1 浅谈新课改下的中学历史教学

浅谈新课改下的中学历史教学
摘要：随着新课程改革的深入进行，新课程对传统的教学理念和教学方法提出了新的要求和挑战，也对教师的个人素质提出了新的要求，在这种背景下，为了适应新课改需要，中学历史教材也发生了很大的变化，那么如何认识这种变化，教师应该如何适应这种变化，更好地进行中学历史教学，本文将在此浅谈。

关键词：教材问题教师素质教学方法
正文：
一、当前中学历史新课程改革中所面临的一些教材方面的问题
在学习中学历史教学论后，我十分关注中学历史教学，最近上网时，看到中学历史教师论坛上，许多中学历史老师对新课改的教材提出了以下问题：“历史必修教材对许多重大历史事件描述来去匆匆，变成一锅生硬的米饭，根本没有感觉到新的味道”，“一个学年要完成三本教材，内容多，课时少，为完成教学任务，不得不加快教学进度”，“模块式教学，高起点，人为地抬高学生认知水平，结果学生时序混乱，学习难度增加”“内容重复、语言啰嗦“……随着时间的推移，对新课程课堂教学的探索也日益广泛，面对这些困惑，我认为，产生上述现象的原因很多，归纳起来有以下几个方面：
（一）教材编排复杂化，学思脱离。

每节课都有课前提示、知识链接、学习思考、资料卡片、自我测评等等。

即使有的学生将教材内容烂记于心，对于教材编出的一些问题也讲不出“子丑寅
卯”。

（二）教材专业性、学术性过强。

如宋明理学、心学、气学等。

有些概念即使教师自身也把握不定。

该怎么教学生呢？虽然有些内容作为阅读内容，但学生有阅读的兴趣吗？历史本来是丰富多彩、有血有肉的一门学科，而不是语言吝啬、干瘪枯黄的一具僵尸。

如果学生一看到教材只是看看图片，面对一堆文字却无动于衷的话，那么要使历史成为传承文明、造就创新人才的希望无非是一个空想。

（三）教材专题化编排，内容广度大，超越学生实际。

义务教育阶段为减轻学生学业负担，历史是开卷考试，可以说学生基础差，在通史或通史知识结构尚未真正形成的前提下，教师在组织教学中捉襟见肘，一个专题的教学往往是几个史实的罗列，而对这些史实的联系除了专题还是专题，缺乏对它们之间应有的内在联系的讲述。

我认为目前新课程历史教科书专题化设置十分不科学，在学生基础知识严重欠缺的情况下，要求学生罗列整理一些历史知识的纵向联系无疑是纸上谈兵、做无米之炊，这种课堂教学最终会空耗我们师生的精力和思维。

二、中学历史教师必须具备扎实的教师职业素质和严谨的教学态度摘
中学历史教师应具有高尚的师德、优良的专业知识结构、先进的教育理念、科研能力和注重职后进修。

师德是当好中学历史教师的根本，优良的专业知识是中学历史教师从业的基本保障，先进的教学理
念和科研能力是新时代中学历史教师的具体体现［1］。

新课程改革形势下中学历史老师更应该及时的提高自己的自身素质，以适应新要求，但据我了解，现在的中学历史老师在以下方面还有所欠缺，是需要我们今后的和现在的中学历史老师值得注意和重视的问题。

（一）对课标的要求和对教材的处理不够到位。

由于新材料内容多，材料的选择也就多，使教师在教材处理上出现问题，有些内容讲到什么程度，教师把握不好。

（二）教师本身的知识储备不够。

新课程较之旧课程，对教师提出了更高的要求，在实际教学中，许多教师感到力不从心，现有的专业知识在面对新课程教学存在严重的知识短缺。

（三）新课程课堂教学的活动探究流于形式。

在新课程课堂教学活动中，我们常常看到执教教师各显神通：什么颁奖典礼、感动中国、课堂辩论哪，各种教学手段、方法推陈出新，话剧表演、模拟现场让人叹为观止。

我认为，激烈热闹的课堂教学本来无可厚非，但我们不能忽略传统教学中的优秀形式———讲授。

新课程下的历史课堂教学不是一味地追求教学形式的变革，让曾经行之有效的教学形式羞于示人，最终丢失了有效教学这个主题。

［2］（四）考试制度、评价体系使历史课堂教学处于不利地位。

出于各种考试的压力，许多教师在课堂教学中将没有列入考试范围的内容删除，为了争取复习时间，教师又回到讲考点、学生划重点的老路上来，贯彻新课程课堂教学理念更是无从谈起。

三、在新课程理念下，中学历史教师应该适应新形式需要，改进
教学方法，提高课堂效率，使学生综合素质得到提高
（一）激发学生学习历史的兴趣心理学认为, 兴趣是求知的前提, 积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。

中学生的兴趣特点是容易激发起来, 但却难于维护稳定。

历史教师激发学生兴趣, 要结合学科特点和学生年龄特征。

青少年学生都喜欢听生动的故事, 这是中学生, 特别是初中生的心理特征之一。

教学中可以运用生动形象的讲述方法, 或者在讲课中适当穿插一些历史故事, 不失为激发学生兴趣的有效方法。

但高中生辩证思维能力发展较快, 他们不满足于获得一般的历史过程和历史现象, 他们渴望了解历史事件和现象本质的必然联系, 并对许多深含哲理的历史现象怀有浓厚的兴趣。

［3］因此, 教学中要做到既生动又深邃, 将历史哲理和有中国特色的规律寓于感人的讲述之中。

《普通高中历史课程标准》明确指出: “普通高中历史课程的设置, 体现了多样性、多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间。

”普通高中历史课程由必修和选修两部分组成, 其中选修部分是供学生选择学习的, “旨在进一步激发学生兴趣, 拓展学生的历史视野, 促进学生个性化的发展。

”应该说这种突出学习内容选择性的设计更加符合学生的个性发展, 也能有效地激发学生的学习兴趣。

如果在历史教学中硬性地灌输, 会扼杀学生的学习兴趣, 使得历史教学变得枯燥无味。

如果教师能够教会学生主动探索历史发展的规律性, 并且通过这些规律来推测可能会发生的现象以及将来要发生的事端, 就会提高学生的学习兴趣。

（二）引导学生在历史学习中自主发展
当代教学论要求“教师智慧地教, 学生智慧地学”, 强调通过激发学生兴趣、引导学生分析、磨砺学生思维等方式和方法, 实现学生学习上的可持续发展。

由于当代中学生获得知识的渠道具有多源性特点, 因此, 更新观念、转变角色、做学生的伙伴和向导, 形成教与学的合作机制, 引导学生在历史学习中自主发展, 己成为当代历史教师必须面对的问题。

营造民主公平、和谐融洽的学习氛围, 是开展教学活动的必要条件。

教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交流为载体。

新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高, 更要着力于引导学生良好的学习态度, 激活学生善于自主学习的内驱动力, 从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐, 具有坚强意志和锐意创新的素质。

因此, 教学活动中, 教师要注重建立和谐融洽、生动互助的师生关系, 创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围, 使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。

（三）构建先进科学的课堂教学模式
“学生的发展是课程实施的出发点和归宿”, 所以着眼于学生全面素质的提高, 正是我们教学的目的。

这就是教师必须改变陈旧落后的教学方式, 要以学生为本, 改革授课的方式、方法, 构建先进科学的课堂教学模式。

第一, 改革教学内容的呈现方式, 实现教学内容呈现方式的多样化和科学化。

即教学内容呈现不再单纯停靠教师的言传身教, 而是大大提高科技含量, 充分发挥信息技术的优势, 推进信息技术在课
堂教学中的应用, 主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。

所谓科学化, 就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论, 而是结论与形成结论的过程并重, 新教材在这方面给师生留下了较大的思维空间。

例如“洋务运动”这一节新教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写, 却通过课后“结合实际, 谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。

这就需要教师和学生通过教学过程, 通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知过程来得出历史的结论, 从而提高学生的历史思维能力, 提高分析问题和解决问题的能力。

如“新文化运动”这一节对旧教材中评价新文化运动前期成就进行了删除, 而设计了一道课后练习题: 对“打倒孔家店”口号的评价。

要求学生通过翻阅资料和文章加以分析得出答案, 它的设问具有开放性特点。

类似例子有许多, 历史教师必须借此在课堂教学中引导学生积极探究, 在探究过程中培养学生思考历史、追问历史、评判历史的方法和能力, 以激发学生学习的主动性和创造性。

第二, 改革师生的互动方式。

以改革历史课堂教学为突破口, 营造一个实事求是、追求真理的氛围, 对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力, 以促进学生自主学习、独立思考, 为学生的潜在禀赋能自由、充分发展创造一个宽松的环境, 尽可能使教学过程成为师生教学相长, 共同发展的互动过程。

第三, 改革学生的学习方式。

将学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来, 使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

新教材增加阅读课和活动课, 就是
有益的探索和尝试, 历史教师可以在组织指导阅读课和活动课, 加强对学生创新精神和实践能力的培养。

当然还可以根据课标要求开展好其他类型的研究性学习, 比如课堂讨论、辩论, 收集历史资料, 撰写历史小论文、历史人物小传, 开展社会调查, 编演小历史剧, 制作历史题材的音像作品和计算机课件等。

参考文献：
［1］王春永.论中学教师素质［J］.大家.2010(15).
[2] 庄素芬 .中学历史教学中的教学反思 [J] . 广东教育，2005(9) .
[3] 高宁.让理性之光照耀中学历史课堂［J］ .中学历史教学参考， 2004 （11）.。