a如何上好高中英语试卷讲评课
高中英语试卷讲评教案
高中英语试卷讲评教案高中英语试卷讲评教案一、教学目标•帮助学生了解高中英语试卷的评分标准和要求。
•分析学生在试卷中容易犯的常见错误，并指导他们进行纠正。
•引导学生通过讲评的方法提高英语学习和应试的能力。
二、教学内容1.试卷概述–讲解试卷的题型和分值安排。
–分析试卷完成时间和答题顺序的建议。
2.阅读理解部分–分析学生在阅读理解中可能遇到的问题，如理解文章的主旨、推理判断、词义猜测等。
–指导学生如何提高阅读速度和提取关键信息的能力。
–给出解题技巧和答题要点。
3.语法填空与完形填空部分–指导学生掌握常见的语法知识和词汇用法。
–分析学生容易犯的常见错误，如动词时态、主谓一致、词形变化等。
–引导学生通过语境判断、选项排除等方法解题。
4.短文改错部分–分析学生在短文改错中容易犯的错误类型，如语法错误、拼写错误、词汇用法错误等。
–提醒学生注意标点符号、大小写、时态等方面的错误。
–解释评分标准和扣分要点。
5.书面表达部分–分析学生在书面表达中可能存在的问题，如句子结构、用词准确性、逻辑连贯性等。
–给出写作技巧和范文参考，指导学生如何提高写作水平。
–讲解评分标准和常见的扣分项。
三、教学方法•讲解分析法：通过解析试卷题目的设计和解题思路，引导学生理解题意和解题技巧。
•互动提问法：通过提问学生容易出错的地方，帮助他们准确理解知识点和答题要求。
•案例分析法：选取一些学生的试卷进行分析和评讲，让学生从错误中学习和充分认识标准答案的要求。
四、教学步骤1.介绍教学目标和教学内容。
2.带领学生回顾试卷的题型和分值安排。
3.以阅读理解部分为例，进行示范讲解，引导学生理解解题思路和答题要求。
4.分组活动：学生分组讨论并分析其他题型中的常见错误和解题技巧。
5.案例分析：随机选取几份试卷进行评讲，引导学生理解评分标准和答题要点。
6.解答学生的疑问，针对性提出改进建议和学习方法。
7.总结教学要点和方法，鼓励学生通过反思总结来提高应试能力。
如何上好高中英语试卷评讲课
充分利用小组合作探究学习，提升试卷评讲课效率摘要：在高中的英语教学中，试卷评讲课是相当重要的一种课型。
本文提出利用小组合作探究学习的策略，提升试卷评讲课的效率，并给予了实际的案例和相关的数据。
在高中英语教学尤其是高三英语教学中，试卷评讲课是一种重要的课型。
如何最大化的提升评讲课效率能够说对高三的教学工作有着至关重要的影响。
在新课改的背景下，我校也正在大力提倡小组合作探究学习，如何利用小组合作探究学习，提升试卷评讲课的效率正成为我校教师孜孜不倦努力的目标。
一、提出背景当前试卷评讲课因为其特殊性，再加上我校这所三星级学校学生基础相对薄弱，课型普遍比较单一，教师上课吃力，学生兴趣不高。
就起原因，主要存有以下问题：1．课前：考试后，教师不能即时批改和统计分析学生的答题情况。
2．课中：教师在讲评试卷时过于草率，学情抓不准，导致讲评随意，就题论题，主次不分，流于对答案，而很少提问学生和给学生留思考余地，学生则被动地听，机械的记。
常常教师讲得头头是道，学生听得昏昏欲睡。
整堂课下来，学生没有主动参与课堂的机会，讲评过后学生往往依然故我，不见提升。
3．课后：试卷讲评后，没有继续去做针对性的练习实行巩固，学生也不能即时消化疑点、难点，导致考了等于没考，讲了等于没讲。
根据最近我校对学生实行的问卷调查的统计，高达85%的学生提出希望英语教师增加课堂的互动，给予学生反思的时间，重视对学生解题技巧的点拨、解题水平的培养可见改变这种低效的甚至无效的费时的传统试卷讲评课已经刻不容缓。
二、小组合作学习理论小组合作学习是指通过小组成员间的相互合作来促动学习共同提升的一种教学方式。
合作学习不但有利于学生学习成绩的提升，而且有利于心理健康，能够培养学生的自信心，提升他们的社会交往水平。
合作学习理论于２０世纪７０年代兴起于欧美。
美国明尼苏达大学的合作学习中心认为：合作学习就是在教学上使用小组，使学生共同活动，以最大水准地促动他们自己以及他人的学习。
高中英语试卷讲评教案(一)
高中英语试卷讲评教案(一)高中英语试卷讲评教案教案背景•学生对象：高中学生•教学内容：高中英语试卷讲评•教学目标：帮助学生了解考试中容易出错的问题，并指导他们如何提高英语成绩教学步骤1.介绍教学目标和重要性–向学生解释教学目标，即通过讲评试卷帮助他们了解自己的薄弱环节和错误类型，以便在以后的学习中加以改进。
2.展示学生试卷样本–准备一份学生的英语试卷样本，确保该试卷涉及各个知识点和考察方式。
–使用幻灯片或投影仪展示试卷样本，供学生参考和分析。
3.分析试卷中的错误类型–按照试卷的顺序，列出学生常犯的错误类型。
例如，语法错误、拼写错误、翻译错误等。
–解释每种错误类型的特点，并提供示例以帮助学生理解错误的原因。
4.解释容易出错的题目–选取试卷中较为困难或容易出错的题目，逐一解释答案和解题思路。
–强调常见的误解和陷阱，并指导学生如何避免类似错误。
5.探讨提高英语成绩的方法–和学生一起讨论提高英语成绩的方法和技巧，如多做练习、积累词汇、注意语法和句型结构等。
–提醒学生制定学习计划并保持良好的学习习惯。
6.练习巩固–安排一些与试卷中相似的练习题，供学生随堂练习，以检验他们对讲评内容的理解和掌握情况。
教学效果评价•通过学生的参与和练习情况来评价教学效果。
•考察学生对讲评内容的理解和应用能力。
•了解学生对英语学习的态度和改进措施。
参考资料•教科书和教学参考资料中关于试卷讲评的相关内容高中英语试卷讲评教案（续）教学步骤（续）7.分组讨论和分享–将学生分成小组，让他们讨论并分享在试卷中容易出错的问题和解题困惑。
–鼓励学生在小组中互相解答问题和比较答案，促进彼此的学习和帮助。
8.提供解决问题的策略–在讨论和分享的过程中，引导学生提供解决问题的策略和技巧。
–提供一些建议，例如如何读懂题目、如何分析选项、如何有条理地写作等。
9.演示范例–选择一些典型的试题或写作题目，向学生演示如何正确解答。
–解释思考过程、技巧和方法，帮助学生理解和运用。
如何上好一堂科学的高三英语试卷讲评课
如何上好一堂科学的高三英语试卷讲评课鼎城一中钟华君【摘要】进入高三复习阶段，测试日渐增多，试卷讲评课也成了高三课堂的一个显著特点。
但在紧张有限的复习时间里，对于每一次测试只是简单地对答案，讲解单选题中的语法知识，能否真正达到测试的真正目的呢？如何正确科学地上好一堂试卷讲评课才能使学生“测有所获，不虚该测”呢？本文就这样的问题结合实际教学进行了一些探讨，强调了科学讲评的重要性与基本原则。
【关键词】高三英语测试试卷讲评科学一、教学测试的意义与作用测试是学校教学过程中一个必不可少的组成部分，尤其在高考之前，各种考试纷至沓来，用以使学生更好的理解、巩固知识，也使学生意识到自己在复习中存在的问题，及时纠正、改进学习方法。
此外，教师也可通过测试发现教学中出现的问题，采取措施，改进教学方法，提高教学质量与效率，为高三学生争取更多的时间复习。
总之，通过测试、成绩评定，可以提供反馈信息，从而激起教师教学活力，激发学生正确的学习动机，也是帮助学生查漏补缺、发现问题、归纳复习、培养答题解题技巧和提高学生运用能力的重要环节。
所以，测试结束后科学的试卷讲评和分析就显得尤为重要了。
二、常见的试卷讲评课存在的问题1、匆匆带过给答案有时在教师中有一种误区，认为试卷讲评就是核对答案，于是，将答案用幻灯片的形式呈现给学生，让学生自己核对。
或者认为备课重点是正常的系统高考复习，高三教学时间有限，进度紧张，因而觉得讲评试卷并不重要，于是简单地给出所有题的答案，没有对试卷的深入了解，也没有对试题的深层剖析，更谈不上分析研究试卷的出题角度及考题趋势了。
2、一言堂式对答案有些教师在讲评试卷时，生怕有哪个考点疏漏，每次都将试题从头至尾讲一遍，从上课讲至下课还意犹未尽，“满堂灌”地进行机械重复答题过程，不分主次轻重，缺乏讲解分析及解题策略指导，导致学生分神或厌倦。
3、重知识轻能力讲答案很多高三教师都认为在一套试题中最重要的最需要老师讲解的就是单项选择题，所以会将试卷讲评课中很多的精力与时间用在对单选的讲解，而忽视对学生阅读理解、书面表达能力的培养。
高中英语试卷讲评课备课技巧
高中英语试卷讲评课备课技巧讲评课是指在考完和练习之后对试卷和习题进行分析，讲解和点评的课型。
要想提高讲评课的质量，就要把握其特点。
作为讲评课，一要讲考察知识点，讲解题策略，讲答题思路；二要评试卷，评学生，三要练“疑点”练“误区”，练“提高”。
把握以上特点，增强讲评课的目的性，就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程。
讲评前，一方面要认真分析试卷中的知识点的分布情况，并对考点所占分数比例进行分析和研究，另一方面要分析试卷中各题难易情况，明确各难、易点所占分数的比例。
一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。
一备内容，讲什么，哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，所有这些都要做到心中有数。
二备方法，既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生，要挖掘学生学习中的优点和长处。
考试时，如果学生能正确的揣摩出题人的考查意图，就很可能把题做好。
因此，讲评中教师首先要交代试题考查知识内容和目标要求。
目标要求涉及学生英语语言知识的识记、理解、分析、运用等方面的能力。
比如说，对于语法选择题，教师就要说明每道题目的考查范围，是考查时态、语态还是短语的习惯搭配，等等。
这样，学生就能够明确解答问题所必备的知识，认清自己学习中的不足，以便查漏补缺，确定今后的学习目标和努力方向。
讲评中要给学生讲解答题的基本思路，使学生逐步掌握答题的基本方法和技巧。
例如：阅读理解题常常考查学生对文章深层意义的理解，包括说出文章的主题、寓意、结论以及作者的写作目的、对某个问题的看法和态度等，学生在做这类理解题时常犯错误。
教师在引导学生进行分析后，要进行归纳总结：抓文章的深层意义，不是瞎碰乱猜，也不能根据个人观点、常识随意而定；要善于发现文章中的“蛛丝马迹”、“弦外之音”，按照文中的提示，考虑到上下文的联系，通过概括、归纳和推理，理解文章的主旨，从而确定问题的真确答案。
英语试卷讲评课教案 (2)
英语试卷讲评课教案教学目标•通过试卷讲评，帮助学生查漏补缺，提高其英语学习能力；•分析学生在试卷中普遍出现的错误，引导学生思考并纠正错误，提高学生的英语语法和写作水平；•培养学生对英语学习的兴趣和自信心。
教学内容1.试卷讲评2.错题讲解3.改正作业教学步骤第一步：试卷讲评（10分钟）1.学生交出试卷；2.教师快速浏览试卷，做一些整体评价；3.教师列举一些学生普遍出现的错误，如：动词时态的误用、名词单复数的错误、冠词的使用等；4.引导学生思考和解答，纠正错误。
第二步：错题讲解（30分钟）1.教师根据试卷，选择一些学生普遍错的题目进行讲解；2.教师解答学生提出的问题，并给出相应的解析；3.学生记录讲解的重点内容。
第三步：改正作业（20分钟）1.学生拿出最近一次作业；2.教师逐一让学生上台将自己的错题进行讲解；3.教师和其他学生进行点评，并给出修改建议。
第四步：总结反思（10分钟）1.教师和学生一起总结学习内容，复习重点知识；2.学生发表个人感受，教师给予鼓励和肯定；3.教师布置下一次作业。
教学资源•学生试卷•错题解析材料•黑板/白板•讲义•笔记本电脑或投影仪（可选）教学评估•学生在课堂上能积极参与讨论，提出问题并解答问题；•学生对错题和讲解内容进行了记录和总结；•学生在下一次作业中能够纠正之前犯过的错误。
参考资料•《英语学习指导手册》•《英语语法详解》•《英语写作范文集》这个教案是一堂关于英语试卷讲评的课程计划。
通过分析学生在试卷中的错误，并进行针对性讲解和纠正，旨在帮助学生提高他们的英语学习能力和英语应试技巧。
同时，通过这个课程，培养学生对英语学习的兴趣和自信心。
通过试卷讲评，学生能够了解自己在哪些方面存在问题。
教师可以列举一些学生普遍出现的错误，然后引导学生思考和解答，从而帮助他们纠正错误。
同时，教师可以选择一些学生普遍错的题目进行讲解，解答学生提出的问题，并给出相应的解析，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
如何上好高三英语试卷讲评课新修订
高三英语练习讲评课的几点看法江苏省栟茶高级中学：倪爱红英语进入高考前的总复习阶段，练习、测验几乎成了家常便饭，随之而来的便是练习的讲评。
不少老师花费大量的时间备课，准备了大量的内容，在课堂上基本上一言堂，很是卖力，学生听得也很认真，做了大量的笔记，然而同样的错误却屡犯不改。
究其原因，练习讲评的方式，影响至关重要。
目前江苏的高考模式，造就了一种急功近利的心态，对于占分相对较少的英语学科是一大冲击，课时的压缩造成了时间与教学内容之间的矛盾，直接影响到练习讲评的形式。
具体表现为：1.“一网打尽式”的满堂灌许多英语教师在讲解单项填空题时，不从学生的角度出发，缺乏应有的侧重点，无限地横向联系、纵向挖掘，却又不能有体系地构建知识网络；对于完型填空、阅读理解、任务型阅读等篇章类的题型，仅仅局限于“读句-翻译-对答案”的程式，忽视了篇章结构、段落关联、情境内涵等的分析，也没有解题方法的指导；书面表达的评讲仅围绕参考范文解说，有的竟采取“三个一”的做法：抄一遍、读一遍、背一遍。
整堂课上，教师成了滔滔不绝的“演说家”，学生成了忙忙碌碌的“书记员”，没有任何的学生参与，更没有任何的讨论互动。
学生记了一大堆，没有消化和理解的过程；老师讲了一堂课，没有反馈和反思的环节。
2. 主观臆断式的随意讲评部分教师对于练习讲评的意义认识不足，认为有了答案就可以解决问题，对于需要大量备课、精准讲评的练习，简单准备；不去充分了解各题的正确、错误情况，只凭经验推测和判断，忽略了学生的实际状况和心里期许，其讲评的结果往往是学生早就会了的题目被一而再、再而三地做了强调，不会的题目却被一言带过甚至根本不触及，因此，这些题目学生仍然没搞清楚，从而导致成绩落后的学生一无所得，成绩好的学生亦无收获。
3. 蜻蜓点水式的肤浅处理有些讲评课，局限于就题论题，不能对典型试题作深入的剖析、概括总结，不对知识进行纵横向的联系，不能挖掘试题的深度和广度。
对于常见考点、易错点的典型试题，教师不能做到进一步的“借题发挥”，没有帮助学生系统地建立起知识间的联系、形成知识网络。
如何上好高中英语试卷评讲课
经验交流新课程NEW CURRICULUM高中英语试卷评讲应该怎么讲？对这个问题一定有若干种答案。
老师在讲评时往往一味求速度，从而忽视了对其有效性的研究，让试卷评讲课失去了应有意义。
一堂质量高的试卷评讲课的功效远比做几套试卷要高。
一、英语试卷评讲课应遵循的原则1.及时性：趁热打铁我们抱怨学生喜欢把重点放在分数上，不重反思。
其实造成这种结果的原因之一是试卷评讲和结果反馈相对滞后。
学生做完一份英语试卷需要120分钟，经历了从识记、理解、表达的复杂的思维过程，所以，学生对自己的劳动成效非常关注，这自然是情理之中。
因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好评讲效果的一个重要因素。
2.针对性：选题典型在评讲试卷时如果教师做到面面俱到，难度是很大的，且是很浪费时间的，更是让课堂平淡乏味。
所以老师在时间讲解前做好分析工作，对学生普遍性的错误及其原因做好总结，以此为突破，对症下药，错误率低的题轻点或者课后个别指导，既保证了时间，又提高了课堂效率。
3.拓展性：融会贯通试卷讲评其实是知识重新整理的一个过程，就要求老师在讲解题型的时候，做到借题发挥，拓展同类型的知识，调动学生已经掌握的知识，融会贯通，让学生能做到举一反三，触类旁通。
4.互动性：再现情境试卷虽然相同，但学生分数高低不一，答题思路方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也不尽相同。
评讲试卷时，可安排几道题由学生讲述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动学生的积极性，也可使评讲更贴近学生心理。
只有充分发挥学生的主体作用，变评讲课由传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”，才能使评讲课取得最佳效果。
5.激励性：增强信心英语试卷讲评的课堂上充分发挥了讲评课的激励性功能则是讲评课要遵循的重要原则，学生学习动机表现最直接的就是分数，取得好成绩就会得到赞扬，分数差一点就会低落，所以就要求老师针对考试好的与相较成绩不好的学生做总体客观的分析，然后对学生做有针对性的评价。
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探讨优化高三英语试卷讲评课【摘要】本文针对当前部分高三英语教师试卷讲评课存在的一些不足，浅析优化高三英语试卷讲评课应该做到：遵循高三英语试卷讲评的原则；讲评课前应做好试卷分析准备；重视和优化讲评过程；讲评后消化，复现和辅导。
高三英语试卷讲评课的最终目的是提高高三学生英语思维能力和解题能力，备战高考。
【关键词】优化高三英语试卷讲评知识的归纳与巩固解题能力的指导与提高独立思考合作探究测试，是对学生所学知识掌握程度的检测。
一份试卷既反映了当前学生的学习效果，又反映了教师的教学水准。
科学的试卷讲评则是帮助学生查漏补缺、归纳复习、培养答题技巧和提高学生运用能力的重要环节；也是引导、激发学生积极思考、培养其观察和思维能力的重要手段；同时，也是教师了解学生，改进教法，进一步提高教学效率的重要依据。
而高三英语试卷讲评课对于学生的指导和督促作用更将直接影响英语高考成绩！但是，有些高三英语教师对检测后的试卷讲评重视不够，失去了巩固知识和培养能力的大好机会。
具体表现为：1．部分高三英语教师在研究教学方法时，大部分都把精力投入到讲授新课上，或者投入到了某一单项的教学上。
平常进行教学研究活动，教师之间互相听课活动大多是在讲授新课上进行。
可见试卷讲评课在日常英语教学中的地位是难以与新授课的地位相比的。
2．部分高三英语教师将讲评视为核对答案，于是蜻蜓点水地核对一下答案，甚至将答案抄在黑板上了事；而有的高三英语教师习惯于把试题从头至尾讲一遍，‘满堂灌’式进行机械重复答题过程，不分轻重主次。
3．部分高三英语教师专注于知识点的讲解，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视了解题能力的培养；只注重词汇，语法的讲解，完型填空的讲评通篇解释一番或是只讲错题，阅读理解错题讲评一下，而书面表达的讲评更少或几乎没有，效果更差。
4．有些高三英语教师只注重分析失误原因，忽视师生间的情感交流，学生的积极参与度不够：即一贯“教师讲，学生听，学生记”的英语讲评课教学模式，老师讲得满头大汗，津津有味，学生被动听讲，效果极差。
5.没有英语试卷讲评课后的反思及对策。
这些现象在某种程度上严重地影响了高三英语试卷讲评的效果，必然直接影响学生的高考英语成绩，那么，如何优化高三英语试卷讲评课呢？实践证明，要想上一堂成功的高三英语试卷讲评课，高三英语教师必须至少做到以下五点：一、高三英语试卷讲评应遵循以下六点：1．试卷讲评要及时每次测试完毕，学生都有一种期待，迫切想了解自己的答题结果，且对自己的刚做出的反应记忆犹新，便于回顾试卷，有利于提高教学效果。
因此，平时每进行一次测试，高三英语教师最好在当天挤出时间阅完试卷，尽可能在第一时间了解学生的得失，同时也让学生及时知道自己的测试情况，以便让学生在讲评课前留有充分的时间探究，修正自己的问题。
若不及时把信息反馈给学生，容易扼杀学生的学习积极性，就会使学生的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定式。
2．高三英语试卷讲评要有针对性如果高三英语教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。
因此，高三英语教师在试卷分析的基础上，对高三学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。
对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。
3．高三英语卷讲评要让学生了解命题的思路，培养学生的思维能力高三英语教师在英语试卷讲评课中，既要分析学生错误的成因，又要分析考查的知识点及考查的意图，让学生了解命题的思路。
这样不仅能帮助学生查漏补缺、矫正错误、巩固知识、构建知识脉络，而且还能帮助学生总结解题的一般规律，提高学生分析和解决问题的能力，进而提高学生综合运用语言的能力。
在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。
重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。
4．高三英语试卷讲评要重视对学生的启发讲评试卷并不是教师一味地讲，学生被动地听。
在讲解之前，教师要精心设计问题，引导启发学生主动思考，尽量先使学生自己归纳，这样做不仅能加深学生的印象，而且更加有利于学生能力的培养。
5．高三英语试卷讲评要重视对知识的归纳与巩固讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。
在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。
在讲评一份高三试卷单选题的时候，我是这么处理以下这道题的-Haven’t seen you for ages! Do you still work in Xi’an?-__________. It’s four years since I worked there.A.No, I don’t .B.No, I haven’tC.Yes,I do .D.Yes, I have.我就启发学生：如果-__________. It’s four years since I worked there.这一句中没有It’s four years since I worked there.选项可以选什么?•学生答：AC都有可能。
锁定了这两个答案之后，关键就剩下对It’s four years since I worked there. 这句话的理解了。
我接着列举了两个典型列子叫学生翻译：He has written to me frequently since I was ill.•自从我病愈以来，他屡次给我写信。
•He has written to me frequently since I fell ill.•自从我生病以来，他就屡次给我写信。
•通过对这两个句子的对比，指导学生们归纳出了since引导的时间状语从句的用法：•1）since引导的时间状语从句的谓语动词是终止性的过去时，则从句表示的时间是“从动作开始的那一时刻起”。
2）since引导的状语从句的谓语动词是持续性动词或表示状态的动词的过去时时，则从句表示的时间是“从那持续动作或状态结束时算起”。
于是学生就知道如何翻译：It’s four years since I worked there.自从我不在这里工作以来已经四年了，从而理解答案为A。
Since的这一用法是学生的薄弱环节，针对性地，我通过一系列的启发、指导、归纳总结，让学生轻松地理解和掌握。
6.高三英语试卷讲评更要重视学生的参与，实现讲评课的真正目的。
全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》教学建议中指出：在教学中教师应该注意：要为学生提供自主学习和相互交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。
高三英语试卷讲评课要鼓励高三学生在自主思考的基础上参与和老师、同学的共同探讨中，真正达到举一反三，从而实现讲评课的真正目的。
Tell me, I’ll remember for a day.Show me, I’ll remember for a month.Involve me, I'll remember for ever.二、高三英语教师要认真做好试卷讲评课的课前准备科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。
这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。
1．高三英语教师要提前做好试卷分析教师在认真阅卷和改卷，必须要做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以及答题思路和技巧。
2．高三英语教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析高三英语教师通过改卷或借助改卷机，要对学生的整体水平进行分析；逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生解题思路，正确的和错误的都要分析，以了解学生在平时学习中的弱点。
考试后，老师应立即把答案发给学生，要求他们自我分析，教师从旁指导，让学生着重分析其错误原因和性质：1）知识性方面的错误；2）判断理解方面的错误；3）粗心大意造成的错误；4）记忆方面的错误等。
对于错误比例低的题目，采用个别指导的方法，或叫学生自己思考，个别质疑，精选精讲。
这样做的好处是：一方面把老师从繁重的试题中解脱出来，赢得了时间，减轻了劳动，可以集中精力去分析错误。
另一方面，叫学生自己动手，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。
三、重视和优化讲评过程重视和优化讲评过程就是在课前分析的基础上，遵循讲评课的基本原则，紧扣命题思路和答题思路，巩固知识，培养能力，使学生思维的广阔性、深刻性和灵活性得到全面和谐的发展。
1．重情感，客观分析讲评课堂上气氛的热烈与否取决于教师的情感因素。
教师在分析得失的同时，要考虑考试焦虑等心理因素带来的负面影响。
由于激烈的学习竞争及高考面临的压力，学生的自我心理调节能力还不强；另外，心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现出好胜性和荣耀性的心理倾向。
试卷讲评应保持和强化这些心理动机，表扬和激励应贯穿于整个讲评过程。
因此教师在讲评试卷时要善于营造和谐宽松的课堂气氛，多给予学生肯定的目光和激励的语言，对优生要鼓励其再接再厉，对差生要用进步的眼光纵向看，从试卷中捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生的学习兴趣，情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，切不可“借题发挥”训斥，责怪，挖苦学生，否则会适得其反。
此外，教师在与学生分享成功喜悦的同时，更要一同面对挫折和失败，耐心，客观地帮助他们分析错误的原因，帮助他们化解心理负担和压力，学会正确的自我肯定和否定，培养积极向上的情感态度，勇敢面对困难和挫折。
2．讲评解题思路，注重发散和变化教师要先启发学生说出本题所考查什么知识点，这些知识点在理解和运用时有哪些注意点，然后分析命题思路是什么；如何答题，解题的突破口在哪，什么又是最佳解题途径；干扰因素是什么；为何出错。
不仅要知其然，还要知其所以然。
讲评时，教师还应做到多角度设问，变换条件，引导学生进一步思考其正确答案是什么。
这样不仅可使学生加深对知识点的印象，而且可以培养学生举一反三，触类旁通的能力，促使学生牢固掌握和运用所学知识，发展求异思维能力。
3．注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。
古人云：授人以鱼不如授人以渔。
教师讲解最终的目的是转化为学生的学习能力。
学习方法的培养会使学生终生受益。
因此，教师要把对学生解题能力的培养贯穿试题讲评的全过程。
例如，在阅读理解题的讲评中，要求重点培养捕捉信息的能力，总结概括能力和判断推理能力，并使学生掌握一定的阅读技巧。