 年夏天解放白俄罗斯战役的胜利,具有广阔的历史画面和生动的战时生活的细节描写，但所塑造的人物形象的心理活动和性格变化比较少。
三部曲获1974年度列宁奖金。
题材介绍：通讯是记叙文文体的又一实用文体，也是报纸常用的文章样式之一，包括人物通讯、事件通讯等。
它和新闻一样，要求及时准确地报道现实生活中有意义的人和事，但报道的人和事比新闻更具体更系统。
通讯注意人和事的典型性，善于在真人真事的基础上，根据表现主题的需要，对材料进行精心的选择和合理的安排，努力写出人物的思想，突出事件的本质意义。
通讯运用的表现手法是叙事，也常用描写、抒情、议论，以使人物更加鲜明，事件更加生动。
蜡烛导学案
3.《蜡烛》导学案【教学目标：】1、分析品味重点语句，把握文章思想感情2、分析人物动作描写，体味人物丰富的内心世界；3、体味文章思想感情，感受人物丰富的情感世界。
4、教育学生珍视现在的幸福生活，努力捍卫世界和平。
【教学重难点：】通过分析人物外貌、动作描写，品味感受人物丰富的情感世界。
教学准备：1．预习课文，2．查找有关二战时期解放南斯拉夫的情况第一课时教学步骤：一、导入：李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。
现在，蜡烛已失去它本身的实用价值，但我们仍常用它来寄托某种情感：喜庆，或是忧伤……今天我们要学习的西蒙诺夫的《蜡烛》更是抒写了一种人类最美好的情感，纯洁而又令人震撼。
二、出示有关辅助资料1、查找有关二战解放南斯拉夫情况。
（建议小组讨论候选代表发言）本文写于第二次大战后期，苏联红军从北往南对德国法西斯进行反攻，帮助被德国占领的欧洲各国人民进行民族解放。
本文写的就是苏联红军帮助南斯拉夫人民解放首都贝尔格莱德是发生的一个故事。
2、作者简介3、题材介绍：通讯是记叙文文体的又一实用文体，也是报纸常用的文章样式之一，包括人物通讯、事件通讯等。
它和新闻一样，要求及时准确地报道现实生活中有意义的人和事，但报道的人和事比新闻更具体更系统。
通讯注意人和事的典型性，善于在真人真事的基础上，根据表现主题的需要，对材料进行精心的选择和合理的安排，努力写出人物的思想，突出事件的本质意义。
通讯运用的表现手法是叙事，也常用描写、抒情、议论，以使人物更加鲜明，事件更加生动。
三、整体把握，感知课文，完成下列预习题：1、给下列加点字注音：拂晓瓦砾地窖鞠躬颤巍巍2．自由朗读：读懂大意，理解文章的主旨，以《蜡烛》是一首赞美诗、一曲颂歌，它赞美了----------------，讴歌了-------------------------------说一句话。
3.找出文中哪些地方让你感动？并说说令你感动的原因。
提示：炮火连天，环境危险年老体弱，掩埋艰难掩埋形式，情同母子（跪吻嘴唇、前额）燃起蜡烛，意义特殊（珍藏４５年的结婚喜烛）彻夜守坟，陪伴烈士4．目的寻读：为了突出某种形象、某种感情，作者往往会对有些内容反复交代和描写。
《蜡烛》导学案
《蜡烛》导学案学习目标、识记重点字词2、分析品味重点语句，把握思想感情3、分析人物外貌、动作描写，品味感受人物丰富的情感世界4、体味思想感情，教育学生珍视现在的幸福生活，珍爱世界和平。
学习难点：把握老妇人这个人物形象，体会人物的思想感情。
学习难点：探究这篇通讯感人的艺术效果是如何产生的。
知识链接：、背景了解l941年，法西斯德国占领南斯拉夫，建立了“克罗地亚独立国”傀儡政权，对反法西斯人民实行残酷镇压，南斯拉夫政府被迫流亡国外。
与此同时，全世界反法西斯人民结成了统一联盟。
1945年，南共游击队在苏联红军的帮助下赶走了德军，解放了南斯拉夫全境。
本文是作者在第二次世界大战后期，随苏联红军到南斯拉夫时所写的一篇战地通讯，写的是苏联红军帮助南斯拉夫人民解放首都贝尔格莱德是发生的一个故事。
2、关于通讯的文学常识通讯也是新闻的一种，又叫通讯报道。
它和消息有相同之处，且都要用事实说话，讲究时效等，但它和消息也有区别：在时效性上，通讯不及消息强；在内容上，通讯比消息更详尽更具体，要对所报道的事实作全方位、多角度、多侧面的描述、报道，要表现出典型事件、典型人物；在篇幅上，通讯较长，而消息则相对较短；在表达方式上，消息以记叙为主，间有议论，而通讯则还可以采用描写、说明、抒情等；在语言上，消息多用概括性的语言，而通讯的语言更详尽、具体、生动、形象，比消息更生动，更具感染力。
预习导学、《蜡烛》一文的作者是＿＿＿，＿＿＿（国籍）作家。
本文是一篇＿＿＿（体裁），它与消息的不同点在于更具有＿＿＿性和＿＿＿性。
2、给加点的字注音。
削去（）间歇（）腋窝（）瓦砾（）颤巍巍（）3、把文中描写战争场面的词语找出来，并写出你积累的描写战争场面的词语。
课内词语：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；我的积累：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿4、《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，它赞美了反法西斯同盟各国之间的战斗情谊，说明＿＿＿，＿＿＿是全世界人民的共同心愿。
课内探究（一）自主探究、速读课文，复述课文内容，并梳理出的记叙要素。
《蜡烛》导学案
《蜡烛》导学案一、导入1. 引导学生观察图片：请学生观察图片中的蜡烛，描述蜡烛的特点。
2. 提问：你们对蜡烛有什么了解？在什么场合下我们会使用蜡烛？3. 导入话题：今天我们就来学习关于蜡烛的知识，并通过一篇文章来了解蜡烛的用途、制作和文化含义。
二、阅读1. 学生阅读文章：请学生阅读教材中的《蜡烛》文章，理解其大意并回答问题。
2. 组内分享：将学生分成小组，让他们讨论文章中蜡烛的用途、制作和文化含义，以及对蜡烛的感受和想法。
三、讨论1. 收集回答：请每个小组分享他们的讨论结果，教师可以逐个请小组代表发表意见。
2. 整理思路：在黑板或幻灯片上记录学生的回答，整理出蜡烛的用途、制作和文化含义的关键点。
四、发散思维1. 提问：除了文章中提到的，你们还知道蜡烛在其他方面的应用吗？2. 学生讨论：让学生再次分组讨论，分享他们了解的蜡烛的其他应用，如庆祝生日、照明、装饰等。
五、拓展学习1. 学生自主学习：让学生通过互联网或图书馆，进一步了解蜡烛的历史和不同文化背景下的蜡烛用途。
2. 制作蜡烛：在下节课前让学生准备一些材料，比如蜡烛芯、蜡块、容器等，带来课堂上一起制作蜡烛。
六、总结1. 小结：学生总结蜡烛的用途、制作和文化含义，并回答提问：你认为蜡烛在生活中起到了什么作用？2. 反思：学生回答：通过今天的学习，你对蜡烛的了解有哪些改变和收获？七、实践应用作业：请学生在家制作蜡烛，并写一篇日记，描述自己制作蜡烛的过程和体会。
蜡烛作为一种光源，在人类社会中扮演着重要的角色。
它的用途广泛，不仅用于照明、装饰和庆祝等场合，还在许多宗教仪式和纪念活动中被使用。
它的制作也有悠久的历史，并且在不同的文化中拥有不同的象征意义。
一、蜡烛的用途1. 照明：蜡烛作为传统的照明工具，被广泛用于电力不便或缺乏电力的地区。
即使在现代，当电力中断时，蜡烛也是一个可靠的备用光源。
2. 装饰：蜡烛以其温馨的光线和迷人的火焰，被用于各种场合的装饰。
《蜡烛燃烧导学案》
《蜡烛燃烧》导学案一、导入引言在我们生活中，蜡烛是一种常见的物品，我们经常会在生日、节日或者仪式上点燃蜡烛。
但是你知道蜡烛是如何燃烧的吗？今天我们就来进修一下《蜡烛燃烧》这个有趣的主题。
二、进修目标1. 了解蜡烛的组成结构和燃烧过程。
2. 掌握蜡烛燃烧的化学反应原理。
3. 能够诠释蜡烛燃烧开释出的能量是如何产生的。
三、进修内容1. 蜡烛的组成结构：蜡烛由蜡烛芯和蜡烛体两部分组成。
2. 蜡烛的燃烧过程：蜡烛燃烧是一种化学反应，需要氧气和燃料。
3. 蜡烛燃烧的化学反应原理：蜡烛体燃烧时，蜡烛体中的蜡和空气中的氧气发生化学反应，产生二氧化碳和水蒸气。
4. 蜡烛燃烧开释出的能量：蜡烛燃烧开释出的能量主要来自于化学反应产生的热能。
四、进修方法1. 观察实验：观察蜡烛燃烧的过程，了解蜡烛的燃烧特点。
2. 实验验证：进行简单的实验，验证蜡烛燃烧的化学反应原理。
3. 讨论交流：与同砚讨论蜡烛燃烧的原理和能量开释方式。
五、进修过程1. 观察实验：点燃一根蜡烛，观察蜡烛燃烧的过程。
注意观察蜡烛体的变化和燃烧开释的光线和热量。
2. 实验验证：准备一个玻璃瓶和一根蜡烛，点燃蜡烛放入玻璃瓶中，观察蜡烛燃烧的现象。
玻璃瓶内的氧气被消耗后，蜡烛会熄灭。
3. 讨论交流：与同砚讨论蜡烛燃烧的原理和能量开释方式，思考蜡烛燃烧对我们生活的意义。
六、拓展延伸1. 了解其他燃烧现象：除了蜡烛，我们身边还有哪些物质可以燃烧？它们的燃烧原理又是怎样的？2. 环保认识：燃烧产生的二氧化碳对环境有什么影响？如何减少燃烧产生的污染？3. 进一步探究：蜡烛燃烧的原理和应用在生活中的其他方面。
七、总结反思通过进修《蜡烛燃烧》，我们不仅了解了蜡烛的组成结构和燃烧过程，还深入探究了蜡烛燃烧的化学反应原理和能量开释方式。
希望同砚们能够在平时生活中多加观察和思考，发现科学的魅力和美妙的地方。
八、课后作业1. 思考：蜡烛燃烧的原理和能量开释方式对我们生活有什么启发？2. 实践：尝试用自己的语言写一篇关于蜡烛燃烧的小短文。
《蜡烛》(一课时) 导学案(人教版八年级上册)共3篇
《蜡烛》（一课时）导学案(人教版八年级上册)共3篇《蜡烛》（一课时）导学案(人教版八年级上册)1《蜡烛》（一课时）导学案(人教版八年级上册)节目单：1.阅读课文，理解故事情节。
2.观看相关视频，加深对故事人物形象的理解。
3.小组合作，探讨寓意。
4.演讲，表达自己对故事的理解。
5.总结，写下自己的思考。
教学目标：1.了解文学作品的不同寓意及表达方式。
2.培养学生的批判性思维，提高阅读理解能力。
3.通过小组合作与演讲，提高学生的团队合作能力。
4.激发学生对文学作品的兴趣，引导学生积极读书。
教学过程：一、阅读课文1.老师先介绍《蜡烛》的作者安东尼·德·圣埃克苏佩里及作品的背景。
2.学生自主阅读课文，理解故事情节。
课后，可有讨论或问答环节，帮助学生更好地理解和记忆故事情节。
二、观看相关视频1.播放《蜡烛》相关的视频或动画。
2.学生观看后，分享自己对主人公的理解。
比较故事情节与视频的差异。
三、小组合作，探讨寓意1.让学生分成小组，每组自行讨论、思考故事中寓意的可能性。
2.引导学生针对以下问题进行思考：a.故事中蜡烛的寓意是什么？b.主人公慈爱的行为对自己有何启示？c.你对这个故事还有哪些思考或疑问？四、演讲，表达对故事的理解1.让每个小组派代表，综合小组讨论内容，做一分钟左右的演讲，表达各自对故事的理解。
2.同时，其他学生必须认真聆听，并提出自己的问题或看法。
五、总结，写下自己的思考1.教师可以出示A4纸，引导学生将自己的思考总结下来，形成一篇小文章。
2.让学生享受写作的过程，发挥自己的创造性和思维能力。
教学反思：《蜡烛》是一篇充满寓意的小品文。
在教学过程中，通过多种形式的教学方式，力求达到了让学生理解、感悟文学作品的目的。
阅读是学习、锻炼、表达和思考的过程，在这个过程中，学生不仅掌握了一定的文学知识，还培养了自己的阅读习惯和思考能力。
平时教学中，我们应该注重培养学生的阅读兴趣，引导他们通过阅读来丰富自己的内涵通过教学《蜡烛》，我们可以发现只有单一的教学形式是远远不够的。
蜡烛导学案2
《蜡烛》导学案学科：八年级语文编者：审稿：八年语文组班级姓名小组评价学习目标：1、把握记叙的要素，了解通讯的文体特征2、体会本文真挚感人的语言，着重品味关键性语句的丰富意蕴及表达作用，提高理解能力。
3、感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊，深层次体会人物的思想感情。
使用说明：朗读法与讨论法相结合。
在反复朗读和热烈讨论中，把握文意，理解人物形象。
.联想拓展法。
在文意蕴藉的地方，联想想像，推想人物的心理活动，进而把握人物的思想感情。
重点、难点：体会人物的思想感情，理解蜡烛的特殊含义。
体会真情，领悟军民用血肉凝成的情谊一、自主学习：（一）复习巩固：1、作者简介及背景。
《蜡烛》是前苏联作家酉蒙诺夫的作品。
故事发生在第二次世界大战期间。
一位苏联红军战士在寓斯拉夫国土上牺牲了，南斯拉麦母亲不顾枪林弹雨，以惊人的毅力安葬了烈士。
2、写出几句和蜡烛有关的古诗句，品味蜡烛不同的象征意义。
3、解决字词：拂晓瓦砾地窖鞠躬颤巍巍（二）导学部分：西蒙诺夫，苏联俄罗斯作家。
生于军官家庭，1934年开始写作。
1938年毕业于高尔基文学院。
1942年加入共产党。
创作以战争题材为主。
作品有剧本《我城一少年》《俄罗斯人》，长篇小说《日日夜夜》，诗集《友与敌》。
这些作品均获斯大林奖金。
1949年10月访问中国。
1950年出版《战斗的中国》一书，描写中国人民进行的解放战争。
1959至1971年发表的三部曲(《生者与死者》《军人不是天生的》《最后的夏天》)，描写从战争初期苏联红军在西部边境的溃败，1943年的斯大林格勒战役，到1944年夏天解放白俄罗斯战役的胜利，具有广阔的历史画面和生动的战时生活的细节描写，但所塑造的人物形象的心理活动和性格变化比较少。
三部曲获1974年度列宁奖金。
通讯是记叙文文体的又一实用文体，也是报纸常用的文章样式之一，包括人物通讯、事件通讯等。
它和新闻一样，要求及时准确地报道现实生活中有意义的人和事，但报道的人和事比新闻更具体更系统。
八年级《蜡烛》课上导学案(新版)新人教版
蜡烛【学习目标】1. 把握记叙的要素，概括并理解文章主旨。
2. 品析老妇人形象，体会人物的思想感情。
3. 揣摩细节描写，品味其丰富意蕴及表达作用。
【学习过程】一、导入新课介绍二次世界大战，导入新课。
二、预习检查1. 检查预习学案的完成情况。
2. 检查学生收集的作者、作品情况。
(1)作者简介西蒙诺夫：（2）有关通讯3. 检查字词和课文诵读情况。
三、初读课文，整体感知1. 这篇战地通讯，你能找出其中的六要素吗？快速阅读（全文约3000字）概括出故事发生的时间、地点、人物、事情的原因、经过、结果。
时间：地点：人物：事件：2. 说说你对老妇人这个人物形象的理解。
四、品读课文、认识人物1. 自读课文后，划出最令你感动的片段，并说说你感动的原因，然后怀着感动读这一片段。
教你几招：文章感人至深，你知道作者运用了哪些手法吗？2. 为了突出某种形象、某种感情，作者往往会对有些内容反复交代和描写。
文章对哪些内容进行了不厌其烦地反复描写?3. 小组分工合作，分别找出对炮火、蜡烛、黑围巾、对老妇人动作的描写之处，谈谈你的感受。
4. 找出文中对炮火描写（环境描写）的句子，有什么作用？5. 对蜡烛的描写有哪些？找出来，并体会其作用。
6.反复描写黑色的大围巾对表现主旨，刻画人物形象有什么作用？7. 对老妇人动作的描写有哪些？找出来，并体会其作用。
8. 看文中还有其他动作描写吗？找出来，并体会其作用。
五、归纳概括1. 南斯拉夫老妇人是怎样一个人？2. 文中烛光有何象征意义？3. 你怎么理解文章最后这两句话？六、拓展延伸揣磨文章倒数第四段（即41段），设想一下当时老妇人的心理活动，写成一段话。
不少于一百字。
思考提示：1. 老妇人为什么不说话，她心里是怎么想的？2. 老妇人为什么对“他们”深深一鞠躬？她又心里是怎么想的？七、达标检测八、作业阅读莱蒙托夫的其他文章，体会其写作特色。
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3. 《蜡烛》学案
教师寄语：相见时难别亦难，东风无力百花残。
春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。
——李商隐
学习目标
1、理解，积累字词。
2、感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情谊。
3、体会本文真挚感人的语言，揣摩平淡却震撼人心灵的细节。
教学重点
透过行为领悟人性的本质。
教学难点
让学生体会追求和平的人民的深厚的感情
学习过程
一、积累运用
1.给加点的字注音：
拂．（）晓瓦砾．（）地窖．（）
鞠．（）躬颤．（）巍（）巍更．（）夫
2.解释词语
拂晓：精疲力竭：
名副其实：颤巍巍：
肃穆：
二、自主探究
1、这是一篇战地通讯，主要是记叙的成分，你能找出其中的六要素吗？
2、本文的主题是什么？
三、讨论交流，合作释疑。
（一）找出精彩描写，品析人物形象美。
1.文中的老妇人始终未说一句话，作者通过行动描写来表现人物丰富的内心世界。
展开想像，推想文中老妇人的心理活动。
2. 谈谈对老妇人这个人物形象的理解，体会人物的思想感情。
（二）品味语句，体味文章意蕴美
1.路并不远，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下来休息了三次。
最后，她总算把死者拖到了弹坑里。
她已经精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也许有一小时。
(把这句话改成“她非常吃力地把死者拖到了弹坑里”好不好？为什么？)
2.做好了坟堆后，老妇人就从那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖时揣在怀里的东西，这是一支大蜡烛，
是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。
(为什么要对这支蜡烛的来历做补充说明？)
3.老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。
(这里又提到围巾的颜色，有什么特殊的意味？)
4.在炮火烧焦了的土地上，在炸弯了的铁器和烧死了的树木中间，那位南斯拉夫母亲的惟一珍爱的东
西——她的结婚的花烛——还是明晃晃地点在一个苏联青年的坟头。
(这段文字如果写成“在方场上，老妇人的蜡烛还是明晃晃地点在契柯拉耶夫的坟头”好不好，为什么？)
（三）探究思考艺术美
这篇战地通讯非常感人，给人留下难忘的印象，这样的艺术效果是如何产生的？请谈谈你的看法。
四、拓展延伸
“红军士兵们目送着她走远了。
他们小声地谈论着，似乎怕惊扰那肃穆的空气，他们穿过方场，走过桥，赶上他们的连队，投入战斗。
”（《蜡烛》）
红军战士们“小声地谈论着”。
请展开想像，写一段他们的对话，不少于150字。
五、课堂小结
“蜡烛”是光明的象征，是奉献的象征，一支小小的蜡烛将穿透战争的阴霾，燃亮在世界和平的前夜。
《蜡烛》是一首赞美诗，一曲颂歌，这首颂歌将永远回荡在热爱和平的世界人民的心头。
让我们为红军烈士致哀，让我们用行动表达对南斯拉夫母亲的崇敬之情吧！我们热爱和平，我们期盼着世界远离战争，
人类远离罪恶的那一天！
六、达标检测
阅读下面文段，完成文后问题。
①德国人的炮还在轰击，但是，和先前一样，炮弹落下的地方都离老妇人很远。
②做好了坟堆后，老妇人就从她那黑色的大围巾底下，摸出她离开地窖的时候揣在怀里的东西，这是一
支大蜡烛，是45年前她结婚的喜烛，她一直舍不得用，珍藏到今天。
③她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴来。
她把那大蜡烛插到坟堆的顶上，点了起来。
这晚上没有风，蜡烛的火焰向上直
升，一点也不摇晃。
老妇人对着这烛光，坐在坟边，一动也不动，两臂交叉抱在胸前，披着那黑色的大围巾。
④炮弹爆炸的当儿，蜡烛的火焰不过抖了一下。
但是有好几次，炮弹落得相当近，蜡烛被爆炸的风吹灭
了，有一次，竟给震倒了。
老妇人就取出火柴来，很耐心地再把蜡烛点燃。
1、（1）第一段中的“还”字是否多余？
（2）第二段中的“揣”字妙在何处？
2、作者为什么要对那支大蜡烛的来历进行补充？
3、第2段和第3段中作者两次写到老妇人育乞西的黑色围巾，有什么用意？
4、试从选文中找出表现老妇人虔诚的态度和对苏联红军战士的深厚感情的词语。
七、作业
1、如果那位年轻军人契柯拉耶夫的亲生母亲后来读到了这篇通讯，她会有怎样的感想？
2、阅读文章片段，完成下面的练习。
肮脏的旧绷带被血粘在皮肤上。
慢点儿！先润湿一下。
打穿了大腿。
把腿拿起来。
怎么像一个大袜子？长的，松软软的血红色的袜子？什么袜子？圣诞节装礼物的袜子。
那个健康的结实的腿骨呢？已经碎成十几片了。
用手指把它们拣出来。
像狗的牙齿一样，锐利而有棱角。
再摸一下，看看是否还有骨头留在里面。
有，在这儿。
全部都拿出来了吗？是的，不，还有一片。
这块肌肉死了吗？是的，是死了。
把它切掉。
怎样才能愈合？这些从前那么强壮的肌肉，现在被撕裂破坏到这样的程度，它们还能够恢复以前那样强韧的弹性吗？拉一下，放松，再拉一下，再放松。
以前是多么轻松的事，现在全完了，全毁了。
我们都完了。
还能拿自己怎么办？
……
到底是什么造成了这场残酷愚蠢的悲剧？一百万的日本劳工到中国来杀戮一百万的中国劳工。
日本工人为什么要去袭击和他们一样的劳工呢？难道他能够从中国人的死亡中得到任何利益吗？不能，不可能。
那么，以上帝的名义，谁是得益者？日本的军国主义者和资本家是能够从这场大屠杀——一个官方认可的疯狂表演中得益，这是不可回避的事实。
……
是他们制造了伤口。
（1）试给以上片段拟一个标题。
（2）此文出自一位医生之手，请结合片段中的语言评价这位医生，并判断这位医生的名字。
（3）“什么袜子？圣诞节装礼物的袜子。
”这句话好象在拿重伤员开玩笑，应该修改对吗？请说出你的看法和理由。
（4）这位医生与《蜡烛》中的老妇人在行为、情感和思想等方面有哪些异同？请结合文章内容谈一下。
参考答案
1、由衷地感激老妇人玛利·育乞西；同时为儿子把生命奉献给反法西斯事业而感到欣慰、自豪。
2、（1）示例：伤口，是谁制造了伤口（2）由“再摸一下，看看是否还有骨头留在里面。
”等句子可以体会到他尊重生命、工作一丝不苟；由“到底是什么造成了这场残酷愚蠢的悲剧？”等句子可以体会到他憎恨战争，渴望和平。
这位医生是白求恩。
（3）不应该修改，这句话很幽默，体现了医生的乐观和对工作的爱、对生命的爱。
（4）相同点：都是把爱给了战斗英雄们，反对战争，憎恨法西斯，热爱生命，渴望和平。
不同点：医生在挽救伤者的生命，老妇人在抚慰死者的灵魂；医生在实施人道主义的救助，具有国际主义精神，老妇人在付出博大的母爱，把对敌人的恨转化为对战士们的爱。