在泥工活动中培养幼儿创造性思维

本文系转载现在的孩子在父母的包办中长大，依赖性极大，因此他们的动手能力较差，从而束缚了创造力的发挥。

为了让孩子在这方面有所改变，我们将泥工制作作为提高幼儿动手能力和培养创造力的载体，以达到教育的目的。

中小班幼儿是想象较为丰富的时期，他们的创造性无所不在。

在教育生活中，孩子的想象力和创造力是没有限制的，关键在于育人者如何看待幼儿的创造力，如何正确地加以引导。

因此，我们在教学中应该时刻注意培养幼儿的想象力，使他们思维活跃、想象丰富、富有创造力。

作为教师的我一边吸取营养，一边进行探索实践：一、设计贴近幼儿生活的活动，鼓励幼儿大胆创造。

曾有人这样比喻：孩子是脚，教育(方法)是鞋，教育者是造鞋人。

是的，造鞋人只有在充分了解脚的大小、形状、脚的需要及感受的前提下，才能制造出合脚的鞋子。

同样，作为教师，只有在充分研究孩子，懂得孩子，了解孩子们需要什么前提下，才能设计出适合孩子的教育方法。

中小班幼儿受其认知发展水平的限制，生活经验较少，他们往往只对日常社会中经常接触的、熟悉的和感兴趣的物体有学习的兴趣。

因此，我在选择活动时，先将相关的多个活动进行归类设计使它们成为一个主题，再从幼儿生活中熟悉的相关物体学起，层层深入，让幼儿在比较清晰的主线下轻松地学习。

如：我想以"生活中的朋友"为发散点，于是设计了《好吃的食物》、《电话》、《漂亮的拖鞋》、《我的玩具》等一系列的活动。

让幼儿先从生活中的实物进行观察，再进行制作泥工作品。

丰富他们的感性经验，通过认识、体验、感受、说、操作等多种形式发展幼儿的创造力和思维能力。

如：《我的玩具》，幼儿在观察了玩具小熊后，发现小熊的身体各部位基本是圆形，不同的是大小有区别。

于是你一言我一语，纷纷发表自己的发现，这样贴近幼儿生活经验的活动，他们非常喜欢，有了细致的观察，操作起来就会心里有数，泥工作品的成功率就比较高了。

这样在主动参与的过程中发挥了幼儿的思维力。

在接下来的美术活动中，他们选择不同颜色，大胆创造，设计出了各种不同颜色的衣服给小熊穿上。

当他们把自己设计的玩具熊送给朋友后，小手忍不住去摸摸自己送的"礼物"，不停地向朋友推荐："这是我送的!"小脸上也露出了甜甜的笑容。

又如：以"好吃的食物"为创造性思维的发散点时，我设计了活动《煎鸡蛋》、《汉堡》、《棍棍糖》等一系列活动。

我引导幼儿从生活中自己吃的各种食物开始认识，通过幼儿喜欢的泥工活动发散幼儿的思维，创造力和动手操作能力都得到一定的培养。

在活动《漂亮的手机》，我引导幼儿逐个观察它们的外形，幼儿在老师的启发下，说出了许多答案。

如：幼儿看到手机说：是长方形的、有数字、有屏幕等。

在泥工活动《设计餐具》时，许多幼儿先用面团和果冻杯做出了碗，用面团和雪花片做出了盘子、勺子等。

由于教师给幼儿的自由空间比较大，幼儿又相继做出了许多和吃有关的东西，如：冰淇淋、面条、饼干、蛋糕、鸡蛋、汤圆等。

张嘉容做了一个手镯戴在手上，边说边跳起舞来，非常有创意，安书娴做了戒指，幼儿在贴近生活的各种活动中，大胆进行创造，体验到了成功的喜悦。

二、与幼儿共同讨论，给幼儿留下思考的空间。

1.通过解决问题培养幼儿思维的灵活性和创造性。

在音乐创编活动：《在农场里》，幼儿在教师营造的愉快氛围中，很快的编出了小鸭在农场呷呷……;小狗在农场汪汪……;小羊在农场咩咩……;小牛在农场哞哞……。

这时，全凯德说：老虎在农场啊呜;张亚楠马上反驳：老虎没有在农场;赵毅哲马上接着说：农场有老虎;三个小朋友大声的争论起来。

我没有斥责他们，而是笑着说："你们一个一个地把自己的话讲给小朋友听好吗?"等大家都安静地听他们把话说完后，我提出问题："农场里会不会有老虎呢?"很多小朋友都说："没有。

"张亚南说："有。

"小朋友马上反驳说："农场里没有老虎，老虎在森林里。

"高煕芃接着说："老虎在吃小动物。

"我故作惊讶："哦，是吗?"他很认真的点头说："是呀。

"我接着提问："老虎喜欢生活在哪里呢?"大家都说："森林里。

"李书萱说："动物园有老虎!"大家马上肯定了他的说法："我在动物园看到了老虎。

"于是，我们一起唱出了新歌词：老虎在森林啊呜……;;老虎在动物园啊呜……。

在我的启发下，他们又编出了新的歌词：狮子在森林啊啊……;大狼在洞里嗷嗷……等。

活动后，布置孩子回去和家长一起把想到的动物用泥工捏出来，幼儿在讨论中很自然地找到了合适的答案，并引发幼儿继续进行思考、操作，使他们的创造性思维更宽广、更灵活了。

2. 教师运用启发性提问在学习过程中设置疑问，鼓励幼儿积极思考。

现在的孩子对什么都喜欢问个为什么，不再喜欢当收音机了。

于是，我在活动中尽量不先告诉幼儿结果，而是设置疑问，调动起幼儿的好奇心，从而积极思考、大胆想象。

如：在社会活动《元元的帽子》。

我把故事讲到"元元的帽子吹到树上拿不到了"就不讲了，吊吊幼儿的胃口。

然后用求助的口吻说："谁来帮他想个好办法呀?"幼儿的积极性马上被调动起来，他们为元元想了很多好办法：请大象用鼻子把帽子卷下来、用树杆打(敲)、坐飞机去拿、用刀把树砍了就取到帽子了、请奥特曼来取帽子、爬梯子去取、请猴子爬树把帽子取下来、请警察来取帽子、用金箍棒来取……。

我用橡皮泥制作了一些工具，让他们来选择哪个更合适，在幼儿想出了各自的办法后，老师再接着讲故事，让幼儿在生动的故事情节中得到启发。

最后让他们捏出使用的工具。

三、与孩子打成一片，在游戏活动中培养幼儿的创造力。

游戏是幼儿最喜爱的活动，也是发展幼儿创造性思维的重要形式和手段。

在游戏中幼儿心情愉快，情绪高涨，精神饱满，思维想象可以无拘无束地发挥，我们教师要不失时机地加以引导鼓励，以促进幼儿创造性思维的发展。

如：在上活动《好玩的金箍棒》前，我先为幼儿准备了一根塑料金箍棒，通过游戏神奇的口袋导入活动，调动起幼儿学习的兴趣后，再引导幼儿从不同的角度观察金箍棒的外形，幼儿思维相当活跃，他们的创造性思维我们教师都要自叹不如。

如：平看(金箍棒)，他们说：像水管、像日光灯、像吸管、像划船的浆、像红旗杆……;竖看(金箍棒)：像拐杖、像竹竿、像树干……; 斜看(金箍棒)：像山坡、像楼梯、像工地上的钢管……。

然后自己选择橡皮泥捏出漂亮的金箍棒，并将作品展出，评选出最漂亮的金箍棒。

活动过程中，我始终是他们中的一员，和他们一起观察、找、玩金箍棒，让幼儿乐意去学，也在轻松愉快的气氛中发展了幼儿的创造力。

玩泥是孩子的天性，一团团橡皮泥在孩子们手中变换着、创作着、游戏着，是最能锻炼孩子动手和动脑的一种创作方式。

孩子们通过学习、讨论、尝试、评价等过程将心中美好的事物以立体形式表现出来，让思维产生兴趣和冲动。

在兴趣和冲动中开始了创作游戏，他们通过游戏泥工，将天真浪漫的造型带入自由创作中。

用橡皮泥这种媒介记录对生活经验的感受，使其真正成为开启幼儿智慧大门的钥匙，这便是我们对孩子进行泥工制作活动的意义所在。

论文泥工活动培养幼儿创新能力玩泥是孩子的天性，美工活动中一小块橡皮泥就能让孩子爱不释手，根据这一情况，我们就从孩子们喜爱玩的橡皮泥入手，加强泥工教学，并同时使之与绘画相结合，从而逐步来提高孩子的审美能力和创新能力，促进孩子的全面发展。

(一)从生活实际出发，由简到繁，循序渐进1.泥工游戏，引发兴趣。

对孩子进行泥工教育的第一个措施是：让孩子尽情地玩橡皮泥，而不加以任何的限制和示范。

孩子进入幼儿园后，对一切都感到新鲜，都觉得有趣。

爱因斯坦说："兴趣是最好的老师。

"幼儿感兴趣时注意力最集中，感知力最强，掌握知识技能力最快，兴趣是幼儿认识一切事物的前提。

幼儿期是最富有创新精神的阶段，他们大胆、浪漫、无拘无束地表现童心、童趣。

他们较少受各种成规戒律的束缚，可以随意联想、拟人、神话，随意"张冠李戴"也不觉得怪异。

孩子在玩橡皮泥的过程中表现出了很多创新性的精神。

2.实际出发，单个成形。

对孩子进行泥工教育的第二个措施是：从生活中最熟悉、最简单的物体入手，让孩子掌握单个形体的基本捏法。

模仿不是创造，要促进孩子创造力发展就要少给他们提供模仿范例。

孩子在"泥工游戏"中激起了强烈的学习欲望，但是毕竟经验和技法有限，经过一阵子的搓来捏去之后，做出来的东西都差不多，诸如：荷包蛋、手机、饼干等等。

这时候，他们都急不可待，希望老师能教给他们新的内容、新的技法。

聪明的老师不能只按照孩子的要求去做，而要灵活运用教育技巧，激发孩子的思维向纵深发展，即猜测孩子在想些什么，琢磨出他们的思维处于什么阶段、思维活动中还存在什么矛盾。

唯有如此，教师才能根据孩子思维的特点进行相应的指导，鼓励其自己操作。

我在安排教学内容时，也都是把相同或相似类型的物体安排在同一个主题单元里进行练习。

经过这样一系列的分析比较练习后，不但让孩子比较方便地掌握了同一类型或相似类型物体基本捏法，而且也提高了孩子的观察能力和分析能力。

同时利用儿歌的形式把塑造形体的步骤、要领说出来，从语言感知--形象思维--具体行动，训练手部技能技巧3.由简到繁，多个组合。

对孩子进行泥工教育的第三个措施是：让孩子将各个单一的形状有机地组合在一起，并且配上一个动听的故事。

孩子是天生的艺术家。

他们稚嫩而新颖的创造性表现需要教师以真诚、喜悦之心去发现、去接纳、去欣赏，更需要引导他们不断地创新。

因此，展示个性、崇尚创新是其发展的永恒主题和本质内涵，孩子在制作过程中自由地、创造性地表现自己的想法，通过双手将自己的想象变成具体成果，体验成功的喜悦。

4.泥工与绘画相结合。

对孩子进行泥工教育的第四个措施是：根据作品内容，有选择的将泥工与绘画相结合。

经过每个主题单元的泥工练习后，孩子对物体的基本特征有了比较清楚地认识，这时候，就可以让他们以绘画的形式，将泥工作品的内容表现出来。

通过这样的交替综合练习后，不但提高了绘画、泥工的技能，也大大锻炼了孩子的动手动脑能力，这对发展孩子的想象力和创造力，有着不可低估的作用。

他们在创作中，也能真正体会到创造性劳动的愉悦，享受到成功的乐趣，挖掘了他们自身潜在的创造力。

当然，并不是所有内容都是先塑后画的。

比较简单的，可以先画后塑，例如"交通工具"、"我爱我家"等。

适合画而不适合塑的，就可以绘画形式来表现，例如"画彩虹"、"画太阳"等。