客观唯心主义的奠基人柏拉图共30页
客观唯心主义主观唯心主义 形而上学朴素唯物主义
客观唯心主义主观唯心主义形而上学朴素唯物主义1.引言1.1 概述客观唯心主义、主观唯心主义、形而上学和朴素唯物主义都是哲学领域中的重要概念和思想流派。
它们在探讨世界本质、人类认识和存在等问题时，从不同角度提出了不同的理论观点和解释方式。
客观唯心主义是一种哲学观点，认为客观世界的存在和发展是由意识、思维或神灵来决定的。
客观唯心主义将意识或思维置于至高无上的地位，主张人类的意识活动具有决定世界的力量。
根据客观唯心主义的认识，人类的认识和思维能够直接决定事物的本质和发展。
客观唯心主义的理论观点具有深刻的哲学意义，对于人们理解世界和自我认识有重要的指导作用。
主观唯心主义则强调个体的主观意识对于认识和存在的决定作用。
主观唯心主义认为，个体的意识经验是唯一的真实存在，外部世界的存在和发展是由个体主观意识的活动来决定的。
主观唯心主义关注个体对于现实的主观感受和体验，认为个体的主观意识活动是真正能够确定事物的本质和发展的因素。
形而上学是一门研究超越经验现象的学科，强调考察现实世界的本质和基本规律。
形而上学关注存在的本源和本质，试图通过超越经验现象的思考揭示事物的真正实质。
形而上学对唯物主义产生了一定的影响，唯物主义者在形而上学的框架下思考问题，探讨物质世界的基本属性和本质规律。
朴素唯物主义强调对实际经验的直接信任和实证研究的重要性。
朴素唯物主义认为世界的存在和发展是客观物质的结果，通过对现实经验的观察和实证研究，可以揭示事物的真实性质和规律。
朴素唯物主义在现代科学研究中起着重要的引导作用，强调对事实的客观认识和理性思考。
总体而言，客观唯心主义、主观唯心主义、形而上学和朴素唯物主义都是哲学领域中重要的概念和思想流派。
它们从不同的角度解释了世界的本质和认识方式，对于我们理解世界和人类存在具有重要的意义。
在接下来的文章中，我们将深入探讨这些思想流派的定义、特点以及它们在哲学领域和现代社会中的意义和影响。
1.2文章结构文章结构部分可以描述整篇文章的组织和逻辑结构，帮助读者更好地理解文章的内容安排。
柏拉图人物介绍
公元前427年柏拉图出生于一个较为富裕的贵族 家庭，他的父亲是阿里斯通（Ariston）、母亲是克里 提俄涅（Perictione），他在家中排行老四。他的家庭 宣称是古雅典国王的后代，他也是当时雅典知名的政 治家柯里西亚斯（Critias）的侄子，不过两人之间的 关系也仍有争议。依据后来第欧根尼·拉尔修的说法， 柏拉图的原名为亚里斯多克勒斯（Aristokles），后来 因为他强壮的身躯而被称为柏拉图（在希腊语中， Platus一词是“平坦、宽阔”等意思）。但第欧根尼也 提起了其他的说法，柏拉图这个名字也可能是来自他 流畅宽广（platutês）的口才、或因为他拥有宽广的前 额。由于柏拉图出色的学习能力和其他才华，古希腊
思想观点思想概述
柏拉图认为任何一种哲学要 能具有普遍性，必须包括一个关 于自然和宇宙的学说在内。柏拉 图试图掌握有关个人和大自然永 恒不变的真理，因此发展一种适 合并从属于他的政治见解和神学 见解的自然哲学。
思想观点思想概述
柏拉图认为，自然界中有形的东西是流动的， 但是构成这些有形物质的“形式”或“理念”却 是永恒不变的。柏拉图指出，当我们说到“马” 时，我们没有指任何一匹马，而是称任何一种马。 而“马”的含义本身独立于各种马（“有形 的”），它不存在于空间和时间中，因此是永恒 的。但是某一匹特定的、有形的、存在于感官世 界的马，却是“流动”的，会死亡，会腐烂。这 可以作为柏拉图的“理念论”的一个初步的解说。
柏拉图ppt课件
们发掘和发挥这些潜能。
教育的目标和方法
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培养智慧、勇气和节制等美德
柏拉图认为，教育的目标应该是培养具有智慧、 勇气和节制等美德的公民，这些美德对于建立理 想国家至关重要。
通过辩证法训练思维能力
柏拉图提倡通过辩证法来训练思维能力，帮助学 生学会分析、推理和判断。
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重视音乐和体育教育
柏拉图认为，音乐和体育教育对于培养学生的审 美和身体健康至关重要，能够促进人的全面发展 。
理想国的治理方式
哲学王
理想国由一位哲学家担任国王， 负责制定国家的法律和政策，确
保国家的正义和秩序。
法律的重要性
在理想国中，法律具有至高无上的 地位，所有公民都必须遵守法律， 不得违反。
监督与制约机制
为了确保国家的稳定和长治久安， 理想国建立了一套有效的监督和制 约机制，防止权力滥用和腐败现象 的发生。
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柏拉图的政治哲学
理想国的构建
理想国构建的背景
理想国的人口规模
柏拉图在《理想国》中提出的理想国 构建，源于他对现实政治的批判和对 理想政治的追求。
理想国的人口规模适中，足以满足国 家的需要，但又不会过多导致资源紧 张和社会动荡。
理想国的地理环境
理想国位于一个拥有天然屏障、资源 丰富、气候适宜的地理位置，以保证 国家的安全和繁荣。
柏拉图认为，理念是现实世界的本源和本质，现实世界是理念的体现和
反映。只有通过理解理念，人们才能真正理解现实世界。
理念的实现方式
灵魂的净化和升华
柏拉图认为，人们要实现理念，首先 需要净化自己的灵魂，摆脱肉体的束 缚和感官的诱惑，通过哲学思考和理 性思考，达到对理念的认知和把握。
通过教育和哲学思考 实现理念
柏拉图生平
德 米 学 园 （ ） ， 学 院 成 为 西 方 文
北 郊 的 圣 城 阿 卡 德 米 创 立 了 自 己 的 学 校
年 ） 他 结 束 旅 行 返 回 雅 典 ， 并 在 雅 典 城
昔 兰 尼 等 地 以 寻 求 知 识 。 在 四 十 岁 时 （ 约 公
失 望 ， 于 是 开 始 游 遍 意 大 利 、 西 西 里 岛 、 埃
• 第四卷 强调教育和培养。法律。演绎，国家一定是智慧 的，勇敢的，节制的，和正义的。着重找到正义 的人，正义的国家以及正义人里的正义和正义国 家里的正义各是什么。
• 第五卷 进入更深主题，引出理想国，妇女儿童归为公有 ，同处一国，同一遭遇，“我的”“非我的”。 战争和和平问题。（培养孩子，俘虏）。内外战 争。哲人王！！！（三层推进的讨论方法）
柏拉图的哲学思想
• 哲学王思想是柏拉图政治哲学的核心，著 名的“洞穴喻”以形象生动的方式表明了 柏拉图政治哲学的基本理念，这就是：理 想的国家具有唯一性，真正的哲学家适合 做统治者；囚徒缺少的是自由而不仅仅是 知识；理想国家须以宗教作补充。柏拉图 的哲学王思想标志着古典希腊城邦公共政 治生活时代的结束，哲学与宗教时代的开 始。
• 部“哲学大全”不仅 是柏拉图对自己前此 哲学思想的概括和总 结，而且是当时这各 门学科的综合，它探 讨了哲学、政治、伦 理道德、教育、文艺 等等各方面的问题， 以理念论为基础，建 立了一个系统的理想 国家方案。
• 第一卷
初步讨论正义的定义，演绎，推断，相当 严谨。在初步推断出正义后，将正义和非 正义进行比较。做为对话的对手，在讨论 高潮出，提出“正义就是强者的利益”， 然后，苏格拉底彻底驳斥了这样的观点， 尤其是在“强者”和“利益”上做文章。 关键点，在于，对话中，将城邦（国家） 稍微和正义联系了一下，为以后打下初步 基础。
柏拉图教育观念PPT课件
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• 唯心教学
• 人的一切知识都是由天赋而来，知识不是对世界物质的感受，而是对理念世界的回忆。 • 教学目的是为了恢复人的固有知识。教学过程即是回忆理念的过程。 • 在教学中，柏拉图重视对普遍、一般的认识，特别重视学生思维能力的培养，指出概念、真理是纯思维的产
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柏拉图人物简介
• 柏拉图的原名为亚里斯多克勒斯（Aristocles），亚里斯多克勒斯的意思是取名恰当的（well-named)， 后来因为他强壮的身躯而被称为柏拉图。
• 一般推测柏拉图出生的年份应该是在公元前427年五月七日或前428年的5月或12月 。柏拉图生于一个较为 富裕的雅典贵族家庭，他的父亲是阿里斯通 (Ariston) 、母亲是伯里提俄涅 (Perictione) ，他在家中排行 老四。
• 柏拉图起初打算继承家族传统而从政，但后来情况发生变化。在与斯巴达的战争中，雅典民主制失利，随即 “三十僭主”上台执政。“三十僭主”转而又被新的代议制政府取代。
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• 公元前399年，苏格拉底受审并被判死刑，柏拉图对现存的政体完全失望，于是开始游遍意大利、西西里岛、 埃及、昔兰尼等地以寻求知识。
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洞穴理论
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柏拉图教育观
• 建立完整教育体系
• 柏拉图还是西方教育史上第一个提出完整的学前教育思想并建立了完整的教育体系的人。 • 3～6岁的儿童 • 7岁以后
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• 从20～30岁 • 年满30 • “哲学王”
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极权主义色彩浓重（埃及种姓制度在雅典的理想化）
第12页共22页根据其教学目的柏氏吸收和发展了智者的三艺及斯巴达的军事体育课程也总结了雅典的教学实践经验在教育叱上第一次提出了四科算术几何天文音乐其后便成了古希腊课程体系的主干和导源支配了欧洲的中等不高等教育达1500年乀丽
唯心主义
属于唯心主义的哲学家苏格拉底苏格拉底(Sokrates，前469-前399，古希腊)苏格拉底关于灵魂的学说，进一步使精神和物质的分化更加明朗起来。
苏格拉底以前的哲学家，早已有灵魂不灭的说法，已经有唯心主义和唯物主义对立的萌芽。
但在他以前的哲学家对于灵魂的看法还比较模糊，有的还将灵魂看成是最精细的物质。
到苏格拉底才明确地将灵魂看成是与物质有本质不同的精神实体。
在苏格拉底看来，事物的产生与灭亡，不过是某种东西的聚合和分散。
他将精神和物质这样明确对立起来，成为西方哲学史上唯心主义哲学的奠基人。
柏拉图柏拉图(Plato，前427-前347，学院派创始人，苏格拉底的学生)柏拉图是西方客观唯心主义的创始人，认为世界由“理念世界”和“现象世界”所组成。
理念的世界是真实的存在，永恒不变，而人类感官所接触到的这个现实的世界，只不过是理念世界的微弱的影子，它由现象所组成，而每种现象是因时空等因素而表现出暂时变动等特征。
中国北宋时，有几个和尚看到旗子被风吹动，一个说“这是风动”，另一个说“这是旗动”，第三个说“这是心动”。
柏拉图和第三个和尚的观点就是唯心主义。
因为他们强调精神决定物质，用主观想象代替客观实际，也就不能正确地认识世界，更不可能有效地改造世界。
举个简单的例子：一个人饿了，就要吃东西，总不能靠精神填饱肚子。
笛卡尔笛卡尔(René Descartes,1596-1650,法国),是唯理论的奠基者，他主张人心灵中有一种天赋观念；依靠理性方能认识事物和辨别真伪。
这种唯理论是唯心主义的, 笛卡儿的认识论基本上是唯心主义的,最著名的思想就是”我思故我在”.马勒伯朗士马勒伯朗士(Nicolas Malebranche，1638-1715，法国)他从唯心主义方面发展了R.笛卡尔的学说，认为除物质和精神两种实体外，还存在上帝实体。
上帝不仅是万物的创造者，且自身包含着万物。
人是灵魂和肉体的结合，人的肉体是机器。
精神与物质不能相互作用，精神只有通过心智的广延，即在上帝那里才能认识万物。
柏拉图的故事有哪些
柏拉图的故事有哪些柏拉图是古希腊著名的哲学家。
他对古希腊的哲学乃至整个西方的哲学发展起到了不可估量的作用，当今世上流传了很多关于柏拉图的故事。
下面是店铺搜集整理的柏拉图的故事，希望对你有帮助。
柏拉图的故事最著名、最经典的是苏格拉底麦穗的故事，有一天柏拉图问自己的老师苏格拉底什么是爱情。
苏格拉底并没有正面回答他，而是把他带到了一个麦地旁，让他在这片麦地里摘一个最大最黄的麦穗回来给他。
但有一个要求，只准往前走，不准后退。
但结果柏拉图两手空空的走出了麦地，苏格拉底问其原由，柏拉图老实的说：“因为不能回头，所以我一直不确定自己身边的是不是最好的，总认为最好的还在前面，但后来发现，后来的还不如之前的好，所以自己什么也没有摘到。
”苏格拉底笑着说：“这就是所谓的爱情。
”后来，柏拉图又问老师什么是婚姻，苏格拉底同样的让他在一片树林里走一遍，同样的让他找到一个最大最粗的树回来。
同样只准向前，不准回头。
这次，柏拉图带着一个很普通的树回来了。
苏格拉底问他为什么带回来这么平凡的树，柏拉图答道：“我一路上是错过了很多又大又粗的树，但我怕自己前面的树比现在的还小还差，所以就选了支较为平凡的。
”苏格拉底说笑着：这就是婚姻。
有关柏拉图的故事很多，其中很多的哲理都值得我们现代人好好品味，咀嚼。
柏拉图的简介柏拉图(Πλ?των，约公元前427年-前347年)是著名的古希腊哲学家，他写下了许多哲学的对话录，并且在雅典创办了著名的学院。
柏拉图是苏格拉底的学生，也是亚里士多德的老师，他们三人被广泛认为是西方哲学的奠基者。
如同许多古老的文献，柏拉图留下的文集残缺不全、而且依然存在争议。
他记载的苏格拉底对话录成为后人研究他们思想的主要来源，但许多内容其实记载的是柏拉图自己的看法，而不是苏格拉底的原意。
柏拉图青年时从师苏格拉底，起初，他打算继承家族传统而从政，但后来情况发生变化：在与斯巴达的战争中，雅典民主制失利，随即苏格拉底受审并被判死刑。
柏拉图
教育观
• 柏拉图还是西方教育史上第一个提出完整的学前教育思 想并建立了完整的教育体系的人。教学体系是金字塔形。 他要求3～6岁的儿童都要受到保姆的监护，会集在村庄 的神庙里，进行游戏、听故事和童话。柏拉图认为这些 都具有很大的教育意义。7岁以后，儿童就要开始学习军 人所需的各种知识和技能，包括读、写、算、骑马、投 枪、射箭等等。从20～30岁，那些对抽象思维表现特殊 兴趣的学生就要继续深造，学习算术、几何、天文学与 和声学等学科，以锻炼他的思考能力，使他开始探索宇 宙的奥妙。柏拉图指出了每门学科对于发展抽象思维的 意义。他主张未来的统治者在30岁以后，要进一步学习 辩证法，以洞察理念世界。经过5年后，他就可以成为统 治国家的哲学王了。 • 在他的奴隶主教育学体系中，体育占有重要的地位。柏 拉图对妇女体育也很重视。他认为：“做女孩的应该练 习各种跳舞和角力；结婚以后，便要参加战斗演习、行 营布阵和使用武器„„因为一旦当所有的军队出动去打 敌人的时候，她们就能保卫儿童和城市”（《柏拉图论 教育》）。
柏拉图式的爱情
• 柏拉图式爱情，以西方哲学家柏拉图命名的一 种异性间的精神恋爱，追求心灵沟通，排斥肉 欲。最早由Marsilio Ficino于15世纪提出， 作为苏格拉底式爱情的同义词，用来指代苏格 拉底和他学生之间的爱慕关系。 • 柏拉图式的爱情有以下的意义: • 1. 理想式的爱情观 (比喻极为浪漫或根本无 法实现的爱情观) • 2. 纯精神的而非肉体的爱情 • 3. 男女平等的爱情观 • 4. 在这世上有, 且仅有一个人, 对你而言, 她(他)是完美的, 而且仅对你而言是完美的。 也就是说, 任何一个人, 都有其完美的对象, 而且只有一个。
《理想国》（The Republic） 关于理想国： • 1.构成：统治者、军人、平民 • 2.责任和义务 三类人有不同职责，如果各自恪尽职守,国 家就达到正义与幸福。
西方著名教育学家
西方著名教育学家（一）1、苏格拉底（Sokrates, 公元前469-前399）是希腊著名的唯心主义哲学家和教育家。
在西方教育史上，苏格拉底第一个提倡用问答的方法进行教学，为后世启发式教学法的先导。
根据他的这种观点，苏格拉底认为教育的目的在于通过"认识自己"而获得知识，最终成为具有完美道德的人。
他主有美德，"美德即知识"。
在教育史上，苏格拉底独特的贡献在于他传授知识和道德的方法，他不直接地向学生传授他认为是真理的科学知识，也不直接地向学生讲述现成的科学原理和结论，而是用"问答法"进行教育，启发听众自己去寻找正确的答案。
他经常先向学生提出问题，然后引导学生作出回答。
如果答案错了，也不立即给予纠正，或指出错误之所在，而是根据不正确的答案提出补充的问题，使对方的答案显出荒谬，或迫使对方承认自己的无知。
苏格拉底为了向听众和交谈者宣传自己的观点，他就运用相互答问、交相争辩的方法，诱导交谈者从自己的暗示中得出他认为正确的答案。
这就是"苏格拉底法"。
苏格拉底曾说："我不是授人以知识，而是使知识自己产生的产婆。
"所以，人们也称"苏格拉底法"为"产婆术"。
苏格拉底运用这种方法进行谈话，往往从对方所熟知的具体事物或现象开始，进而喜庆得结论。
因此亚里士多德称他为归纳法之父。
现代教育学上所称述的启发式谈话法要求教师从学生已有的知识出发，提出一连串总是让学生思考作答，逐渐导向预定的结论，这样来促进学生思考，主动地获取知识。
2、德谟克里特（Demokritos,约公元前460-前370）是古代希腊杰出的唯物主义哲学家和古代进步教育家。
他说："天性与教育在某些方面是相似的；后者可以改化人……创造第二天性。
"这就是说，教育"可以改变一个人"的本性。
他还谈到教育与人的素质之间的相互关系问题。
主观唯心主义和客观唯心主义代表人物
主观唯心主义代表人物:英国：贝克莱（1684年—1753年）；德国：费希特（1762年—1814年）；中国：孟轲（约前372年—289年）、王守仁（1472年—1528年）。
“吾心便是宇宙，宇宙便是吾心”——陆九渊(宋)；“心外无物，心外无事，心外无理” ——王阳明(明)；“存在就是被感知”“物是观念的复合”——贝克莱(英国)“我思故我在” ——笛卡尔( 法)“人的理性为自然界立法” ——康德(德)“物是感觉的复合” ——马赫(奥地利)“万物皆备于我” ——(孟子)“人是万物的尺度” ——普罗泰戈拉(古希腊)客观唯心主义代表人物：柏拉图（公元前427—347年）认为现实世界是由“理念世界”创造的，理念是世界的本原，现实世界是理念的“影子”。
黑格尔（1770-1831）认为世界的本质是独立存在的“绝对精神”，“绝对精神”的自我辩证发展到一定阶段外化为自然界和人类社会。
宋朝哲学家朱熹：“理在气先。
”禅宗五祖慧能：不是幡动，不是风动，唯有心动。
笛卡尔（实际上是个二元论）：我思，故我在。
唯物主义：荀子的“形具而神生”，王充的“天地合气，万物自生”，范缜的“形谢则神灭”，王夫之的“气者，理之依也”。
主观唯心主义：陆象山的“宇宙便是吾心，吾心便是宇宙”，王阳明的“心外无物”。
客观唯心主义：朱熹的“理在气先”。
追问可不可以详细点啊详细加分好了回答唯物主义：主要属于朴素唯物主义，认为宇宙万物都是由某种基本元素组成并决定精神，集中于法家人物及其亲近者，荀子的“形具而神生”，王充的“天地合气，万物自生”，范缜的“形谢则神灭”，王夫之的“气者，理之依也”。
主观唯心主义：认为宇宙万物是自我感觉而存在，集中于陆王心学人物，陆象山的“宇宙便是吾心，吾心便是宇宙”，王阳明的“心外无物”。
客观唯心主义：认为宇宙万物由一个“天理”决定的，集中于传统儒家人物和程朱理学人物，朱熹的“理在气先”。