2021年班级管理中的赏识教育

班级治理中的赏识教育美国心理学家詹姆士曾经说过：“人最本质的需要是巴望被必然。

”学生在成长过程中，其自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价。

他们的心灵敏感而脆弱，巴望成人的必然，需要成人的鼓励、喝彩和掌声。

即使是一句简单的称赞，一个关切的眼神，也会给他们带来莫大的鼓舞。

赏识符合学生的心理发展特征，心理学（马斯洛“需要层次”理论）告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需要就是被尊重的需求，希望得到他人的欣赏，得到社会的必然性评价。

班主任通过关心、关注、表彰、赞赏来调动学生的兴趣、情感、意志、性格等非智力因素参与学习活动，以激发其学习动力，挖掘其学习潜力，发挥其积极性、主动性和创造性。

实验证明，非智力因素对学生学习的影响远比智力因素的影响要大。

今天我要提出班级治理中的一点心得体会：赏识教育，让爱静静的流淌！没有赏识，就没有教育。

赏识是热爱生命，善待生命，是孩子无形生命的阳光、空气和水。

赏识是沟通，是平等，是生命之间交往的桥梁，让孩子找到好孩子的感觉，还孩子金色的童年。

“赏识教育”是每位教师都使用过，无意中又遗忘的教育；是让教师捡回宝藏，回归到教孩子学说话学走路心态的教育；是承认差异，认可失败的方法，是让教师成为教育家的教育；更是使孩子舒展心灵，尽展潜能的教育。

“赏识教育”是让教师走进孩子心灵、走出教育误区的教育；是让教师同孩子成为朋友，共同成长的教育；是教师在享受中教、孩子在欢乐中学的教育；是让孩子天天快乐、教师日日赞叹的教育。

一、赏识教育的认识，从“学会欣赏”开始首先因为我们惯常的赏识远没有达到理性的高度和人性的广度。

说到理性的高度，大家不难发现，教师对学生的“赏识”往往停留于一事、一时的褒奖与激励，学生身上的“闪光点”很少被提及到促进终生发展的高度去强化和发扬，学生也很少有这方面的自我反思与独立思考。

谈到人性的广度，似乎教育者知晓的往往是对优秀孩子及孩子的优异之处进行“赏识”，对于所谓“另类”、“后进”乃至“不良”孩子及个别孩子身上所谓的“缺点”，缺少积极的认识，从而漠视一些孩子，漠视他们的心理及生命过程！这样缺少“生命关爱”的赏识教育哪有人性的广度可言？在这里我要首先提到魏书生，谈谈他的“赏识观”。

魏书生认为，有个别学生面对本身不感兴趣的学习内容，尤其在本身听不懂也听不进去的情况下，还能坚持每天背着书包上学并肯于坐在教室八小时甚至更长的时间，这本身就很了不起，说明他们身上有着坚韧不拔的毅力！而当他们面对老师的批评、挖苦甚至于情急之下的“拳脚”，过后还能真诚地问候“老师好”时，表示出的又是一种豁达宽广的胸怀！也正是由于魏书生善于从缺失处寻找学生的闪光点，因而使不同特点的学生都很喜欢并敬重他，进而同意接受他的教导，做到了“人人有事干，事事有人干”。

对比魏书生来审视我们惯常的赏识教育，是不是在理念上缺失什么？抛开“理性的高度”不说，优秀的孩子及孩子优秀的表示固然值得赏识，然而，对于后进孩子及孩子后进的表示，尤需我们去挖掘“赏识”因素。

由此说来，要真正进行赏识教育该从“学会欣赏”开始！二、透过教师真情赏识，帮助后进生树立自信心。

花蕾巴望阳光，嫩芽巴望雨露，学生心灵的成长更需要呵护。

赏识就是人类精神生命的阳光、雨露。

赏，含欣赏赞美之意；识，是必然认可。

现代心理学，教育学的研究表明：儿童的年龄越小，越需要外界的鼓励。

中小学阶段的儿童，他们对本身的认识和评价多是依据他人的评价而来，外界的批评或表彰在很大程度上影响着孩子的情绪和行为。

而后进生，他们得到的认同是微乎其微的。

在他们心灵深处多么强烈的渴求被赏识，这是对爱的呼唤。

透过真情赏识，关爱后进生，尊重差异，才是真正地赏识，才能让他们感到心灵的温暖，帮助他们成立自信。

世界上上没有相同的两片叶子，后进生也是具有本身的独特性。

即使他们再差，也有长处。

正如：“寸有所短，亦有所长。

”作为教师，我坚信后进生，他们有本身特别的才能，存在着不可估量的潜在能力。

因此，在教育者和受教育者共同成长的过程中，在实施教育过程中，善于捕获后进生的闪光点，创设教育情境，为后进生搭建被赏识的舞台，尤为重要。

不仅能促进他们健康成长，并且使后进生在受教育过程中，在被赏识中，不断从敞开心灵，接受，以至不断成长、发展、提高、切实达到成效逐步完善的品质。

自信，是一個人成功的基础。

然而在孩子的成长过程中，有些人总是以过高的标准要求孩子，仅仅是以得到100分作为成功，因此孩子总是生活在“失败”的暗影之中，并时时感觉到“失败”的痛苦。

一个学生考了95分，美国父母和教师会说“Verygood!”，中国父母和教师会说“为什么差5分？”。

其实一个人在看到本身缺点的同时，还要看到本身的优点，反之也一样。

如果一个人看不到本身的优点，那他就缺乏起码的自信。

试想，一个没有自信的人能取得成功吗？答案只有一个：“不！”我们应该坚信每个孩子都有优点，要善于发现孩子身上的才能，“东方不亮西方亮”。

就拿我班上的一个女孩子来说吧，我刚接手教她的时候，她性格有些孤僻，作业常常不交，把本身当做后进生对待。

一次偶然的背书，我必然了她的记忆力强，从此我便成了她心中的偶像。

她认真的完成每一次作业，精心地写好每一次的周记，针对这种情况，对于她能积极的举手发言，回答问题声音响亮，写的作文篇幅较长，我在课堂上都给予了必然，并在课后给她指出了不足，慢慢的，她逐渐树立了自信心，认为本身能做好，在老师的鼓励下，她不再怕失败，害怕的是不能参加任何能表示本身的机会。

当她双手捧回征文比赛一等奖奖状时，她已经完全找会了自信，不在认为本身是差孩子，随之而来的是更大的能力，学习成绩提高很快。

从中我们不难看到，赏识教育的奥秘就是让孩子觉醒，推掉压在无形生命上自卑的巨石，于是孩子的潜能像火山一样爆发了，排山倒海，势不可挡。

所有的学习障碍在孩子巨大的潜能面前，都是微不足道的。

这正如美国著名心理学家罗杰私德曾经说过：“学生只有在亲密、融洽的师生关系中，才能对学生产生安全感，并能真实的表示本身，充分地表示本身的个性，创造性地发挥本身的潜力。

”三、激发学生的活力，增强班集体的凝聚力，深化“赏识教育”。

什么是赏识教育？周弘认为“赏识是热爱生命、善待生命，是孩子生命中的阳光、空气和水；赏识教育，是承认差异，认可失败的教育；是充满人情味和生命力的教育；是让孩子热爱生命、热爱时代、热爱大自然的教育；是必然的教育。

”其实，班主任在治理班级时，不也同样需要赏识教育吗？通过赏识教育，让学生找到自我存在的价值，构建一个充满向心力的集体。

１。

通过赏识教育，可以最大限度地激发学生的活力，激发学生的学习兴趣，有利于学生创造能力的培养。

赏识教育在实施教育的过程中，以赏识学生为出发点，善于发现学生的特点、长处和进步，以培养学生乐观、自信、向上的人生态度；善于尊重学生的意见，使他们不唯书、不唯上，敢于突破古人，敢于颁发本身的见解，提出本身的质疑。

赏识教育要求教师尊重学生，信任学生，在教学中引入激励机制；创造宽松的育人环境，使教师接近学生，走近学生心灵；善于发现学生的长处，优点，培养其自信，激发其活力，让学生找到好感觉，最大限度调动学生的自觉性、求知欲、上进心、创造性；激发学生最大的学习兴趣，充分发挥其主观能动性，依靠自身努力，愉快地接受教育；提高思想觉悟，养成良好的学习生活习惯，获得知识技能，熬炼辩证思维。

２。

通过赏识教育，可以有利于增强班集体的凝聚力，有利于形成团结向上的班风。

有些班主任上班会课时，喜欢指出班中存在的种种不足，批评这个，批评那个，而对于班中存在的好现象却轻描淡写或者只字不提。

他们认为对学生要求越严格，学生的行为就会越完善。

我们认为：只有集体有了凝聚力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范。

每周班会课时，我们对那些做了好事、为班级争得荣誉的同学进行表彰。

这样做能给学生一种感觉：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。

从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强集体凝聚力。

别的，我们非常注意在集体活动中激发学生的集体主义精神。

（班级治理 ）如每一年的运动会，我在赛前便鼓励学生们，我们相对于其他班级存在着种种优势，使全班对赢得比赛充满信心。

果然，比赛时，运动员们表示的非常卖力，“拉拉队”更是喊破了喉咙，终于夺得了全年级第一名。

我为这次获胜特意举行了庆祝活动，评选“最佳运动员”、“最佳拉拉队员”，并颁布奖品，表彰他们为集体荣誉而战的精神。

四、以课堂教学为主渠道，对学生实施赏识教育。

课堂教学的各个环节，要求教师做到正确的认识学生、评价学生，并逐渐的形成“赏识教育”理论为指导的教学模式。

在教学过程中，教师采用多种教学方法——多种学科渗透、探索发现、多元评价、审美心理发现等多种教学法，以其他学科的教师相结合施教。

同时，增强学生的主体地位，充分调动学生学习积极性，引导学生主动参与学习，积极思考，主动探究，自觉实践，让学生始终保持一种愉快的情感，使学生自觉、主动地投入到教与学的过程中，形成和谐的教学气氛。

1、让学生把课堂当成表演的舞台。

学生在课堂上或因自卑、或因害怕、或因懒惰、或因等待，或因从动心理等诸多因素，在课堂中不敢发言，不敢大胆地参与教学活动过程，使课堂气氛沉闷，学习效率低，更谈不上快乐中求知。

因此，我改变以往的教学态度，把微笑带进课堂，以微笑办事于学生，在老师的眼睛里没有差生，只有一个个有待进步、有潜力的学生。

在课堂上经常鼓励、赏识孩子们在课堂中的表示，表彰的话语无处不在，承认孩子的差异，甚至欣赏差异，认可失败，哪怕孩子一千次跌倒，也坚信孩子第一千零一次地站起来。

课堂上老师一次又一次的赞赏，使学生在老师及同学们的赏识中，看到本身的力量，才会挖掘本身的潜能，不断地朝着既定的目标前进，满怀信心获取成功。

2、每位教师学会宽容、真诚的善待每一位学生。

在课堂上，没有厉声地训斥，没有唠叨的说教，有的灿烂的微笑，亲切的话语，使学生的心灵得到触动，错误得以改正，这就是宽容。

宽容是一种教育艺术。

教师的宽容，可以缓和师生之间的紧张局面，使学生逆反心理转变，防止学生产生抵触情绪，使“严”收到最佳的效果。

教师成立起一种全新的观念：像对待上帝一样对待孩子；把本身的全部生命都投入到教育中，用生命的激情去创造另——一个美好的生命！以宽容大度作为本身的工作艺术，深受孩子的敬佩和爱戴。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

在探索最佳教学和班级治理方法的漫漫长路上，我们虽然做了一些有益的尝试，取得了很大的教学成效，但也存在着不少缺点和问题。

正如“教无定法”一样，我认为治理也无定法。

情感激励关键是一个“爱”字，即热爱学生。

“亲其师才能信其道”，教师热爱学生、对学生寄予希望，学生在心理上就会得到满足，从而乐于接受班主任的教育。

每个孩子都是活生生的有感情的人，只要付出爱心，枯草也会发芽；只要一缕阳光，他们就会灿烂。