浅谈高中语文“梳理探究”教学方法
《梳理探究》教学设计(湖南省县级优课)语文教案
《梳理探究》教学设计（湖南省县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：通过梳理探究，学生能够掌握文章的基本内容，理解作者的观点和论证方法。
2. 过程与方法：培养学生独立思考、合作探讨的能力，提高他们的语文综合素养。
3. 情感态度与价值观：激发学生对语文学科的兴趣，培养他们热爱祖国语言文字的情感，提高审美鉴赏能力。
二、教学内容1. 教学文本：选自湖南省县级优课教材，具体篇目待定。
2. 教学重点：梳理文章结构，分析作者论证方法，提炼文章主旨。
3. 教学难点：引导学生运用辩证思维，对文章内容进行深入探讨和分析。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题，带着问题学习课文。
2. 运用案例分析法，以具体实例分析作者的论证方法及其效果。
3. 采用小组合作学习法，鼓励学生互相讨论，共同解决问题。
四、教学步骤1. 导入新课：简要介绍本节课的教学目标和内容，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：学生独立阅读课文，理解文章大意，标记出不理解的地方。
3. 问题驱动：教师提出探究问题，引导学生深入思考，小组内讨论。
4. 案例分析：教师选取具有代表性的段落，分析作者的论证方法及其效果。
5. 小组合作：学生分组进行讨论，共同完成探究任务。
6. 成果展示：各小组代表汇报探究成果，其他学生给予评价。
8. 布置作业：布置相关的练习题，巩固所学知识。
五、教学评价1. 学生自评：学生对自己在课堂上的表现进行评价，包括学习态度、参与程度等。
2. 同伴评价：学生互相评价，给出意见和建议，共同促进进步。
3. 教师评价：教师对学生的学习情况给予评价，关注学生的知识掌握和能力提高。
六、教学资源1. 文本材料：湖南省县级优课教材相关篇目。
2. 多媒体课件：用于辅助教学，展示案例分析、小组讨论等环节。
3. 参考资料：相关学术文章、评论、背景资料等，用于拓展学生视野。
4. 网络资源：利用网络平台，获取更多学习资料，促进教学互动。
七、教学环境1. 教室环境：座位编排以小组合作形式为主，创造积极向上的学习氛围。
语文“梳理探究”要处理好五种关系
关键 词 ：梳 理探 究 ； 关 系
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ３ 文 献标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ 卜０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ —０ １ ０ ９ — ０ ２
如何让 “ 梳 理 探 究 单 元 ” 的 教 学 更 有 效 ？笔 者 觉
２ ０ ０７ ．
定 要 规 范 、工 整 ，若 字 迹 潦 草 。将 驳 回作 业 本 并 誊
的进 步 ，该 阶段 时 间安 排 为 ４分 钟 。
抄 原 文 两 遍 。有 了这 些 约 束 ，学 生 的 书 写 也 会 有 很 大 不 同 年 级 有 不 同 的 早 自习模 式 。经 过 我们 不 同 年 级 教 师 的实 践 ，发 现这 样 的 早 自习 对 学 生 而 言 是 极 其
的关 系
课 改 的课 堂不 再 是 教 师一 个 人 的舞 台 ．只有 师生
之 间 积 极 配 合 ，才 能 换 来 课 堂 的 有 序 、活 力 和 效 率 。 下 面 就 以两 个 课 堂 活 动 为 例 。具 体 阐述 如 何 选 择 活 动 形 式 才能 使 活动 体现 出 师生 互动 。 在教 授 必修 １的 梳理 探 究 《 新 词 新 语 与 流行 文 化》 时 ．正 值 农 作 物 被 疯 炒 之 时 ，所 以 就设 计 了 一 个 这样
二 、形 式 应 处 理 好 “ 师生 互动”与 “ 角 色互换”
教 师 要 侧 重 以下 三 点 ：一 是 借 助 多 种 手 段 ，去 了
解 更 多 的 信 息 ，而 不 仅 仅 是 局 限 于教 材 ，从 而 达 到深
入 探 究 的 目的 。 “ 活 动 指 引 ” 中所 安 排 的 活 动 ，很 多
浅谈高中语文探究式教学的措施
浅谈高中语文探究式教学的措施摘要：新课程倡导自主、合作、探究式教学方式，而这也是苏教版高中语文教材的核心内容。
探究式教学通过精心的组织和启发来实施教学，前提是学生的自主学习与合作探究，并在这个过程中让学生学会获取知识、应用知识、解决问题。
关键词：苏教版高中语文探究式教学新课程背景下，语文教学随着课堂的变化而变化，传统的灌输式教学模式已经转变为以学生自主合作学习为主的探究式教学模式。
新课程倡导积极自主、合作、探究式教学方式，而这也是苏教版高中语文教材的核心内容。
一、高中语文探究式教学模式的特征探究指的是探索、追寻、研究。
就学生而言，探究能力的培养可以帮助他们锻炼独立学习的能力。
探究是一种重要的学习方法，也是创新的基础。
而语文探究式教学是教师指导学生用科学的探究方法去从事学习活动的一个过程。
这一过程能将被动接受转化为主动探究，将知识接受转变为思想交流，并能够促使语文教学活动变得更加多元化。
探究式教学的特征主要有以下两个方面：（一）加强师生互动高中语文探究式教学的前提就是要加强师生之间的互动，在平等、合作、交流的基础上最大限度地发挥学生的能动性。
具体表现就是师生通过小组合作的方法一起探究语文知识，让学生由被动接受转变为主动学习。
而教师在这个过程中的主要任务就是为学生创设一个探究式的语文学习情境。
（二）重视语文知识体验重视语文知识体验，注重语文学习方法的应用是探究式教学的重要特征。
在探究语文知识的过程中，教师通过对语文知识专题的设计，与学生一起研究、谈论、体验一系列语文探究活动，教会学生观察、提出、分析、比较、概括、表达、运用相关语文问题和语文知识，利用书籍和其他信息资料进行分析评价，在运用语文知识的过程中发现生活、探究生活现象。
其探究过程并不真正科学和规范，所以也不能奢望学生在探究中创新，不能超出大纲的要求，而且，探究式教学是一个渐进的过程，要根据学生的年龄和能力来逐步加深。
二、高中语文探究式教学的具体措施（一）巧妙导入新课探究式教学要求教师不只做一个知识的传授者，更要做一个语文探究活动的组织参与者，让学生成为语文学习的主人，积极探究语文知识。
高中语文教材“语言积累、梳理与探究”板块古诗文教学策略研究
高中语文教材“语言积累、梳理与探究”板块古诗文教学策略研究摘要：“语言积累、梳理与探究”任务群下古诗文教学需要强调学生自主积累、梳理与探究。
教学设计首先要引导学生独立积累.提高学生逐步梳理的能力；其次，创设典型的情境，在设身处地的情境中实现主动积累、梳理与探究；最后，设置自主多样的任务活动，引领学生主动、高效地积累、梳理与探究。
在集腋成裘、熟读精思的过程中，通过积累文言词汇、文言句式，达到提高学生语文核心素养的目的。
关键词：语言积累梳理与探究灵活积累逐步梳理多样探究语言情境教学模式“语言积累、梳理与探究”学习任务群是教育部修订的《普通高中语文课程标准（2017年版）》中的核心概念十八个“学习任务群”中的重要一项，贯穿整个高中语文学习的过程，目的是培养学生积极主动积累语文学科基础知识，初步感知祖国语言文字独特的使用规律，增强对汉语言文字的敏锐感知力，提高语言研究、发现的能力，培养热爱祖国语言的情感。
这与语文学科核心素养中的语言建构与运用相映照，可见它在语文教学具有牵一发而动全身的地位。
新课标明确指出:“普通高中语文课程应继续引导学生丰富语言积累，培养良好语感，掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，提高运用祖国语言文字的能力”。
这一理论阐述是对《普通高中语文课程标准(实验)》中“关注学生语言积累及语感和思维发展”要求的继承和扩延。
但由于教育教学、高考体制的改革对语言积累、梳理与探究的教学产生了诸多的影响，因此，在研究当前语言积累、梳理与探究在教学方面出现的问题及其成因的基础上，以2020版《普通高中语文课程标准》的课程目标与学习要求为出发点，探究“语言积累、梳理与探究”学习任务群的有效教学策略，具有重要意义。
一、探究教学策略的原则(一)重视积累，逐步梳理1、引导学生灵活积累古诗文学习中的积累，需要通过对古诗文材料的听、说、读、写等语文学习活动，在理解的基础上记忆，并保持、运用，使之转化为新经验、新语言材料，并形成良好语感。
“梳理探究”板块教学情况的调查与分析
“梳理探究”板块教学情况的调查与分析在语文教学中逐渐认识到“梳理探究”板块的重要性，因此对师生关于该板块是如何教学的进行调查和分析很有必要，教师可以通过呈现出的调查结果因势利导，发挥教学中积极因素，避免不利影响，更好的发挥该板块在高中语文教学中的作用。
标签：梳理探究；教学；调查；分析“梳理探究”板块是与人教版高中语文必修教材中的“阅读鉴赏、表达交流、名著导读”相并列的四大板块之一，对它的教学情况进行调查与分析，具有非常重要的理论和现实意义。
本文力图经过调查研究，通过科学的方法分析数据，总结出“梳理探究”板块在实际运用中存在的问题。
1.关于“梳理探究”板块难易度的调查这一问题，笔者主要从两个角度进行调查，一是教师备课、二是学生学习。
最终调查结果显示该板块总体偏难。
在调查问卷中，75%的教师认为“梳理探究”板块的备课很难，17.85%的教师认为有些难，仅有7.14%的教师认为不难。
对这一调查结果，笔者表示吃惊。
因为在笔者看来，“梳理探究”板块的每个专题都是很基础很简单的，一线教师们却认为它很难。
在访谈中，老师们解答了笔者的疑惑。
“梳理探究”板块从教材设置看确实基本没难度，但是“梳理探究”板块是一个从课内到课外由窄到宽的过程，实践性和开放性都极强，教材只是一个例子或者说提供了一种方法，具体梳理或探究的内容更需要教师去引导。
因此，在课堂上，这一板块的教学生成性更强，教师备课的深度和广度直接关系到学生完成学习目标的程度。
如果教师一旦引导的不到位或者说备课不充分，可能整节课就会完全与自己备课的内容相左，完全不能达到预期教学效果。
所以，“梳理探究”板块的备课很难。
又由于该校是一所普通高中，学生的基础薄弱、能力有限，加上学生们往往习惯了老师讲自己听的教学模式，自主、合作、探究学习很难展开。
所以，60.72%的教师认为“梳理探究”板块对于他们的学生来说也很难。
总体看来，“梳理探究”板块对该校师生是一个挑战。
2.对于“梳理探究”板块态度的调查提起对于“梳理探究”板块的态度，笔者本想把它和评价放在一起，但是又稍觉不妥。
浅谈高中语文探究性教学的策略
浅谈高中语文探究性教学的策略高中语文探究性教学是一种注重学生自主探究和实践操作的教学方式。
这种教学方式强调培养学生的自学能力、实践能力和创新能力，能够帮助学生更好地理解、掌握和运用语文知识。
在进行高中语文探究性教学时，教师可以采取以下策略：一、激发学生兴趣语文是一门文化科目，学生通常对它缺乏兴趣。
因此，教师应该根据学生的兴趣爱好，选取有趣的话题和材料，从而引导学生主动探究、实践和创新。
同时，教师应该以身作则，展现自己对语文的热爱和探究的精神，进而激发学生的兴趣和热情。
二、设置启发性问题探究性教学强调学生自主探究，而学生的探究必须有一个起点。
设置启发性问题可以帮助学生建立问题意识，促使学生主动思考问题，并通过搜索、阅读、实践等方式进行深层次的探究与发现。
三、提供资源支持探究性教学需要教师提供丰富的资源支持。
包括：基础知识、参考资料、文献图书、实验设备、软件工具等等。
这些资源的丰富性和质量的高低将对学生进行自主探究的效果有着至关重要的影响。
教师应根据具体情况设定相应的自主学习任务和要求。
四、组织探究性学习活动为了保证学生的探究活动能够顺利进行，教师可以在学习过程中适时提供指导，引导学生合理布置时间、制定学习计划、掌握学习方法、开展实践操作等。
不过，这种指导要适度，不能过于指导，否则就失去了探究性教学的本质。
五、总结与评价探究性学习成果探究性教学的目的是帮助学生掌握语文知识的同时，提高学生的自主学习能力和创新能力。
因此，教师应该及时总结和评价学生的探究性学习成果，为学生提供指示和反馈。
同时，教师应该给学生充足的赞扬和肯定，增加学生的自信和动力。
总之，高中语文探究性教学是一种可行的教育方式，它能够帮助学生培养自主、探索、创新的精神，有效提高学生的语文素养。
教师在实践探究性教学时，应该充分考虑学生的心理和行为特点，采取合适的策略，灵活把握教学节奏，推进学生成长发展。
高中语文教学中的探究性学习策略
高中语文教学中的探究性学习策略
探究性学习是一种基于问题和探索的学习策略，它通过引导学生主动参与问题解决和知识探索的过程，培养学生的思辨能力和自主学习能力。
在高中语文教学中，探究性学习可以应用于以下方面：
1. 问题导向：教师可以设计一些引人深思的问题，引发学生的思考和探索，例如让学生深入分析一个文本中的主题或人物形象，让学生自主提出问题并通过文本分析和推理来解答。
2. 小组合作：学生可以分组合作，互相讨论和分享观点、解答问题。
通过小组合作，学生可以共同构建知识，加深对文本的理解和思考。
3. 探究性讨论：教师可以组织探究性讨论，让学生在讨论中互相交流和辩论观点。
通过讨论，学生可以不断深化对文本的理解，培养批判性思维和辩证思维能力。
4. 信息检索和整理：学生可以利用图书馆和互联网资源，自主获取和整理相关信息。
通过信息检索，学生可以拓宽知识面，加深对文本背景和相关主题的理解。
5. 创造性表达：学生可以通过写作、演讲、戏剧表演等形式，进行创造性表达。
通过创作，学生可以加深对文本的理解，培养想象力和创造力。
通过应用探究性学习策略，高中语文教学可以激发学生的兴趣和积极性，培养学生的思维能力和自主学习能力，提高学生的学习效果和综合素质。
《梳理探究》教学设计(湖南省县级优课)语文教案
《梳理探究》教学设计（湖南省县级优课）语文教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：学生能够理解并运用梳理探究的方法，对文本内容进行深入分析。
学生能够通过梳理探究，提高阅读理解能力和思维能力。
1.2 过程与方法：学生能够掌握梳理探究的基本步骤，包括提问、分类、筛选、归纳等。
学生能够在教师的引导下，独立进行梳理探究，并与小组成员进行交流讨论。
1.3 情感态度与价值观：学生能够培养对语文学科的兴趣和自信心，积极主动地参与梳理探究活动。
第二章：教学内容2.1 文本选择：选择适合进行梳理探究的文本，如古诗、现代文、叙事性文本等。
确保文本内容具有一定的深度和思考空间，能够引发学生的思考和讨论。
2.2 梳理探究方法：提问：引导学生针对文本内容提出问题，激发学生的思考和探究欲望。
分类：引导学生将文本内容进行分类整理，帮助学生理清思路。
筛选：引导学生从分类中筛选出关键信息，提高学生的信息提取能力。
第三章：教学过程3.1 导入：通过引入性问题或相关背景知识，引起学生对文本的兴趣和好奇心。
引导学生明确本节课的学习目标和梳理探究的任务。
3.2 自主学习：学生独立进行文本阅读，感知文本内容。
学生根据提问策略，针对文本内容进行思考和提问。
3.3 小组合作：学生分组进行合作，共同进行梳理探究活动。
学生通过分类、筛选、归纳等方法，对文本内容进行深入分析。
3.4 分享与讨论：每个小组展示自己的梳理探究成果，分享对文本的理解和发现。
学生之间进行讨论和交流，互相提问、解答疑问，促进思维的碰撞和思考的深入。
第四章：教学评价4.1 学生自主学习评价：评价学生在自主学习过程中的参与程度和思考深度。
评价学生提出的问题是否具有针对性和思考价值。
4.2 小组合作评价：评价学生在小组合作中的参与程度和合作效果。
评价学生分类、筛选、归纳等方法的运用是否准确有效。
4.3 分享与讨论评价：评价学生在分享与讨论中的表达能力和思维逻辑。
评价学生对文本的理解深度和思考的全面性。
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浅谈高中语文“梳理探究”教学方法新课改中的“梳理探究”是高中语文学习的专项活动，“梳理”是指学生对多年接触和积累的零散知识进行系统整理，通过梳理，学生对知识有了新的认识和体验，并从中掌握一些规律；“探究”是指重视学生的自主性、研究性学习，培养学生的创新能力。
这样看来，“梳理探究”活动就是学生在教师的引导下，对长期以来接触和积累的语文知识进行归纳整理，并且做到条分缕析，不断拓展的过程，也是学生把语文知识转化成语文能力的一项重要活动，它重在培养学生的梳理整合、探究发现的能力。
那么，在组织开展“梳理探究”活动中，要采取哪些办法来培养和提高学生的语文能力呢？
一是教师要找准自己在教学活动中的位臵，这是做好梳理探究的前提。
以“优美的汉字”这一节为例，笔者认为，本节内容以梳理整合为主，重在提高学生梳理整合的能力，感受汉字的优美，掌握汉字的多种特点，形成对汉字全面、系统的认识。
在开展教学活动时，教师要时刻牢记自己是整个教学流程的组织者和引导者，要指导学生做好梳理整合的前期准备、帮助学生确定梳理整合的大致思路、为学生在梳理整合过程中进行适当的点拨或点评，而不要包办代替，教师包办得越多，学生获得的知识及体验越少。
课堂不再只是教师的主阵地，如果教师把汉字的起源、形体、构成、文化
知识一一传授给学生，那学生只能是接受知识的“容器”，不能在头脑中形成系统和完整的有关于汉字的知识体系。
二是要让学生成为学习活动中的践行者，这是做好梳理探究的关键。
要让学生成为学习活动过程中的践行者。
以“优美的汉字”为例，课前要组织学生安排一定的时间，搜集有关“汉字”的资料，思考筛选，再经过个人或小组梳理整合，在课堂上汇报展示，从而让学生领悟到汉字的音、形、意的优美。
这样就能使学生养成动手、动口、动脑的习惯，自主学习、探究、合作的能力就会日益提高。
在开展“修辞无处不在”教学活动时，要以修辞活动为纲，把学生在日常生活中接触到的使用修辞的各种例子串联在一起，比如初中、高中课本以及课外阅读中所积累的优美语句、广告语、歌词、日常生活用语等等，长期以来，学生对修辞的学习更多地停留在辞格学习的狭小圈子里，导致学生对修辞的理解很片面，陈望道先生在《修辞学发凡》一书中早就指出：“修辞原是达意传情的手段。
主要是为着情和意，修辞不过是调整语辞使达意传情能够适切的一种努力。
”要通过对以前学习和接触到的修辞的梳理，使学生认识到无论是书面表达，还是口头表达，包括我们对语言材料进行选择、调整和组合的过程，都是在进行修辞活动，使学生感到“修辞无处不在”。
三是在组织学生进行梳理探究过程中要讲究技巧，这是做好梳理探究的基础。
高中语文关于梳理探究所涉及的内容
都十分宽泛，本身都是一个内涵比较庞大的知识集合体系，如果不从引导学生开展梳理探究的技巧上下功夫，必然会影响到学生参与的积极性，导致最终把教学活动做成一锅夹生饭。
首先要充分调动学生的积极性，而学生的积极性离不开浓厚的兴趣，要从提高学生的兴趣入手。
比如在开展“姓氏源流与文化寻根”梳理探究活动时，就要强调姓氏、文化、民族的探究，使学生产生强烈的好奇心，由此调动学生的学习兴趣。
在“成语：中华文化的微缩景观”梳理探究时，要分清成语的来源，除了外来文化形成的成语外，要着重地强调成语的典故性或故事性，使学生在梳理的过程中进一步系统地掌握成语的运用，提升自己的文化素养。
四是开展梳理探究教学前要做好准备，这是做好梳理探究的保证。
要提前布臵，阅读写作和口语交际课，学生可以稍微预习甚至不预习都可以上课，而梳理探究课不一样，它必须有较为充分的准备时间，学生学习的大多数时间是在课外，课堂只是为学生提供展示他们学习成果交流学习心得的一个舞台。
一般来说，学期开始就应该让学生选定自己感兴趣的专题，在平时着手准备。
所以课下的师生之间的指导和被指导、同学之间的分工与合作是非常重要的。
要重视成果汇报，不能简单地理解为布臵学生课外自行学习，放任不管，要规定一个汇报的时间，让同学们的学习成果有一个展示的机会，同时便于他们之间交流研究心得与活动体会。
成果表
现形式可以多种多样，可以是口头，可以是作文，也可以是板报，也可以通过网上进行交流。
五是要针对不同的学生群体，采取不同的方法，引导学生深入探究，达到事半功倍的效果。
由于每个学生的阅历和生活基础不尽相同，所以学生的性格特点、爱好取向也不同，在这种情况下，教师要坚持分类施教的原则，突出学生的兴趣因素，采取不同的办法开展活动。
要把握好弹性，就某一个专题活动本身，也不要求全做，内部各环节也可以选做，如“近文学大师”设计了消除经典的隔膜、思想的力量、风格的魅力三个板块，学生只要求完成其中的某一二个方面内容即可；再如影视文化这一专题，设计了影视百年、文学与电影、经典大片和国产影视四个内容，其实每一项内容学习量都很大，要探究出个究竟也非易事，所以事实上不可能要求全部完成。
所以在实际教学中，选择哪一个专题班上可以按兴趣和特长进行分工，在一个专题内部也可以再进行分工，这样就真正做到了自主、合作、探究。
要鼓励学生自主设计专题。
虽然教材提供了一个选择的空间，但也许这些空间还是太小，可以鼓励学生自行设计自己感兴趣的，与语文学习密切相关，又可以充分开展的研究性专题，在这个过程中，老师要认真指导，严格把关，防止质量低劣的活动设计。
总而言之，在“梳理探究”活动中，如果教师让学生亲身体验有趣的学习过程，尝试新的学习方法，展示自己的劳动成
果，将会更好地培养学生的学习兴趣，这正吻合了新课标的精神，语文老师可以大胆尝试，勇于实践。