班级管理中的后进生教育初探
初中班级中对后进生的管理探析
初中班级中对后进生的管理探析初中是一个非常重要的阶段，在这个阶段，学生们需要逐渐适应日趋严格和繁重的学习任务和规模，同时也要在这个阶段形成正确的学习态度和习惯。
然而，有些学生由于诸多原因，无法跟上其他同学的学习进度，这就是我们通常说的后进生。
如何对后进生进行有效的管理，让他们也能在学校的绿树成荫中成长起来，提高他们的学习能力和其他方面的能力，是教育工作者和班主任们需要深入探讨的一个问题。
管理是一个非常复杂的过程，对于后进生的管理同样如此，它涉及到教学、管理、心理与认知等方面的问题。
对于后进生的个体差异，教师和班主任需要进行细致分类，并对不同类型的后进生采取不同的管理方式。
第一个类型是由于基础薄弱造成的后进生，这种学生在自己的学科基础知识上相对薄弱，学习起来相对困难。
对于这种学生，我们需要采取针对性强的管理模式。
针对这种后进生，教师和班主任需要在下面几个方面进行努力：一、制定个性化学习计划：对于这种学生，我们需要根据他们本身的学习基础，制定针对性较强的个性化学习计划，让他们能够在有限的时间内尽快掌握应该掌握的知识。
二、适当减轻课程难度：对于这种学生，我们需要在原有的课程教学上进行适当的调整，将难度逐步降低，提高他们的学习效率。
三、分批次开设补习班：对于这种同学，学校可以根据不同科目不同考点，分批次开设补习班，提供一对一辅导服务，以此帮助他们提高成绩。
第二个类型是由于不良学习习惯和态度造成的后进生，这种学生在学习上的问题主要来自其不良的学习习惯和学习态度，包括不做作业、玩电子游戏、上课睡觉等问题。
对于这种学生，我们需要在以下几个方面进行努力：一、引起他们的重视：我们可以在班级中跟他们沟通，让他们意识到学习的重要性，这可以包括让他们参观高中大学，让他们了解到高中大学的学习和就业形势，以此来激发他们的学习动机。
二、建立良好的评价机制：学校可以建立一些合理的评价机制，给予学生良好的反馈，以此来提高他们的积极性。
浅谈班级管理中的后进生转化策略
浅谈班级管理中的后进生转化策略在班级管理中，后进生是一个常见的问题。
后进生指的是在学业上相对较弱的学生，他们表现出学习成绩不佳、缺乏学习动力和主动性等特点。
对于后进生，班级管理者需要采取一系列的转化策略，帮助他们改变学习态度，提升学习能力，实现个人发展。
本文将从多个方面探讨班级管理中的后进生转化策略。
要加强师生沟通。
师生之间的沟通是关键，要及时了解后进生的学习情况和困难。
班主任可以定期与后进生进行面谈，了解他们在学习上的问题和困惑，针对性地给予指导和建议。
班主任还可与任课教师交流，共同制定针对后进生的教育方案。
教师可以通过课堂教学、课后辅导和一对一指导等方式，重点关注后进生的学习进展，及时纠正错误，引导他们解决学习问题。
要建立学习资源支持系统。
后进生常常因为基础薄弱而产生学习困难，因此班级管理者需要提供学习资源支持。
可以建立学习小组，将进步较快的学生与后进生组成小组，共同学习、互相帮助。
班级可以建立课后辅导班，为后进生提供额外的学习时间和资源。
可以利用现代科技手段，开设在线学习平台，提供丰富多样的学习资源和互动交流的机会。
要重视教师的引导和激励。
教师应该成为后进生的良好榜样和指导者。
教师要以身作则，积极参与班级活动，展示自己的学习态度和努力精神，激励后进生树立学习目标和追求进步的意识。
在课堂上，教师可以采用启发式教学法，激发后进生的学习兴趣和求知欲。
在评价方面，教师应注意及时反馈后进生的学习成果，给予肯定和鼓励，增强他们的自信心和动力。
要注重家长的参与。
家长的支持和关心对于后进生的转化至关重要。
班级管理者可以定期与家长进行交流，了解后进生在家庭环境中的情况和困扰，共同探讨解决方案。
家长可以给予后进生更多的关注和鼓励，帮助他们建立良好的学习习惯和时间安排，提供良好的学习环境和条件。
班级管理者还可以邀请家长参加班级活动，增加与学生的互动机会，促进家校合作，共同推动后进生的转化。
后进生的转化需要全面的策略和措施，班级管理者要加强师生沟通，建立学习资源支持系统，重视教师的引导和激励，注重家长的参与。
浅谈小学班主任对后进生的管理
浅谈小学班主任对后进生的管理作为小学班主任，对于学生的管理和教育工作是至关重要的。
而在班级中，往往会出现一些学习成绩较差或者进步缓慢的学生，他们被称为后进生。
对于这部分学生的管理和教育，是班主任工作中的一项重要任务。
在此，本文将就小学班主任对后进生的管理进行深入探讨和分析。
一、了解后进生的原因在管理后进生之前，班主任首先要了解后进生的原因。
后进生的学习成绩较差，往往会有不同的原因。
有的是因为家庭环境不好，缺乏家庭教育和支持；有的是因为学习习惯不好，缺乏自律和毅力；有的是因为学习方法不对，无法有效地掌握知识。
班主任需要通过和学生的交流和观察，了解后进生的具体原因，才能有针对性地进行管理和教育。
二、制定个性化的学习计划针对不同的后进生，班主任需要制定个性化的学习计划。
根据后进生的具体情况，包括学习成绩、学习习惯、学习方法等方面，制定相应的学习目标和计划。
对于成绩较差的学生，可以根据其学习水平和学科特点，逐步提高要求，激发其学习兴趣和动力；对于学习习惯不好的学生，可以设定规范的学习规定和要求，帮助他们养成良好的学习习惯；对于学习方法不对的学生，可以给予具体的指导和建议，帮助他们找到适合自己的学习方法。
三、关注后进生的心理健康后进生由于学习成绩较差，往往会面临着挫折和自卑的情绪。
班主任不仅要关注后进生的学习问题，还需要关注其心理健康。
班主任可以通过关心、鼓励和帮助，让后进生感受到自己的价值和成长，从而增强其自信心和学习动力。
班主任还可以通过与后进生的沟通和交流，了解他们的内心想法和情绪变化，及时发现和解决心理问题。
四、与家长进行沟通和合作家长是学生成长过程中的重要支持者和监护人，与家长的沟通和合作对于管理后进生至关重要。
班主任可以通过家长会、家长信、电话联系等多种方式，与家长进行沟通和交流，详细了解后进生的家庭情况和学习情况，共同探讨解决后进生的问题。
班主任还可以向家长传达学校的教育理念和教育要求，帮助家长更好地支持和关心后进生的学习。
探讨班级管理中后进生的转化策略
探讨班级管理中后进生的转化策略随着教育改革的不断深入，对于班级管理中后进生的关注也越来越多。
后进生是指在学习成绩、学习习惯、学习态度上相对滞后或落后的学生。
如何有效地帮助后进生提高学习成绩和综合素质，已经成为班级管理中亟待解决的问题。
本文将会探讨班级管理中后进生的转化策略，希望可以为广大教师提供一些实用的指导和建议。
一、了解后进生的特点和原因要想有效地帮助后进生提高学习成绩，首先要了解他们的特点和原因。
后进生普遍存在以下几个特点：1. 学习动机不足：后进生通常对学习缺乏兴趣和动力，对知识的掌握存在消极态度。
2. 学习方法不当：后进生在学习方法上存在较大的欠缺，不善于总结归纳，缺乏自主学习的能力。
3. 自律能力差：后进生的自律能力通常较差，容易受到外界环境的影响，缺乏自我管理和自我激励的能力。
4. 心理素质脆弱：后进生通常容易受到挫折和困难的影响，情绪波动较大，缺乏应对挑战的勇气和韧性。
后进生的原因也是多方面的，可能包括家庭环境、个人因素、学校教育等多种因素。
了解后进生的原因可以有助于我们更有针对性地制定帮助措施。
二、建立个性化的学习计划针对后进生的特点和原因，我们可以制定个性化的学习计划。
个性化的学习计划可以更好地满足后进生的学习需求，帮助他们有针对性地提高学习成绩。
我们可以鼓励后进生制定自己的学习目标，让他们意识到学习的重要性和自身的潜力。
在学习目标的基础上，通过与后进生的沟通，了解他们的学习习惯和学习方法，找出存在的不足之处，并为他们量身定制学习计划。
我们可以为后进生提供更多的学习资源和学习材料，鼓励他们多元化的学习方法。
可以利用多媒体教学手段，为后进生提供更直观、生动的学习内容；可以利用小组合作学习的方式，让后进生通过与同伴的互动，学会更有效地学习和交流。
我们还可以鼓励后进生参与各种学科竞赛和活动，增强他们对学习的兴趣和热情。
通过参与各种比赛和活动，后进生可以在竞争中锻炼自己，增强自信心，同时也可以为自己的学习和成长找到更多的目标和动力。
班主任管理教育“后进生”的方法5篇
班主任管理教育“后进生”的方法5篇第1篇示例：班主任管理教育“后进生”的方法每个班级都会存在一些“后进生”，他们可能在学习上或者在行为表现上相对较差，需要更多的关注和帮助。
作为班主任，如何有效地管理和教育这些学生是一个重要的课题。
下面将从不同角度探讨关于班主任如何管理教育“后进生”的方法。
在管理“后进生”时，班主任首先要对这些学生进行科学分类。
了解他们的学习情况、学习习惯、个人习性以及家庭背景等信息是很重要的。
班主任可以通过和其他老师沟通、观察学生平时的表现以及家访等方式来获取这些信息，有针对性地帮助他们。
班主任在管理“后进生”时应该注重心理疏导。
这些学生可能面临着学习压力过大、自尊心受挫、家庭问题等一系列心理问题。
班主任要耐心倾听他们的心声，给予他们关心和支持，帮助他们树立正确的学习态度和自信心，引导他们积极面对挑战。
班主任还要跟进学生的学习进度，及时发现问题并进行针对性的指导。
针对“后进生”的学习情况，班主任可以制定专门的学习计划和目标，引导他们制定合理的学习计划，分解学习任务，帮助他们养成良好的学习习惯，提高学习效率。
班主任还可以利用集体教育的方式，帮助“后进生”提高学习能力。
可以组织班级集体学习、小组合作学习等活动，让学生在互相帮助和激励的氛围中提高学习兴趣和主动性，同时增强团队合作能力。
在管理“后进生”时，班主任还需要与家长积极沟通合作。
家长是孩子成长过程中的重要支持者和监督者，在帮助学生克服学习困难方面也发挥着至关重要的作用。
班主任可以定期与家长进行交流，反馈学生的学习情况和潜在问题，并与家长共同探讨解决方案，形成家校合作的良性循环。
班主任在管理教育“后进生”时需要综合运用多种方法，注重个性化管理，关注心理疏导，跟进学习进度，利用集体教育，与家长合作等多方面工作，力求帮助这些学生全面发展，实现学业和人格的双丰收。
只有这样，才能让每一个学生都得到应有的关爱和教育，助力他们成长为有益于社会的栋梁之才。
浅谈班主任对后进生的管理策略
浅谈班主任对后进生的管理策略在学校教育中，后进生指的是在学习成绩上相对较差或者进步的速度较慢的学生。
对于班主任来说，如何有效地管理后进生，提高他们的学业成绩和发展潜力是一项重要的工作。
本文将从认识后进生的原因、制定管理策略以及培养后进生的潜力等方面进行浅谈。
班主任需要对后进生的原因有一个清楚的认识。
后进生形成的原因主要包括学习方法不当、学习意愿不强、生活习惯不好等。
学习方法不当是一个较为普遍的原因，这可能是因为后进生没有形成良好的学习习惯，缺乏系统的学习方法，导致学习效果较差。
后进生的学习意愿往往不强，他们可能缺乏对学习的兴趣和动力，对学习科目缺乏信心。
生活习惯的不好也是影响后进生表现的一大原因，这包括饮食不规律、作息时间不正常等，都会影响学生的学习效果。
针对后进生的管理策略可以从以下几个方面来着手。
班主任要与后进生进行沟通，了解他们的学习情况和问题所在。
通过与后进生的沟通，班主任可以了解到后进生的困难和问题，进而形成有针对性的解决方案。
班主任要注重在学习方法上的指导。
后进生往往缺乏科学的学习方法，班主任可以提供一些学习方法的指导，帮助后进生树立正确的学习观念，养成良好的学习习惯。
班主任还可以提供一些学习资源和辅导材料，帮助后进生提升学习效果。
班主任还可以加强后进生的学习动力。
班主任可以通过引导后进生树立学习的目标，激发他们对学习的兴趣和动力。
班主任还可以通过奖励机制，鼓励后进生积极参与学习，提高学习效果。
班主任还要加强家校合作，与家长密切沟通交流，共同关注后进生的学习情况。
除了针对后进生的管理策略，班主任还应该注重培养后进生的潜力，促进他们的全面发展。
班主任要关注后进生的兴趣爱好。
后进生可能在某些方面表现出色，班主任可以鼓励他们发展并做出一些成绩。
班主任可以组织一些小组活动，让后进生发挥自己的特长，提升自信心。
班主任还要培养后进生的思维能力和创造能力。
后进生可能在对问题的思考和解决能力上有所欠缺，班主任可以通过一些启发性的问题和思考训练，培养他们的思维能力和创造力。
浅谈班主任对后进生的管理策略
浅谈班主任对后进生的管理策略作为班主任，面对学生中的后进生是一个不可忽视的重要任务。
后进生是指在学习成绩或者行为表现上与班级大多数学生相比较而言出现不足的学生，他们可能因为学习习惯、家庭环境或者情绪问题等诸多因素而导致学业不如人意。
针对后进生，班主任需要采取一系列有效的管理策略，引导他们调整态度、改善学习方法，助其全面发展。
本文将探讨一些班主任对后进生的管理策略，希望能对广大教育工作者有所启发。
一、了解学生个体差异，注重情感沟通在管理后进生时，班主任首先应该了解学生的个体差异，了解他们的家庭背景、学习习惯、兴趣爱好等方面的情况。
只有通过了解个体差异，才能更有针对性地制定管理策略，并且对学生进行正确地引导。
注重情感沟通也是十分重要的。
班主任应该设身处地地去和学生沟通，了解他们的内心情感，为他们创造一个有利于成长的环境。
二、建立积极、良好的师生关系班主任需要建立起一种积极、良好的师生关系，让学生感到自己不仅是一名老师，更是学生的朋友。
只有建立这种良好的师生关系，学生才会更加乐意接受班主任的管理和指导。
班主任应该关心学生的生活、学习情况，可以在课余时间多与学生交流，增进对学生的了解。
班主任还应该及时关注后进生的学习情况，及时发现问题并及时采取相应的措施。
三、制定个性化、符合学生实际情况的学习计划针对后进学生，班主任需要制定个性化、符合学生实际情况的学习计划。
这需要班主任结合学生的学习习惯、学习能力等因素，制定出针对性的学习计划，让后进生在学习过程中不再感到束缚和困扰。
班主任还可以给予后进生额外的学习机会和辅导，鼓励他们用心学习，克服困难。
四、激励学生，树立信心班主任应该树立学生的信心，激励后进生。
对于学习成绩较差的后进生，班主任可以通过鼓励、表扬等方式来增强学生的自信心。
班主任还可以给予学生一些奖励以及荣誉感，让学生感到自己是受到尊重的一部分，从而增强学生的学习动力。
班主任也要及时发现学生的优点和长处，以便在适当的时候对学生进行肯定和鼓励。
如何教育班级后进生
如何教育班级后进生（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈班级管理中的后进生转化策略
浅谈班级管理中的后进生转化策略后进生在班级管理中是一个常见的问题，如何有效地转化后进生是每个班主任和教师需要面对的重要任务。
下面将从培养兴趣、建立良好师生关系和个性化教育等方面，谈一谈班级管理中的后进生转化策略。
培养兴趣是转化后进生的关键。
后进生之所以成为后进生，往往是因为对学习缺乏兴趣。
班主任和教师可以通过多种方式激发学生的兴趣，如开展有趣的课堂活动、创设有吸引力的学习环境、增加实践实践机会等。
班主任和教师还可以根据学生的兴趣爱好，选择适合他们的教材和学习方式，让学生在学习中找到快乐和成就感，从而主动参与学习。
建立良好师生关系也是后进生转化的重要策略。
后进生往往对学校和老师缺乏信任感，他们可能觉得自己被忽视或者不受重视。
班主任和教师应该积极地与后进生沟通，了解他们的问题和困难，并提供帮助和支持。
与此班主任和教师还应该对后进生进行针对性的表扬和鼓励，增强他们的自信心和积极性。
通过建立良好的师生关系，后进生会感到被关注和关心，从而更有动力和信心去提高自己的学习成绩。
个性化教育是促进后进生转化的重要手段。
每个学生的学习和成长都有其独特的特点和需求，班主任和教师应该根据学生的个性化需求，提供个性化的教育服务。
对于后进生来说，可以根据他们的学习进度和能力水平，调整教学内容和方式。
班主任和教师还可以制定个性化的学习计划，帮助后进生制定明确的学习目标，并提供相应的指导和辅导。
通过个性化教育，后进生能够得到更好的学习支持，更好地适应学习任务，提高学习成绩。
培养兴趣、建立良好师生关系和个性化教育是班级管理中转化后进生的关键策略。
只有通过创造良好的学习环境和师生关系，激发学生的兴趣，提供个性化的教育服务，后进生才能获得更好的发展和进步。
班主任和教师应该时刻关注后进生的学习情况，制定和实施针对性的转化策略，为他们提供更好的学习机会和成长空间。
浅谈班级管理中的后进生转化策略
浅谈班级管理中的后进生转化策略导言后进生是指在班级中学习成绩较差的学生，老师在班级管理中，不仅要对全班同学进行管理，还要对后进生进行特殊的关注和引导，帮助他们提高成绩，提高整个班级的整体素质。
本文从后进生的定义、转化策略、实施方法、需要注意的问题等方面为大家谈一谈班级管理中的后进生转化策略。
一、后进生的定义后进生是指在班级中，学习成绩较差的学生。
可分为两种情况，一种是有基础但没有好好学习，另一种是没有基础也没有好好学习。
这些学生在学习中存在各种问题，比如思维不够清晰，学习能力较弱，自信心不足等。
1.个性化引导后进生的学习成绩较差，老师需要进行个性化的引导。
首先，要了解学生的兴趣和特长，发掘出其优点，鼓励学生在其擅长的领域得到突破。
然后，针对学生的学习情况，进行个性化的引导，找出学生的弱点，针对性地加强培养和训练。
同时，对于学生有疑问、困惑的问题，及时解答，明确问题答案，激发学生的学习兴趣和积极性。
2.科学合理的评价对于后进生，评价是十分重要的，科学合理的评价能够激发学生的学习动力和兴趣。
要根据学生个人的实际情况，科学地对其进行评价，避免关注错误，并通过评价为学生指明正确的方向，帮助其明确自己的优势和劣势，持续推动其进步。
3.多角度的教学针对后进生的学习情况，要采用多角度的教学方式。
首先，要关注学生的学习动机，了解他们的学习需求，针对性地编写教学内容。
其次，要在针对性教学的基础上，充分发挥团队教学的优势，通过合作、交流等方式加强学生之间的互动，让每个学生在学习中受益。
对于后进生较多的班级，可以采用小组化学习，根据学生的擅长领域，把学生分组，引导他们互相学习，互相共同进步。
三、实施方法1.制定个人助学计划老师要制定个人助学计划，帮助后进生提高学习成绩。
首先要了解后进生学习的情况，针对不同学生的情况，制定不同的助学计划，计划要具有操作性和针对性。
计划的内容可以包括关注学生错误的问题，提供更加便捷的学习方式，提供个性化的辅导，让学生更加专注，并确保每个学生都有足够的时间和机会练习。
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班级管理中的后进生教育初探
○ 朱向琴
后进生表现的好坏直接影响着班级学习环境和学习氛围的创设。
所以,有效地做好后进生工作,是建立一个优秀班集体的关键之一。
下面就结合多年来的教育教学管理经验,谈一谈如何更有效地对这些学生实行管理。
一、用尊严点燃心灵之灯
有些老师认为,后进生之所以老是犯错误,原因在于这些学生缺乏自尊,脸皮厚。
其实不然,这部分学生往往自尊心很强,对所受到的批评很在意,他们之所以频繁地犯错误,常常是控制力差。
这与家庭教育和社会上不良风气的影响等诸多因素有密切关系。
这些孩子从内心深处也很想做个学习好、表现好的学生,也渴望得到老师的赞许。
在批评这些孩子时,应尽量避免当众批评。
否则他们会认为老师故意找茬让他在同学面前难堪,从而产生很强的逆反心理。
久而久之,抵触情绪越来越重,甚至发展为故意调皮捣蛋,使师生之间协调度变得愈来愈低,结果这些孩子愈加“破罐破摔”,将教育和管理拒于心灵之外。
而进行个别的批评和教育,往往会使他们对老师心怀感激,认为这样才是真正地爱护他,关心他。
一旦他有这种考虑就会设法去自己控制自己,人为地减少犯错误次数,至少是不会故意去犯错误,以获取班级认同和个人的尊严。
二、记录成长的足迹
为了便于管理,可以给每个学生建立行为档案。
行为档案不仅记录他们成长中的收获和喜悦,还可以把学生犯的错误及他们自己写的检查放在学生的行为档案中。
一般情况下检讨和保证书被收入档案后,他们的行为会有所收敛,但他们已形成的坏习惯不是很快能纠正的,还会经常地犯小错误。
可以用学生行为档案提醒他们,以此来提示学生:人生之路,时间不会逆转,青春不会回头,要为自己的言行负责。
走过的足迹不会随意抹去,人生没有再一,更无再二。
三、构建教育的共盟
一般来说,后进生的家长文化水平普遍偏低,其他方面的修养也不高。
后进生不思进取,不遵守纪律与其家长的教育有直接关系。
家庭教育对青少年影响很大。
有的家长平日对孩子的学习漠不关心;有的家长教育方法不当,对孩子或过分溺爱,或放任自流,或简单粗暴;有的家长忙于工作,使孩子得不到充分的关心和管教;还有一部分后进生是因为父母离异无人管理而造成的。
要想提高学生的素质,改掉他们的坏毛病,坏习惯,甚至劣迹,必须把家长的工作做好,取得他们的支持与配合,我们的教育才能有效果。
因此与后进生家长处好关系尤为重要。
老师与后进生家长见面时,首先要特别有礼貌,不管学生家长怎么诉说孩子不好,要先把孩子的优点讲给家长听,让家长心里高兴,情绪放松,与老师距离拉近。
如果家长刚来到,你就指出他孩子的一大堆问题或错误,他们会不由自主地从心底憎恨老师,产生抵抗心理。
其次让学生把自己犯的错误说给家长听,老师再把问题的严重性指出来,要求家长增强责任心,理智地对待孩子,促进孩子的全面发展。
最后帮助家长出谋划策,让他们协助老师,配合学校,共同管理好学生,这样就会事半功倍。
四、让爱为你导航
我们在教育中会发现一些学生根本不听家长的教育,甚至被家长放弃。
遇到这样的学生,请家长没有任何作用。
作为老师,如果还是严厉的批评与训斥,往往没有任何效果,只会增加学
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2008・3 淮阴师范学院教育科学论坛
生的对立情绪。
对这类学生,最好放大他的优点,给他机会表现优点,然后表扬,以此激起他强烈的自尊心。
每个学生都渴望老师喜欢和认可。
多抽出时间找这样的学生谈心,让他知道老师真心喜欢他,关爱他。
这样他们就容易接受老师的教育。
总之,后进生的教育是十分复杂的,既费时间又费心思,需要我们长期耐心细致的工作,尤其要做好学生的思想工作,激发出“自尊,自强,自爱”的自我教育。
(作者单位:徐州市第十三中学 221002)
“说课”的基本程序与技巧
○ 王晓秋,顾士明
“说课”起源于1987年底河南省新乡市红旗区,当时正值期末复习阶段,新授课内容已经结束,但为了参加市里组织的“教坛新秀”评比工作,需要选拔参赛选手,有人提议选几节课,重点听一听教师的课堂设计。
评委们认为这种方式既省时、高效、又简便易行,比单纯的上课更能反映出教师的教育理论、教学理念、教学程序、教学能力和心理素质,是教师面对同行、专家,以先进的教育教学理论为指导,将自己对新课标的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践、学情的研究和分析等一系列教学的基元进行阐述的一种教研活动。
简单地说就是:教什么、怎样教、为什么这样教。
借鉴戏剧界导演给演员“说戏”一词,把这种教研活动取名为“说课”。
目前说课已成为教师比赛中不可缺少的项目之一,教师评定职称、毕业生应聘教师岗位的面试等,也会借助说课这种形来决定取舍。
因此,物理系师范学生有必要掌握说课的基本程序和基本技能。
说课介于备课与上课之间,是教师备课过程的思维展示。
说课由多种因素构成,各因素密切相连,主要的因素称之为要素。
说课的要素主要有三方面:主体———同行和评委;客体———说课内容;联系桥梁———语言讲述。
说课活动的特点是需要的场地小,容易组织,易于操作,但没有固定的评判模式,与授课相比,要求更高,难度更大。
本文从7个方面阐述说课的主要内容。
一说教材
简要介绍本节的内容,教材中的地位以及知识前后的相互联系。
以规律课为例:这部分内容是初(高)中阶段研究的主要规律之一,它是学生综合运用前面的知识来处理问题,可以巩固前面所学的知识,同时这节知识的有关内容和处理方法,在以后学习中又经常得到应用,因此,这节内容在教材中起到了承上启下的作用。
也可以根据教材编排的特点,按照大纲的要求,结合新课标的理念加以论述。
二说目标
根据课程标准,提出三维目标:
(一)知识目标指:知识与技能。
主要用“了解”“认识”“理解”“应用”等动词提出通过本节内容的学习学生对所学的掌握程度。
(二)能力目标指:过程与方法。
即通过何种过程,如探究过程、验证物理规律过程、运用物理原理和研究方法解决一些与生产和生活相关的实际问题等过程,以训练学生何种能力,如质疑能力、信息收集和处理能力、分析、解决问题能力和交流、合作能力,培养学生终身学习的能力。
当然一节课的时间和学生的能力有限,不可能每一种能力都在本节课上得到培养,所以有针对性就显得非常重要。
说得太多,实现不了,反而弄巧成拙。
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