顾京在全国高职高专三年成果展上“说专业”讲话稿

顾京在全国高职高专三年成果展上“说专业”讲话稿说专业时间：2009年11月26日上午主讲人：顾京无锡职业技术学校主持人：单强苏州工业园区职业技术学校院长单强：各位领导、各位来宾，各位代表，上午好。

正像李主席所说，本次大会是一个盛会，截止到昨天晚上止，一共有217所院校的1269位代表到会，说它是盛会，并不仅仅因为规模大，人数多，而是因为这次会议要全面展示人才培养模式改革的内涵和新的思路。

说专业模块相当于新评估中的特色专业分析，我们将通过剖析一个数控技术专业的顶层设计、课程体系重构、教学团队的培养、实践教学建设四个核心问题，提供专业建设的案例供各位代表研讨。

下面我要隆重介绍说专业的主讲人——无锡职业技术学校教务处长顾京教授，她是35年前的纺纱女工，恢复高考以后进入南京工学校机械制造专业学习，经过28年教学科研管理工作的实践，现在成为一位两门国家精品课程主持人，首批国家示范性高职建设院校重点建设专业带头人，首批国家优秀教学团队的掌门人，是名副其实的具有双师素质的国家教学名师，下面有请顾京老师。

顾京：各位领导、各位专家，各位老师，大家上午好！曾记得，在德国培训数控技术的时候，我的德国老师很自豪的说，“你知道吗，虽然第一台数控机床是1952年诞生在美国的麻省理工，但它却是受的诞生在欧洲的1896年第一台自动演奏的钢琴启发，不知道今天这台钢琴流落何方了，因为它的程序和数控机床开始所产生的程序是存在同一个控制介质——穿孔纸带上”。

我更自豪地说：“老师，这台钢琴现在就在我们中国最美丽的岛屿之一，鼓浪屿上，而且我亲耳听过它美妙的声音。

”大家想，数控技术竟然受到美妙钢琴的启发，今天我希望数控专业是一块砖，它能够引来无数高职专业的玉，我代表我们的专业团队非常感谢大家给予我们一次“抛砖”的机会。

今天关于专业建设我想谈四个问题。

一、专业建设调研。

二、构建课程体系。

三、教学团队建设。

四、实践教学条件建设。

专业建设如何听源头上产业的呼声，通过我们的教育工作把我们的专业办成让毕业生好就业、能胜任、受欢迎的专业，这就需要首先进行专业建设的调研。

第一，专业建设调研。

调研工作分为两个方面，产业背景的调研和人才需求的调研。

产业背景调研通过查询地方政府五年和中长期的建设规划以及年度的工作报告这些资料，从而获得新专业是否要办，如何定位，现有专业如何调整和建设这样一些宏观的信息。

以我校为例，我们主要为江苏省和无锡地区服务，在江苏省的重点产业和先进制造业中，数控技术无疑是最重要的应用领域，具体到无锡，数控技术更是无锡地区先进制造业中的核心产业——装备制造业、关联产业——零部件制造业、附加产业——维修服务业中广泛应用的技术。

因此，我们再来看，当企业的产品从生产汽轮机到欧IV标准柴油机，再到风电设备，出现了产品结构的提升，从而引发了产品特征的变化，即零件大型化了、复杂化了，被加工材料有色化了，这样又进而带来了加工对象、加工材料和加工设备在技术领域里的转移。

而这种转移又使企业带来了更多的细分需求，比如企业希望满足这些变化，课程内容要有所调整，希望开设订单班，更换一些课程，更需要我们这样的高职院能够提供工艺、编程等一些技术方面的服务，来实现企业的产品改造。

同时，企业发展到一定程度的时候还有品牌宣传的需要，他们希望与院校共同进行课程的开发。

通过产业的调研，我们应该获得这样的一些信息，已办专业，在专业领域中是否会产生新的岗位，比如在我们以加工技术为主的基础上，企业对数控设备维护和维修的要求逐年增加，我们在原有专业的基础上，课程内容也是在逐年的调整，但是到了一定的时候，这种调整已经不能满足企业的需求了，因此我们在2003年就又开始了新增的数控设备使用与维护专业，还有一些新的岗位也因此而逐渐产生。

所以这就出现了原有专业领域产生新岗位一直变化到产生新的专业。

这样，我们就对数控技术专业得到了一个准确的专业定位。

对我们来说就是积极服务江苏地方经济社会先进制造业的发展，培养德、智、体、美等方面全面发展的高素质技能型人才。

需要强调的是，随着产业结构的调整，随着技术的飞速发展，社会的需求在不断的变化，作为高职的专业必须不断改革，才能抓住机遇，赢得发展。

因此我们说，改革是专业建设的核心工作。

改什么？怎么改？因此，第二就是需要进行更细致的人才需求调研。

当然，调研是要讲究方式方法的，特别要避免盲人摸象式的调研。

通常会出现的一些调研方法：（视频），刚才这些调研方法就错在不能获得毕业生的就业岗位上的完整工作面貌，无法指导课程系统改革的资料。

因此，我们的人才需求调研是按四步走：拟定调研方案，获得就业岗位及岗位，细化工作岗位项目，征询企业毕业生的整体意见。

第一步：拟定调研方案。

我们选定企业人事经理、毕业生、车间部门领导以及公司领导四类人作为主要调研对象，再将企业分类，可以按规模、也可以按兴趣。

分类之后确定调研样本，企业类型的选择应该和毕业生就业的企业类型形式数量相一致，每年选择2 0%左右的毕业生进行调研。

调研方法是以信函调研为辅，以实际调研、亲身访谈为主。

拟定调研方案之后，首先要做的是通过信函的方式向企业人事经理调研毕业生的岗位，包括岗位名称、级别、人数、岗位职责。

获得企业的岗位之后，表格比较混乱，主要是因为岗位设置在各企业是有区别的，不同企业的岗位名称可能不一样，但是细看工作职责非常接近，也有相反的情况。

因此，回来之后我们要对这些岗位进行规范化处理，首先是按照国家职业技能标准分类规范，对于国家职业标准尚没有的岗位，我们与企业协商，达成共识，这样就得到了规范化的岗位表格。

第二步：了解所有这些岗位毕业生是如何在岗位之间变迁的，什么时候到了什么样的岗位，以此获得岗位升迁的路线图。

第三步：细化工作岗位项目。

获得岗位之后，究竟毕业生在这个岗位上要做哪些具体的工作项目？这是个工作量非常大、要求非常细致的工作，我们通过实际调研的经验是，一般我们的专业大概能获得80—100项的岗位。

第四步：整体再一次向企业和毕业生征询意见，对企业，重点是了解对学生职业素养和社会能力培养有哪些具体要求。

对毕业生，主要是引导他们谈一下对学校教育工作的建议。

通过这四步，我们获得了一系列调研信息，当然还有很多调研表格的设计问题。

总体上，我们主要有五项调研成果：就业岗位、专业培养目标、企业要求、毕业生建议、岗位工作项目表。

调查一，就业岗位：1.搞清这个专业的就业面向；2.主要就位岗位是哪些；3.次要就业岗位是哪些。

以我们的经验，每个岗位有6个数字。

调查二，专业培养目标：我们是以就业为导向的教育，这样的培养目标应该准确勾勒出你的毕业生在什么地方、什么时间、从事什么样的岗位。

首先是初始就业岗位，其次是两到三年后就业的岗位，再次是将来可以迁移的岗位。

调查三，企业对职业素养及社会能力培养的要求：企业非常强调学校一定要关注诚信和敬业教育，他们认为，肯吃苦、善沟通比专业能力培养更重要。

企业非常希望毕业生来就业的时候要有一定的工作经验，这样来减少过渡期。

调查四，毕业生对学校工作的建议：1，入学一年，他们感觉基础课程太深，学着很累，还不知道专业到底是怎么回事。

2，希望在校期间能够再增加校外实习机会，让他们更早、更多地了解未来的就业环境。

3，专业课程内容对岗位实际工作帮助不大。

4，实训机会少，动手机会少。

调查五，规范化的工作项目表：涉及到近100项工作，所有的工作都面向我们所描述的就业岗位。

具体到工作对象、工作部位，采用何种工具和方法来完成工作。

这五项调查，最突出的问题：1，75%以上的企业都希望毕业生能够有工作经验；2，课程教学内容与岗位工作的关联度过低。

所有这些都是我们在构建课程体系的时候必须解决的问题。

如何构建课程体系呢？这是我们要说的第二个方面的问题。

我们主要做了两个方面：建立岗位工作项目与专业课程教学内容之间紧密联系；构建适应高技能人才成长规律的高职课程体系框架。

第一方面分四步：首先，成立企业专家、毕业生代表、资深专业教师、学校教学管理人员共同组成的课程开发组。

二是由这个开发组分析每一工作项目四要素，什么是四要素，完成这个工作项目所面对的工作对象、工具、规范、要求。

三是进行四要素分析以后，把四要素相同的工作项目归纳在一起，形成了一门专业课程的主要内容，这时候引出了课程。

四是除了专业课程以外增加了入，我们还要对基础课程提出基本的教学要求，比如数学，我们希望它还是要注重培养逻辑思维能力，但是一定要引入计算机这种工具，用它的数字计算模拟和思维判断的强项来改动我们的教学方法，促进教学内容改革。

我们该如何让同学在毕业的时候就拥有一定的工作经验，去敲开企业就业之门呢？我们的做法是，在原来三年毕业实习的基础上，学初期的看企业、讲专业的认识实习，在大二的时候增加了四个月的企业顶岗实习，并在顶岗期间完成相关课程的学习，让学生将学习和工作有机结合起来，积累工作经验，增加工作经历。

同时，还在这些实习间歇穿插进行了有利于双证书制的专业技能实训。

这样，通过系统化的设计，使学生在学校期间能够逐步积累工作经验，获得职业素质的系统化培养。

接下来，我们将进行第二方面的工作：确立专业课程体系的结构框架。

企业专家在调研中和我们总结出了高技能人才成长的规律是从新学徒，再向普通技工，再到高技能人才的三步发展阶段，我们根据这种人才成长规律不同阶段的特点来组织合适的课程，完成课程体系结构的设计。

在入门学习阶段的课程，要与新学徒的特点相对应，专项学习阶段的课程要与普通技工的特点相对应，最最综合学习阶段的课程要与高技能人才的特点对应。

也就是说，把学校学习的阶段和技能型人才成长的过程相关联。

构建了这样的专业课程体系以后，我们就来按照这样的结构对课程按阶段分类：在入门学习阶段，安排专门知识和基础技能训练；专项学习阶段安排专业基础理论、专项技能训练；综合学习阶段进行综合技术及技能训练。

然后再对整个课程体系进行总体调整。

主要涉及两个方面：1、对同一阶段的课程进行排序，考虑各课程之间的衔接关系及我校教学资源的配置和均衡，这是我们必须面对的现实。

2、针对专业教学的要求，调整相应基础课程的安排。

通过这三步，我们就构建了一个专业课程体系。

以数控专业为例，围绕主要就业岗位，我们将培养过程按照以职业能力为主线，分成三个阶段来安排课程。

从第一阶段新学徒开始，到第二阶段普通技工的培养，再到第三个阶段，高技能人才的培养。

相应的课程设置按照这三个阶段来排序。

其中，在一年级（第一阶段），有看企业、讲专业的认识实习。

大二有企业顶岗实习。

三年级开始毕业实习。

这期间还有车工、钳工的入门训练项目和数控机床的操作、考证项目。

请注意，这些基本技能的训练和考证，在学生进入顶岗实习前已经基本完成。

这样一个课程体系结构的安排有三个特点：一是按照高技能人才成长的规律来构建课程体系的结构框架；二是阶段性地安排校外实习，这样使职业素养呈阶段升化、全程贯穿的过程；三是把以实践为主导的专业课程和以职业素质培养为主的校外实习以及考虑全面发展为主的基础课程在三个阶段中全程融合。