初三化学诊断测验考试试卷分析1

初三化学诊断测验考试试卷分析
本次初三级诊断测验考试是中考前的唯一一次全区统一诊断性测验考试，在距正式考试两个月的关键时段进行检测，对检测学生对学科知识的掌握情况、发现学生在学科知识及学习过程中存在的问题、课任教师在后一阶段的复习指导及教学方式的优化提供了重要的科学数据。

成绩汇总工作已经基本结束，本文以本次化学考试的基本情况分析为出现点，分析了考试中发现的问题，研究了下一阶段教学改进措施与复习对策。

一、试题评价
1.试题命题依据天水市初中毕业及升学学业考试纲要及课程标准。

试题紧扣教材、课标、考试说明；知识点全、细、覆盖面广，重点突出，取舍合理；试题的设计数量合理适中，呈现形式新，具有开放性，联系实际、日常生活、技术与社会，注重原题变式和改变；注重对“双基”和实验教学的考查，注重综合能力考查，注重用化学知识解决实际问题能力以及创新能力、探究性学习能力、分析计算能力、化学的学科素养的考查；在注重面向全体基础上，突出选拔性，试题的区分度、难度适中，和中考题接近。

2.此次诊断考试化学试题，在重视考查基础知识的同时，加强对学生科学素养（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）的考查，引导学生改变学习方式，做到了“扣紧中考、活用教材、体现课标、联系实际、开放有度、着眼基础、注意能力、指导教学、有利创新”，体现了初中化学课程新理念，对我校后期复习教学具有很好的导向作用。

3．体现学科渗透，融合科学精神和人文思想，也是本试题的一个特点。

生活和生产中的问题大多数为学科间渗透的综合，打破学科界限，培养和提高学生解决实际问题的能力是社会、学科和学生自身发展的需要。

这些综合性试题，注意学科间知识的相互渗透，体现了要培养学生综合运用各科知识分析解决实际问题能力的导向。

二，主要失分题：
选择题（13,14，19，22，26,27），填空题（30，33），实验探究（37，38,39），实验推断题（40,42），计算题（44）
三、答卷中存在的主要问题的分析
对以上数据进行分析，分别从学生学科知识结构方面、学生学习方面、教师方面三个方面研究分析，存在以下问题：
1、学生学科知识结构方面（1）基础知识和基本技能不扎实。

表现在对化学式
的意义表述不清；对化学反应的量的关系不能正确理解；对物质的分类混淆不清；计算能力非常薄弱；对化学用语的表达含义不能准确理解；不会书写化学反应的方程式等等。

（2）实验基本技能差。

不会组合正确的实验装置和排列合适的实验操作顺序等。

（3）能力与方法问题。

阅读理解、综合分析与归纳、语言表达、科学探究等能力较差，对化学学科中常用的科学方法不熟悉。

表现在不会进行探究性学习；根据现象总结结论的能力较差。

（4）用化学知识解决实际问题的能力较差。

表现在不能根据所设计的问题情境，结合自身体验来思考问题，寻求解决问题的方法。

（5）语言表述不清楚，逻辑性较差，缺乏条理性。

表现在不能用精练的、准确的语言来描述具体的反应现象，或对反应现象叙述不清；回答问题不能抓住重点问题去阐述，不能答出关键点。

（6）计算能力薄弱。

表现在根据化学式计算元素的质量分数和元素的质量比，以及化学反应中有关量的计算。

2、学生学习方面（1）从考试成绩及试卷来看，学生的基础知识掌握不够牢固。

有些较简单的题目没得分。

（2）学生整体基础较差，学习兴趣不足，没有很好的学习习惯。

（3）学生比以前努力了不少，可是在学习效果上仍比较差，细节方面的知识掌握得很粗略，在学习上表现得比较浮躁，成绩提升慢。

（4）时间分配不均衡，做题不少，但针对性差，基础知识不重视，能力提升慢。

（5）学习方法需要加强，学生只是弄懂教科书上的内容是不够的，还要掌握科学的学习策略和学习方法，合理地分配学习时间，变被动学习为主动学习，并取得优异的成绩。

（6）学生的自我认识不足。

有的学生从小到大所走的路全部是由父母安排好的，几年下来，不知道自己来学校学习是为了什么，自己到底喜欢什么，不能客观冷静地对待自己的成功与失败，也不知道自己的优点与不足。

（7）学习动机不足。

学习动机是学习过程的原动力，在某种程度上决定学生的学习好坏。

部分成绩不好的学生是因为没有树立正确的人生观、价值观和世界观，缺乏正确的人生理想。

学习态度不端正，对学习不感兴趣，也影响着学生的学习成绩。

（8）学生对本次考试比较重视，但没有进入一种的备战状态，没有把这次考试像中考一样看待。

3、教师方面当然，如果把所有的原因全部归结在学生身上也是不客观的。

（1）平时对学生学习的规范性强调的多，真正落实的较少，检查力度不够，只是落在口头上。

（2）与学生的交流较少，没有很好的了解学生的真实水平以及不同学生的不同的需求。

（3）在学生学法上要多指导。

四、下一阶段教学改进措施及复习对策：
1、增强质量意识要抓住本次诊断测试这一契机，认真进行总结，反思教学效果，全面、客观地分析教学中的得与失，尤其要找出自身存在问题的症结所在，思考对策和解决问题的办法，要制定切实有效的措施，抓措施的落实，跟踪督促，直至问题真正解决。

要针对答卷中的典型问题，分析错误形成的原因，在做好补救工作的同时加强学法指导。

要根据学情制订合理的教学计划，理清工作思路，很抓课堂教学，改进教学方法，注重实效，提高教学质量。

2、实施稳优、促中、带差的阶梯式培养方式对于成绩优秀的学生，要做到在稳定中求发展，在加强基础知识的巩固和能力拔高训练相结合的原则下，分层次
的的进行培养；对于成绩分布在中上（50分以上）的学生，要重点加强对这部分学生的基础知识的训练，基本能力的培养；对于成绩分布在50分以下的学生，教师要做到多关心、多指导、多督促，在学习方法和学生生活上多加关心，同时也要做好这部分学生的思想教育和心理辅导工作。

3、抓基础、重应用要注重基础知识的教学，对重要的化学概念（如：分子、原子、元素等）、化学用语（如：化合价、化学式、离子符号、等）和基本的化学思想方法（如：组成决定性质、性质决定用途等）要加强理解，对记忆性的概念和原理等要在理解和实际运用的基础上加强记忆。

要进一步强化课堂教学目标的达成率，课堂教学要实在、有效。

要加大对学生思维能力的训练，要能用所学的知识分析和解决有关的化学问题。

4、加强实验教学、重视活动与探究实验是化学教学的重要内容和手段，也是培养学生创新意识和实践能力的重要方式。

目前对学生实验设计、评价和在新情境中应用实验解决问题的能力的要求在提高。

这里的提高，主要并不是难度的提高，而是实验涉及面的扩大，是对思维广阔性、敏捷性要求的提高，是对动手进行实验操作、掌握实验基本技能的要求提高，也是对实验技能在实际应用中的要求的提高。

一些开放性试题强调实验、观察、实践过程的讨论和迁移，从答案唯一向开放性转化。

要注意培养表达能力，要能抓住问题的关键，正确分析、准确表达。

5、课堂教学要体现新理念课堂上教师要少讲、精讲，要倡导自主、合作、探究学习，调动学生积极参与课堂教学，充分发挥学生主体性。

要在教师的引导下，让学生自己思考、自己发现、自己归纳、自己表达，体验探究过程，学习科学方法，训练表达能力，在主动探求知识的过程中培养学生的多种能力和品质。

6、注意规范答题的训练答卷中反映出学生不会审题、字迹潦草、写错别字、化学式书写错误、相对分子质量算错、隐含在图示及表格中的信息不会引用、语言表达不规范等，这说明在规范答题训练方面有缺陷，要在平时的作业训练及测试评讲中加强答题规范的训练，注意科学性和规范化，以减少答题的失误，并形成良好的学习方法和学习习惯。

7、要做好学生思想工作，多关心学生学科课程教师要多于学生交流，针对课堂反馈的问题，课下找同学谈心，关心他们的学习，做到生活上多关心、学习上多指导、思想上多引导，多关心学生；多发现问题、多分析问题、早解决问题；走近学生，培养浓厚师生感情，学生喜欢的教师，自然喜欢教师所教的这一科；随时了解学生的思想活动，保障学生有一个良好的学习状态及一个健康的心理，学会面对压力，学会分解压力。

五、一切为了学生，为了学生的一切。

为了让学生的成绩有大的改观与提升，教师必须有信心、决心、耐心、恒心！让我们一起与学生一起努力吧！期待成功！
任课教师；李慧娟。