九年级上册课文《应有格物致知精神》教学设计-文档资料
九年级上册语文《应有格物致知精神》教案设计
一、教案基本信息《应有格物致知精神》教案设计学科领域：九年级上册语文教学目标：1. 理解文章主旨，掌握“格物致知”的含义和内涵。
2. 提高阅读理解能力，能够分析文章的论证方法和思路。
3. 培养学生的批判性思维，学会从不同角度审视问题。
4. 增强学生的文化素养，了解中国古代儒家思想。
教学重点：1. 文章主旨的把握。
2. 论证方法的分析和理解。
教学难点：1. “格物致知”精神的现代意义。
2. 批判性思维的培养。
二、教学内容与步骤1. 导入：教师简要介绍本文的作者和背景，引发学生对儒家思想的兴趣。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解文章大意，标记生字词和不懂的地方。
3. 课堂讲解：教师讲解课文，解答学生的疑问，引导学生理解“格物致知”的含义。
4. 论证方法分析：教师引导学生分析课文的论证方法，理解作者的观点和论证思路。
5. 小组讨论：学生分组讨论“格物致知”精神在现代社会的意义，分享自己的看法。
6. 课堂小结：三、作业布置1. 熟读课文，巩固对“格物致知”的理解。
2. 写一篇短文，阐述自己对“格物致知”精神在现代社会意义的理解。
四、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，看是否达到教学目标，学生是否掌握了“格物致知”的精神，以及学生在课堂上的参与度和反应。
五、课后拓展学生可以进一步了解儒家思想的其他内容，如“仁爱”、“忠诚”等，思考这些古代思想在现代社会的价值。
可以引导学生关注现实生活中的问题，运用“格物致知”精神去分析和解决问题。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答情况以及小组讨论的表现，评估学生的学习态度和理解能力。
2. 作业评价：通过学生提交的短文，评估学生对“格物致知”精神现代意义的理解和表达能力。
3. 知识测试：设计一份针对课文内容和“格物致知”精神的测试，评估学生对知识的掌握程度。
七、教学调整根据教学评价的结果，教师需要对教学进行必要的调整。
如果发现学生对“格物致知”精神的理解不够深入，可以增加相关的例证和现实生活中的应用实例，帮助学生更好地理解。
九年级语文上册《应有格物致知精神》教案、教学设计
（二）过程与方法
1.引导学生通过自主学习、合作交流的方式，深入解读课文，理解作者的观点，并学会运用类似方法进行论述。
2.创设问题情境，引导学生主动探究，培养他们的问题发现和解决问题的能力。
3.通过课堂讨论、课后作业等形式，巩固所学知识，提高学生的语文素养。
-教师点评学生表现，强调“格物致知”精神在学习和生活中的重要性。
3.目标达成：
-学生对本节课所学知识进行梳理，形成系统的认识。
-培养学生热爱传统文化、追求真理的精神，激发他们继续学习的动力。
五、作业布置
为了巩固本节课的学习内容，培养学生的自主学习能力和实践应用能力，特布置以下作业：
1.写一篇关于“格物致知”精神在生活中的应用的作文，要求不少于600字。通过写作，让学生深入思考“格物致知”的内涵，并能够将其运用到现实生活中，提高学生的思辨和表达能力。
4.学生以小组为单位，共同探讨一个与“格物致知”相关的社会现象或问题，并提出解决思路。要求小组提交一份探讨报告，报告中需包含问题分析、解决方案和实施计划。这一作业旨在培养学生的团队协作能力、问题解决能力和创新思维。
5.家长参与作业：请家长协助学生观察日常生活中体现“格物致知”精神的实例，并与孩子一起讨论，鼓励孩子将这种精神融入学习和生活。家长需在作业本上签字，并简单留言，以表示对孩子的关注与支持。
2.自主学习与合作探究：
-学生自主阅读课文，梳理文章结构，理解作者观点。
-分组合作，探讨课文中论证方法的运用，促进学生之间的交流与互动。
3.课堂讲解与互动：
-教师针对学生的疑问进行讲解，重点解析课文的论证方法和深层意义。
《应有格物致知精神》 教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇
《应有格物致知精神》教案教学设计(人教版九年级上册)共3篇《应有格物致知精神》教案教学设计(人教版九年级上册)1《应有格物致知精神》教案教学设计(人教版九年级上册) 一、教材分析本节课的教材内容是《应有格物致知精神》，是一篇明代名臣王阳明的《传习录》中的选段。
本文是一篇典型的心学文章，全文分为五个部分，前两个部分主要讲述了应有格物和目的论的含义，后三个部分阐述了致知和知行并进的关系。
通读全文，发现本文的核心思想是“知识来自于实践，只有实践才能提高人的认识水平，实践与认识是不可分割的”。
二、教学目标知识目标：1.了解王阳明的思想2. 培养学生的实践能力能力目标：1.通过对思维训练提高学生的语文能力2.培养学生的自主学习能力情感目标：1. 培养学生对中国文化的兴趣2. 营造积极向上的学习氛围三、教学过程（一）导入观察下面的图片，大约两分钟的时间，让学生自己思考：这是什么？有什么样的感觉？批判性思维：通过图片和问题引导学生，使学生的思维有所启发。
让学生对中国书法的审美有一个初步的认知。
（二）阅读《应有格物致知精神》教师出示文章，并引导学生做“读前思考”活动，鼓励学生在读之前先花两分钟时间，列出自己想到的问题或者思考点。
读完全文之后，教师可以组织学生进行表述练习。
让每个学生口述自己的理解，以此促进学生口语表达能力的提高。
（三）思维拓展1.学生根据文章内容，找出两个与“格物致知”相关的成语及其含义。
2.学生根据文章内容，总结出“知识来自于实践，只有实践才能提高人的认识水平，实践与认识是不可分割的”这个思想的核心表述。
通过对知识进行深化和扩展，提高学生的思维水平。
（四）巩固固有内容使用“语文小故事”环节，向学生介绍一些心学家，理解心学家的思想。
同时，培养学生的爱国主义情感。
通过小故事的传递，让学生们在潜移默化中接受传统文化的熏陶，以此来提高学生的文化背景知识。
（五）作业布置布置可以自己写一篇关于“自己的‘格物致知’一段经历”的作业。
《应有格物致知精神》教学设计(优秀7篇)
《应有格物致知精神》教学设计（优秀7篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
教案要怎么写呢？为了让您对于应有格物致知精神教案的写作了解的更为全面，下面作者给大家分享了7篇《应有格物致知精神》教学设计，希望可以给予您一定的参考与启发。
《应有格物致知精神》教案篇一我们常说，给学生一滴水，教师起码要有一杯水。
近日翻看丁肇中博士《应有格物致知精神》的教学参考，发现只有“课文说明”“有关练习”“有关资料”几项，而“有关资料”里，也只有《“j粒子”的发现者丁肇中》一则。
我想，如果教师只掌握这么点与课文相关的资料，恐怕还达不到“一杯”的要求。
所以，不顾自己的鄙陋，冒昧补上几滴，再发表一点商榷意见，较后谈谈我怎样教这一课。
一，几则参考资料1.“格物致知”及其出处“格物致知”出自《大学》开篇之“大学之道”，原文是：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知；致知在格物。
物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。
后来人们把这几句话叫做《大学》的“三纲领”“八条目”。
“格物”和“致知”即“八条目”之二。
2.关于王阳明格竹这个故事许多书里都提到过，许多哲学著作都把它当做一个典型事例，用来阐述王阳明的哲学思想。
这个故事较早见于王阳明《传习录》第318（钱德洪序）：先生曰：“众人只说“格物”要依晦翁，何曾把他的说去用！我着实曾用来。
初年与钱友同论做圣贤要格天下之物，如今安得这等大的力量：因指亭前竹子，令去挌看。
钱子早夜去穷格竹子的道理，竭其心思至于三日，便致劳神成疾。
当初说他这是精力不足，某因自去箬格，早夜不得其理，到七日，亦以劳思致疾，遂相与叹圣贤是做不得的他大力量去格物了。
九年级上册课文《应有格物致知精神》教学设计
九年级上册课文《应有格物致知精神》教课方案【教课目的】１、理解真实的格物致知的精神。
２、理解文章的论证方法。
３、学习编写阅读纲要。
【要点难点】１、要点：理解真实的格物致知的精神。
学习编写阅读纲要。
２、难点：理解文章的论证方法。
【教课时间】一课时。
【教课过程】一、预习１、查工具书，解说以下词语。
格物：推究事物的道理。
致知：求知，获取知识。
诚心：诚心。
使自己的思想诚心。
正心：正直心思。
修身：旧时指努力提高自己的道德涵养。
齐家：齐整家政。
抽象：不可以详细经验到的，抽象的；空洞的。
冷眼旁观：比喻置身事外或不辅助他人。
一帆风顺：比喻特别顺利，毫无挫折。
２、阅读课文，思虑课后练习的问题。
二、导入丁肇中（１９３６～）美籍华侨物理学家。
１９３６年１月２７日出生于美国密执安州的安阿伯，当时他的父亲在密执安大学读书，后到达台湾大学任教。
青少年期间，丁肇中是在祖国大陆和台湾度过的，在国内念完小学和中学后，到美国密执安大学学习，１９５９年获取工程学士学位，１９６０年获取科学硕士学位，１９６２年获取（物理学）哲学博士学位。
１９６３年以福特基金研究生的身分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹的研究工作，１９６４年回到美国，担当纽约哥伦比亚大学讲课老师，第二年提高为助理教授。
１９６９年提高为物理学教授。
１９７７年被任命为《核仪器与方法》编写委员会委员，也是美国、意大利等地物理学会会员，美国艺术与科学学院院士。
美国密执安等大学授与荣誉科学博士学位。
１９７６年因在电磁力探究上发现 J/４粒子获诺贝尔物理学奖金。
当前，丁肇中教授仍在美国麻省理工学院任职。
他曾多次归国探亲，对祖国的科学事业极为关怀。
在他领导的实验小组里，中国派去的同志约占多半，这些科学工作者在他精心指导下正从事基本粒子的研究工作。
２、导语：有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践着手能力。
问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的启迪。
三、整体感知１、默读课文，议论编写阅读纲要。
九年级上册语文《应有格物致知精神》教案
九年级上册语文《应有格物致知精神》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并准确使用文中的关键词语和概念。
（2）能够概括文章的主要观点和论证方法。
（3）能够运用“格物致知”的精神去探究生活中的问题。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，掌握课文的基本内容。
（2）通过小组讨论，提高合作能力和批判性思维能力。
（3）通过实践活动，将理论知识运用到实际生活中。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对科学精神的尊重和追求。
（2）培养学生勇于质疑、勇于探究的精神。
（3）培养学生热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义的高尚情操。
二、教学重点1. 理解课文的基本观点和论证方法。
2. 掌握“格物致知”的精神内涵。
三、教学难点1. 准确理解文中的一些专业术语和概念。
2. 如何将课文中的理论知识运用到实际生活中。
四、教学过程1. 导入新课：通过展示一些生活中的实际问题，引发学生对“格物致知”精神的思考，进而导入新课。
2. 自主学习：让学生自主阅读课文，理解课文的基本内容，掌握关键信息。
3. 课堂讲解：针对学生自主学习的情况，进行讲解，解答学生的疑问，引导学生深入理解课文。
4. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，让学生通过讨论提高合作能力和批判性思维能力。
5. 实践活动：让学生结合自己的生活实际，运用“格物致知”的精神去探究和解决问题。
6. 课堂小结：对课堂内容进行总结，强调“格物致知”的精神的重要性。
五、课后作业1. 复习课文，整理学习笔记。
2. 结合自己的生活，写一篇关于“格物致知”精神的实践体验文章。
六、教学评估1. 课堂问答：通过提问的方式，了解学生对课文内容的理解程度。
2. 小组讨论：观察学生在讨论中的表现，评估他们的合作能力和批判性思维能力。
3. 课后作业：通过学生的课后作业，评估他们对课堂内容的掌握情况。
七、教学策略1. 启发式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，培养他们的探究精神。
2. 案例教学：通过分析具体的案例，让学生更好地理解“格物致知”的精神。
初三语文《应有格物致知精神》教案5篇
初三语文《应有格物致知精神》教案5篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
教案要怎么写呢？这次漂亮的小编为您带来了初三语文《应有格物致知精神》教案5篇，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
《应有格物致知精神》教学设计篇一【教学目标】1、了解丁肇中，理解“格物致知”的含义以及真正的格物致知的精神。
2、理清行文思路，把握作者的思维流程，学习本文运用的论证方法。
3、引导学生切实感受富有实验精神、创造精神的重要性，自觉培养“格物致知”的精神，争做一个注重实践，有开拓精神的人。
【教学重点、难点】1、重点：领悟理解“格物致知”精神的内涵极其重要性。
理清作者的论证思路、理解文章的论证方法。
2、难点：理解真正的格物致知的精神，探究“研究人文科学”和“在个人行动上”也要重视实验精神的原因【教学方法】引导、分析、讨论、归纳法【教具准备】多媒体【教学安排】1课时【教学过程】一、导入1、事例1：美国《科学世界》杂志从众多的发明中，选出了改变二十世纪的十大发明。
事例2：四川省的一名女高中生今年以比较高的分数考入了中国科技大学物理专业。
入学后，她的高超的计算能力受到了老师和同学们的交口称赞。
可是，她做实验的能力非常差，一连三周下来，她竟未能完整地做好一个实验，这又使她的老师大为恼火。
这是一个典型的高分低能的例子，造成这个女大学生高分低能的原因是什么呢？今天，我们就来共同学习丁肇中先生《应有格物致知精神》这文章，或许，我们能从中找到答案。
下面，我们首先对丁肇中先生做一个了解。
同学们请看大屏幕。
2、明确学习目标：3、了解作者：4、检查预习：二、整体感知1、速读课文，探讨导入问题同学们找到造成刚才那个女大学生高分低能的原因了吗？思考、交流2、整体分析课文内容（1）“格物致知”一词究竟是什么意思？思考、交流强调：格物（途径）致知（目的）现代学术：实验事例：尝梨麦哲伦环球航行（2）传统的中国教育为什么不重视真正的“格”？以什么事例来论证的？思考、交流事例：王阳明格竹苦想头疼之例（探讨自己而非探察外物）探讨：《惠崇春江晚景》（3）科学的格物致知应该是怎样做的？思考、交流实验过程和要求：①积极的而非消极的②有计划有目标通过这种科学的格物方式才能得到竹子的有关知识，从而强调了格物致知（实验）在科学上的重要性。
初三语文上册《应有格物致知精神》教学设计范文（通用3篇）
初三语文上册《应有格物致知精神》教学设计初三语文上册《应有格物致知精神》教学设计范文（通用3篇）作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
那么你有了解过教学设计吗？下面是小编为大家收集的初三语文上册《应有格物致知精神》教学设计范文（通用3篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
初三语文上册《应有格物致知精神》教学设计1【教学目标】１、了解有关“四书”的常识。
２、了解“格物致知”的含义及真正的“格物致知精神”对于学习科学知识的重要性。
３、理解本文运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。
４、本文作者针对中国学生这一特定对象，引用富有中国文化特色的名词、术语、典型事例，论说道理。
我们从文中可感受到中国古代文化的博大精深令人赞美。
【教学重点、难点】１、重点：理解本文运用摆事实、讲道理的论证方法论证中心论点。
２、难点：正确理解“格物致知”的真正含义。
【课时安排】１课时。
【师生互动活动设计】１、学生自读课文，在了解文章内容的基础上，通过思考论点、论据和论证方法完成学习“重点”，懂得应有格物致知精神的重要意义。
２、教师设计启发性问题，在帮助学生深入理解课文后，激发学生努力养成注重实践、注重探索精神的热情。
【教学过程】一、导入列举现实生活中或摘引报刊的统计报道，有关中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措的高分低能现象，并由引导学生初步分析这一现象产生的原因，进人本课的学习。
二、整体感知本文作者从关注祖国科学事业的发展，关心祖国青年一代尤其是从事科学研究的青年一代的成长的高度，选择典型事例，特别是选取自己的生活经历，极有说服力地阐述了不光在研究学术而且在应付今天的世界环境上都需要有格物致知精神的道理。
三、教学过程１、学生自读课文一至两遍，初步了解各节大意及写作思路和结构。
关于写作思路提示：本文的题目即是中心论点。
应有格物致知精神(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇
应有格物致知精神(人教版九年级必修) 教案教学设计共3篇应有格物致知精神(人教版九年级必修) 教案教学设计1应有格物致知精神(人教版九年级必修) 教案教学设计一、教学目标1.1 知识与技能1. 了解应有格物致知精神的内涵和意义；2. 能够理解“物”的概念，了解本体论和认识论的基本原理；3. 能够运用辩证唯物主观肯定、客观否定原理，明确认识知识、文化的局限性；4. 能够理解哲学思维方式，运用哲学思维方式解决生活实际问题。
1.2 过程与方法1. 培养学生探究、发现和解决问题的能力；2. 培养学生对生活实际问题进行哲学思考的能力。
1.3 情感态度1. 在探究认识论和本体论的过程中增强对现实的敏感性；2. 培养学生发现问题、思考问题、解决问题的兴趣和热情。
二、教学内容分析人教版九年级《思维品质与学习方法》第一单元“应有格物致知精神”是学习哲学的入门单元，本单元主要介绍了应有格物致知精神的内涵、本体论和认识论的基本原理、辩证唯物主观肯定、客观否定原理以及哲学思维方式等。
三、教学方法3.1 概念定义法教师首先会引导学生探究“物”的概念和精神文明建设对我们的影响，接着将对应有格物致知精神的内涵进行概念定义，让学生对其有初步的了解，为后续的学习做好铺垫。
3.2 故事比喻法教师可以采用故事比喻的方式，通过生活实例向学生介绍应有格物致知精神的内涵，提高学生对应有格物致知精神的理解。
3.3 问题解答法在学习认识论和本体论的基础上，通过区分知识与认识、本体和现象等问题，引导学生思考，从而加深学生对认识和本体的认识。
3.4 推理辩证法在学习辩证唯物主观肯定、客观否定原理的过程中，教师应该引导学生运用推理辩证法，以批判的思维态度反思自身认识，明确认识知识、文化的局限性。
四、教学手段4.1 多媒体课件多媒体课件是一种非常便捷的教学手段，可以将图表、影像、录音等资源完美地整合在一起，为学生呈现一个生动、直观的图像世界，增强教学效果。
人教版九年级上册《应有格物致知精神》教案
人教版九年级上册《应有格物致知精神》教案一、教材分析《应有格物致知精神》是人教版九年级上册的一篇文章，主要介绍了我们应当怀着对待世界的一种纯净的心灵态度，去观察和认识这个世界。
文章内容涉及哲学、心理学等方面的知识，通过对世界的认知来引导学生独立思考，培养学生的辩证思维和分析问题的能力。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够了解“格物致知”的含义，理解思想方法对人生观、价值观的影响。
2. 能力目标：培养学生观察能力，引导学生主动思考问题，学会运用逻辑思维进行分析。
3. 情感目标：激发学生对世界的好奇心和探索欲望，培养学生对知识的热爱和自主学习的能力。
三、教学重点和难点1. 教学重点：帮助学生理解“格物致知”精神，引导学生用心去观察世界，培养学生用逻辑思维进行思考的能力。
2. 教学难点：引导学生剖析文章中的哲学思想，理解其中的深层含义，培养学生对抽象概念的理解能力。
四、教学过程设计第一步：导入1. 利用图片或视频展示世界各种奇妙的事物，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 提问：你们会对周围的世界产生怎样的好奇心？为什么？第二步：学习1. 阅读文章《应有格物致知精神》，呈现相关知识点并讲解。
2. 分组讨论：讨论文章中“格物致知”的含义，各小组发表讨论结果。
第三步：拓展1. 设计小组活动：每组选取一个话题，展示对世界的观察和认识，体现“格物致知”精神。
2. 合作讨论：小组间交流学习成果，共同感悟世界之美。
第四步：总结1. 学生展示成果，分享对世界的感悟和认识。
2. 回顾本节课内容，强化“格物致知”精神的理念。
五、教学评价1. 教师观察学生的讨论过程，评价学生的表现和思考能力。
2. 学生展示和分享的内容作为评价依据，考察学生对“格物致知”精神的理解和运用能力。
六、教学反思通过本节课的教学，学生能够更加全面地了解“格物致知”精神，培养了学生对世界的观察能力和思维方式。
在未来的教学中，可以加强对哲学思想的拓展，进一步引导学生独立思考，提高学生的逻辑思维能力和批判性思维水平。
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九年级上册课文《应有格物致知精神》教学设计【教学目标】
１、理解真正的格物致知的精神。
２、理解文章的论证方法。
３、学习编写阅读提纲。
【重点难点】
１、重点：
理解真正的格物致知的精神。
学习编写阅读提纲。
２、难点：理解文章的论证方法。
【教学时间】
一课时。
【教学过程】
一、预习
１、查工具书，解释下列词语。
格物：推究事物的道理。
致知：求知，得到知识。
诚意：真心。
使自己的思想诚恳。
正心：端正心思。
修身：旧时指努力提高自己的品德修养。
齐家：整齐家政。
抽象：不能具体经验到的，笼统的；空洞的。
袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。
一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
２、阅读课文，思考课后练习的问题。
二、导入
丁肇中（１９３６～）美籍华裔物理学家。
１９３６年１月２７日出生于美国密执安州的安阿伯，当时他的父亲在密执安大学念书，后来到台湾大学任教。
青少年时期，丁肇中是在祖国大陆和台湾度过的，在国内念完小学和中学后，到美国密执安大学学习，１９５９年获得工程学士学位，１９６０年获得科学硕士学位，１９６２年获得（物理学）哲学博士学位。
１９６３年以福特基金研究生的身分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹的研究工作，１９６４年回到美国，担任纽约哥伦比亚大学讲师，第二年提升为助理教授。
１９６９年提升为物理学教授。
１９７７年被委任为《核仪器与方法》编辑委员会委员，也是美国、意大利等地物理学会会员，美国艺术与科学学院院士。
美国密执安等大学授予荣誉科学博士学位。
１９７６年因在电磁力探索上发现J/４粒子获诺贝尔物理学奖金。
目前，丁肇中教授仍在美国麻省理工学院任职。
他曾多次回国探亲，对祖国的科学事业极为关心。
在他领导的实验小组里，中国派去的同志约占半数，这些科学工作者在他精心指导下正从事基本粒子的研究工作。
２、导语：
有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力。
问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。
三、整体感知
１、默读课文，讨论编写阅读提纲。
讨论并归纳：可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。
第一部分（l～２段）：提出问题。
中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。
第二部分（３～１２段）：分析问题。
第一层（３～５段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。
举例王`阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。
第二层（６～１０段）：分析实验精神在科学上的重要性。
第三层（１１～１２段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状以
“我”举例。
第三部分：解决问题。
强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。
２、提问：丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样
了解自然科学？
讨论并归纳：要有格物致知精神。
３、提问：“格物致知”出至哪里，它的意思是什么？
讨论并归纳：“格物致知”出至《四书·大学》原文：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知，致知在格物。
”“物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后齐家，齐家而后国治，国治而后天下平。
”
丁教授引用“格物致知”的意思是从探察物体而得到
知识。
也就是通过实验得到知识。
４、提问：传统的中国教育并不重视真正的格物和致却的原因是什么？
讨论并归纳：可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。
５、提问：〈大学〉里讲的格物致知的目的是什么？
讨论并归纳：目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。
６、提问：这个目的与丁教授讲的格物致知的目的一样不一样？
讨论并归纳：不一样。
丁教授讲的目的是通过实验得到
新知识。
这才是格物致知的真正意义。
７、提问：第４段举王`阳明“格物”失败的例子证明了什么？
讨论并归纳：王`阳明的“格物”实是“格已”，而不是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现在的世界的。
证明传统的中国教育的目的是不正确。
８、提问：实验精神在科学上的重要性在哪里？
讨论并归纳：只有通过实地实验才能得到新的知识。
９、提问：实验的过程应该是怎样的？
讨论并归纳：实验的过程应该是积极的、有计划的探测。
１０、提问：第８段举研究竹子的例子证明了什么？
讨论并归纳：举研究竹子证明实验的过程不是消极的观察而是积极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。
１１、提问：第９段讲的是什么道理？
讨论并归纳：实验的过程不是毫无选择的测量，而是需要小心具体的计划，要有一个适当的目标。
１２、提问：在这样的文化背景下，中国学生的现状是什么样的？
讨论并归纳。
中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，功课成绩很好不会做研究。
１３、提问：第１２段举我个人的经验证明了什么？这是什么论证？
讨论并归纳：举我个人的经验证明光“用功”埋头读书，对于实际的需要毫无帮助。
属于举例论证。
１４、提问：为什么说当今社会需要真正的格物致知精神？
讨论并归纳：真正的格物致知精神不但在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。
１５、提问：丁教授认为〈四书〉中格物致知真正的意义是什么？
讨论并归纳：第一，寻求真理的堆一途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索。
１６、提问：讨论练习二。
【课后记】
本文就中国学生的现状，指出格物致知的重要性和真正意义，希望我们这一代要培养实验的精神。
文章用举事例讲道理论证了中心论点。