高中语文阅读教学方法
高中语文比较阅读教学方法的运用——以《庖丁解牛》和《种树郭橐驼传》为例
高中语文比较阅读教学方法的运用——以《庖丁解牛》和《种树郭橐驼传》为例曹淑琴比较阅读教学方法在高中语文阅读教学中，不仅能够帮助学生理解文意、获取知识，而且能够培养学生的思维分析能力，教师通过两篇以上文章的比较教学，在课堂上与学生一起整合探讨出文章间的异同，让学生对文章的思想感情、表现手法等能够有进一步的理解。
本文结合《庖丁解牛》和《种树郭橐驼》这两篇文本，运用比较阅读教学方法对这两篇文章进行分析阐述，旨在为高中语文教学方法的多样化及有效性的提升作出尝试。
一、 定义比较阅读是把两种或两种以上的在内容或形式上有某种联系的作品进行有对比、有分析的阅读。
最基本的方法是求同求异两种。
比较阅读在实施过程中主要是通过探求作品间内容或形式上的异同，全面深刻的去理解作品内容和形式，激发学生的探索兴趣，开拓思维的深度和广度，提高学生的阅读水平。
二、 文本解读《庖丁解牛》和《种树郭橐驼传》都是人教版高中选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》里面的课文。
二者分别属于“散文之部”里的第四单元和第六单元，《庖丁解牛》是自主赏析部分，《种树郭橐驼传》是赏析示例部分。
这两篇课文无论是在结构还是表现手法上，既有相同也有相异的地方，接下来我会一一阐述，希望教师们在运用比较阅读教学方法时有一定的借鉴意义。
三、 运用（一）异中求同比较《庖丁解牛》和《种树郭橐驼传》这两篇文章可以发现，《庖丁解牛》是一则寓言故事，《种树郭橐驼传》虽然题名为“传”，但兼有寓言性质。
二者描写的主人公均是身怀绝技，身份低下的小人物。
在《庖丁解牛》中，庖丁是一位有名无姓，社会身份低下的为梁惠王做饭的厨师。
文章第一段通过正面描写庖丁解牛的技术，“合于《桑林》之舞，乃中《经首》之会。
”意思是“合乎《桑林》舞乐的节拍，又合乎《经首》乐曲的节奏。
”从动作和声音两个方面来正面描写庖丁技艺高超。
第二段是一个过渡自然段，通过梁惠王问“技盖至此？”来阐述庖丁解牛的技术已经超过技术了——“进乎技”。
浅谈高中语文阅读教学方法
【 要】中学语文 教 学存在 “ 、 、 费” 摘 少 慢 差、 的弱 点。 关键在 于 忽视 学生 阅读 的主体 性 ， 忽视 学生 对 文本 主 动 、 自主 的 阅读 。根 据 整 个 高 中 阅读
教 学 内容 ， 结合 高 中三年 的教 学进 度 来说 ， 并 从三 个 阶段来 提高 学 生的 阅读水 平个 性化 阅读 、 究性 阅读 、 探 目的性 阅读 。 【 键 词】 课标 ； 关 新 主体 性 ； 个性 化 阅读 ； 究性 阅读 ； 探 目的性 阅读
【 文献 标 识码】 Ｂ 【 文章编 号］ ０ ９ ０ １ ２ １ ） １ １ ６ １ １ ０ —５ ７ （ ０ ２ ０ —０ ９ —０
《 文课 程 标 准 》 出 ， 语 文 教 学 应 在 师生 平 等对 话 的 过 程 中进 类 文体 的 阅读方 法 ｔ 量使 学 生 阅 读 的感 悟 能力 、 识 能 力趋 向教 学 的 语 指 “ 尽 认
第 一 阶段适 用 于高一 学 年 。 主要 强 调 阅读 的兴 趣 。主要 从 学 生 主体 就 目的性 阅读 教学 的课 堂组织 形 式来 说 ， 它应 该 是合 作 探索 型 课 堂 发展 的 内在 需要 出发 ， 对学 生 的阅读 范 围 、 度和 思路 等 方 面进 行放 开 ， 模式 。其 基 本流 程 可分 四个 步骤 ： 角 ． 即让 学 生 根据 自己的兴 趣来 选择 阅读 对象 。兴趣 是最 好 的老 师 ， 没有 阅 （） １ 明确 问题 ， 立 阅读 目标 。用 有一 定涵 盏性 、 确 综合 性 的 问题 为 阅
呻 ． 州
【 中圈 分类 号］ Ｓ５Ｎ１ １ （） Ｓ０１Ｉ ２ 下 Ｎ７１ 年 １１－ ０ ４ ０ ６ ９ ／
浅 谈 高 中语 文 阅读 教 学 方 法
浅谈高中语文阅读教学方法
大的影响 。笔者认为 ， 导致这些现 象的发生 ， 主要是因为没有理 顺自主阅读 、 课堂课文阅读和考试阅读这三 者之间的关系。 对在现行中学语文教学体系下的高中学生来说 ，其阅读状 态—般分为三 种形式 ： 自 阅读 ， 一是 主 即学生依据 自己的个性 爱
好选择性的阅读 ； 是课堂定 向１ ， 二 阅读 即在教师指导下的对教材
的阅读 ； 三是考试阅读 ， 即考试或练习时对试卷的阅读。笔者认 为， 这三种ｌ 阅读状态最理想 的关 系应是 ： 堂阅读教学应少而精 课
并服务于 自主阅读 ， 主１读则会使课堂阅读更具灵性 ， 的 自 阅 两者 互补 ， 则为考试阅读打下 了选材方向和 出题思路的基础 ， 而考试 阅读则成为评估 自主阅读和 课堂 阅读 的标尺 。若想处理好三种 阅读关系的关键 ， 则需教师充分认清 自己的角色定位 。
整体１ 阅读的习性。
３树立学生整体１ ． 阅读人本意识 ， 调动 各种经验与 文本进行 交流 对文本 的整体感 知和 自主探 究 ，是 探究性 阅读教学 的基 础。教师要树立学 生阅读 的人本意识 ， 通过与文本交流 ， 引导学 生形成探 究性 阅读和创造性阅读的习惯 。学 生由于对文本缺乏 足够的理 解 ， 常常在 阅读文本 时会产生障碍 。阅读是 一种动态 的建构过 程 ， 对一部作品 的完整把 握常常需要反复地进行 。所 以， 阅读时可 以运用 ‘ 往回看 ’ 的策略 ， 重新对文 章加 以阅读 、 分 析， 不断深化 对文 章的理解 。 因此 ， 阅读教学 中 ， 先让学生通 过诵读 、 复的吟 咏 ， 在 首 反 把握 文章的基 调 ， 受作家 的心境 ， 感 去进一步 体味作 品的意 旨 甚至 深层的哲理 意蕴 。学 生要充分调 动 自己的知识及 生活经
高中语文性阅读教学法
高中语文探究性阅读教学法摘要：高中语文阅读教学要抛弃陈旧落后的阅读教学法，倡导探究性阅读教学法。
探究性阅读教学法以阅读目的为前提，以信息论为理论指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力，进而培养学生的创造性。
关键词：高中语文探究性阅读教学法探究性阅读教学法培养的是一种终身受用的基本生存能力，对成长、成才、成就关系重大。
这种教学法适合于合作探索型课堂模式。
对学生和老师都提出了更高、更新的要求。
就整个阅读教学内容来说，要整体考虑、分段安排。
具体说来可分三个阶段：一、个性爱好探究性阅读阶段语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。
但目前，高中语文阅读教学存在较多误区，举其要有四：一是目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；二是过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程；三是教法单一，即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试；四是开拓乏术，阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。
个性爱好探究性阅读这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。
阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”，“学生通过阅读，受到感情熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
”可见，阅读教学是培养学生语文素养、提高学生文化品位和审美情趣的重要手段。
近年来高考对学生的阅读能力的考查力度的加强、比值的加大，更说明阅读教学在语文教学中的地位之重。
然而实际的阅读教学往往容易走入“以教师的教代替学生的学”的误区，导致教学效果不佳。
如何改进阅读教学，提高学生的阅读能力？可以采取以处做法：传授学生易于接受的阅读方法，使学生养成良好的阅读习惯。
高中语文阅读教学工作计划3篇
高中语文阅读教学工作计划3篇高中语文阅读教学工作计划篇1一、指导思想高中阶段是人生求学的黄金时段，而高一上学期，又是这个重要学习阶段的重要的起始阶段。
为让学生掌握高中语文的特点，明白语文学习的思路和方法，热爱语文，全身心地投入到语文学习之中，学得知识，夯实基础，练好学习语文的基本功，培养语文素养，为学生的终身学习奠定基础，使其终身受益。
为此，高一语文备课组特制定如下计划。
二、总体目标根据新课标的精神和要求，我们的教学总体目标是：努力使学生在以下五个方面获得发展。
(一)积累与整合。
围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。
根据自己的特点，扬长避短，逐步形成富有个性的语文学习方式。
了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。
通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合，切实提高语文素养。
(二)感受与鉴赏。
阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。
具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。
在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情;感受艺术和科学中的美，提升审美境界。
通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
(三)思考与领悟。
根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。
通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，探讨人生价值和时代精神，以利于逐步形成自己的思想、行为准则，树立积极向上的人生理想，增强为民族振兴而努力的使命感和社会责任感。
养成独立思考、质疑探究的习惯，发展思维的严密性、深刻性和批判性。
乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深领悟，共同提高。
(四)应用与拓展。
能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
在语文应用中开阔视野，初步认识自己学习语文的潜能和倾向，根据需要和可能，在自己喜爱的领域有所发展。
高中语文阅读教学问题及其解决方法论文
探析高中语文阅读教学问题及其解决方法1.绪言阅读教学是指在教师的指导下，学生进行自主阅读的实践活动，在这个过程中，学生拥有自主性和独立性，而教师则是一种引导者和点拨者，阅读教学的模式告别了以往传统教学过程中教师过度的分析讲解，而以学生的阅读实践为主。
教师必须放手让学生直接面对所要阅读的内容，努力的去营造出一个有利于阅读主体情绪化的”氛围”，使他们主动地、专注地去阅读，并使他们主动积极地去探寻阅读过程中的作者的思维与情感，加深阅读的体验，从而获得感悟与思考。
学生的积极性越高，他们得到的东西就越多。
2.高中语文阅读教学中存在的问题事实上，阅读的过程正是一个阅读主体通过特定性的心智活动，在自己的脑海中建立文本的言语与自身的生活之间对应关系的有效过程。
由于学生日常生活的状态只能靠自己直觉的形式存储于他们的记忆中，这个就在一定程度上决定了阅读的过程正是对文本的文字语言和日常生活所累积的直接经验的选择与匹配的过程，由于高中语文课文是经过编写者深思熟虑后认真挑选的，它们所包含的生活底蕴是非常的丰富多彩的，但是学生们在对它们进行解读的过程中，没有必要把这些生活底蕴都找寻到，它们只需要找到其中一种生活底蕴，根据他们的生活经验，来对课文的具体内容进行领会。
众所周知的是，高中语文教学是一个通过学习课文来提升他们的人文素养和良好品性的过程，阅读才是高中语文教学的首要教学方式，所以，在高中语文教学过程中，要大力提倡阅读教学这种手段。
在进行高中语文教学过程中，我们还存在许多的问题，笔者根据多年的高中语文教学经验，对这些问题加以分析与研究，综合起来如下：2.1 阅读量少素质教育已经被提倡多年，但是绝大多数高中学校依然大力的在推行应试教育的模式，以提高学生的考试分数为最基本的教学出发点，在这样的的思想主导下，高中的学生面临着沉重而残酷的升学压力，根本不可能对课外阅读的重要性有正确的认识，尤其是一些理科学生，通常会将将大部分时间花在进行题海战术上，希望能收到立竿见影的突出效果，学生缺乏课外阅读的兴趣，老师也没有进行积极的引导，课外读物的范围非常的窄，学生的阅读量非常少，有很大一部分学生甚至从不涉猎课外读物。
高中语文阅读教学方式
高中语文阅读教学方式浅议我们在这里提到的阅读课，不是指语文教学中单纯的课文阅读教学，而是指在语文老师指导下，带着学生去图书馆、阅览室或者是在教室里，自由或有主题地阅读杂志、报纸、小说等并形成一定数量的札记、摘抄、手抄报、小论文的课程。
现将本校高一语文备课组的阅读课教学构想、实践与反思整理成文字，以期得到广大同行专家的指点，为高中语文阅读课的开展做出有益的探索。
一、阅读课的教学设计实践中，我们将教学设计为这么几个部分：第一阶段：“放羊式阅读”。
这是第一节正式的阅读课，是学生第一次进阅览室。
一是考察学生的阅读习惯（如是否遵守规章制度，是否能主动整理书本，不乱动），如果有不足老师会马上予以制止，并进行适时的总结；二是考察学生的阅读兴趣，通过学生的笔记，可以了解学生的阅读兴趣，为以后的对症下药提供参考。
第二阶段：主题性阅读。
在这阶段我们让学生明白选择性阅读的重要性。
同时给学生规定，一要“不动笔墨不读书”，准备笔记本，边读边记，每节课都要有读书札记。
二要严格按照老师的规定主题进行阅读。
第三阶段：研讨并确定阅读成果展示课。
二、阅读教学展示课的教学实施2009年12月10日，青羊区“实施教学改进，构建现代课堂”高中语文研讨会在树德协进中学多功能教室举行。
针对学生们学习和领悟到的新东西，教师也在教学内容和形式上开始了新的探索。
一场名为《突围》的研究性阅读教学展示课在学校多媒体教室进行，学校高2012级五班的同学们在课堂上纷纷展示自己的读书心得和阅读成果。
课后收到的五十余份《现代课堂听课观察反思表》记录了老师们在听课过程中的收获和反思，有老师这样写到：“平和安宁的课堂更让人感觉冬日阳光的温暖，虽然它也许不如夏日阳光的热烈，但我更喜欢这样的课堂：深邃，有意义；互动，不仅是老师和学生的互动，更是学生自主的学习；开放，就是我们每一个人的脑子互相交接，然后反复集成的智慧，让每个人拥有十种思想”。
这一节课让学生体会书本交流的乐趣、与作品对话的感动、与同学分享的喜悦，从而为培养浓厚的阅读兴趣、陶冶高尚情操打下坚实的基础。
高中语文阅读教学的几种方法
浅谈高中语文阅读教学的几种方法摘要：语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。
但目前，高中语文阅读教学存在较多误区，举其要有四：一是目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；二是过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程；三是教法单一，即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试；四是开拓乏术。
阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。
鉴于以上误区，笔者谈一谈语文阅读教学中的一些比较实用且比较成功的具体方法，权当抛砖引玉之用。
关键词：高中语文阅读教学方法分析一、讲求方法，把握套路现代文阅读观念以获取信息、掌握知识为目的而兼顾鉴赏评价，这就要求学生必须具备一定的阅读能力，比如速读能力、认读能力、理解能力和鉴赏能力等。
只有具备了这些能力，才能适合当今时代高效率、快节奏的需要。
能力不是天生就具备的，它是通过科学的、一定量的训练逐渐形成的。
从现代文阅读应试能力的培养与训练的角度看，精读细读是现代文阅读的基本功，是培养阅读能力的有效途径之一。
精读的要求就是读懂，甚至达到吃透，读懂吃透就是要从整体入手，局部理解，而最终达到整体把握这一目的。
理解不了局部就把握不了整体，把握了整体又可以更好地理解局部。
局部理解也不仅仅是孤立的理解局部自身含义，还要把握好局部与局部、局部与整体间的相互关系。
这样才能完成由局部到整体、由语言到内容，然后再由整体到局部、由内容到语言的反复的过程。
做现代文阅读训练题时，要求阅读三遍。
第一遍理解由局部到整体的自身含义。
第二遍把握相互关系。
然后再看文后的问题，理出各题关系，把握中心题（因为许多试题的设置都是有一定梯度和联系的），带着问题去读第三遍，既可验证前面的所读，又为做题找到依据。
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浅谈高中语文阅读教学方法
就整个高中三年的阅读教学内容来说，我认为要整体考虑、分段
安排。具体说来可分三个阶段：
一、个性爱好探究性阅读阶段
语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条中扼要阐述了如何“逐
步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题，其目标主要是想
通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。
但目前，高中语文阅读教学存在较多误区，举其要有四：
一是目的偏离，即忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊
重这种主体性；
二是过程简化，即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品
格的认知过程；
三是教法单一，即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试；
四是开拓乏术，阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地
位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。
鉴于以上误区，再结合对“探究性阅读教学法”的探索， 笔者
就来谈一谈我校语文阅读教学中的一些比较实用且比较成功的具
体方法和操作程序，权当抛砖引玉之用。
个性爱好探究性阅读阶段这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读
个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读
范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”
选择阅读对象。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主
探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本
功。在这一阶段，特别需要教师有一定的魄力，即要敢于“放手”，
敢于放开。当然，说是由着学生“性子”阅读，并不等于放任自流。
阅读进度，专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划，最终要
求学生形成阅读专题论文或总结（字数大约为1500字）。否则，阅
读会成为“放羊式”阅读，高兴而起，无果而终。
二、教师指导探究性阅读高中生面对的是高考，所以其阅读就不
免带有有很强的功利性
学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅
读层次序列。所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。
教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学
生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上，并
要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；并且要引导学生
基本定型对各类文体的阅读技法，尽量使学生参差不齐的感悟能
力、认识能力趋于统一。
三、应考探究性阅读第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤
炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行探究性阅读训练
高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤
其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生
依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的
总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和
规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排
除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。
四、发挥想象，创设作品形象
语文教学通过一篇篇文质优美的文章对学生的理解力、想象力、
感受力和审美力进行潜移默化的影响，每一篇文章都蕴涵着作者鲜
明的个人风格和独特的创造力，每一篇文章都为学生提供了一个无
限广阔的想象空间。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读文
章的过程，本身就是读者的想象、思维和情感的参与过程，并体现
着强烈的个性特征。语文研究性阅读教学注重发挥学生阅读的自主
性和独立性，充分挖掘学生的智慧潜能，激发学生的创造力，有利
于培养学生正确的情感态度和审美价值观，提高学生的整体素质。
就探究性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课
堂模式。其基本流程可分四个步骤：一、明确问题，确立阅读目标。
用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目
标；二、自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息
的采集、分析、综合、提炼和重组；三、切磋问难，提高阅读效能。
分小组讨论、研究，教师加以启发引导；四、交流评价，反馈阅读
质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。
在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的
对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式
应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；
如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。
当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要
求。在这里，教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官，而是学生
学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的智慧驾驭能力、
组织协理能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时
学生也应该主动积极，乐于探索；潜心研读，独立思考；质疑问难，
互动合作；善于发现，注重总结。