班主任工作中的赏识教育
班主任如何做好赏识教育
上， 采用 民主推举 方式 ， 让学 生提 名心 目中的带 头人 。 说 出 自己的优点 及准备如何 当好 班干 。最后 投票表决 ， 当场宣布结果 。 这样做有利 于提 高班干部 的 自信心 ： 因为我优秀 ， 同学 们才选我为班干部 。 ２定期召开班会鼓励和 指导学生。新 班委产生后 ， ． 我便定期召开班下会 ， 鼓励他们 ： 你们是班 里最为优秀 的同学 ， 以一定 能起好带头作用 。对班干做 的好 的地 所 方 进行 表扬 ； 的不 好 的地 方 ， 做 我不是 严厉批 评 ， 而是 从正 而指 导其应该 怎样做 ，使班 干的工作能力逐 渐提 高， 并保持对工作 的积极积极性 和热情 。 ３为班 干树立 戚信 ， ． 增进信任和 团结 。如果班 干部 工作 出现差错 ， 班主任 即在 同学 面前 对其大加批评 ， 将 会大大挫 伤班干部 的 自信心 ，也 降低 他在 同学 中的威 信 。 以， 所 批评班干要在私下 。 对于班于的工作成果 ， 班 主任任在班 中要 大加表扬 ， 这有助于树 立班干 的威信 。 如获得流动红旗 时 ， 我便大力 表扬班干对 班级纪律 、 卫 生等 方而 的管理 ， 告诉 同学 们 ： 夺得 红旗 ， 班干 们功不 可没 。当同学们 信任班 干时 ，他们便会 团结 在班干周 围， 服从 班干的管理。 三、 要用赏识增 强班集体 的凝聚 力 有 些班主任上班 会课时 ，喜欢 指出班 中存 在的种 种不足 ， 批评 这个 ， 批评那 个 ， 而对 于班 中存 在 的好 形 象却轻描淡写或者 只字不提 。他们认为 ： 对学生要求越 严格 ， 生的行为就会 越完善 。我却认 为 ： 学 只有集体 有 了凝 聚力 ， 学生 热爱集 体 ， 能为集体 着想 ， 行为才会 其 规范 。每周班会 时 ， 我都 对那些做 了好 事 、 为班争得荣 誉的 同学进行表扬 。这样做能给学生一种感觉 ： 班里 的 好人好 事真多 ，优秀 的同学真多 ，我也应 该为集体争 光 。从而激发学生对班集体的热爱和信心 ， 增强 集体凝 聚力 。另外 ， 我非 常注意在 集体 活动中激发学生 的集体 主义精神 。如上次的庆“ 一” 级拔河 比赛 ， 六 班 我在赛前 便鼓励学生们 ， 我们 相对于其他 班级存在着种 种优势 。 使全班对赢得这场 比赛充满信 心 。果然 ， 比赛 时 ， 运动 员们拉 得非常卖力 ，啦啦 队” 是喊破 了喉 咙 ， 于夺 “ 更 终 得了全级第一 名。我 为这次获胜特意举行 了庆祝活动 ， 评选 “ 佳运 动员 ” “ 最 、最佳 拉拉 队员 ”并 颁发 奖品 ， ， 表 扬他们为集体荣誉而 战的精神 。 “ 没有爱 就没有教 育” 同样可 以说 ， ， 没有赏识就 没 有教育 。赏识源于发 自内心的对学生的钟爱 ， 对教育事 业 的挚爱 。赏识 是一座桥梁 ， 是精神相 融 、 心足交汇 的 然后让被提名 者进行 “ 竞选 演说” 一
赏识教育_案例(3篇)
第1篇一、背景在我国，赏识教育理念逐渐深入人心，越来越多的家长和教育工作者开始关注和实施赏识教育。
本文将以一个真实的案例，展示赏识教育在学生成长过程中的重要作用。
二、案例描述主人公：小明（化名），男，10岁，小学四年级学生。
家庭背景：小明出生在一个普通家庭，父母都是工薪阶层。
由于父母工作繁忙，小明从小由爷爷奶奶照顾。
在小明的成长过程中，爷爷奶奶对他的期望较高，常常以批评、指责为主，导致小明性格内向、自信心不足。
三、赏识教育的实施1. 了解学生特点首先，班主任通过与学生交流、观察等方式，了解到小明在课堂上的表现、兴趣爱好、家庭背景等。
同时，班主任也向小明的父母了解了家庭情况，以便更好地开展赏识教育。
2. 设定目标针对小明的性格特点，班主任与小明共同制定了以下目标：（1）提高自信心，敢于表达自己；（2）积极参与课堂活动，提高学习成绩；（3）培养兴趣爱好，丰富课余生活。
3. 赏识教育策略（1）发现优点，及时表扬在课堂上，班主任注意观察小明的表现，发现他回答问题准确、书写工整等优点，并及时给予表扬。
例如：“小明，你回答得真棒！继续保持哦！”这样的表扬让小明感受到了老师的关注和认可，逐渐增强了自信心。
（2）鼓励尝试，给予支持在课堂活动中，班主任鼓励小明积极参与，即使他做得不够完美，也给予肯定和鼓励。
例如：“小明，你做得很好，只是稍微有点小错误，下次再接再厉哦！”这样的鼓励让小明感受到了老师对他的信任，使他敢于尝试，不怕失败。
（3）关注情感，关心生活班主任关心小明的日常生活，经常询问他的家庭情况、兴趣爱好等。
在得知小明喜欢画画后，班主任鼓励他参加学校的绘画兴趣小组。
此外，班主任还关注小明的情感变化，及时发现并解决他的心理问题。
4. 效果展示经过一段时间的赏识教育，小明发生了明显的变化：（1）自信心增强：小明在课堂上敢于发言，与同学互动，不再是那个默默无闻的孩子。
（2）学习成绩提高：小明在老师的鼓励和帮助下，学习成绩有了明显的提升。
班主任工作中赏识教育的运用
说 ，不仅增 强 了 自信心 ，也品尝
到了受重视 的喜悦 ，更是 一种无
形的鞭策 和鼓 励 ，让 他们 向更好
的方 向发展 ，对家 长来说 ，能看
到 自 己 的 孩 子 变 得 越 来 越 好 ，家
生 的缺 点和不足 。赏识教 育要求
也许全都是后 进生 的行列 。他们
基 本都是 中考 成绩 不好 ，不 能被 重 点 高 中 和普 通高 中 录 取 的 学
次 上 课 时 他 和 老 师 发 生 了 矛
盾 ，老师对他毫 无办 法 ，我知 道
后 找 到 孙 泽 坤 ， 我 并 没 有 批 评
生 ，读 中职往 往 是无 奈 的选 择 。 作 为应试教 育的失败 者 ，大部 分
得 近 ，感 觉 特 别 愿 意 听 你 的 ， 当 然 ，他 也 回去 向 老 师 道 了歉 。 我 也不 失时机地 表扬 了他 比以前懂 事 了。也许很 长时 间没有受 到表
教师遵循 生命成 长的规 律 ，走进
学 生 的 内心 世 界 ，在 信 任 、尊 重 、理解 、激励 、宽容 、提醒 和 热 爱 学生 、善 待学 生 的过 程 中 ， 发现 学生身上 的闪光 点 ，学生 从 班 主任的赏识 中 ，可 以体 会到 爱 的力量 ，可 以感 受到班 主任对 他 的评 价和对他 的期望 ，认 识到 自 身存 在的价值 ，形成 学生上进 的 内在 动力 。下 面具体谈谈 我在 班
找 到 了亮 点 ， 可 以 以 此 人
手 ，为学生 重树 自信 ，使 他们不
致于 “ 破 罐 子破 摔 ” 。 因此 ，我 们 班级制作 了学生 成长档 案袋和 学 生成长亮 点表 ，只要是学 生表 现好 的地 方 ，就 会被 记 录下 来 ， 写在成长亮 点表上 ，由小组 的组 长和老师 写评语 ，亮点 比较 大 的 学生 的资料 上还会 有学校 领导 的 签字证 明。 比如有 的学生 上课不
赏识教育管理中的案例(2篇)
第1篇案例背景：某中学的班主任李老师，发现班上有一个名叫小明的学生，学习成绩一般，但体育方面表现突出。
然而，小明在班级中的地位并不高，因为他平时比较内向，不善言辞，在班级活动中也不太主动。
案例经过：1. 李老师首先关注到小明的体育特长，决定在班级中为他创造展示自己的机会。
在学校的运动会中，李老师鼓励小明参加跳远比赛，并亲自为他制定训练计划。
2. 在训练过程中，李老师时常表扬小明的努力和进步，让他感受到自己的价值。
同时，李老师还引导小明与其他同学交流，让他逐渐融入班级。
3. 运动会当天，小明在跳远比赛中取得了优异的成绩，为班级赢得了荣誉。
李老师当众表扬小明的表现，并鼓励其他同学向他学习。
4. 获得荣誉后，小明的自信心逐渐增强。
在李老师的引导下，他开始积极参与班级活动，与同学们建立了良好的关系。
5. 随着时间的推移，小明不仅在体育方面取得了显著成绩，学习成绩也有所提高，成为班级中的佼佼者。
案例总结：通过赏识教育管理，李老师成功激发了小明的潜能，让他认识到自己的价值。
在这个过程中，李老师注重以下几点：1. 发现学生的优点和特长，为其提供展示的机会；2. 及时给予表扬和鼓励，增强学生的自信心；3. 引导学生融入集体，与其他同学建立良好关系；4. 关注学生的全面发展，促进其在各个方面的成长。
这个案例充分展示了赏识教育管理的魅力，为教育工作者提供了有益的借鉴。
第2篇案例背景：某小学五年级有一个班级，班上学生个性各异，学习能力和学习态度也有很大差异。
班主任张老师注意到，这个班级的学生普遍存在自信心不足、害怕犯错的问题。
赏识教育策略：1. 建立积极的班级氛围：张老师首先努力营造一个温馨、积极的班级氛围。
她经常鼓励学生，让他们感受到班级的温暖和关爱。
例如，每天上课前，张老师都会对学生们说：“今天，我希望你们都能发挥出自己的最佳状态，让我们一起加油！”2. 发现学生的优点：张老师善于发现每个学生的优点，并及时给予表扬。
赏识教育在小学班主任班级管理中的应用
赏识教育在小学班主任班级管理中的应用作者：***来源：《教书育人·校长参考》2023年第09期[摘要]賞识教育是指班主任在班级管理中应站在欣赏的角度去肯定学生的才能，并且通过正向的反馈来激励他们。
本文对甘肃省武威市三所小学部分班主任对赏识教育的理解和应用情况进行了调查研究，研究对象分为优秀班级和普通班级。
研究结果表明，优秀班级的班主任对赏识教育的应用程度更高，理解也更深刻。
基于此，提出了班主任在班级管理中赏识教育的应用策略。
[关键词]赏识教育；班级管理；应用策略；小学教育赏识教育的目的是帮助学生发现自己的优点和潜力，鼓励他们发扬光大，同时培养学生对他人的尊重和关注。
赏识教育的核心理念是赞美多于批评，它认为肯定和鼓励比批评和惩罚更能激发个人的积极性和动力[1]。
赏识教育要求班主任在认识到不同儿童差异的前提下，通过鼓励持续地激发出学习和完善自己的动机以及持续增强的自信。
同时借助赏识教育向学生传达爱生活、爱人生的思想，帮助他们全面健康成长。
一、研究设计（一）研究对象本研究选取了武威市三所小学50个班级班主任为研究对象，其中25名班主任为优秀班级班主任，剩下25个班级为普通班级班主任。
三所小学优秀班级班主任和普通班级班主任比例均为1：1，优秀班级和普通班级班主任信息如表1所示：通过上述信息可以看出，优秀班级的班主任学历更高，研究生和博士生占比较大，这就说明学历在一定程度上影响班级管理效率和水平；从年龄来看优秀班级班主任的年龄更加年轻化，年轻意味着精力较为旺盛，学习能力较强，更能接受赏识教育的新观念；从职称来看，优秀班级班主任的高级职称占比较大，说明优秀班级的班主任更具有研究能力；最后的性别比例两组并无明显差别，说明性别对班级管理并没有明显影响。
（二）问卷设计本次问卷围绕赏识教育的相关内容展开设计，大体上可以分为三个部分：第一部分主要侧重于班主任对赏识教育的认知，调查班主任是否了解赏识教育以及了解赏识教育的途径；第二部分主要侧重于班主任对赏识教育价值的判断，即赏识教育能否促进班级管理向着良性方向发展；第三部分为主观题，侧重于班主任对赏识教育的应用，即通常采用何种方式来落实赏识教育理论。
班主任如何赏识学生
班主任如何赏识学生赏识学生就是要感受和尊重学生，平等对待学生，欣赏激励学生，出发点是爱。
班主任在管理班级的过程中应该丢掉那些无意的讽刺、挖苦，多一些有意的赏识、激励，从而挖掘学生的闪光点，使不同学生都能在愉悦的学习状态中成长。
那么班主任应如何对学生进行赏识教育？我根据多年班主任工作经验，谈谈自己的看法。
一、相信学生班主任一定要公平评价，要用信任的眼光看待学生。
应该看到每个学生的长处，看到每个学生的发展变化。
应当把自己的心交给每个学生，更应当留意班级中那些默默无闻的学生，不因他们安分守己而忽略他们。
事实证明，他们中的多数人经过精心培育都有望进入优生行列。
比如我班的覃理健同学，他刚到这个班时，学习成绩极差，而且很懒。
据原来班主任教师说，他还有打架的问题。
经过一段时间的观察，我发现他很灵活，反应快，动手能力强，就是怕动脑，而且对学习没有信心。
为了让他重新树立起学习的信心，我决定从引导他巩固基础知识和基本实验抓起。
刚开始，他对于公式的应用能力极差，我就鼓励他通过动手做实验理解应用公式，并且在班上大力表扬他主动学习的做法。
这样一来，他的学习兴趣和积极性提高了，学习成绩有了变化，也有了信心。
二、尊重学生尊重学生是赏识激励学生的前提。
尊重学生的基础是了解学生，熟知学生。
尊重学生的每一个方面，倾听学生的心声，做后进生最信赖的朋友。
后进生由于长期受到冷落、责难，他们在老师面前常表现出不满、反感、抵触、对立，其实他们内心深处是十分矛盾的，他们期待着老师的理解、关心、信任和尊重，班主任要真诚对待他们，做他们的知心朋友。
比如我班一个科任老师正在声情并茂地讲课，发现成绩极差的同学冲着窗外若有所思，顿时气不打一处来，疾步走过去就是一巴掌，打得学生晕头转向。
“不想学是不是？好，干脆给我滚出去！”说着又是一拳。
我觉得事出有因，课后我就坐到学生的位子上向窗外一看，是一棵老杨树，叶子掉光了，没什么好看的。
我找覃小泉同学谈心并仔细询问原因，他眼泪噼里啪啦往下掉，很委屈地说：“我妈妈就是在树叶掉光的时候去世的，每年这个时候我都非常想念妈妈。
从《阿甘正传》看班主任工作的赏识教育
班主任工作从《阿甘正传》看班主任工作的赏识教育黄舟(重庆医药高等专科学校400030)摘要：《阿甘正传)中母亲一直鼓励阿甘．让他勇敢地坚强地活着，并获得成功。
实践证明，赏识教育是班主任工作中一种非常有效的教育理念争教育方式．它可以让学生在身心愉悦的氛围中成长。
在和谐的人际关系中建立健全的人格。
赏识教育是班主任工作成功的一把钥匙．关键词：《阿甘正传'；班主任工作，赏识教育，爱心；耐心中图分类号：G424．1文献标志码：B文章编号：1671—8194(2008)14—154一0220世纪90年代，美国社会的反智情绪高涨，好莱坞于是推出了一批贬低现代文明、崇尚低智商和回归原始的影片，美国媒体称之为“反智电影”．《阿甘正传》就是这一时期反智电影的代表作，它根据美国作家温斯顿格卢姆的同名畅销小说改编，通过对一个智商为75的智障者生活的描述，反映了美国生活的方方面面．阿甘在影片中被塑造成了美德的化身，诚实、守信、认真、勇敢而重视感情，对人只懂付出不求回报，也从不介意别人拒绝，他只是豁达、坦荡地面对生活，把自己仅有的智慧、信念、勇气集中在一点，什么都不顾，只知道凭着直觉在路上不停地跑．他跑过了儿时同学的歧视、跑过了大学的足球场、跑过了炮火纷飞的越战泥潭、跑过了乒乓外交的战场、跑遍了全美国，并最终跑到了他的终点，他成功了．阿甘的成功．也是阿甘妈妈的成功，阿甘妈妈教育的成功。
当阿甘因为智商只有75面临可能去特殊学校的命运的时候，他的妈妈以自己的身体为代价，给阿甘争取一个接受教育的机会，妈妈不停地告诉阿甘：“you ar e t he s am e as e ver yb ody el s e．yo u ar e n o di f f er-ent．”给他足够的自信，。
I i f e i s l i k e a box of ch oco l a t e，w e c a n neve r kno w w h a t w il I ha ppen”，永远给他生活的希望，。
【浅谈班主任工作中的赏识教育】班主任赏识教育
【浅谈班主任工作中的赏识教育】班主任赏识教育班主任工作是中小学校教育工作的重中之重。
班主任工作时间长了，就会形成自己的思维定势和教育方法，这本无可厚非，但有些思维定势和教育方法是有问题的。
例如，在和学生谈话时，有些班主任会不自觉地居高临下，以教育权威的姿态出现，或批评，或指点，不指出学生的多少个缺点和失误似乎就不算谈话，就不算尽到教师的职责。
可是，往往事与愿违，学生往往并不领情，反而容易产生逆反心理，达不到应有的教育效果。
所以，作为班主任要注意反思自己的教育方法，调整好自己的心态，转变自己的观念，学会运用赏识教育，引领学生走向成熟。
走向完善，走向人生的最高境界。
1 学会信任与尊重学生是未成年人，未成年人与成人，在人格上是平等的，对他们应当予以尊重。
班主任蹲下身来，平视孩子，倾听孩子说话，会让孩子立刻感受到被尊重。
心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望被人尊重的愿望。
作为班主任，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦；知道他们在想什么、做什么、有什么高兴的事，有什么忧愁的事；他们学习中有什么成功的地方?有什么困惑?是方法的问题，还是心理的问题?是习惯问题还是基础问题?对这些问题有个比较清醒的认识，就可以对症下药，有的放矢。
所以班主任在了解学生的时候，就要学会倾听，放下老师的架子，平易近人，和蔼可亲，增加老师的亲和力，使学生“亲其师，信其道”。
学会倾听，就能够深入了解学生的内心世界。
学生感受到老师对他们的尊重和关怀，就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑说出来，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。
这个时候所进行的交流，就是心与心的交流，就是灵魂和灵魂的激荡。
所以，信任与尊重是实施赏识教育的前提。
2 学会欣赏和赞美欣赏与赞美是赏识教育的态度，是有效教育的重要途径之一。
在学会倾听的基础上，欣赏学生。
不仅包含了对学生的理解和宽容，更重要的是平等地看待每一个学生：不仅欣赏优秀的学生，而且要学会欣赏有缺点和错误的学生。
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班主任工作中的赏识教育
美国心理学家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。
”当然，对于小学生也不例外。
“好孩子是夸出来的。
”这已经是公认的一个哲理。
作为一个老师，一个班主任，我也深深地体会到了这一点。
这些年来，在与学生交往的过程中，我一边探索，一边尝试，对学生进行了赏识教育，受到了一定的效果。
那么，如何将赏识教育寓于班主任工作之中呢？下面是我个人的一点看法。
一、尊重学生的个体差异
尊重学生是班主任工作的前提和基准，班主任应树立学生主体观和科学教育观，放下“先生”的架子，主动走进学生的行列，以同等的身份去看待一个学生，让他们能充分认识自我，完善自我。
但在现实的教育中，大多数老师都会偏爱那些学习好，表现好的学生，而对那些学习成绩不好，表现差，心理有问题的所谓“差生”失去了耐心和信心。
在现实生活中，每个学生的聪明才智和天赋是不一样的，即使在相同的条件下，也有的人在这方面表现好，有的人在那方面表现好。
如：有的学生在美感方面有天赋，有的学生偏爱绘画，有的学生钟情于体育，有的学生在数学方面表现非凡……这就要求我们在日常教学中要尊重学生的个体差异，不能搞一刀切。
因此，我在日常的教育活动中根据学生的个别差异，做到因材施教，对不同程度的学生提出不同的要求，让每个学生都能感受到成功的快乐。
二、采用赏识教育培养班干部管理班级的热情
班干部，是班级的火车头。
只有班干部管理水平提高了，班级的发展才有牵引力。
因此，激发这部分同学的工作热情，培养他们的工作能力，
是树立良好班风的关键。
为此，我让学生民主推选自己心目中的班干部，然后让被提名者进行“竞选演说”,让他们说出自己的优点及以后怎样为班级服务。
最后投票表决，当场宣布结果。
这样做有利于提高班干部的自信心：因为我优秀，同学们才会选我当班干部。
班干部做错时，不要在班上当着全班同学批评，这样会打击他们的信心。
例如我班上的课代表，可以说是成长比较快的班干部。
刚开始，每个课代表都不知道怎么做，同时又担心自己做不好，没有信心。
于是我在课后找他们聊天，夸她们做得很好，尽量多找事情给他们做，渐渐地，他们开始成长起来了，成了老师的得力助手。
比如，课前读书，老师没到教室，他们已经组织同学读书了；课后主动为学习上有困难的同学讲解一些难题；“一帮一”活动，总是主动地组织同学们认真地学习……
三、利用“差生”的闪光点来树立他们的自信心
丘吉尔曾说过：“你要别人具有怎样的优点，你就要怎样地去赞扬他，实事求是而不是夸张的赞美，真诚而不是虚伪的赞美，会使对方的行为更增加一种规范。
”因此，“赏识教育”要面对每一位学生，尤其是对那些所谓的“差生”，他们更需要别人的关爱和尊重，更渴望别人对他们的赏识。
只要教师善于运用“赏识教育”，大胆地赏识，热情地鼓励，可以不断激发后进生的上进心，帮助他们找回自信。
每个班集体，都会有几个纪律差，学习差的学生。
怎样让后进生感受到班主任在关注他们呢?安排座位时，我坚持好中差的搭配，要求学习好的学生要帮助学习不好的学生；课堂提问，我激励后进生踊跃发言，让他们把注意力集中到课堂上，更少时间开小差；班级活动我不忘留给他们一展身手，表现自我的机会。
例如我班上的卢某某同学，他是一名插班生，该
同学的基础特别差，底子薄，一开始我就让他和一个乐于助人、学习优秀的同学坐在一起，而且一发现他有进步，就及时表扬他；同时，我时常问他是否习惯这里的学习和生活，（因为他父母在江西，他跟爷爷奶奶生活。
）让他感受到老师和同学的帮助、关心。
这样，虽然他的基础差了一点，但他并没有气馁，而是虚心地向老师、同学请教，学习成绩有了很大的进步，在上学期的期末考试中，语文、数学都考到90多分。
四、赏识教育要讲究语言艺术
俗话说：“话有三说，巧说为妙”。
作为教师，独特的语言艺术更显得尤为重要。
众所周知，班务工作涵盖的内容特别广泛。
班风建设、班级管理、学生行为习惯养成……，这一切的一切，都与班主任老师有着很大的关系。
在琐碎的班级管理中，学生不可能不犯任何错误，我们也不可能不批评某个学生。
在批评学生时，我们不妨借助汉语中“欲扬先抑”的手法，变“欲扬先抑”为“欲抑先扬”。
先找出他们身上的优点，在全班进行表扬，给他们树立足够的自信。
然后再个别谈话，诚恳地指出他们身上的缺点，指导、帮助他们认识到自己的错误。
我班学生小薛，上课随意性特别大，有时故意扰乱课堂秩序，纪律极差，是各科老师公认的淘气包。
但他有一个优点——字写得比较好。
这就成了我对他进行赏识教育的突破口。
一次，他的同桌哭着告诉我，小薛上课不听讲，同桌提醒他，他不但不听，还故意把同桌的书藏起来。
当时，我心里气极了，真想把他叫过来训斥一顿。
但转念一想，这不是火上浇油吗？于是，我装作什么也不知道。
讲评作业时，我先在班上把他表扬了一番，说他字进步了，作业特别认真、整齐，还将他的作业在全班进行了展览。
听了老师的表扬，他高兴得眉飞色舞。
“鉴于你最近的作业情况，老师准备给你发一个小小的奖品……。
”没等我说完，他已经高兴的跳了起来。
下课后，他和我一起来到了办公室。
我一边给他发奖品，一边询问他最近上课的纪律情况。
不出我所料，他不仅一五一十地向我汇报了他的近期表现，还主动向我承认了错误。
问题就这样解决了。
运用这样的方法，既给了学生一个台阶，又给了老师一个台阶，何乐而不为呢？
总之，赏识教育涉及班级管理中的点点滴滴。
俗话说：“没有爱就没有教育。
”而我认为：“没有赏识就没有教育。
”就班主任而言，赏识源于内心对学生的呵护，对班主任工作的挚爱！同时，赏识也是一座桥梁，一座师生之间精神相融、心灵交汇的桥梁！班主任只有学会了尊重、赏识自己的学生，和他们成为知心朋友，才能走进学生的心灵，在班集体这一方沃土上培养出绚丽的花朵！。