优化小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见
小学数学课堂教学之我见小学是义务教育的基础阶段，是学生学习的基础时期，小学教育直接影响学生的发展。
数学是小学的一门重要学科，对学生素质的培养发挥着重要作用。
数学新课标指出：人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
作为小学数学教师，我们在新课程改革的实践中如何驾驭课堂教学呢？我就此谈些自己的看法。
一、提高学生对数学学科的认识水平学生对所学学科的认识水平，会受到“先入为主”的心理影响，这决定了学习过程的态度。
而单纯依靠教材内容来提高学生的数学认识是远远不够的。
我们的教材是理论的抽象内容，教师对教材的讲解会让学生感到枯燥，很难使学生有新的感受，不能吸引学生。
如果学生对数学能有全新的认识，理解数学的应用价值及对社会生产和日常生活的深刻影响，则能激发他们对数学的学习兴趣，激发学习的动力，有学习的欲望，从而产生“我要学”的学习需要。
数学课标指出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。
因此，教师要让学生善于从生活中发现数学，使学生感到亲切、自然。
当学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，从而进一步加深了对数学的了解，保证了学习过程端正的学习态度。
二、营造轻松的课堂教学氛围轻松和谐的教学氛围是教师成功教学的关键，教学是教师和学生的互动过程，学生的学习是一个生动活泼、主动而富有个性的过程。
小学生天性活泼好动，教师要从学生的心理出发才能增强学生的学习动机，使学生积极参与学习活动。
轻松的学习环境有助于开放学生的潜能，启迪思维，充分发挥学生的主体地位，获得各方面素质的培养。
（一）加强师生情感沟通教师是课堂教学的主导，教师对学生的情感会让学生产生心理迁移，影响学生对学习的兴趣。
教师用民主、平等、友好的情感加强与学生的沟通，使师生如朋友，学生就会喜欢教师，愿意与教师交流，积极融入课堂，与教师互动，敢于发言，活跃了课堂气氛，从而愉快地学习数学。
（二）生动的语言讲解语言是教学的主要途径，语言的巧妙运用与否会影响课堂教学气氛，而教师的语言表达方式和质量将直接影响到学生对知识的接受。
小学数学课堂教学有效性之我见
小学数学课堂教学有效性之我见有效性是教学的生命，也是课堂教学的永恒追求。
我们一贯提倡的向“课堂40分钟要质量”，指的就是课堂教学的有效性。
那一节数学课下来，我们要经常想一想，这节课学生究竟有没有得到进步和发展。
是否充分发掘了学生的兴趣，是否调动了学生学习的自觉性、主动性，是否让我们的数学教学呈现实效？以上种种问题引人深思，那怎样的课堂教学才是有效的？笔者认为：有效教学必须关注三个问题：1、我们要到哪里去（目标定位）2、怎样到哪里去（过程与方法）3、我们有没有到哪里（反馈评价）。
下面我就新课程理念下，小学数学课堂教学的有效性，谈谈自己的拙见。
一、准确的目标定位是有效教学的必要前提布鲁姆说：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么？”因此，一节课的教学目标就是要从学生已有的知识和经验出发，体现教材特点，力求恰当、全面、明确，实现三个维度的整合。
目标定位要适度，要符合课标规定的学段目标和教材特点，适合本班学生的认知水平和思维能力，学生经过努力就可以达到，要宁少勿多，宁低勿高，要让学生“每天进步一点点”。
要防止教学目标设置过高，而在课堂上却得不到落实。
还要防止教学目标中忽视基础知识和基本技能，特别是学生应知应会的知识性东西被忽视掉的做法。
二、恰当的内容选择和使用教材是有效教学的根本保证新课程提倡开发与利用教学资源，其中最重要的教学资源就是教材，但数学学科的教材完全不等同于教学内容，所以，要求教师必须钻研、理解教材，要“在教材中走几个来回”，需要对教材作“二度开发”。
当我们选择一个内容来教学的时候，要想一想，就这个教学内容来说，学生感兴趣的是什么，什么是有价值的东西，学生的已有知识和经验是什么，需要提升的是什么？我们应当选择最具价值的教学内容，从这一点意义上来说，就教学的有效性而言，教什么比怎么教更重要。
另外，使用教材时要关注知识与技能，对小学生来说，学数学一是要掌握应知应会的知识与技能，二是要用学到的知识与技能解决生活中的实际问题。
小学数学课堂教学的有效性之我见
有腿 ， 说 没 有 嘴 ， 会 告 诉 我 们 ， 么 时 候 起 ， 么 时 会 它 什 什 候 睡 ， 猜 它 是 谁 ”激 发 了 学 生 的 学 习兴 趣 ， 学 生 带 猜 。 让
着兴趣积极参 与学 习。
２ 时点拨 引导 ， ． 适 指导参与 方法
心理学研究 表明 ：儿 童的思维 训练是一个 复杂的
有 效 性 ？下 面 ， 结 合 自 己 在 教 学 实 践 中 的 具 体 做 法 ， 我 谈 谈 提 高 小 学 数 学 课 堂 教 学 有 效 性 的举 措 。
一
二 、 化 学 生 的 学 习 过 程— — 调 动 积 极 参 与 强
课 堂 教 学 的 核 心 是 调 动 全 体 学 生 主 动 参 与 到 学 习
妙 的 方 法 出 示 教 学 内容 ， 发 了 兴 趣 ， 发 了 思 维 ， 激 诱 使 学 生 带 着 极 大 的 热 ＿投 入 到 寻 求 新 知 的 活 动 中 去 。 青
教苑时空・ 教研经纬
黉 麴
学魄查煎壁篷
没有” 以用 “” 示 。如此生 动有趣的童 话故事使学 可 Ｏ表 生 产 生 身 临 其 境 的 感 觉 ， 加 课 堂 教 学 的趣 味 性 ， 效 增 有
地 调 动 学 生 的学 习积 极 性 ，使 学 生 全 身 心 地 投 入 到 学 习活动中去 。
、
创 设良好的学习情境——激发学 习兴趣
的全过程 ， 使学生 自主地 学习 ， 和谐地发展 。因此 ， 学 数
课 堂 教 学 必 须 自始 至 终 地 引导 学 生 积 极 地 参 与 到 数 学
根 据 学 生 的 认 知 规 律 、心 理 特 点 及 教 学 内 容 创 设 良好 的 学 习情 境 ， 助 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 生 对 有 产 新 知 探 究 的 需 要 。新 教 材 最 大 的 特 点 和 优 点 之 一 就 是 许 多 知 识 的 引 入 和 问题 的 提 出 、解 决 都 是 在 一 定 的 情 境 中展开的 ， 此 ， 心创 设情境是提 高课堂教 学有效 因 精 性 的 一 项 重 要 教 学 策 略 。实现 情 境 创 设 的 有 效性 ， 觉 我
优化问题设计 构建活跃教学——小学数学课堂教学之我见
活动是认识的基础 ， 智 慧 从 动 作 开 始 。 对 于 小学 生 来 说 动 手 操 作 更 符 合 他 们 的 天性 。 更能 激发学习热情 ． 这 也 正 符 合 学 习 数 学 的规 律 让 小 学 生 一 节课 乖 乖地 坐在 座 位 上 认 真 地 听 讲 恐怕很难做 到 ． 因 此 在 教 学 中我 们 要 让 学 生 动 起 来 ． 让 教 学 氛 围活起来 ． 让学 生在动手操作 中发现问题 ． 通 过 操 作 与 思 考 再 主动地 解决问题 。 这 样 的操 作 环 节 更 能 激 活 学 生 的思 维 。 使 学
了应 有 的作 用 ． 而一直处于低效状态 。 新课程改革 ， 对 课 堂 教 学 提 出 了更 高 的要 求 ． 对 作 为课 堂 教学 的 重 要 组 成 部 分 与 实 现 教 学 目标 的重 要 手 段 的 提 问 也 提 出 了更 高 的要 求 ． 赋 予 了 提 问 更 丰 富 的 内涵 。 优 化 问题 设 计 ， 提 高 提 问 的有 效 性 ， 使 之 成 为促 进 学生主动探究 ． 提 高学 生 能 力 与 教 学 效 果 成 为 广 大 教 师 所 重 点 关 注 的话 题 如 何 直 白地 提 出 问 题 一 开始 可能 会 引 发 学 生 的 认 知 冲突 ． 引起 学生 对 问题 本 身 的关 注 。 但 时间 长 了 ， 学 生 就 会 疲 于 解 答 。有 一 位 专 家 提 出 ： 将５ ｇ盐 直 接 摆 在 人 们 的面 前 ， 人 们
掌 握 了 本 节 内容 ． 同时对于学 生动手操作 能力 、 实 践 能 力 与 思
构建小学数学高效课堂之我见
构建小学数学高效课堂之我见我校在花都区教育科学“十一五” 规划课题中成立《利用两集两多，构建高效课堂》的研究课题。
在实施的过程中数学课堂发生了很大的变化，以前的课堂都是由老师讲，学生听的上课形式，现在我们变成了先让学生提前预习，找出新课的重难点和在预习中遇到的困难提出来，再让学生分小组共同解决，难度比较大的问题就和老师一起来探讨解决，接着是进行对新知识的当堂训练，在课堂上把作业解决，这样的教学模式受到了学生和老师们的欢迎，达到了研究的目的。
下面是我在实施过程中的一些做法：1有效的备课是构建高效课堂的基础要提高课堂教学高效性，在备课时应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想情感教育等方面的要求。
在制定教学目标时，要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。
突出教学资源的开发，注重教学问题的生成，好的问题能带动一堂课，教师要充分考虑学生的实际情况，精心设计学习活动，预测通过这样的活动，学生可能会产生什么问题。
设计一些小型竞赛活动，可激发其学习兴趣，增强其竞争意识。
同时要了解学生原有认知基础，在学习新知识时，旧知识总是要参与其中的，用已有的知识学习新知，既提高了课堂教学质量，也消除了课堂上的无效空间，减少了学生的学习障碍，让学生把数学知识链穿得更好更牢固。
2让学生自主探究是构建高效课堂的途径教学中，要改变以前过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，树立全新的课程目标意识，最大限度地挖掘教材的课程功能，满足学生学习数学的需要，让每一个学生都能自主探究，自主建构知识体系。
例如，在教学《长方体体积》时，学生对体积这一概念是陌生、模糊的，为了加强学生的切身感受，教师让学生动手摸一摸空着的书包和放进书之后的书包，使得学生亲身感受到物体是占有一定空间的，再联系生活实际让学生明白不同的物体所占空间大小就不同的道理。
通过实践把一个抽象的数学概念变为学生看得见、摸得着的数学事实，而且创设的情境具有现实性，为学生提供了足够的素材，使每个学生都能参与到学习中来，这样的学习活动符合学生的认知规律，利于激发学生的思维，有利于学生自主建构知识体系。
小学数学课堂有效教学之我见——加强解题策略与方法之间的联系切实提高课堂教学效率
除 了用 算 术方 法 解答 ，我们 在 教学 过
程 中还 介 绍并 要 求 学 生 尝 试 用 方 程 解 答 ， 运 用 的还 是替 换 的 策略 。方 法 一是 把 大 杯
学 生
替 换成 小 杯 ， 二 是 把小 杯换 成 了 大杯 。 方法 解 题 方法 不 同 ， 但基 本 的策 略 ， 题 的思 路 解 是 一致 的 ，都 是 把不 同容量 的杯 子 替换 成 相 同容 量 的杯子 ， 复杂 的问题 简单 化 。 把 解 ： 小 杯 的容量 是 ｘ毫 升 。 解 ： 设 设
一
１Ｏ 一 ２
根 据 图例 来 解答 的 ，要 根据 文 字 表述 来 解 答 时 ，读 题后 要认 真 思 考 ，关 键 是找 到 规 律， 找规 律不 能 仅根 据 想象 ， 要 用 列举 法 需 来 帮 助我们 发现 规律 ， 找到 解题 思路 。 反 思 三 ： 过 练 习 的设 计 ， 造 冲 突 ， 通 制 让学 生 主动 将所 学 的方 法 结 合起 来 ，运 用 多种 方 法共 同解决 问 题 ，使 学生 学 会辩 正 地看 待 不 同 的方法 ，在 遇 到 不 同情 况 时合
大 杯 的容量 是 ｘ毫 升。
６ ３ ７２ Ｘ＋ Ｘ＝ ０ ｌ３ ×６ ／Ｘ ＋Ｘ＝ ２ ７０ 通 过 三次教 学 ，使 我 ｆＸ 解决 周 期规 －￣ ｌ Ｘ＝８ ０ Ｘ＝ ４ ２ ０ 律有 了深 入地 思考 。同时我 们在 想 ， 解决 在 问题 和 计算 时 真 的有 最优 方 法 吗 ？答 案应 大杯 ： ０ ＝４ （ 升 ） ８ ×３２ ０毫 小杯 ：４ ÷３ ８（ 升 ） ２０ ＝ ０毫 该是 否 定 的 。对 于不 同 的情 况 ，不 同 的学 生， 只要 能 准 确 、 捷 的解 决 问题 ， 个 方 快 这 而“ 练一练 ” 现的 是这样 的情 境 ： ２ 展 在 法 就是 好 的 。套 用一 句 广告 词 说 ：没 有 最 个 同样 的 盒 和 ５ 同样 的小 盒 里 装 满 球 ， 个 ０ 个 好， 只有 更好 。我们 老师 的教学 又何 尝不 是 正好 是 １０个 。每个 大盒 比小 盒多装 ８ ， 这样 呢 ！ 每个 大 盒 和小 盒各 装 多 少个 ？例 １ 小 杯 大 的 容量 是倍 数 关 系 ，替换 后 总量 没 有 发 生 二 、运用 一种 方 法解 决不 同类 型 的问 变化 ， 但是 杯子 的个 数变 了 。练 一练 大小 盒 题， 要善 于抓 住 问题 之 间 的联 系 。 让学 生 找 所 装球 的个 数 是 相差 关 系 ， 盒子 数 没有 变 ， 出题 中的 等 量关 系以不 变应 万 变 。在 遇 到 但替 换后 总量 发生 了变 化 。 不 同题 型 时提高解 题 的正确 率 。 第 一 种 ， ２ 大 盒 替换 成 ２ 小盒 ， 把 个 个 装球 的 总个数 少 了 ２ ８ 个 。 六 年 级 （ 册 ） ８ 、Ｏ 的例 １小 明 上 第 ９９ 页 ： 小 ：１０ ８ ２ ÷ （０— × ） ７ 解 ：设 每 个 把 ７０毫升 果 汁倒 满 了 ６ 小 杯 和一 个 大 小盒 装 ｘ个 。 ２ 个 杯 ， 都倒 满 。小 杯 的容量 是大杯 的 １ 。 正好 ／ ３ （ ０ － ６ ÷７ （ ＋ ） ＋ Ｘ １ ０ １０ １ ） ｘ ８ ｘ ５ ＝ ０ ２ 小 杯 和大 杯 的容 量各 是 多少 毫 升 ？我 们 在 ＝８ ４÷ ７ ７ ８ Ｘ＝ ４ 教 学 的过 程 中一 般引 导 学生 把 两种 不 同的 ＝２ １ ＜ｉ ） Ｘ １ ＝２ 杯 子 换成 相 同 的杯子 ，把 复 杂 的 问题 转 化 大 ：２ ８２ （ ） １＋ ＝ ０个 大 ：２ ８２ （ ） １＋ ＝０ 个 成 比较 简 单 的 同一种 量来 考 虑 ，也 就 用替 第 二种 ： ５ 小 盒替 换 成 ５个 大盒 ， 把 个 换 的 策略 解 决 问题 。可 以用 以下两 种 的方 装球 的 总个数 多 了 ５ ８ 个 。 法来 解 答 ： 大 ：１０ ８ ） （０ ＋ ×５ ÷７ 解 ：设 每个 大 盒
小学数学高效课堂之我见
小学数学高效课堂之我见摘要:提高课堂教学效率,打造高效课堂,是当前课改对我们每位教师提出的要求。
以上做法只是我的初步尝试,我会在今后的工作中,不断的学习,不断的尝试,真正的做到提高课堂教学效率,打造出高效课堂。
关键词:数学高校课堂教学效率新形势下的数学教学,必须立足课堂,以优化教学策略,打造优质高效的数学课堂为根本,坚持向40分钟要质量,这已经成为大家的共识。
下面我就谈谈自己对小学数学高效课堂的一点肤浅的认识。
一、认真钻研教材,用心设计教案备好课是打造高效课堂的基础,作为教师要认真钻研教材。
暑假中我就开始备课,用心研读文本,与文本对话,认真研读教材(课程标准、教科书、教参、相关的资源)。
做好开学前的准备。
在每周的教研活动时,我说完课后,虚心听取老教师的评课和建议。
对自己的备课再进行修改。
通过这样的环节,提高了我课堂教学的时效性,为有效教学做好了充分的准备。
二、有效组织教学,关注不同层次的学生备好课,接下来就要组织好上课了。
对于小学生而言,缺乏自控能力,集中注意力时间短,是大多数小学生普遍存在的现象。
作为教师,如果不善于组织教学,学生在课堂上就会注意力分散,课堂秩序混乱。
在这种情况下是难以保证教学效果的。
而课堂教学质量的高低和教学效果的好坏,在很大程度上就取决于教师组织教学技巧。
我在课堂上,要求学生要做到三看,看书本,看教师,看黑板。
我的眼睛也始终关注着所有学生,使每个学生都感到老师在注意他们,让他们感觉到自己在老师心目中是有位置的。
尤其是当学生有开小差或者讲话的情况,我会停下来,眼睛注视着他们,在最短的时间里拉回他们注意力。
同时,我们做教师的要注意语言的艺术,数学教师的语言在做到精炼简洁的同时,也要注重形象生动。
如果语调平缓缺乏激情,就不能激发学生的学习兴趣。
在教学过程中,还要特别关注学困生。
优等生在注意力,理解力等方面都优于这部分学生,因此我们教师在课堂上要更关注这部分学生。
比如,一些简单基础的问题可以请这部分学生来回答,例题后的同类练习也可以请这些学生来黑板板演。
提高小学数学课堂教学效率之我见
提高小学数学课堂教学效率之我见数学是小学教育中的两大主课之一，其重要性不言而喻。
无论是从学校教师，还是从家长及学生本身，对数学的重视程度都是很高的。
而学生们的反映却是学不会数学。
为什么会出现这种情况呢?我认为其原因为数学课课堂效率低下。
那么，如何让教师以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果，提高课堂效率呢?一、提高小学数学课堂教学效率，教师备课要充分要想做到充分备课，首先要有明确的教学目标。
明确教学目标的过程就是教师确定教学内容广度和深度的过程。
通俗地讲，就是教师要充分考虑到学生的接受能力，合理地安排一节课的信息量。
对不同年级的学生要进行区分，根据学生的发展水平制定相应的教学进度。
这也就是我们所说的备课中的“备学生”。
其次，要深入解读教材。
这是提高课堂教学效率的基础。
解读教材，要把握好教学内容中的重点和难点，抓住主要的基本内容。
避免在次要的或者学生容易接受的内容上多花时间。
这是我们所说的“备教材”。
最后，要结合练习册、习题，把考试的重点内容逐步渗透到平时的教学中。
结合教辅，把考试中的易考点、难点以习题的形式，渗透到每节课中。
一方面学生容易接受，另一方面也有利于以后的复习。
这是我们所说的“备教辅”。
教师只有做到备课充分，才能在实际课堂上游刃有余，课堂效率才能随之提高。
二、提高小学数学课堂教学效率，教学过程要优化优化教学过程，就要将科学的教学方法和新颖的教学手段融入教学过程中。
学生学习数学，往往是在教师和家长的“逼迫”下进行学习的。
这无疑就形成了一种“赶鸭子上架”式的教学方法。
许多学生对数学没有兴趣，只是进行机械地学习，这势必产生不了好的教学效果。
所以，在数学教学中要激发学生的学习兴趣。
学习兴趣的培养，首先要有和谐、愉悦的课堂气氛。
以前人们形容教师为：一支粉笔走天下。
这说明的是教学手段的单调。
单调的教学手段势必不能形成轻松的课堂气氛。
所以，这要求教师要合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，提高学生的学习兴趣，激发求知欲。
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优化小学数学课堂教学之我见
内容摘要：优化课堂教学结构,重视学生的学习过程，提高教学效率，向课堂要质量,是当前基础教育新课程改革的基本目标。
本文从三个方面粗浅地谈论了在小学数学课堂教学中如何优化课堂结构。
认为：优化新课导入，激发问题意识，巧设练习。
使教学过程的每一个环节，紧紧围绕知识点及由点构成线、面、体等进行，步步逼向教学目标达成，从而提高教学效率。
关键词：优化课堂教学导入问题练习
小学数学课堂教学是数学教学最基本的组织形式，是实现小学数学教学目的的主要途径，是在数学教师指导下使学生自觉、积极地掌握系统的数学基础知识和基本技能，发展能力，养成良好的学习习惯，形成科学的世界观和提高觉悟的活动。
根据不完全统计：一个学生受完普通教育要上完一万余节课，一名小学生有90.48%的时间是在课堂教学中渡过的，课堂教学的好坏直接关系到学校教育教学与人才培养的质量。
同时，课堂教学的成败也是衡量一名教师教学水平高低的客观依据。
尤其在当前对人才的需求以及广大教师在数学教学改革第一线所遇到的：“想改，但不知怎样改，渴求具体改革措施和方法”的实际状况，研究小学数学课堂教学最优化的任务，很现实地摆在了我们面前。
如何精心设计小学数学课堂教学结构？怎样提高数学课堂教学的效益？怎样为广大一线教师解决急难、认明方向、提出优化途径、提供最优化方案呢？现结合教学实践，谈如下几点粗浅的认识，与同行们交流。
一、优化新课导入，培养儿童的好奇心，是培养学生创新意识的起点
好奇心是儿童求知的动力，是学习积极性中最现实、最活泼的心理成份。
好奇心是“创新”的潜在动力，是创新意识的萌芽。
课堂教学中，新课的导入是一节课的序幕，导入的质量直接影响着学生的兴趣和好奇心。
为此我们在教学中要挖掘教材所蕴含的兴趣因素，善于运用多种导入方法，来激发学生兴趣。
1．故事导入，激发兴趣。
小学生年龄小，喜欢听故事。
教师要根据儿童的这一特点，导入部分用童话故事来激发兴趣。
如《质数和合数》的教学，教师生动形象地讲述：前不久自然数王国举行一声拔河比赛，比赛双方是谁，你们还记得吗？（奇数与偶数）不错，正是奇数与偶数，可是结果没输赢，于是今天自然数王国又将重新组队再次举行拔河比赛，一决胜负，这一次它们公开推选“1”当裁判，围观的朋友都很纳闷，今天它们到底是怎样重新组队？为什么要“1”当裁判？到底谁输谁赢？学生带着这些问题，怀着迫切求知的心情进入新课，兴趣盎然。
2．设疑导入，激发兴趣。
疑问、矛盾、问题是思维的启发剂，能使学生的求知欲由潜伏转入活跃，有力地调动学生思维的积极性和主动性，培养学生的创新意识。
如教“吨”的认识。
要求同学们讨论，猜一猜：“(1)1吨有多重？(2)我们班同学体重够不够一吨？”学生的情绪十分高涨，而老师对于他们种种的发言，只笑而不答。
要求学生打开书本，看看书上怎样讲述的，同学们为了急于找到答案，都认真地参与学习。
做到“课伊始，趣亦生”。
3．实例导入，激发兴趣。
用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课，一来可以充分发掘学生的生活经验，用来作为学生抽象思维的支撑，把抽象的数学知识具体化、形象化，在学生头脑中形成表象，起到触类旁通的功效。
二来可使学生备感亲切，利于激发兴趣，还能培养学生仔细观察，联系实际的良好习惯。
例如“相遇问题”教学的导入：教师请两名同学分别站在讲台的左侧和右侧，听到老师喊“走”之后，相向而行，当两人相遇后即停止。
教师问同学：“这两名同学怎么了？”同学回答：“相遇了。
”教师说：“对了，这节课我们就来学习有关相遇问题的应用题。
”这样，通过生动实例导入新课，为学生创设引人入胜的学习情趣，激发学生的学习兴趣。
二、激发问题意识，促进学生会问、会思，是培养学生创新意识的途径
有了疑问，思维才会蕴育而生。
可见培养学生的问题意识十分重要。
首先教师要引导学生积极参与到认识活动中去，自己去发现问题，提出问题，解决问题。
课堂上儿童提出的问题正确与否，教师都应该从正面引导学生积极思考，鼓励他们敢于发表自己的见解，爱护小学生的自尊心，培养自信心。
同时教师一定要把握住学生提出的思维含量较高的问题，促使学生深入地探究，这样，就能不断激发学生的创新意识。
其次，教学过程中要让学生有质疑时间与空间，并根据实际情况灵活地进行处理，有些问题可因势利导组织学生进行小组讨论，或结合讲解进行解释;有的可放到课后进行个别解答，有的可留到后继课内再解决。
例如，在“元、角、分的认识”一课中，我留有一定的时间、空间让学生质疑，同学们提出一长串的问题：“为什么书上的纸币在左下角画一条红线？”“为什么壹圆的圆不用元角分的‘元’？”“为什么壹圆背面画有长城的图像？”“为什么纸币上都画有少数民族人物头像？”等等。
我没有急于解释，而是让各小组围绕质疑问题展开讨论，发表意见，每位同学的学习主动性都充分调动起来，满足全体学生参与表现的欲望。
由于知识的局限，有的问题解释得不是很圆满，就让学生带着这个问题搞社会调查，并把调查结果拿到数学活动课上进行交流，比一比，谁的调查搞得好。
同学们个个别具匠心，创新精神得到发展，个性得到
体现。
三、巧设练习，拓宽学生思维空间，是培养创新意识的保证
练习在数学课堂教学中是必不可少的，它不仅可以巩固所学知识，形成技能技巧，而且有助于知识的深化和发展，实践表明，有思考性的练习是训练学生创造性思维最有效的手段之一。
因此，教学中，教师要注意巧设练习，培养学生的创新意识。
1．练习设计要从生活实际出发。
数学来源于生活又服务于生活，生活离不开数学。
教学针对学生看得见、用得着的生活实际问题，设计一些思考性较强的练习，引导学生去思考，去讨论。
如在秋游活动中，每个小组活动经费40 元，这些钱如何合理安排？你一言，我一语，班级中形成了一个良好的问题氛围，大家积极参与思考，相互启发，提出十几种不同方案，每个人都从不同的角度，如口味、营养、实惠、合理、节约等方面叙述了自己的设计方案的合理性。
学生的创新意识得到发展，在师生共同的评价中也渗透着思想教育。
2．设计开放题。
开放题训练有利于学生形成合理的认识结构，有利于培养学生独立思考的学习习惯，有利于培养勇于冒险，敢于挑战的精神，不断强化创新动机，使其最终内化为创新人格。
设计开放题应注意：精心设计一些一题多解、一题多变的习题和形式新、解法活的开放题。
例如，“元、角、分的认识”中，设计：在一个盒子中有许多1分、2分、5分的硬币，一次只能摸出3枚，①最多摸到多少钱？②最少摸到多少钱？③还可能摸到多少钱？学生通过猜想，出现不同层次多种水平的解答，使学生在解题过程中认识到数学的价值，培养分析问题和解决问题的能力和积极主动的创新的精神。
总之，创新是人类发展的永恒主题。
优化课堂教学要以21世纪对人才的要求为目标，从远处着眼，近处着手，把创新意识的培养具体落实到课堂教学中的每一环节，持之以恒，从而提高学生整体素质。
参考文献：
1、章日兴. 浅谈小学数学课堂教学中情境的创设[ J] .吉林教育教科研版
2、李琴. 提高小学数学教学效率的几点体会[ J] .青海教育
3、朱永新, 杨树兵.创新教育论纲.教育研究.1999.8.28
4、张健. 浅谈创新意识教育与个性培养. 数学教学通讯.。