《合作学习与课堂教学》读书心得
小组互助合作学习课堂教学心得体会
小组互助合作学习课堂教学心得体会作为一名中学的语文老师，我一直注重教学形式的创新和教学方法的改进，尤其是在小组合作学习方面尝试了很多不同的方式。
在这篇文章中，我想要分享一下我对于中国小组互助合作学习的一些实践体验和心得体会。
首先，在我的教学中我始终认为小组合作学习是一种非常有效的教学方法。
尤其在中国教育中，小组互助合作更加重要，因为在中国文化中，人际关系和人情味都是非常强调的。
所以，我通常会将班级分成4-5个学习小组，每个小组由4-5名学生组成。
在这个小组中，每个学生能够以小组为单位进行讨论、工作，从而达到其它独立学习模式不能达到的效果。
其次，在小组合作学习中，我更注重的是“互助”这个词。
所有的学生都应该在同一目标的基础上，相互帮助、共同进步，而不是将目光仅仅放在与他人的竞争上。
在我的教学中，我通常会在每个小组的前排挑选一个“组长”，以便让他带领小组的学生共同完成某些任务。
同时，在小组互助合作学习中，每个学生也应该发挥自己的长处，为小组贡献自己的知识和技能。
这样每个学生都能够真正感受到自己的重要性，而且也能够学会团队合作与交流的能力。
最后，在小组合作学习中，我还要强调“学习”的实质。
只有学生通过合作能够更好地掌握、理解和运用知识，才是真正意义上的学习。
所以，在我的教学中，我常常要求每个小组的成员“展示自己到底懂了什么”，从而让他们更好地理解、知道自己的不足之处，从而能够不断完善自身的技能和能力。
总之，在我看来，小组合作学习是一种非常有益、有效的教学方法。
但是在实行时，一定要强调“互助”、“团队合作”和“学习”的实质。
只有让学生通过小组互助合作，真正掌握知识，才能够真正有效地提高教学效果。
读书心得合作范文3篇_读书心得体会_
读书心得合作范文3篇合作学习后的整理、反思、总结合作学习，下面是为大家带来的读书心得合作，希望可以帮助大家。
读书心得合作范文1：小组合作的读书心得小组讨论、学生合作学习是生命化课堂的一个重要内容。
起初我认为小组讨论只是生命化课堂应该有的一个部分，至于什么时候该讨论、如何讨论、讨论应该达到一种什么样的效果并没有深入的认识。
经过几次备课，在组内与同事讨论，教研员的建议，以及听别的老师上课，我发现小组讨论不仅仅只是安排了那么几分钟，让学生四个人转在一起，然后象征性举手回答几个问题那么简单。
我觉得在真正的教学中小组讨论应该注意以下三个问题：一、充分发挥小组内优生的优势，实现兵教兵，兵练兵，兵强兵。
小组合作需要一个民主的、能够共同进步的小组。
提倡“异质分组”即：在进行小组划分时,将学生按优,良,中,差划分。
目的就是充分发挥优等生的带头作用，实现兵教兵，兵练兵，兵强兵。
如：在单词学习时，老师应尽量放权给学生，从一开始就让学生讨论自学单词，相互纠正发音，让记得快的学生介绍他的记忆方法，帮助弱生实现有效记忆。
因为他们的行为是主动的，学习是在一种平等、轻松的氛围中进行的，因此，记忆深刻，学习效率高。
通过合作学习，实现共同提高。
二、给学生留有充分的思考时间，实现真正意义上的合作学习。
老师课堂上出现的口头上“Give you five minutes ,please discuss it in your groups。
”实际上只给了学生50几秒的讨论时间的做法，在课堂上是屡见不鲜的。
我们不能为活动而活动，片面追求小组合作这种形式。
备课时，我们应根据学习内容和学生实际的认知水平，充分考虑和预测学生完成任务所需要的时间;课堂上，根据学生的课堂反馈情况，对完成任务所需要的时间进行适当的调整。
真正使学生有实实在在学习的过程。
学生花一小时合作探究出的知识远远比教师一分钟讲破更有意义。
因为它用“How to learn”代替了“What to learn”，使学生学会学习。
《合作学习与课堂教学》读书心得
《合作学习与课堂教学》读书心得《合作学习与课堂教学》是一本由美国著名心理学家罗伯特·斯拉夫林斯基所著的教育学著作。
这本书主要介绍了合作学习这一教学方法，并分析了其对学生学习成绩和学习动机的影响。
本文将从几个方面对这本书进行评价和总结。
首先，我对本书的内容进行了总体了解。
书中首先介绍了合作学习的基本概念和理论基础，然后详细分析了合作学习对学生学习成绩的影响，并提出了一些实施合作学习的具体策略和技巧。
最后，作者还对合作学习的未来发展进行了展望。
在阅读这本书的过程中，我对合作学习这一教学方法有了更深入的了解。
合作学习是指在教室中将学生分成小组，让他们共同合作完成学习任务的一种教学方式。
通过合作学习，学生可以相互交流、合作解决问题，提高思维能力、合作能力和表达能力。
同时，通过合作学习，学生也能够更好地理解和应用所学的知识。
在书中的案例分析中，作者列举了一些证据表明合作学习有助于提高学生的学习成绩。
通过合作学习，学生可以更好地理解和应用所学的知识，提高问题解决能力，增强学术自信心。
而且，合作学习还有助于培养学生的社交能力和合作意识。
此外，书中还提供了一些实施合作学习的具体策略和技巧。
比如，合作学习的小组成员应该具有一定的异质性，这样可以激发小组成员之间的互补关系，促进彼此的学习。
同时，教师应该在小组内部建立一个稳定的合作学习氛围，鼓励学生之间相互帮助和合作。
总的来说，《合作学习与课堂教学》这本书对于教育者来说是一本非常有价值的著作。
通过阅读这本书，我们可以了解到合作学习这一教学方法的基本理论，了解合作学习对学生学习成绩和学习动机的影响，并能够掌握一些实施合作学习的具体策略和技巧。
同时，本书还提供了一些实用的案例和教学经验，这些案例和经验对教育者来说是非常宝贵的。
通过阅读这些案例和经验，我们可以了解到在实施合作学习时可能会遇到的一些问题和挑战，以及如何解决这些问题和挑战。
另外，本书还对合作学习的未来发展进行了展望。
合作学习与课堂教学
合作学习与课堂教学引言合作学习是一种教学方法，通过鼓励学生之间的互动与合作，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。
在现今教育的发展中，合作学习已经被广泛应用于课堂教学中，被认为是提高学生学习能力和素质的有效途径。
本文将探讨合作学习与课堂教学之间的关系，以及其对学生学习的影响。
一、合作学习的定义与原理合作学习是一种教学方法，强调学生之间的合作与互动。
其基本原理是通过学生之间的合作与互动，促进知识的交流与探讨，从而促进学习。
在合作学习过程中，学生扮演着主动学习者的角色，通过组内的合作与交流，共同解决问题，提高学习效果。
合作学习可以在小组内进行，也可以在整个班级范围内进行。
二、合作学习与课堂教学的关系合作学习与课堂教学是相辅相成的。
传统的课堂教学重点是教师对知识的传授，而合作学习则强调学生的主动学习。
在课堂教学中，教师可以引导学生进行合作学习，通过小组合作或整个班级的合作来促进学生之间的互动和交流。
合作学习可以使学生更好地理解和消化所学知识，提高学习效果。
三、合作学习对学生学习的影响1. 提高学习效果合作学习可以让学生主动参与到学习过程中，不仅提高了学习的积极性，还可以促进学生之间的交流和讨论。
通过交流和讨论，学生可以更深入地理解和掌握所学的知识，从而提高学习效果。
2. 增强学生的合作能力合作学习强调学生之间的互动和合作，学生需要共同解决问题，共同完成任务。
这种合作过程可以培养学生的合作能力、团队精神和沟通能力，有助于他们在今后的工作和生活中更好地与他人合作。
3. 培养学生的自主学习能力合作学习注重学生的主动学习，学生需要积极参与学习过程，主动思考和解决问题。
通过合作学习，学生可以培养自主学习的能力，提高他们的学习自觉性和学习能力。
4. 促进学生的思维发展在合作学习中，学生需要和其他人共同思考和解决问题。
这种思维的碰撞和交流可以激发学生的思维发展和创造力，并且提供了不同的视角和观点，有助于他们形成更全面和深入的思考。
合作学习与课堂教学
《合作学习与课堂教学》读后感最近，我拜读了《合作学习与课堂教学》这本书。
其实我总觉得自己不够聪明，对高深的教育理论不能理解，所以一向对这类书敬而远之。
可刚翻了几页，就改变了我的看法，作者的语言是有很多的教育理论，但结合着一些教学的实例，觉得这书并不像想象的那么枯燥。
我从中受益很多，发现了小组合作学习低效性的形成原因是多方面的，而解决的方式需要我们用综合的思维去考虑问题，从教师与学生双角度运用系统优化的方面去解决问题。
合作学习是经常提到的教学模式，但由于小组合作学习在课堂上难以掌控，同时也存在很多问题，比如：合作徒具其形、学生合作不充分、教师的指导作用不强等等。
如何避免这些问题的出现，真正领会合作学习的思想内涵，切实提高小组合作学习的有效性。
这本书就告诉我们该怎样做，每一个环节注意什么等。
现在想想那时只是知道它的“形”，很少了解它的内在，现系统看完这本书才知道当时出现的一些问题，还是可以解决的。
我在教学实践中也作了一些尝试，采用到一些书中提到的策略保证合作学习的实效性。
读罢此书后，我更明确地明白了在合作学习的过程中，教师要充当着促进者、设计者和协调者等多个角色。
具体地说，教师在旁指导时要注意，只有在学生向自己求助或教师看到小组没有能力解决问题时，才给予帮助。
分为几个层次：（1）在重要环节时唤起学生注意；（2）以询问的方式提示学生问题所在，并让他们想办法解决；（3）建议他们去看有利的资源；（4）必要时直接回答他们的问题。
进行干预时，教师应试学生的实际能力与问题之间的差距而定。
看到合作冷场要采取灵活有效的措施激活学生的思维。
小组交流时，要鼓励学生的大胆表达，交流完毕后，2号组员要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。
平时在课堂中，因为合作学习活动流于形式，所以对学生的合作学习评价并不重视。
读了这本书，我也知道了，当合作学习活动结束时，应对学生的合作学习进行评价。
小组合作课堂教学心得[5篇范文]
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小组合作课堂教学心得[5篇范文]第一篇：小组合作课堂教学心得小组合作课堂教学心得崔燕霞《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。
”从七年级开始，我们就把“小组合作学习”引到我们的语文课堂上。
经过两年多的实践，我认为“小组合作学习”是我们当前教学中引导学生主动学习的一种比较有效的方法。
利用小组合作学习可以提高学生学习、合作、的积极性，好、中、差的学生优势互补，更有利于培养他们探究意识和合作精神，促进解决问题能力的发展。
这小组合作不但体现在课堂上，还在平时的语文学习中起着重要的作用。
下面就这个课题谈谈我的点滴体会。
一、按学生的学习能力合理分成四人小组，选出小组长并确立其主导地位。
要充分发挥四人小组的功能，分好学习小组是大前提。
学习小组是学生合作学习的基本单位，它建构得是否科学，关系到合作学习效率的高低。
首先老师要根据学生的知识基础、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，再合理分小组。
以我所任教的班级309班为例，全班学生56人，可分为14个小组，四人为一个小组，每个组的成员学习能力都有高、中、低三个层次，而且各组之间总体的成绩必须大体持平。
这样做既有利于小组之间的公平竞争，又有利于小组内成员互补互助。
为以后的小组合作学习打下坚实的基础。
建立了合作学习小组后，我遵照民主选举的原则，由学习小组推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，并赋予小组长职责，在学习过程中逐渐树立小组长的威信。
因为组长是一个课堂小组学习活动的组织者，带头者，是教师的得力助手，更是联系教师与全班学生的纽带，所以小组长是整个小组的核心人物。
这一“带头人”要在纪律和学习上起到榜样的作用，在课堂讨论起主导作用，引导组内学生的探究和互助活动，在课堂上倾听、发言、质疑，掌握小组成员学习的进程，确认每位成员都完成了学习任务……14位组长就由两个科代表督促检查，这样一层一层地进行管理，那么整个班集体的学习情绪都会调动起来，大大地提高了课堂效率。
在课堂教学中关于合作学习的几点体会
在课堂教学中关于合作学习的几点体会新课标倡导以“以学生为本”的教育理念，鼓励学生开展自主、合作、探究等多种学习方式。
而初中美术课程的新型设计也为学生提供了多种学习方式的实践机会，其中，合作学习突出了学生在学习中的主体地位，成为新课程中学生学习方式的转折点。
在有效合作学习中，组内成员要积极互助合作，个人要主动承担责任，自觉地掌握小组合作的各项技能，还要定期交流等。
我校从使用合作学习的教学方法以来，取得了很大的成效。
对于美术程课中的合作学习方法的运用，我经历了从困惑到感悟这样一个过程，现总结如：一、“有效性合作学习”推行的阻力因为对于合作学习没有切实的经验，一开始运用这种方法的时候，我把教案发给学生，让学生进行讨论，结果课堂上学生面面相觑，沉默无语，没有一个发言的。
经过一段时间的观察，我终于发现了其中存在的错误现象。
1.组合随意。
开展合作学习前，没有对学生的具体情况进行了解和分析，随意划分学习小组，小组成员搭配不科学，有的人没有参与活动，置身事外，只有少数的成员在活动，最终影响教学效果。
2.目标不明。
进行合作学习时，只是为了合作学习而进行合作，学生没有明确学习目标，在学习过程中不知所措。
3.缺乏思考。
如在《美术可以再现真实生活》一课，教师在展示几幅作品后，问学生：“这些绘画作品的形象包含着哪些造型要素和表现手段？”提出问题后，立即让学生分组展开讨论。
学生在讨论前，还未对问题进行独立性的思考。
这样开展的合作学习，由于学生没有形成自己的观点，在讨论时，很有可能会出现难以开口或讨论肤浅的现象，最终失去合作的意义。
4.缺少合作。
开展小组讨论时，教师如旁观者一般，或在讲台上看教案，或目光巡视全班，或在教室巡回却不发一言。
二、建造“有效性合作学习”大厦认识到自己的不足，我费尽心思对美术课堂教学进行了改革：1.地基——合理的合作小组。
在合作学习中，科学地分组直接影响合作学习的效果。
在进行合作小组的分配时，应遵循“组内异质，组间同质”的原则，使每组的学生在学习能力、性别、个性、爱好等方面得到合理的搭配，保证组内成员间的差异性、互补性。
《合作学习与课堂教学》的读书心得
《合作学习与课堂教学》的读书心得
《合作学习与课堂教学》是一本非常有启发性的书籍，给我带来了很多关于合作学习
和课堂教学的新思路和方法。
首先，这本书详细地介绍了合作学习的概念和原理，并且提供了很多实际的案例和教
学活动，帮助我更好地理解和应用合作学习的方法。
通过合作学习，学生可以相互合作，共同探讨问题，分享思考和解决办法，从而提高他们的学习效果和能力。
这种互
动式的学习方式不仅能够激发学生的学习兴趣，也可以培养他们的合作精神和团队合
作能力。
其次，书中还介绍了许多关于课堂教学的具体策略和方法，比如小组讨论、角色扮演、问题解决等等。
这些方法都能够使学生更加积极主动地参与到课堂中来，提高他们的
思维能力和解决问题的能力。
同时，这些方法也能够促进学生之间的交流和合作，激
发他们的创造力和想象力。
此外，书中还通过实例讲述了一些成功的案例，并针对这些案例进行了分析和总结，
帮助读者更好地理解和应用这些方法。
通过这些案例，我深刻地意识到，合作学习和
课堂教学并不仅仅是学生的事情，教师的角色也非常重要。
教师不仅要起到引导和组
织学生合作学习的作用，还要成为学生学习的参与者和引导者，促使学生更好地理解
和应用所学的知识。
总的来说，《合作学习与课堂教学》是一本非常有价值的书籍，对教师和学生都有很
大的帮助。
通过阅读这本书，我对合作学习和课堂教学有了更深入的理解，同时也了
解到了许多实际可行的方法和技巧。
这本书不仅是一本理论性的著作，更是一本实践
性的指导手册，对于提升课堂教学质量和学生素质提高有着重要的作用。
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《合作学习与课堂教学》读书心得
《合作学习与课堂教学》读书心得转眼间已经工作四年了，班主任也带好一届了，自认为很认真工作，但总觉的跟不上教学的变化，静下来想一想，自己平时只顾忙于一些琐碎的工作，却发现自己好久没有读书，也使得自己的理论知识很贫乏，跟不上教学理念的脚步。
因为之前就有做过有关合作学习的尝试，趁着学校安排我做一次有关合作学习的分享，于是我选读了《合作学习与课堂教学》这本书。
看完之后自己还真是有些启发。
合作学习是我们这几年经常提到的教学模式，但由于小组合作学习在课堂上难以掌控，同时也存在很多问题，比如：合作徒具其形学生合作不充分教师的指导作用不强等等。
如何避免这些问题的出现，真正领会合作学习的思想内涵，切实提高小组合作学习的有效性。
这本书就告诉我们该怎样做，每一个环节注意什么等。
现在想想那时只是知道它的形，很少了解它的内在，现系统看完这本书才知道当时出现的一些问题，还是可以解决的。
我在教学实践中也作了一些尝试，采用到一些书中提到的策略保证合作学习的实效性，下面结合自己的教学谈谈感受。
一异质分组，明确分工分组是学生合作学习成败的关键因素之一。
从以往的理论和经验上讲，异质的成员一般会对同一个事物持不同的观点，不同观点的汇聚有利于需要发散思维的任务的完成，有利
于成员看到问题的不同方面和对事物形成更全面的认识。
无论学生成绩的好坏，都可以把他们看作一座宝藏，都可以为其他人的学习提供多样化的观点，起到促进性的作用。
遵循组内异质组间同质的原则，我把学生分成若干小组，每个小组人，起好组名，组长一名即主持人，我把他称为号，其次是组员，分别是-号。
号负责组织工作；号负责协调记录工作。
号负责声音时间控制；号观察员。
这样做既可以保证小组学习有序有效进行，又能为全班交流提供便利。
过一段时间角色要进行轮换，学生既要认真完成自己现任工作，又要轮换角色，使自己适应不同的工作，使各方面的能力都得到发展。
教师可以就同一个问题请不同小组的同一号学生发言。
这样做利于不同小组之间的公平竞争，促进共同发展。
二确定内容，提出要求并不是所有的内容都适合合作学习，教师要深入研究教材，精心安排设计合作学习的内容。
只有这样才能激发学生讨论的积极性和提高学习内容的有效性。
教学中我大都会在关键处设计一些具有启发性的适合展开讨论的问题让学生进行合作学习，采用(小组辅助教学法)合作模式，我要安排好合作的任务合作的时间小组组织决策互赖方式和个人责任等的设计。
然后组织小组交流，再进行汇报交流。
为提高学习效率，我要求组长在组织学习时，让每个组员的疑问写下来，然后根据问题，其他学员来解决。
如小组交流的基本顺序是：号质疑，号解疑，号补充，号总结。
依此类推，保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。
三及时指导，学后质疑在合作学习的过程中，教师充当着促进者设计者和协调者等多个角色。
具体地说，教师在旁指导时要注意，只有在学生向自己求助或教师看到小组没有能力解决问题时，才给予帮助。
分为几个层次：（）在重要环节时唤起学生注意；（）以询问的方式提示学生问题所在，并让他们想办法解决；（）建议他们去看有利的资源；（）必要时直接回答他们的问题。
进行干预时，教师应试学生的实际能力与问题之间的差距而定。
看到合作冷场要采取灵活有效的措施激活学生的思维，。
小组交流时，要鼓励学生的大胆表达，交流完毕后，号组员要及时对小组成员的发言进行整理，对小组内解决不了的问题予以总结，并交给组长，准备在全班学习时进行交流。
四课上监控，课后反思监控可以由教师和小组中特定的观察员来负责，两者各有千秋。
教师做观察员时可以及时了解学生对任务完成的情况，也可以及时的发现存在的问题，可以进行有效而必要的干预；而组员担任观察
员时，当他看到组员不好的行为并告诉他时，也提示他我下次一定要做到……。
我在课堂里采用的就是教师监控和学生监控两者相结合。
在合作学习后一般我们都是教师做简单评价后就结束了，其实我们都忽略了一个重要的环节，这个环节就是反思。
反思的主体是学生，反思的内容主要是围绕做了社么效果怎样如何改进三个关键点进行。
五评价方法，评价效果评价的方法有测验个人和小组项目问卷调查等，对于我所带的学生要参加对口单招的考试所以我一般采用的是测验，有一次在合作学习完条件结构的程序框图的内容时，我让学生回去遍写两道题，我把学生编写的题目收集起来，选编成本章的测验题进行测验。
这样评价形式极大地吸引了学生，有一个学生就用了我们徐州市出租车的收费问题编了一道题，说明学生对于这样的评价方式自愿认真参与。
当合作学习活动结束时，应对学生的合作学习进行评价。
评价的形式多样，我更赞同基于全组评价基于个人的评价和小组与个人结合评价。
使学生认识到合作学习的价值和意义，不单单是为了解决问题，更重要的是关注合作学习的过程。
这样能体现人人成功的理念，最大程度激发学生的学习动机。
对于表现好的小组可以积分换取小礼物，享受合作成功的快乐。
读过这本书，我才发觉过去的课堂中，虽然也有合作，但那只是浅层次的讨论而已，不是真正意义上的合作。
读过这本书，让我更加深刻地感受到现代教学改革中教师的不应该盲目跟其形，而应注重理论与实践的结合。
同时也受益与这本书，在课堂上使用合作学习这种教学方法时，让我的课堂更踏实更完善。