教师专业发展及其引领策略

为理想实现守信——自我责任
教育的全部工作和唯一工作可以概括 在这一概念中——道德。
假如你厌恶学生，那么当你工作开始 时，就结束了。
没有时间教育孩子，就意味着没有时 间做人 。
对教师角色的理解：
专业技术人员(教学-科研-社会服务)
文化传播，教学生学 知识与教育创新（原始、集成、迁移） 明德、 新民和止于至善 师生共同发展
教育家型教师的专业特征：
专业精神——教育思想成熟（有见地） 专业才能——教育行动到位（有故事） 专业成就——教育影响广泛（有口碑）
耶稣与彼得
（三）教师专业发展的持续过程
发展的多重内涵
西方： 新手-进步中的新手-胜任-能手-专家 亚瑟·沃德：平庸的老师（叙述）-良好的老师（讲解）-
优异的老师（示范）-伟大的老师（启发） 国内： 知识准备期-素质磨砺期-优势发挥期-成熟发展期
的本质在于求真，艺术的魅力在于求 美。而始终伴随其中并维持其生命价值 的则是善良：崇善、向善、行善。
提纲
一、关于教师专业发展的探讨 二、教师专业发展引领策略的拙见
一、关于教师专业发展的探讨
（一）教师与教师专业化
来自民间的教师隐喻
隐喻：园丁、灵魂工程师、雕塑家、春风、 春 雨、太阳、月亮、红烛、人梯、 风帆、舵手、粉笔、蜜蜂、百灵鸟……
范梅南的《教学机智》
教育学是一种迷恋他人成长的学问。 爱不是盲目的，它使我们以他人来看待他人。 儿童隐藏秘密也是一种走向自主和独立的成长过程的现象。 生活就是接触。 孩子主要不是为了我们才来到这个世上的，我们的生活才主要是为了他们的。 再没有什么比不言而喻的事情更不为人注意了。 机智是具有“他者性”的实践，对他人的体验意味着打破以“我”为中心的我
对于从事教育职业的教师而言，
教师专业发展乃是将真、善、美品 质不断融入教育生活，并努力提升 其水平和境界的过程。
（二）教师专业发展的指标体现
人的发展的立体性…… 教师的发展是一个不断实现教育专业化的过程：
专业精神（教育态度、情怀与信念）； 专业才能（教育知识、经验与技法）； 专业成就（教育生活、成果与影响）。孔子与子路
高校与中小学的合作研究项目 苏霍姆林斯基的教育叙事故事（谈话） 李希贵的教育叙事故事（校长逝世文艺晚会）
同伴互助：以教研求快乐
学习共同体的建立
青蓝工程、80后团队
听课、评课、观摩课
校本教研
研究教学过程的规律：引发动机-领会知 识-巩固运用-课堂延伸
把握学校的文化特征：物质文化-制度文 化-精神文化-课程文化
实习-初级-中级2-中级1-高级 普通教师-骨干教师-学科带头人-特级教师 知识型-技能型-经验型-智慧型
ห้องสมุดไป่ตู้
我们的认识：
入职教师-合格教师-教书匠-优秀教师-教育家型教师
汤普逊与泰迪（教师的启示）
教育家的游历生涯 （多校、多岗、多地、多学科）
二、专业发展的引领策略
（一）顺应课改要求 （二）实施培训工程 （三）营造读书氛围 （四）扣紧学生生活 （五）采用需求激励 （六）倡导自主发展
的世界的沉静。 机智意味着可能的时候撤出来，但是当事情出现问题的时候，又随时在场。 有的时候，最好的行动就是不采取行动。 面对一个教学情境，老师必须立刻采取行动，哪怕这种行动就是不行动。 对孩子信任就是给孩子力量。 有时候，学习是痛苦的。实际上，可以这么说，一切有意义的学习都可能包含
一定量的焦虑、紧张或困难，是的，生活本身在某种意义上说就是生活在困难 当中。 幽默感是一种能力，它使原本会将我们压垮的事情变得轻松而更容易承受。
提 示：
本PPT为主讲人近年来对有关理论和实践研 究成果的梳理，目前仍在发展完善之中。 如有疏漏，敬请赐教。
欢迎开展相关学术批评，谢绝在互联网上 传播本讲座的任何内容。
课件中引用了部分专家和学者的观点和做 法，在此一并表示真诚谢意！
教师专业发展及其引领策略
教育科学学院 李保强
教育是科学，同时又是艺术。科学
教师职业的复杂性： 1．生存目的：
为学习——自学、培训、反思 为工作——教学、教研、教管（含德育） 为生活——家庭、学校、社会 （温饱、穿戴、住房、交通、安全保障、身心保健）
2．发展追求： 为发财——经济欲望 为升官——政治欲望 为秩序——法律欲望 为良心——道德欲望
3．职责范围： 为学生发展立仁——教育责任 为学校改进尽义——组织责任 为人类文明讲礼——社会责任 为科学传承展智——文化责任
交流教研的个人感受：人云亦云-眼高手 低-思维突破-扩大影响
教师同伴与家长同伴=哈密瓜、攒钱
（三）营造读书氛围
基于专业发展的教师读书观 ——苏霍姆林斯基的教师读书思想审视
一、教师读书目的的专业发展旨趣 二、教师读书内容的专业发展取向 三、教师读书形式的专业发展特色 四、教师读书管理的环境和制度保障
（一）顺应程改要求
建构中-----知识的建构、能力的建构、信念的 建构
多元化-----目标的多元(知识技能\过程方法\ 情感态度价值观)过程的多元(一般过程\特 殊路径)评价的多元(上级领导\同伴\自我）
生成性-----观念的生成、方法的生成、兴趣与 办学目标定向的生成
对教师的新要求
更新教育理念，转变教育角色 终身学习与国际理解（学习者） 校本研究与反思习惯（研究者） 人本追求与权变意识（艺术家） 探索教育方法，转变学习方式 生活导向与自主性（体验） 能力导向与探究型（实践） 社会导向与多元化（网络）
（二）实施培训工程
专家引领：以学习求进步
探索“参与式”和“行动式”结合的教师培训 方式。理论工作者的思路、策略融入活动和范 例,是否科学可行,怎样操作实施,需由一线教师 在思考、讨论、交流、争辩、评价和分享中生 成,并由他们在实际教学中尝试、验证、超越。
采取“菜单式”、“嵌入式”、“游历式”等更 加灵活多样的培训方式。
2012年“影响教师的100本书”之TOP10
2012年“影响教师的100本书”之最佳图书奖 1. 《朗读手册》（1-3册），[美]崔利斯著，沙永玲等译，南海出版社2012年8月出版 2. “这样读”系列，彭懿、徐鲁等著，接力出版社2012年2月出版 3. 《如何说孩子才会听 怎么听孩子才肯说》，[美]玛兹丽施著，安燕玲译，中央编译出版 社2012年7月出版 4. 《笔记大自然——找寻一种探索周围世界的新途径》，[美]莱斯利、罗斯著，麦子译， 华东师范大学出版社2012年8月出版