《分米和毫米》听课心得
三年级上数学听课反思毫米分米的认识
三年级上数学听课反思毫米分米的认识回顾三天的学习，我听了十几节课，感触很深，西席们的课各有所长，充分表现了小学数学新课程的理念，洋溢着山东传授改革的喜悦成果。
下面我主要就无棣县王晓芳西席执教的《毫米与分米的明白》一课，简略的谈一下自己粗浅的看法：从整体上说她的传授历程娴熟，机智熟练，品格沉稳，整堂课均以学生主动探究、合作交流、动手操纵的方法完成。
传授中议决猜一猜、量一量、捏一捏、比一比、找一找等几个步骤，西席引导与学生自主学习相连合，让学生用眼查看、用口交流、用手操纵、用脑思考，感受数学知识来源于生活。
一、在活动中体验，在体验中思维。
特殊表现在传授“毫米”的环节中，西席课件出示长短不同的金箍棒，根据学生已有的知识阅历，让学生说出它们的长度各是几多，等出示不到1厘米长的金箍棒时，学生都无法表述它的长度，这时西席部署了学生“猜一猜、量一量”几个活动，实时引导学生议决动手来感知不到1厘米的长度，并抛出“要想知道它的准确长度，怎么办？”引起学生的思维冲突，变动学生的学习欲望。
又如，议决量一量、比一比、捏一捏、估一估后“你想说什么？”学生在活动中体验，在体验中思考“厘米与毫米的干系”二、西席的语言准确严密。
我们知道，数学是逻辑性很强的一门学科，它的任何语言都十分严密。
这就要求我们西席在传授中应准确把握每一句话，甚至是每一个字都不能出现知识性的错误。
王老师在这点上做得尤为突出，整堂课中，西席的语言没有多余的字，表达精炼、利落。
三、环节设计扎实有效，表现数学的代价。
特殊是在传授毫米时，西席设计了以下环节：①从尺子上找出1毫米，建立1毫米的概念；②数出1厘米中有几个毫米，理解厘米和毫米的干系；③在学具袋中找出1毫米的物体，将1毫米回归生活；④在生活中找一找1毫米的应用，将数学知识应用到生活。
所有的环节环环相扣，逐步深入，缺一不可。
但所有的课都不可能是完美的，讲堂永远是遗憾的艺术。
细细品味，有以下几点还是值得我们思考的：一、错误的尺子丈量1毫米，让学生体验单位联合的必要性，已是一年级学过的内容，我以为在这里出现有点画蛇添足。
三年级数学-《分米、毫米的认识》听课感想笔记评课记录教案
三年级数学:《分米、毫米的认识》听课感想笔记评课记录教案《分米和毫米的认识》评课谢兵分米和毫米的认识是在学生已经认识了长度单位米和厘米的基础上进行教学的。
分米和毫米不仅是认识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步掌握测量方法和技能过程中的重要一环。
本节课的重点是帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度概念，会用分米、毫米做单位测量或描述物体的长度。
本节课从思维的抽象到思维的迁移再到思维的转化一直到思维的深化，贺老师一环扣一环，顺利达成教学目标。
一、导课简洁、有效课的伊始，贺老师通过简单的复习，让学生回忆已经学过的长度单位米和厘米，明确他们之间的关系，并且用手比划出他们的长度。
这样可以为后面1分米和1毫米长度的建立打下基础，导入简洁、有效。
二、导学议结合相得益彰无论是有意义的发现学习，还是有意义的接受学习都是小学数学学习中的重要学习方式。
新课部分贺老师把讲授和学生自学处理的很好。
在教学分米时，贺老师通过一根吸管是10厘米，直接告诉孩子10厘米也就是1分米，这样引入了1分米。
接下来贺老师通过量一量、比一比、画一画、找一找等一系列有层次的活动帮助学生建立1分米的概念。
在认一认时，贺老师通过让孩子在直尺上找出其它的1分米以完善学生对1分米的认识。
新课改强调对单位实际意义的理解，所以在让学生比划1分米时，通过让学生在直尺上比划，试估等过程让学生反复操作以加深对1分米长度的概念。
课堂上孩子找出了不少，比如：文具盒的宽度、粉笔、卡片、铅笔的长度、开关的边长等等。
通过学生自主尝试、动手实践、合作探究等多种学习方式感知新知。
关于米与分米的关系，贺老师是让学生通过贴纸条游戏，先猜一猜纸条有几分米，验证出准确数值，然后贴到黑板上，贴出10分米，用米尺比一比，引出1米=10分米。
这个过程既巩固1分米的概念，又培养了学生的估计能力。
这个环节教师的讲和学生的学处理的很好。
导和议结合的很好。
在教学毫米时，贺老师是通过让孩子估测1分硬币的厚度，然后直接告诉孩子因为用厘米已经不能直接准确地量出它的厚度，通过描述自己的感受，然后引入毫米这一长度单位。
分米和毫米的认识反思
《分米和毫米的认识》这一课是学生在学习了米和厘米的基础上展开学习的，这一课的重点是让学生认识长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米的表象，并能选择合适的长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。
课前我准备了一些测量上有错误的例子让孩子重新巩固测量方法（物体一端要与零刻度线对齐；测量时测量边要与尺子的边重合）。
教学时我通过：引出分米—找1分米—画1分米—比划一分米—生活中的1分米阐述分米和厘米的关系；通过在米尺上找几分米阐述分米和米的关系。
接着让孩子把米、分米、厘米三个单位按从大到小的关系排一排进一步认识分米。
在毫米的教学上我主要设置了量书本厚度引出毫米—数1厘米里有几毫米—捏10张纸感受1毫米—比划1毫米—身边的1毫米几个环节帮助孩子建立1毫米的概念。
同时设置了闯关练习，吸引孩子注意力。
当然这节课还有很多不足，比如：
1、在建立分米这个概念时，对1分米的感知不够，在比划1毫米时让孩子对照1分米长的线段反复感知，在举例1分米物体长度的时候可能用实物，这样孩子对于1分米长度的感知可能会更好。
2、刚开始语速可能稍微偏快了些，有的孩子可能还没有反应过来就进入了下一个环节。
3、细节处理上还可以再琢磨，比如练习第一关我会量，我提前出示了尺子，可以让孩子先说说应该怎么量，再出示尺子，让他们读数会更好。
感谢给我意见的同事和王娜老师的指导，给了我宝贵的意见，让我在教学上有了一些自己的理解。
《分米和毫米》的教学有感
丰富学生体验，准确把握概念——《分米和毫米的认识》教学有感鲁晓燕数学概念是客观事物中有关数量关系、空间形式方面的本质属性在人脑中的反映。
由于低年级学生掌握的数学知识相对较少，以直观形象思维为主，不能通过某一现成的事与物得出结果，以致概念教学构成了数学学习中的一个难点，但概念教学在数学学习中起着重要的作用。
那么，如何在教学中有效帮助学生理解概念的内涵，准确把握概念实质呢？下面以本人执教苏教版二年级下册《分米和毫米的认识》一课为例，谈谈自己的一些做法。
1 巧借生活经验，积累感性认识教育心理学指出：“概念是对客观事物本质属性的反映，是在感性经验的基础上形成的”。
小学阶段的学生主要以具体形象思维为主的，感性经验在形成概念过程中起着重要的作用。
如《分米和毫米的认识》一课，让学生初步建立1分米、1毫米实际大小的长度观念，既是这节课教学的重点，也是教学的难点。
怎样突破这个教学难点呢？教学中，我努力唤起学生的生活经验，借助生活实例引导学生感受一下1分米、1毫米的实际长度，积累学生的感性认识，为抽象概括分米与毫米的概念奠定基础，帮助学生形成对概念的正确认识。
生活中有很多东西接近1分米、1毫米，如：一个磁带盒长度大约是1分米、一个一次性纸杯的高度大约是1分米、一张银行卡的厚度大约是1毫米、五分硬币的厚度大约是1毫米等。
通过让他们动手找一找、量一量等实际操作活动，逐步丰富学生的感性认识，深化学生对1分米、1毫米的实际长度的体验，有效建立分米、毫米的长度概念。
这种由形象思维到逻辑思维的过程，由感性经验到理性经验的认识，是空泛的讲授无法取代的，由于有了生活经验的支撑，学生对概念的理解更加清晰、明了。
2 充实学习过程，丰富学生体验数学概念的抽象性对以“形象思维”为主的儿童来说，是比较难接受的。
这对于二年级的学生学习尤为困难，它要想建立清晰而牢固的表象，需要经过不断强化。
教学中我们教师要设法给学生提供丰富感知素材，并且多层面、多角度地引导他们操作、体验、感悟。
三年级数学《毫米 分米的认识 》听课心得笔记评课记录 ...
三年级数学《毫米分米的认识》听课心得笔记评课记录 ...
评课：《毫米、分米的认识》
在华东六省一市第十三届数学课堂教学观摩研讨会中，我有幸观摩了山东王晓芳老师的一节《毫米、分米的认识》，很有感触：
在本节课中，首先给我留下深刻印象的是老师为孩子们准备的学具充分，三个信封层次分明，操作起来简单易行，为本节课学生的学习起到不可缺少的作用。
但在实际教学中却不易实施，让学生准备他们没法做，教师准备太麻烦。
其次，本节课的还有一个亮点，课堂上老师努力为孩子们在脑海建立一把小尺子，“闭上眼，想想1分米有多长？”“闭上眼，想想1毫米有多长？”“闭上眼，老师说长度单位，你在心里想，并用手势比划出来，看谁比得准。
比划完后，睁开眼看看，同桌互相看一看，比划对吗？同学们心中这把尺子是越来越准确了。
”这些方法的应用让孩子们对分米、毫米的认识更具体，应用起来也会更得心应手。
分米和毫米教学反思
分米和毫米教学反思分米和毫米教学反思1分米和毫米是数学中的长度单位，认识它是一个从表象到抽象的过程，单位只有在与数字结合时才有意义，也只有在实际测量中才能被感知。
在本节课的设计中，我注重突出以学生活动为主，让学生在独立活动、小组合作活动中，自主地探究和学习知识。
具体做法如下：1.注重“教学做合一”陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生看一看、摸一摸、找一找、量一量……课程标准中也指出：要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，因此在本课的教学一开始，我就联系学生的生活实际，从学生已有的生活经验出发，通过创设一定的情境，让学生初步认识分米和毫米。
教学中我收集了电话卡、一分硬币、课桌、钥匙、字典等等。
通过估一估、量一量，让学生建立起分米和毫米的表象。
让学生多“做”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。
2.给学生留有充分参与的空间。
在教学中，选取了学生熟悉的课桌和硬币为观察和研究对象。
安排了多次观察、测量课桌和硬币的实践活动，给学生留下了充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间，引导学生在动手实践、自主探索的基础上积极参与有效的小组合作学习。
在合作交流中，学生不仅可以表达自己的想法，培养参与意识，也可以了解别人的想法，调整自己的认识，这样有利于学生用不同的学习方式探索和思考问题，提高自己的思维水平。
学生在丰富有趣的实践活动中丰富了自己对1分米和1毫米的感性认识，为形成正确的`空间观念积累实践经验。
3.让学生自己解决实际问题：在本节课的教学中，学生在实际操作中遇到的各种问题，学会自己想办法解决或小组合作商量解决。
学生学会了估计、观察、测量、比较，并运用所学的知识解决实际问题，充分体验成功的乐趣。
例如，在测量课桌的长度时，由于课桌比较长，有的学生把直尺量得一边高一边低，结果测量的结果出现了偏差。
分米和毫米的认识教学反思范文(汇总8篇)
分米和毫米的认得教学反思范文（汇总8篇）作为一名新进老师,我们对自身的教学本领要求很高,而对自身的教学进行反思,可以使自身的教学阅历得到快速的积累。
以下是我为大家收集整理的分米和毫米的认得教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
分米和毫米的认得教学反思范文第1篇本节课是在同学对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步认得的基础上，来学习认得毫米和分米。
新课标明确指出：“要重视从同学的生活实践阅历和已有的学问中学习和理解数学，让同学真切体验到数学来源于生活实践，生活中各处有数学。
”在本节课的教学中，我力求做到从同学的已有学问阅历启程，让同学结合生活实际，在生动实在的情境中学习数学。
同时在课堂教学上，为同学供给充足参加数学活动的机会，来培育同学察看、操作、推理、取得新学问的本领和估测的本领，建立起正确的长度观念，以实现进展同学空间观念的目标。
1．关注同学已有的认知阅历。
《义务教育阶段数学课程标准》把“关注同学的阅历”作为一个基本理念提了出来，明确指出：数学课程“不但要考虑数学自身的特点，更应遵从同学学数学的心理规律，强调从同学已有的生活阅历启程，……数学教学活动必须建立在同学的认知进展水平和已有的学问阅历的基础之上”。
我们由此可以看出，《标准》用“启程”和“基础”来表述“阅历”的作用，强调同学的“阅历”是其数学学习的起点。
因此，我们的数学教学需“关注同学已有的阅历”，引导同学呈现其已有的阅历认知水平，然后把“阅历”作为其认知进展的起点，通过有效的教学活动促进同学的认知再进展。
在教学1毫米的认得时，因同学已有对厘米和米的认得基础，于是我设计了猜一猜的环节：“那1毫米有多长呢？你来猜一猜”。
同学就会结合自身的生活阅历和已有的认得基础，用手比划出了自身的不同的认得。
有的认为这么长，有的认为那么长，同学的想法不同，自身认为的1毫米的长度也不同。
然后结合同学的认知阅历，再进行1毫米长度的认得，同学就便于接受。
《分米和毫米的认识》的教学反思（通用17篇）
《分米和毫米的认识》的教学反思《分米和毫米的认识》的教学反思（通用17篇）在日新月异的现代社会中，我们的工作之一就是课堂教学，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。
反思应该怎么写才好呢？以下是小编精心整理的《分米和毫米的认识》的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《分米和毫米的认识》的教学反思篇1学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展提供了一个很好的舞台，学生的发展是有差异的，因而当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来审视客观世界，他们解决问题的过程便是一个极富个性的过程。
在《分米和毫米的认识》教学时，认识1分米后，提出问题，“你还能在尺子上找到其他的1分米吗？”学生有的说从10到20、20到30、30到40等等，还有的学生发现不一定是整十数的，还可以1到11、2到12、5到15等，最后还有学生总结出起点到终点的个位都是相同的，这样刚好就是10厘米。
至此，教师再进行一个定论：也就是说，只要够10厘米就是1分米。
再如，体验1毫米的长，“伸出你的手，轻轻的捏住一分钱，慢慢的抽出来。
”，学生说“太小了”……，这些感觉就说明了学生在脑中已经形成了1毫米的初步感受了。
同时，他们也体验到毫米的作用，“量很短小的物体的长度”，“还有当不是整厘米时，认识毫米就知道多几小格就是几毫米了”，教师理解了，适时进行点拨：“也就是能帮助我们测量更精确，对吗？”尊重学生的独特体验，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个充满活力的课堂上，学生随时会闪现与众不同的想法，耐心听取每一个学生的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样才能使课堂焕发出生命的活力。
《分米和毫米的认识》的教学反思篇2本节课的教学目标是让学生认识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系，这是小学阶段的一个重要的基础，并为学习千米做准备。
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《分米和毫米》听课心得
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《分米和毫米》听课心得
毛阳二小王春香
《分米和毫米》是苏教版小学数学二年级下册的教学内容。
在上个学期，学生已经认识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。
王老师教学中主要联系学生的生活实际，通过创设一定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探索的角色中去。
教学中王老师收集了电话、一分硬币、软盘、一次性杯子、铁钉等等。
这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。
通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解
决生活中长度问题的一些策略，发展空间感。
让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，引导学生自己去探索和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得成功的体验，感受成功的快乐。
在比划“1分米”和“1毫米”时，制造气氛，渲染学生的神秘气氛。
在教学《分米与毫米》，学生对分米和毫米已经有了初步的理解，并且建立了一定的表象，大部分学生能够运用所学知识解决一些问题，如：填写单位名称、简单的长度单位换算。
概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。
“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。
通过听这节课的教学使我体会到：让学生动手测量，亲身经历，用心总结，才能学得会，记得牢。
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