浓浓的语文味《恐龙的灭绝》说课稿
《恐龙的灭绝》说课稿
恐龙的灭绝一、说课目标通过本节课的学习，学生能够了解恐龙的灭绝原因，并能够分析不同学说对恐龙灭绝的解释，培养学生的探究意识和科学思维能力。
二、说课重点•了解恐龙的灭绝原因。
•掌握不同学说对恐龙灭绝的解释。
•培养学生的探究意识和科学思维能力。
三、说课难点•分析不同学说对恐龙灭绝的解释。
•培养学生的探究意识和科学思维能力。
四、教学准备•幻灯片或黑板•教学课件•多媒体设备五、教学过程1. 创设情境老师可以开始引入恐龙的灭绝这个话题，例如：当地球上的恐龙突然消失，你对此有什么想法呢？让学生表达自己的想法，并激发他们的好奇心。
2. 导入新知老师可以通过幻灯片或黑板展示恐龙的图片，引出本节课的主题：恐龙的灭绝。
并问学生是否知道恐龙为什么会灭绝。
3. 学习新知在学习新知的过程中，可以使用多媒体设备播放相关视频或展示相关图片，让学生更直观地了解恐龙的灭绝原因。
A. 灭绝的原因通过讲解和讨论，介绍恐龙的灭绝原因，包括气候变化、陨石撞击、火山爆发等。
B. 不同学说的解释引导学生思考不同学说对恐龙灭绝的解释，并对其进行分析和讨论。
例如，爆炸性火山喷发学说、陨石撞击学说等。
4. 拓展应用让学生以小组形式分析不同学说的依据和证据，并结合实际情况进行讨论，培养他们的探究意识和科学思维能力。
5. 总结和延伸总结本节课的学习内容，回顾恐龙灭绝的原因和不同学说的解释，并鼓励学生积极思考，拓展更多关于恐龙灭绝的知识。
六、板书设计恐龙的灭绝- 灭绝的原因- 气候变化- 陨石撞击- 火山爆发- 不同学说的解释- 爆炸性火山喷发学说- 陨石撞击学说七、教学反思本节课通过创设情境、导入新知、学习新知、拓展应用等教学环节，让学生了解恐龙的灭绝原因，并分析不同学说的解释。
通过小组讨论和思考，学生的探究意识和科学思维能力得到了有效培养。
在教学过程中，可以适当增加互动性，激发学生的主动参与，提高教学效果。
《恐龙的灭绝》说课稿
2014-05治学之法《恐龙的灭绝》说课稿文/刘晓梅各位老师：今天我说课的内容是人教版第四册31课《恐龙的灭绝》。
下面我将从教材、学生、教法以及教学过程几个部分进行说课。
一、说教材《恐龙的灭绝》是人教版小学二年级语文第八单元第三篇课文，本单元的学习主题是“爱科学”“学科学”。
《恐龙的灭绝》一课以科学探究为魂，以科学家关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。
二、说学生在教学中，我们教师要抓住孩子的这一知半解和求奇猎新的心理，通过课堂上的引导、讨论，让孩子对恐龙灭绝这一未解之迷提起了就放不下，吸引他们去探索更多的未知世界。
三、说教学目标及重、难点教学目标：1.认识15个字。
2.朗读课文，理解课文，感悟并思考课文所引出的问题。
3.有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望，增强环保意识，懂得保护动物，保护环境。
教学重点：正确流利地朗读课文，了解文意，理解和积累词语。
启发想象、激发探讨愿望。
四、课时安排两课时。
五、说教法1.用“以读导学”的方法引导孩子在反复而渐进的朗读中理解课文，分析各种说法的合理性。
2.用抓重点段落、归纳学习方法的形式来组织和引导学生自学、讨论、交流。
六、说教学过程1.出示图片，引入本课2.温故知新3.学习新知（1）重点学习，指读第二自然段为什么说寒冷是导致恐龙灭亡的原因呢？第一句中“突然”一词，你怎么理解？说明寒冷来得特别快。
据说恐龙时代的气候温暖潮湿，适合恐龙生活。
可是当地球突然变冷时，恐龙还来不及反应，身上没有皮毛，又没有冬眠的习惯，适应不了寒冷，渐渐灭绝。
（2）小组合作学习三、四段要求：读一读，用自己喜欢的方式读第3、4段。
议一议，讨论：你从第三段中都知道了些什么？做一做，重新排列恐龙灭绝的过程：①植物大量枯萎、死亡②宇宙行星撞上地球③以植物为食物的恐龙和其他动物渐渐死去④地球一片黑暗⑤食肉恐龙渐渐灭绝4.拓展延伸，整合读说过渡：“恐龙的灭绝只有5种说法吗？你从哪儿知道不不止5种？”“从第四自然段的省略号知道的是吗？确实，关于恐龙灭绝的说法还有很多，想读一读吗？”“省略号”省略了什么？延伸：这些说法都有一定的道理，但又不能让人完全信服，在第四段的最后有一个标点符号，代表什么意思？你能帮科学家想一想还有其他原因吗？（地壳变化、物种斗争、火山爆发等等）5.总结全文，升华主题恐龙的灭绝也许正因为科学家和同学们所想的，受大自然的破坏，那么你还知道哪些动物已经灭绝或者濒临灭绝的？看到这些你心里会怎么想，你又想说些什么呢？（保护环境，保护动物，长大后想当一名科学家）发挥想象，说一说恐龙灭绝的原因。
二年级语文下册说课稿【小学二年级语文下册恐龙的灭绝说课稿】
二年级语文下册说课稿【小学二年级语文下册恐龙的灭绝说课稿】恐龙是怎么灭绝的呢?二年级语文老师在设计《恐龙的灭绝》说课稿时应该注意什么呢?小编在此整理了小学二年级语文下册恐龙的灭绝说课稿，供大家参阅，希望大家在阅读过程中有所收获!小学二年级语文下册恐龙的灭绝说课稿1一、设计理念：神秘的“恐龙”是学生感兴趣的话题之一。
如何借助这篇极具吸引力的课文，让二年级的学生通过学文，理解、积累词语和句子，同时，了解恐龙灭绝的有关知识，激发学生继续探究恐龙灭绝之谜的欲望呢?新课程标准指出“阅读是一种个性化的行为。
自读、自悟是阅读的基础。
因此，在阅读教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。
”因此，本文的教学着力体现“以读为本，读中感悟积累”的教学理念。
通过多种形式的朗读，读准字音，读通句子，读懂词句的含义，读出自己的感受与理解，在此基础上，积累词句、内化语言，适当练习有条理地说话。
二、教材简说：打开课文，精美的画面映入眼帘，仿佛把我们带入了中生代时期，漫游在遍布恐龙的世界里。
看，不同种类的恐龙，有的在空中飞翔，有的在地上行走，有的在水中戏耍。
看到这般景象，人们不禁会想为什么“今天的人类只能在博物馆或者从电影和书籍中，来想象恐龙往日的辉煌了”呢?是地球的突然变冷，使它们耐不住寒冷，还是行星的撞击破坏了它们的食物链?是越来越多的哺乳动物偷吃恐龙蛋切断了恐龙的繁衍之根，还是流行的传染病带来毁灭性的灾难?这都是至今尚未揭开的谜团。
让我们和孩子们一起带着这些疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，同时激发孩子们对科学的好奇心。
不久的将来，这些谜团可能会被正在捧读本文的孩子们揭开。
三、教学目标：1、认识15个生字，会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、激发学生对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学研究的兴趣和愿望，学会“推测”的思维。
2023年恐龙的灭绝说课稿10篇
2023年恐龙的灭绝说课稿10篇恐龙的灭绝说课稿11教学目标1、会认15个生字，会写5个字，2个词语。
理解“庞大”等词。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、了解恐龙灭绝的传说，激发学生探索恐龙灭绝的原因，培养学生探索自然的兴趣。
4、在课堂教学中培养学生的合作意识。
2学情分析作为二年级的小学生，尤其是男同学来说，应该是比较喜欢恐龙的，对恐龙也有很大的兴趣，在学生的兴趣之上，进一步激发孩子们对科学的好奇心。
于是在教学中教师重引导，少讲解；重指点，少分析，通过结合课文的插图、收集的图片让学生在观察中走进课文，让学生直观地感受当时的恐龙在地球上不仅种类多，而且体积大，遍布全球，可谓称王称霸，多次引导学生想象说话感悟文本，进行自主合作、自主探究的学习。
因为在不久的将来，这些谜团可能就会被正在捧读__的孩子们揭开。
3重点难点重点：会认15个生字，会写“类、传染、亡”3个生字；读懂课文，了解课文围绕“恐龙是怎样灭绝的？”这一问题培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
难点：培养学生自主、合作、探究的学习精神，培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
4教学过程4.1第一学时教学活动活动1【讲授】恐龙的灭绝第一课时谈话激趣，导入课题。
1、今天老师给你们带来了几位神秘的朋友，（课件出示小朋友们比较熟悉的霸王龙、翼龙、雷龙的图片）能叫出名字的就给它们打个招呼。
重点了解雷龙，（出示雷龙的资料）学习“庞大”理解庞大的意思。
2、他们有一个共同的名字叫——生：恐龙。
指名读，齐读“恐龙”。
3、你们对恐龙有什么了解呢？我这里有几个抢答题考考你们。
课件出示（1）、恐龙没有冬眠的习惯（）（2）、恐龙都是肉食动物。
（）（3）、恐龙是哺乳动物。
（）（4）、恐龙在地球上生活了两亿年（）。
你真是个细心的孩子，关于恐龙的历史谁也不知道准确的时间，不确定要加上“大约”，我问你今天早上几点到校的，你说——看来你的用词也很准确。
4、（课件出示两亿，我们人类的历史有多长时间呢？课件出示课文第一段话找出句子读一读。
《恐龙的灭绝》说课稿
《恐龙的灭绝》说课稿《恐龙的灭绝》说课稿今天我说课的内容是人教版第四册31课《恐龙的灭绝》。
下面我将从教材分析、教法学法以及教学过程三个部分进行说课。
一、教材分析《恐龙的灭绝》是第八单元中的课文。
这是一篇科学知识小品文，全文以科学探究为魂，以科学家关于"灭绝"的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。
恐龙，这曾经的地球霸主，为何会突然消失得无影无踪？它们的灭绝之谜引发了人们的种种猜想，但谜底至今仍未能解开。
本文就列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略兼有。
纷纭的说法，大胆的推测引起学生对恐龙灭绝之谜的探究兴趣。
教学时重点引导和鼓励学生读通读懂课文，分析文中说法的合理性，培养学生的质疑能力。
此外，本课要识记的生字也较多，教学中要特别注意落实字词学习。
考虑到课文的这些特点，结合学生实际，我确立了如下教学目标：一、认识15个字；二、朗读课文，理解课文，感悟并思考课文所引出的问题；三、有对恐龙的灭绝等自然界现象进行科学探究的兴趣和愿望，懂得保护环境，珍爱生命。
教学重点是正确流利地朗读课文，了解文意，理解和积累词语。
启发想象、激发探讨愿望则是教学难点。
二、教法和学法1、用"以读导学"的方法引导孩子在反复而渐进的朗读中理解课文，分析各种说法的合理性；2、用抓重点段落、归纳学习方法的形式来组织和引导学生自学、讨论、交流。
三、教学流程（一）播放录象，激发兴趣上课后，我就对学生说："孩子们，今天老师带来了一些朋友。
快看，它们是谁呢？对，它们就是恐龙。
在过去长达两亿多年的时间里，恐龙一直是地球的主人，它们自由自在地生活着。
可是现在，我们还能看到活生生的恐龙吗？""是啊，恐龙已经消失了。
现在的我们只能看到一具具恐龙骨骼化石和一颗颗恐龙蛋化石，只能在博物馆或从电影和书籍中来想象它们往日的辉煌了。
为什么恐龙会没有了，消失了呢？它们灭绝的原因是什么？这节课让我们一起走进31课，去探索恐龙的灭绝之谜吧！""孩子们，对于恐龙的灭绝，你们有什么想说的吗？""有些小朋友觉得很遗憾、很惋惜，有些觉得很伤心，还有些小朋友对它们的灭绝有疑问。
课文《恐龙的灭绝》说课稿(1篇)
课文《恐龙的灭绝》说课稿（1篇）课文《恐龙的灭绝》说课稿 1在设计本课教学时，我始终坚信着这么三句话：只要我多关注一些语言，学生就能多夯实一点基础；只要我多关注一些细节，学生就能多收获一点成功；只要我多关注一些方法的指导，学生就能多提高一点学习的能力。
所以我尝试从以下几个方面努力体现科普文教学的语文味。
一、注重字词教学，落实初读目标记得有位教学专家说：阅读教学，要加强初读，延时开讲。
这对于低段的阅读教学更是重要。
为此在这个板块中，我设计了两个层次的读：先请学生感知文本尝试读，要求学生把课文读正确、读通顺；随后以检查词语和难句朗读的形式进行检查反馈。
在这里，词语的呈现是精心预设过的。
第一组的六个词语是由意思相同或相近的词组成的，这样的构词结构可以引导学生发现；第二组其实是动宾结构的词组，而对于二年级的学生来说，出示这样长长的词语不是让他们认识结构，而是给予一定的朗读指导，停顿记号的出现就是给学生一种意识，以后碰上这样的长词语也能学着停顿。
讲到停顿，这里还有就是一个长句的停顿，特别是低段的学生，读长句对他们来说是一个难点，如果我们能在课堂上有意识地给予帮助，经常性地给予指导，相信对他们阅读能力的提高是很有见效的。
同时还运用各种方式帮助学生理解词意。
课题中的“灭绝”让学生猜意思，随后一个追问“一只恐龙死了可以叫灭绝吗？”从而让学生对灭绝的意思有了准确的理解；“孵”字通过联系学生的生活实际，说说母鸡怎样孵小鸡，再告诉学生“孵”左边的“卵”字就是蛋的意思，通过理解构字特点理解字意；“哺乳动物”这一专有名词的解释，做的就更加感性了，像小狗那样一生下来就是小狗，小时候还要喝妈妈的奶水这样的动物叫哺乳动物，随后让学生用一句话说什么也是哺乳动物。
相信只要我们有意识地多关注一些语言，学生自然就能多夯实一些基础。
二、巧释说明方法，品味语言精妙课标指出：在学习说明文时能抓住要点，了解说明方法。
但对于低段学生来说，不必作理性讲解，让学生在阅读文本时有所领会即可。
小学语文恐龙的灭绝说课稿
文学素养
通过本课学习，学生应能 感受恐龙灭绝的悲壮，培 养对自然和生命的敬畏之 情，提升文学素养。
恐龙灭绝主题意义及价值
科学认知
通过了解恐龙灭绝的原因 和过程，增进学生对地球 历史和生命演化的认识。
生态意识
引导学生思考人类活动对 生态环境的影响，树立保 护生态环境的意识。
反思本节课存在问题及改进措施
问题一
教学内容难度过高，导致学生理解困难。改进措施：在后 续教学中，我会适当降低教学内容的难度，增加一些铺垫 和引导，帮助学生更好地理解课文内容。
问题二
课堂互动不足，学生参与度不高。改进措施：我会增加课 堂互动环节，设计更多有趣的教学活动，激发学生的学习 兴趣和参与度。
图片展示
利用图片展示各种恐龙的形态特征，帮助学生更 直观地了解恐龙的种类和特点。
视频播放
播放关于恐龙灭绝的科普视频，让学生更生动地 感受恐龙时代的变迁和灭绝过程。
互动游戏
设计与恐龙灭绝相关的互动游戏，让学生在游戏 中巩固所学知识，提高
通过描述恐龙时代的场景，让学生身临其境地感受恐龙的生活环 境，增强他们的历史体验感。
小学语文恐龙的灭绝说课稿
目录
• 课程背景与目标 • 教材内容分析与解读 • 教学方法与手段创新 • 教学过程设计与实施步骤 • 评价策略与反思改进 • 资源开发与利用建议
01 课程背景与目标
小学语文课程标准要求
01
02
03
阅读理解
学生能够准确理解课文主 旨，掌握关键信息，培养 阅读理解能力。
语言表达
经验二
注重朗读指导，培养学生的语感。同行们在课堂上会花费较多时间指导学生进行朗读练习，通过模仿、跟读等方式培 养学生的语感和语言表现力。
语文《恐龙的灭绝》说课稿
语文《恐龙的灭绝》说课稿语文《恐龙的灭绝》说课稿作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？以下是小编收集整理的语文《恐龙的灭绝》说课稿，欢迎阅读与收藏。
语文《恐龙的灭绝》说课稿1一说教材《恐龙的灭绝》是人教版第四册的课文，这是一篇科学知识小品文，文中列举了有关恐龙灭绝的几种说法，详略皆有。
纷纭的说法，大胆的推测引发了学生对恐龙灭绝这个谜的探索。
教学时重点引导学生分析这些说法的合理性。
教学时，结合低年级的学生的身心特点，学习语文“以读导读”为课堂的主要模式。
读中，要把课文读懂、读通，理解课文的意思；读中要积累、感悟，内化课文的知识，读中，要思考质疑，提高认识水平。
要让学生在理解课文的基础上，对恐龙灭绝这个谜有探索的强烈欲望。
使学生主动参与、大胆质疑、合作学习、体味过程。
二说重难点课时安排为两课时，本课时是第二课时。
（一）教学目标1复习巩固生字，会写“迷”字。
理解并积累“躲避”“耐不住”等词语。
2正确、流利、有感情地朗读课文。
3教学重难点教学重点：读懂恐龙灭绝的5种说法。
能在正确、流利的朗读中感悟理解一些词句和课文介绍的相关知识。
教学难点：通过对课文的学习，有对恐龙灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。
（二）说教法和学法语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
向学生传授学法。
教学生学会学习。
在本课的教学中采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。
即引导学生重感悟、重积累、重朗读，课堂以学生自我活动为中心，根据自己的经验积极参与交流、归纳、激活学生内在动因，激发学生探索的欲望。
教师变繁琐的“讲”和“问”为适时的“启”和“导”。
教学中并辅以“情景教学法”。
课堂上用音乐渲染，为学生创设情景，学生很快便能感知作者所要表达的情感。
在本课整个教学过程中，我充分采用探究的学习方式进行教学，使学生真正成为了学习的主人，提高了学习的积极性，把要我学变成了我要学，我想学，我会学。
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浓浓的语文味《恐龙的灭绝》说课稿
浓浓的语文味《恐龙的灭绝》说课稿
今天我执教的是人教版第四册第31课《恐龙的灭绝》，这是一篇科学知识小品文，文中列举了几种有关恐龙灭绝的说法。
像这一类的科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，它承载着普及科学知识，激发学生热爱科学，探索科学奥秘的兴趣，了解说明方法，提高学生阅读科普文章的能力等功能。
但由于这类文章没有具体的故事情节，往往会被我们肢解得只剩下知识的条条杠杠；由于叙述简洁没有多少感染力，又会被我们分析得只剩下概念化的“写得生动而准确”。
稍不留心还很容易上成了科学课或常识课。
那么这类课文到底该教些什么，怎样教，才能使它的教学更具有语文味呢？
在设计本课教学时，我始终坚信着这么三句话：只要我多关注一些语言，学生就能多夯实一点基础；只要我多关注一些细节，学生就能多收获一点成功；只要我多关注一些方法的指导，学生就能多提高一点学习的能力。
所以我尝试从以下几个方面努力体现科普文教学的语文味。
一、注重字词教学，落实初读目标
记得有位教学专家说：阅读教学，要加强初读，延时开讲。
这对于低段的阅读教学更是重要。
为此在这个板块中，我设计了两个层次的读：先请学生感知文本尝试读，要求学生把课文读正确、读通顺；随后以检查词语和难句朗读的形式进行检查反馈。
在这里，词语的呈现是精心预设过的。
第一组的六个词语是由意思相同或相近的词组成的，这样的构词结构可以引导学生发现；第二组其实是动宾结构的词组，而对于二年级的学生来说，出示这样长长的词语不是让他们认识结构，而是给予一定的朗读指导，停顿记号的出现就是给学生一种意识，以后碰上这样的长词语也能学着停顿。
讲到停顿，这里还有就是一个长句的停顿，特别是低段的学生，读长句对他们来说是一个难点，如果我们能在课堂上有意识地给予帮助，经常性地给予指导，相信对他们阅读能力的提高是很有见效的。
同时还运用各种方式帮助学生理解词意。
课题中的“灭绝”让学生猜意思，随后一个追问“一只恐龙死了可以叫灭绝吗？”从而让学生对灭绝的意思有了准确的理解；“孵”字通过联系学生的生活实际，说说母鸡怎样孵小鸡，再告诉学生“孵”左边的“卵”字就是蛋的意思，通过理解构字特点理解字意；“哺乳动物”这一专有名词的解释，做的就更加感性了，像小狗那样一生下来就是小狗，小时候还要喝妈妈的奶水这样的动物叫哺乳动物，随后让学生用一句话说什么也是哺乳动物。
相信只要我们有意识地多关注一些语言，学生自然就能多夯实一些基础。
二、巧释说明方法，品味语言精妙
课标指出：在学习说明文时能抓住要点，了解说明方法。
但对于低段学生来说，不必作理性讲解，让学生在阅读文本时有所领会即可。
课文第一自然段中把人类的历史和恐龙的历史进行比较，使恐龙灭绝之谜更是引起人们的'好奇。
所以我在教学时让学生关注这两个
表示时间的词语“三四百万年”和“两亿年”。
尽管学生知道两亿年要比三四百万年表示的时间长，但是到底相差多少呢？学生释没有概念的。
针对二年级学生以形象思维为主的特点，我用了统计图的形式直观地将其进行对比，随后小结“把这两个表示时间的词语这么一比较，怪不得说人类历史跟恐龙的历史相比可就短多了。
”再让学生齐读这两句话。
这样就淡化了说明方法的传授，可在学生心中已经留下了痕迹。
同样，我们在教学科普文章时，更应该引导学生品味其丰富的具有表现力的语言，即怎么个准确，怎么个简明，怎么个科学等等。
这篇课文中也有很多这样的语言，我在教学第2自然段时就采用比较的方法让学生来品读。
“加上恐龙身上没有皮毛来保暖，它们耐不住严寒，就慢慢地消失了。
”如果把“慢慢地”这个词语去掉，你再读一读，意思有什么不一样？学生很快就感受到如果真从句子中删去，就会与实际相悖。
而且学生在对语言的比较和揣摩中，感知到了语言的精妙，领悟到了文本中用词的准确性，长期以往，将会对加强学生对语言的敏感度，并滋养学生精确运用语言的能力。
三、精心设计语言训练，发展逻辑思维能力
提高语文能力的基本途径是语文实践，即在阅读中学习阅读，在写作中学习写作，在听说中学习听说。
可见，语文基本功训练，是语文教学的基本任务。
科普文的教学要引导学生在训练的过程中了解某些科学常识，更要学习作者怎样表达说明这种常识，即说明的语言、
说明的方法和说明的顺序。
而说明文的说明顺序一般都有严密的逻辑性，是发展学生逻辑思维能力最好的依托。
课文第3自然段关于星球相撞引起恐龙灭绝的这一说法在表达时就充分体现了这一特点，因此我抓住这个特点，精心设计了一系列语文化的训练。
先标一标有几个句子，想一想每句话在讲什么；再师生进行对一对的游戏，知道每句话的意思；接着排一排5个句子的顺序，理清顺序；最后用上“因为……所以……”的句式说一说，理清其因果关系。
就在这一步步精心的预设下，学生不仅读懂了句子意思，理清了事物间的因果关系，发展了逻辑思维能力，更是对他们以后如何读懂一段话做了方法指导，授他们以“渔”。
以上三点仅是我针对这个文本的特点力图体现科普文教学时浓浓的语文味，设想总是美好的，也带有很多个人的主观意愿，很愿意接受在座各位的批评指正。
如何让我们的科普文教学不再死气沉沉，不再单调枯燥，我想方法肯定还有很多，那就让我们一起继续探索吧！。