参观太谷课程改革的体会
参观太谷课程改革的体会
参观太谷课程改革的体会作为一名教育工作者，为了更好地了解当前国家教育体制改革的情况，提高自己的教学水平和研究方向，我参观了山西省太谷县课程改革的实践。
通过这次参观，我深刻地认识到了太谷县课程改革所面临的机遇和挑战，也领悟到了太谷县课程改革所取得的巨大成就。
下面，我将从“背景与目标”、“探究式学习”、“全课程化设计”、“优化课堂形态”、“教学评价”等方面进行分析和体会。
一、背景与目标太谷县是山西省一个经济落后又文化不发达的农村县，但是太谷县教育令人瞩目。
2005年起，太谷县开始对初中课程进行改革，2008年开始全面实施。
在课程改革之前，太谷县教育一直是大纲教学，重视知识的积累和传授，而课程改革后太谷县教育便转向了更强调初中教育应有的特点和本质，即学科思维、生活技能、个性特长的形成。
太谷县课程改革的目标是促进学生的全面发展，使其在知识、能力、品德全面提升的同时，注意个性特长的培养，全面发展学生的个性。
二、探究式学习“探究式学习”是太谷县课程改革的核心，这也是太谷县教育重要的特色之一。
探究式学习是以学生为中心，关注学生学习主动性的一种学习方式。
从学生的心理和认知特点出发，让学生在解决生活、现实问题中，探究、总结新知识。
通过学生自主发现、自主思考、自主研究的探究过程，达到学习的目的。
首先，探究式学习的核心是“以学生为中心”，学生是学习活动的主体，教师是学习活动的指导者。
学生自主选择活动，自主选择方法，自主开展探究，教师则负责引导、协助和评价学生的学习情况。
其次，探究式学习依托问题和任务，引导学生探究、研究和解决。
问题与任务既能够调动学生兴趣，又有利于激发学生的思维能力、创新能力、动手能力和实践能力等多种能力。
在太谷县的学校中，教师通过“倒推法”设计了一批“金句课”，就是通过一个生活问题，引出一个知识点，并通过精心设计的课堂故事、情境化引导，启发学生探究思考，获得知识点，并提高了学习兴趣。
最后，探究式学习的评价方式也比较灵活和科学。
学习太谷课改模式的体会
学习太谷课改模式的体会松木塘黄进军山西太谷在其创设的24字教学模式引领下，教育教学成绩取得了突飞猛进的发展。
前几天我在网上认真看了太谷教研室主任张四宝以“做智慧型教师，创高效课堂”为主题的课改报告ppt，很有感触。
太谷的24字课改模式是“阅读感悟，自学检测，合作交流，展示点评，分层训练，拓展延伸”，把课堂细分为六个环节，环环相扣，辅以合理分组、学案导学、捆绑式评价。
以前我校实施课改时，小组座位有对脸排排坐的；总感觉有些乱，与老师要调控课堂、照顾全体的目标存在差距，达不到理想的效果。
太谷模式小组划分的亮点在于小组划分细到两人，一对一相互学习，大组长的位置安排科学合理。
太谷教学中使用的导学案由优秀教师精心编写、大家共享，这样老师的课堂教学过程变得规范，培养了学生的自主合作探究能力，然后老师根据自班学情对导学案增减添删，使教学更有针对性，有利于因材施教，因学情施教，捆绑式评价将学生的单打独斗变为学生抱团形成合力，将课内课外表现考核两条路变为一条路，将科任老师的单一评价变为全体老师共同评价，将老师的一对多管理变为多对多管理，从设计上看，体现了学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。
优秀生有目标，学习能力差的学生有人帮助，每类学生都有事可做，与教师“一言堂”的教学方法相比，能使每人都有进步，差生不再差，优秀生更加优。
太谷模式中最有创意的是将课堂划分为新授课、练习课、试卷分析课、复习课四种课型，每种课型都有具体的操作方法、注意事项，这给正在课改中的教师指明了方向。
课改伊始，往往是学到什么用什么，一种模式一刀切，多种课型的划分让老师有了更清晰的认识，课堂更具操作性。
学习先进经验，改进教学方法，激发学生兴趣，促进学生发展贯穿着教育教学的过程，在学习中领会，在实践中检验，形成自己的课堂教学风格是教师的目标，我将以此次学习为契机，结合自己的教育实践不断发现、改进、成长。
太谷模式学习心得
在学习期间聆听了太谷县三位校长的精彩讲座，学习了他们如何运用导学案组织教学，如何落实学习小组综合捆绑评价，班级如何进行精细化管理等内容。
三位校长的讲座没有豪言壮语，他们做的只是普普通通的工作，干的都是稀疏平常、实实在在的事，但是他们的工作做得非常细、非常具体，所以有了现在太古的先进模式，现就学习的内容做个汇报，并谈谈个人的几点体会。
一、感受之一：对导学案的编写和使用有了更新的认识又一次聆听武卫红校长的《太古高效课堂24字教学模式解读》，对导学案有了更进一步的认识，导学案是教师有效备课的蓝本，是教师组织学生自学、合作、探究的依据。
运用导学案的课堂重点是看学生是否自主地学，是否合作地学，看每一名学生是否积极地学。
那么导学案的编写是重中之重，导学案的设计要有面向全体学生、学生主体、全面发展的理念。
结合我县的“学案导学六步教学模式”来说，导学案上使知识问题化、问题具体化、问题针对化，要学习目标更加明确，要通过学生独立的思考，培养学生自主学习的意识及能力；通过小组交流合作，培养学生的合作意识及能力。
让学生成为学习的主人!导学案是师生在课堂上共用的主干资料，它是集体备课的结晶。
太谷县的学校尤其注重导学案的编写。
高质量的导学案问题设计注重在“疑惑点”设问、在“兴奋点”设问、在“关键点”设问，也特别注重练习题的选择。
运用了导学案的教学，课堂上学生是真正意义上的主人，学生一直是在动，他们的主体地位落到了实处：或校对答案，或交流方法，或帮助潜能生，第二，师生角色定位准确，主体和主导恰到好处。
学生紧跟学案上的过程，积极探究、或思考、或操作，学生的思维一直处在动的状态中。
不同的课型导学案尽管不同，但精髓都是发挥小组合作学习的作用和知识问题化、问题习题化、学习具体化。
二、感受之二：捆绑式评价推动了学生学习与纪律、能力等综合素质的提高。
武校长主要对小组的组建、评价、管理等多个方面进行了详细的讲解，重点展示了他在实际操作中具体经验：比如展示每个小组每周的进步名次、公布每月之星、按照小组名次安排学生的座位等等，在小组组员位置的编排上他们也非常有讲究。
太谷学习心得
太谷学习心得在太谷学习的这段时间里，我深刻体会到了学习的重要性和学习方法的重要性。
以下是我对太谷学习的心得体会。
首先，太谷学习注重培养学生的学习兴趣和学习能力。
学校提供了丰富的学习资源和活动，让学生有机会参与各种学术竞赛、科技创新活动和社会实践等。
这些活动不仅培养了我们的团队合作能力和创新思维，也提高了我们的学习动力和学习效果。
其次，太谷学习注重素质教育和全面发展。
学校不仅注重学生的学术成绩，还注重培养学生的综合素质。
学校组织了各种文化活动、艺术体验和体育锻炼等，让学生在学习之余能够全面发展自己的兴趣爱好和特长。
这种全面发展的教育理念让我感受到了学习的乐趣和成长的快乐。
另外，太谷学习注重个性化教育和差异化发展。
学校尊重每个学生的个性和特长，注重发掘每个学生的潜能和优势。
学校提供了个性化的学习计划和辅导服务，帮助学生解决学习中的问题和困惑。
这种个性化教育的做法让我感受到了学校对每个学生的关心和关注，让我更加自信和积极地面对学习和生活的挑战。
此外，太谷学习注重实践教学和实际应用。
学校提供了丰富的实践机会和实习项目，让学生能够将所学的知识应用到实际中去。
这种实践教学的方式让我更加深入地理解和掌握了所学的知识，提高了我的实际操作能力和解决问题的能力。
最后，太谷学习注重学生的终身学习能力和创新能力的培养。
学校鼓励学生主动学习和探究式学习，培养学生的自主学习能力和创新思维。
学校提供了丰富的学习资源和学习平台，让学生能够自由地选择学习内容和学习方式。
这种培养学生终身学习能力和创新能力的教育理念让我对未来充满了信心和期待。
总之，太谷学习是一所注重学生全面发展和个性化教育的学校。
在这里，我不仅学到了知识，还学到了如何学习和如何成长。
我相信，在太谷学习的培养下，我将能够成为一个全面发展、具有创新精神和实践能力的人才。
感谢太谷学习给予我这么多的机会和帮助，我将永远铭记在心，并将所学所长发挥到最大的价值。
赴太古县学习24字教学模式感受
大兴教学区2010-2011学年度第一学期课堂改革心得体会2010年11月3日----11月4日，我校一行五我随同县教育局组织的考察团赴太古县胡村二中和明星中学两所中学学习、听课，去亲身经历太谷的课堂教学，现把本人参观学习后的感受写出来，以供自己和学校同行借鉴。
一、大容量的课堂训练，巩固所学知识从太谷的课堂上，看到的是教师为学生准备的练习题，学生一节课，把新知识的学习融合在习题中，把新知识的巩固体现在练习中，实现知识习题化，学生在整堂课中，是在练习中学习新知识，在练习中巩固新知识，实现知识问题化，问题习题化，学习具体化。
二、学生主动参与，教师精讲精练观太谷明星中学的课堂教学，学生积极主动参与到学习中去，特别是在基础达标环节，90%以上的学生能很快的完成任务，教师只是起到巡查发现问题，尤其是发现共性问题，然后让会做的学生先讲，如果都不会，教师抓住重点、难点、易错点做出点拔。
真正把课堂还给学生，体现了“知识是学会的，不是教会的”理念。
三、小组合作，人人参与。
课堂上，温故互查环节，小组长起到了关键性的作用，帮助组员完成了任务，同时也提高和巩固了自己所学的知识，遇到小组解决不了的问题，由大组长或者班级里的其他小组帮助解决，这样，讲解问题的组长既锻炼了自己的思维和口才，又巩固和理清了自己所学的知识，组员也学会了知识，实现了双赢。
四、我校推行太谷二十四字教学模式的几点建议1、加强教师培训，彻底转变教师观念课程改革，课堂教学是主阵地，教师是实施者，改革要成功，学校必须先对全体老师进行理念上的培训，让教师从整体上掌握太谷二十四字教学模式，从思想的根源上彻底转变观念。
2、科学分组，加强学生培训太谷模式的推广，最首要的是二人小组和四人小组的科学分配，在此，学校要深入了解太谷二十四字教学模式中小组的分配原则，并结合本校实际，出台小组分配方案，并提前对班主任加强培训，让班主任再培训学生，让学生树立这样几个观念：(1)讲明白是学好知识的最高层次(2)错误是镜子，是路标，帮助别人改错等于帮自己防错(3)知识没有教会，只有学会(4)竞争获胜，不在于超越别人，重要的是实现超越自己3、改革常规管理办法，为教师学生减负，为课改铺路观太谷模式后，经过反思，我认为，要切实推行太谷模式，必须改革我校现在的一些流于形式的常规管理制度，为教师减负，让学生轻松学习，让教师轻松应对教学，让教师把精力投入到钻研非条件教材，钻研课标，钻研中考试题上，这样才能全面提高我校的教学质量，才能把太谷模式课堂改革落到实处。
学习太谷课改心得
课改中的一些心得彭西小学王秀丽课改中的一些心得如今课改对于我们固安的教师已经不再陌生了，特别是近两年我们学校认真学习了太谷县的课改经验，去年我们又轮流听课评课，我感触颇多：对比这种新的教学模式，我觉得我们以往的教学模式存在着很多弊端：教师总体讲得太多或讲得效果不大甚至无效，而大部分教师却没有这方面的自我认识。
总怕学生没听到，一味的同题重讲，同话重说，劳而无用；学生的“潜意识”暴露不够，很多学生一节课中不会问也不敢问，学生的疑惑更没有得到解决；教师在教学中，特别是公开课的比赛教学中花架子太多，华而不实。
太谷教育，是“小组合作，捆绑评价”，是“快乐学习，共同提高”很适合现在的教育发展。
精彩的课堂都是应该是适用于大多数的学生。
看人看事，我们都需要自己的独有眼光去看待，去分析。
精彩课堂，它的每一个环节，都应该适合我的学校、我的学生、我的课堂！“拿来主义”不一定是件坏事，关键是要有自己的思想上自己的课，才是最真实最实在的课，才能真正上出以人为本、以学生为主体的实效课。
现在针对我们存在的问题做一下的总结：一、很多老师对课改的意识淡化，对新课改模式认识模糊，不知道何去何从，也就是对太古的课堂没有全新的认识，导致课堂改革无法有效的进行。
这是束缚课改的重要瓶颈。
我觉得每位课改教师都应该真正品读太古课改模式，结合自己的班级特点，制定出适合本校实际的课改模式，以便全校推广应用。
二、各级领导要做好课改的指挥棒，进一步强化的课改力度，让每一位教师都要放下包袱，抛开顾虑，大胆改革，勇于改革。
同时，要给予课改的老师一些确保课改的顺利进行。
三、很多教师对课改缺乏持久性和长期性。
在平时的教学中，总是对新课改的实行不是太主动。
总是在上课的时候，有意无意地用“穿新鞋走老路”，新的课堂改革流于形式，因此，我们要坚持长期进行课堂改革，让每一位教师真正体会到课改的益处，这是非常有必要的。
我在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。
参观太谷课程改革的体会
参观太谷课程改革的体会2012年9月13--15日，我们XX市教育系统一行四十多人在教研室李仲冬主任、贾大庆老师的带领下对XX省太XX县区的课程改革进行了观摩学习，先后听取了明星中学、利民学校、太谷二中等学校安排的观摩课，深入到课堂中去亲身经历太谷真实的课堂教学。
我们此行的目的，就是要从实际出发，实地的去感受他们的日常教学。
我们得到的答案是，太谷人没有任何豪言壮语，他们做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、实实在在的事，课堂上，教师看似讲的很少，要紧是学生在活动，而课前他们付出的劳动是巨大的。
在13号晚上我们认真听取了XX县区教育局教研室张四宝主任的讲座，他重点讲解了太谷推行的是24字教学模式导入目标，自学质疑，合作交流，展示点评，训练拓展、反思小结。
教师课上讲得越多，学生学的东西越少;教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少;教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。
14日上午，我们开始走进太谷各所中学，实地的去感受他们的日常教学。
从听到的每一节公开课，就完全能领会到太谷人锐意进取而又脚踏实地的工作作风。
一堂堂堪称真实而又具体的公开课，没有任何作秀的痕迹，不管是教师，不管是学生，完全沉醉在自己营造的学习氛围当中，大概对出出进进的参观者与身后听课老师们发出的声音毫无感受。
学生只是在老师的引领下合作、探究或者交流。
身处这样的环境，自己便不知不觉地进入了角色，成为了上课的老师，或者者听课的学生。
一、教师的大胆放手，学生习惯的养成。
14日上午我们去明星中学，一走进校园，耳畔边听到的全是的朗朗地读书声。
一个个教室前后门打开，教室里没有老师，每个讲台上站着班长，在领读学生读书。
孩子们读得是那样专注，丝毫没有领会外人的进入。
我们走进所要听课的教室，这里的学生依然在大声朗读，准备讲课的老师热情地招呼我们。
我悄悄问了一下身边的一个女同学，从她的嘴里我得知：每天到校上课前这段时间，他们有半小时读书的时间。
山西太谷课改工作总结
山西太谷课改工作总结篇一：学习太谷课改经验心得体会学习太谷课改经验心得体会沙窝一中程国庆7月中旬，教育局组织我们全区教师学习太谷课改经验。
聆听了张四保等几位专家的报告，仿佛亲临太谷教育课堂的主阵地，观摩太谷教师的课改实验课，实地感受他们的日常教学。
他们的课堂没有任何作秀的感觉，他们做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、实实在在的事。
无论是教师，还是学生，完全沉浸在自己营造的学习氛围当中，对进进出出的参观者以及身后听课老师们发出的声音似乎毫无感觉。
学生只是在老师的引领下合作、探究或交流。
身处这样的环境，我们自己便不知不觉地进入了角色，成为了上课的老师，或者听课的学生。
这次太谷课改经验学习，主要感受有四个：感受之一：课堂上二十四字教学模式的应用，体现在课上那就是上课的五个环节：第一个环节：温故互查，这一环节主要以二人小组为单位对已学知识进行复习、回顾。
（组员先给组长说，不会的再由组长辅导）我认为这一个环节的设置很恰当，既全面性的考察了学生对旧知的掌握程度。
又培养了学生的合作能力和互助品质。
第二个环节：设问导读，课堂上留给学生足够的自学新内容的时间，培养学生运用旧知识、旧经验解决新问题的意识与能力，改变其学习方式。
先是学生自学，小组内校正答案，然后全班校正答案。
如果都不懂得要由老师点拨校正。
特别是引出这一节的概念时，老师一定要点拨准确、到位。
所以老师要对教材、课标吃透吃准。
第三个环节：自我检测，用基础知识点组题，检测观察自学成果，让学生以此为基础去拓展、链接。
同时，经过检测，更便于教师调整自己的教学设计，以学定教，实现预设与生成的和谐统一。
学生独立解答时教师进行全班的巡视，寻找学生出错较多的习题，并集体解决。
这一环节使我感触最深的是学生展示和老师的点评。
展示是课堂上学生“我参与我快乐”的集中体现，是学生活动时空与老师干预时空的有效融合，是师生互动的最佳结合点。
点评是教师主导作用的集中体现，是释难纠偏、整合总结。
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参观太谷课程改革的体会
XX年9月13--15日，我们洛阳市教育系统一行四十多人在教研室李仲冬主任、贾大庆老师的带领下对山西省太古县的课程改革进行了观摩学习，先后听取了明星中学、利民学校、太谷二中等学校安排的观摩课，深入到课堂中去亲身经历太谷真实的课堂教学。
我们此行的目的，就是要从实际出发，实地的去感受他们的日常教学。
我们得到的答案是，太谷人没有任何豪言壮语，他们做的只是普普通通的工作，干的都是平平常常、实实在在的事，课堂上，教师看似讲的很少，主要是学生在活动，而课前他们付出的劳动是巨大的。
在13号晚上我们认真听取了太谷县教育局教研室张四宝主任的讲座，他重点讲解了太谷推行的是24字教学模式——“导入目标，自学质疑，合作交流，展示点评，训练拓展、反思小结”。
教师课上讲得越多，学生学的东西越少;教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少;教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。
14日上午，我们开始走进太谷各所中学，实地的去感受他们的日常教学。
从听到的每一节公开课，就完全能领略到太谷人锐意进取而又脚踏实地的工作作风。
一堂堂堪称真实而又具体的公开课，没有任何作秀的痕迹，无论是教师，无论是学生，完全沉浸在自己营造的学习氛围当中，似乎对出出进进的参观者以及身后听课老师们发出的声音毫无感觉。
学生只是在老师的引
领下合作、探究或交流。
身处这样的环境，自己便不知不觉地进入了角色，成为了上课的老师，或者听课的学生。
一、教师的大胆放手，学生习惯的养成。
14日上午我们去明星中学，一走进校园，耳畔边听到的全是的朗朗地读书声。
一个个教室前后门打开，教室里没有老师，每个讲台上站着班长，在领读学生读书。
孩子们读得是那样专注，丝毫没有领会外人的进入。
我们走进所要听课的教室，这里的学生依然在大声朗读，准备讲课的老师热情地招呼我们。
我悄悄问了一下身边的一个女同学，从她的嘴里我得知：每天到校上课前这段时间，他们有半小时读书的时间。
这个活动是在班长的组织下有序进行，老师是不过问的。
我不禁惊叹于教师的大胆放手，也惊叹于学生习惯的养成。
二、教师对学生的尊重。
比如教师说：“我能打断你一下吗?”这样的谈话无一不在我们耳边回响，我们感受并感动着。
“就这一部分给提点建议”“我特别欣赏xxx写xx的过程”这样的评价是高水平的，既让学生明确了优点与不足，又提出了改进的方向。
三、预习环节做得很扎实，为上课奠定了良好的基础。
课堂平实，没有大盖帽似的导入，没有华丽的形式。
有的只是教师的引，学生与文本的对话，目标的严格落实。
无论是第一环节的温故互查，还是以后环节的设问导读、应用
实践、拓展延伸，一直是学生在动，是学生在二人合作小组中完成。
这样的小组合作是真真正正的在合作，或校对答案，或交流方法，或帮助后进生，学生的汇报语言流利，声音响亮，归纳总结条理清楚，叙述完整。
教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。
教师从从容容，没有一句废话多余的话。
一直穿行于学生课桌间，巡视检查学生的情况。
学生紧跟学案上的过程，积极探究，或练习，或思考，或动手操作，学生的思维一直处于动的状态中。
最终，学生获得的是实实在在的能力。
以前，我们也总是在说“教师是引导者、合作者” ;“学生是学习的主体”;“授之以渔，而不是授之以鱼”;还有什么“倡导自主、合作、探究的学习方式”之类的句子，但背会了都不一定清楚到底是什么意思。
这回才真正恍然大悟，原来，这些并不是用来说的，是用来做的。
四、大容量的课堂训练，巩固所学知识
从太谷的课堂上，看到的是教师为学生准备的导学案，学生一节课，把新知识的学习融合在习题中，把新知识的巩固体现在练习中，实现知识习题化，学生在整堂课中，是在练习中学习新知识，在练习中巩固新知识，使得学习具体化。
五、学生主动参与，教师精讲精练
参观太谷的课堂教学，我们可以看到学生都能积极主动参与到学习中去，特别是在基础知识环节，学生能很快的完成任务，教师只是起到巡查发现问题，尤其是发现共性问题，
然后让会做的学生先讲，如果都不会，教师抓住重点、难点、易错点做出点拔。
真正把课堂还给学生，体现了“知识是学会的，不是教会的”理念。
无论哪个年级段在课堂教学中都能鼓励学生大胆质疑，敢于打破陈规，敢于异想天开，向书本挑战，向教师挑战，向权威挑战，真正让课堂成为学堂。
六、小组合作，人人参与。
课堂上，温故互查环节，小组长起到了关键性的作用，帮助组员完成了任务，同时也提高和巩固了自己所学的知识，遇到小组解决不了的问题，由大组长或者班级里的其他小组帮助解决，这样，讲解问题的组长既锻炼了自己的思维和口才，又巩固和理清了自己所学的知识，组员也学会了知识，实现了双赢。
在课堂上学生能学会的，老师一概不讲。
学生小组能解决的，老师一概不讲。
小组不能解决的，老师要起到恰到好处的引导。
根据学生的个体差异，将整个班级分成多个合作学习小组二人一小组四人一大组，实行小组学导式教学。
小组成员根据自己的喜好和特长，各自担任不同学科的学科长，负责该学科的工作，承担相应职责。
所有的课堂全部以小组形式出现。
这种新的学习形式一下子吸引了我，学生激烈争论，有时甚至为了某个问题吵的面红耳赤。
课堂充满了活力。
总之，这次赴太谷学习给了我很大的启发，导学案规范了课堂教学过程，培养了学生的自主合作探究能力，有利于
因材施教，对于自主学习能力差的学生有一定帮助，有利于提高学生的学习成绩，是非常值得而推广的。
但也给我们提出了挑战：要不断的学习才能适应新的教学方法，才能驾驭新的课堂。
深入课堂之后，我才更加理解了太谷教研室张四宝主任提出的多与少的关系：教师课上讲得越多，学生学的东西越少;教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少;教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。
颛金峰。