英语专业与非英语专业学生听力预测策略差异研究
大学生英语听力策略差异分析
策 略调 查 问卷 的编 制参 照 Ｏ ｆｒ ｘ ｄ的语 言学 习策略 ｏ
调查表 ， 采用从“ 我从不使用此方法策略 ” 我总 到“ 是使用此方法策略” 五个等级的利克特量表 ， 要求 被调查者选择对英语听力学 习情况与 自己实际使
用 相符合 或接 近的选项 。本 问卷正式 施测前 在一所 大 学 的 两个 班级 的学 生 中进 行 了试 测 。经信 度检 验， 问卷 的 内部一致 性系数 为 ０７ １说 明本 问卷 ． ， ９ 调查 结果有 较高 的可 靠性 。 由任 课 教 师在 课 堂 上 进行 听 力测 试 并 填写 听 力 策 略调查 问卷 ， 考试 结束后 ， 回收试卷 和问卷 １４ ４
一
、
引言
三、 研究设计
本研究的测量对象是某省属大学 的 ｌ４ ４ 名大
二 本科 生 。测量 工具 有两 个 ： 听力 策 略调查 问卷 以
及 ２０ ０ ８年 ６月 大学英语 四级考试 听力 试题 。听力
大学英语 四、六级考试从 ２０ 年起全面改革 ０７
后， 加强 了对 大 学生 英 语 听说 能力 的考察 ， 大 听 加 力 理解部 分 的题 量 和 比例 ， 听力理解 部 分所 占比例 由 ２％提高 到 ３ ％。为此 ， ０ ５ 对大 学生 的听力 策略进 行 调查研究 ， 讨有效 提 高大 学生英 语 听力 策 略是 探
时用 ，有 时 不用 ；．— ． １ ２ ５ ４表示 偶 尔用 ；．— ． １ １ ０ ４表示
策略 使用 方面 是否存 在 差异 。结果 如下 ： ： 由表 ２可知 ， 高分组 学 生 和低 分组 学 生在 三个
方 面 策略 的运 用上存 在 显 著性 差 异 。 管两 组 学生 尽
浅议影响非英语专业学生听力提高的因素及教学策略的改进(一)
浅议影响非英语专业学生听力提高的因素及教学策略的改进(一)摘要：听力学习一向是现代英语教学中十分重要的一个环节，本文根据课题组两年来对于河北省四所高校中1600名学生进行的调查和研究，经过严谨细致的分类统计和分析，探讨了制约非英语专业学生听力提高的因素并对大学英语听力教学提出了一些改进建议。
关键词：大学英语听力；制约因素；教学策略在英语听说读写等几项基本语言技能中听力是英语学习中最集中的语言技能之一，同时也是难点。
根据美国外语教学法专家里夫斯(W.M.Rivers)和坦伯利(M.S.Temperly)的统计，听在人类交际活动中所占比例为45％，列于听说读写各语言活动之首。
在语言学习过程中，听力技能是获取信息的重要手段。
听力水平直接影响到学生语言知识的吸收，基本技能的掌握和用英语进行交际的能力。
本文探讨了制约当前非英语专业大学生英语听力能力提高的因素，并针对这些制约因素给出来一些建设性的建议。
一、制约非英语专业学生英语听力水平提高的因素(一)心理因素心理因素指其是否有正确的学习动机，稳定的情绪，一定的自制力和坚强的意志等良好的心理素质。
有些学生在中学的英语基础较差，对英语学习不感兴趣，只为了考试而勉强应付。
这些学生在听力过程中，会感到词汇量贫乏，语速太快，因听不懂导致注意力不集中并产生焦虑情绪或者厌烦情绪。
引起这种情绪的可能原因有：生词太多学生确实听不懂：生词少但语速太快而听不清楚：对听力材料的内容不感兴趣，学习态度不端正，不管是何种原因，都会产生心理障碍，从而对英语听力失去兴趣。
(二)相关背景知识因素语言是文化的载体，对听力材料的文化背景缺乏相应的了解，必然会影响听力理解的效果。
由于听者缺乏相关的常识和各科的基础知识，而使作为载体的语言文字被曲解或者干脆就听不懂。
不知道讲话内容。
2)在收听到专业性较强的英语时，因为缺乏相应的专业知识而感到如听天书。
(三)语音因素非英语专业的学生从小学开设英语课开始一直到大学，几乎没有受过系统的英语语音、语调方面的专门训练，缺乏相关知识和技巧，对于英语的重音和节奏规律知之甚少，很多学生甚至不能准确无误地将一个单词或者某些音标的读音发出来，更别提听力材料中所涉及的重读、弱读、连读、失去爆破、英美音的区别等等现象了。
非英语专业学生英语听力学习策略调查与研究
Ｄｅ ．０ ９ ｃ２ Ｏ
Ｖ０ ． １６ Ｎｏ．２ １
第 ６卷 第 １ ２期
非英语专业学生英语听力学 习策略调查与研究
喻 湘波 ， 项 莉 ， 张 瑛
（ 江学 院 外 国语 学 院 ， 西 九 江 ３ ２ ０ ） 九 江 ３ ０ ５ 摘 要 ： 文 运 用 定 量研 究 的 方 法， 本 分析 了我 院 非 英语 专 业 学 生 听 力 学 习策 略 的使 用状 况 。 研 究证 实 了在 中 国 本
口而 出 。
为 了 解 学生 英 语 听力 学 习 现状 ， 们 于 ２ ０ 我 ０ ６年 ３月份 对 在 校 的非英 语专 业 学 生 发放 了英 语 听 力 策 略 调查 问卷 。调 查 对象为会计学院 、 息学 院 、 工学 院 、 学 院 ， 信 化 法 电子 、 建 学 土 院、 械学院的二年级学生 ， 机 每个 专 业 ３ ２份 ， 共 ２ ４份 ， 总 ２ 有 效 问 卷 ２２份 。有 效 率 为 ９ ％。其 中 男 生 ｌ７份 ，女 生 １７ １ ５ ｌ ０ 份 。所 设计 的调 查 问 卷 ， 内容 大 致 分 为学 习心 态 、 习环 节 和 学 教 学 环 节 三个 部 分 ， 计 ２ 封 闭式 问 题 。 共 ３个 通 过数 据 分 析 ， 们 发 现 不 同 年 级 、 同专 业 的学 生 所 面 我 不
外语 课 堂环 境 下 对我 校 非 英 语 专 业 大 学 生进 行 策 略 培 训 的 可 行性 。本研 究 对普 通 大 学 生听 力 教 学 的 意 义在 于 ： 习 学 者 的 听 力理 解 能 力是 可 以通 过 策 略 培训 得 以提 高的 ；教 师 可 以结 合 教 学持 之 以 恒地 对 学 生进 行 学 习 策 略 的 培 训 以 培 养 学生 自主 学 习 的能 力 。
大学英语听力教学中的学生水平差异及对应教学策略
大学英语听力教学中的学生水平差异及对应教学策略【摘要】大学英语听力教学中学生水平差异存在普遍。
这些差异可能来自学生的语言能力水平、学习态度、学习习惯等方面。
针对不同学生水平的教学策略包括分类分组教学、个性化辅导等。
提高学生听力水平的方法有多种，如多听多说、多练习、做笔记等。
在教学中，教师可以采取互动方式，如语音模仿、角色扮演等，促进学生学习。
个性化教学对于满足学生不同需求至关重要，而教师在听力教学中扮演关键角色，应注重激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力。
学生水平差异可能会对教学产生影响，但通过有效的教学策略和互动方式，教师可以帮助不同水平的学生提高听力水平，实现教学目标。
【关键词】大学英语听力教学、学生水平差异、教学策略、提高学生听力水平、互动方式、个性化教学、教师角色、影响。
1. 引言1.1 大学英语听力教学的重要性大学英语听力教学在整个英语学习过程中具有至关重要的地位。
听力是语言交际中至关重要的一环，其重要性不言而喻。
通过听力训练，学生可以更好地理解外语的语音、语调、语音连续性等，从而提高听懂外语的能力。
大学英语听力教学可以帮助学生拓展视野，丰富知识，了解不同文化背景下的思维方式和表达习惯。
通过听力实践，学生可以更好地感受和理解外语国家的生活方式和文化内涵，促进跨文化交际能力的提升。
随着全球化的发展，英语已成为国际交流的重要语言之一，具备良好的听力能力对于学生未来的学习和工作至关重要。
在大学英语教学中，尤其是听力教学，应该引起足够的重视，并通过科学的教学方法和策略，帮助学生提高听力水平，增强语言交际能力。
1.2 学生水平差异的存在在大学英语听力教学中，学生水平差异是不可避免的现象。
每个学生在英语听力方面的能力和水平都有所不同，这种差异可能来源于学生的语言背景、学习能力、兴趣爱好等多方面因素。
学生在英语听力水平上的差异可以表现为听力能力的强弱不一。
有些学生可能对英语听力较为敏感，能够快速理解和掌握听到的内容；而另一些学生可能需要更多的时间和精力才能理解听力材料。
大学生英语听力学习策略在非英语专业中的调查探讨
大学生英语听力学习策略在非英语专业中的调查探讨作者：王昭文来源：《校园英语·上旬》2015年第09期【摘要】随着新课程改革的进程不断加快，素质教育被寄予了高度的关注。
英语听力教育作为素质教育的重要组成部分，能在很大程度上体现学校素质教育的成果。
就目前的实际情况来看，我国很多大学都开设了听力课程，尤其是在非英语专业中，让非英语专业的学生掌握更多的听力技巧。
然而从另一方面来看，英语听力教育改革既给非英语专业带来很大的发展契机，同时也带来了一定的挑战与困难。
基于此，本文将以大学非英语专业的学生为研究对象，分析其听力教育的现状，针对大学非英语专业听力教育教育中存在的问题，提出改进的措施及建议，以期为我国大学英语教育的发展提供一些自己的看法。
【关键词】大学生英语听力学习策略一、前言如今随着我国社会和经济的高速发展，对全方位人才越来越重视，而不是如传统观念中只是侧重学生的学习成绩，因此我国大学在对学生能力的培养上愈加重视，在英语听力教学课程上也有了一些改进。
就当前形势来看，听力教学并不单纯针对于英语专业的学生，而是全民学英语。
然而由于我国在这方面的教育起步较晚，因此还存在着很多的问题，如教学方式和教学内容上，很多教师仍旧采用的传统的教学方法，无法在根本上提高学生的英语听力能力，同时也不能让非英语专业的学生有良好的英文素养，因此对目前英语教育的现状取得一定的了解显得尤为重要，值得深入研究。
二、调查对象与方法1.调查对象。
本次调查选择我市某大学一年级非英语专业的三个班级大学生为研究对象，共120名学生，其中男生35名，女生85名，年龄为17～21岁。
英语听力课程是其必修课，每星期共2课时，45分钟/课时。
本次调查通过向学生发放“听力学习策略使用情况调查表”、“听力学习情况调查表”等方式了解学生的听力学习情况。
问卷共包含两部分内容，其中一部分为学生个人资料，如姓名、班级等；另一部分为听力学习策略问卷，试卷总分为100分，及格分为60分。
大学非英语专业学生听说技巧使用调查研究
大学非英语专业学生听说技巧使用调查研究 本文是一项关于大学非英语专业学生听说技巧使用的调查研究报告。本调查旨在探讨大学非英语专业学生在英语听说方面所遇到的困难和障碍，并提出一系列有效的听说技巧，以提高学生英语听说能力。在这项调查中，我们使用了问卷调查和访谈两种研究方法，对200名大学非英语专业学生进行了采访和调查。以下是本研究的主要发现和分析：
1. 困难和障碍 在调查中，我们发现大约80%的学生对英语听说技能缺乏自信。他们认为自己的听说能力并不强，经常出现说不清楚、听不懂、无法用正确的词汇表达自己等问题。同时，这些学生认为自己缺少词汇量和语法知识，这些也是他们在英语听说上遇到的主要困难和障碍。
2. 听说技巧 在问卷调查和访谈中，我们了解到了一些有效的英语听说技巧，这些技巧可以帮助学生提高英语听说能力。以下是这些技巧的简要概述：
（1）积极参与课堂讨论：积极参与课堂讨论，说英语可以帮助学生在使用语言时更加流畅自如。
（2）列表整理：在学习课文内容时，学生需要使用列表整理的技巧，帮助他们更好地理解和记忆课文内容。
（3）使用多媒体资源：多媒体资源可以帮助学生提高他们的听说技能，尤其是在词汇和语法方面。
（4）听和看英语语音和视频：通过听和看英语语音和视频，学生可以更好地掌握正确的发音和语调，以及熟悉英语的日常用语。
（5）与母语为英语的人交流：与母语为英语的人交流，可以帮助学生更好地理解英语的语言环境和文化背景。
3. 总结与收获 通过本研究，我们得出了以下几点结论： （1）大学非英语专业学生在英语听说方面面临的困难和障碍主要是缺乏自信、词汇量和语法知识不足。
（2）有效的听说技巧可以帮助学生提高英语听说能力，包括积极参与课堂讨论、列表整理、使用多媒体资源、听和看英语语音和视频、与母语为英语的人交流等。 （3）在提高英语听说能力过程中，学生需要坚持不懈地练习和思考，以克服困难和挑战。
网络环境下非英语专业学困生英语听力学习策略调查与研究
学习 ， 每 两周 １ 小 时 的 听说 学 习 （ 多媒体语音教室） ， 每 两 周
１小 时 的 网 络 自主 学 习 。新 的 听 力 自主 学 习 模 式 由 学 习 者
亦 分 成 四类 ： 认知 策略 、 补偿策略 、 记 忆 策 略 和 社会 ／ 情 感 策
２ ０ １ ３年第 ６期 （ 总第１ ４ ２ 期）
牡 丹 江教 育学 院 学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｍ ＵＤＡＮＪ Ｉ ＡＮＧ ＣＯＬ ＬＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎ ｏ．６，２ ０１ ３
Ｓ ｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎ０ ． １ ４ ２
网 络 环 境 下 非 英 语 专 业 学 困 生 英 语 听 力 学 习 策 略 调 查 与 研 究
控制情绪 ， 消 除不 安 与 焦虑 。 听力 策 略 以 学 习 策 略 为 框 架 ，
听力学习策略训练 的方式 主要有 ： 在课 堂 教 学 中 进 行 策略训练 ， 专 题 集 中训 练 ， 专题讲座 。 （ ２ ） 教 学 模 式 本研究的 １ ０ ０名 学 生 每 周 进 行 ２小 时 的 传 统 课 堂 教 学
应用统计 软件 Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ Ｉ ７ ． ０对 所 有 数 据 进 行 分 析 ， 通 过 使用描述性统计（ 极小值 、 极大值 、 平 均数 、 标准差） ， 调查 了 网 络 环 境 下 非 英 语 专 业 学 困生 英 语 听 力 学 习策 略 的 使 用 情
况。
生 在 听 力 学 习 策 略 方 面 存 在 的 问题 ， 力 求 探 索 解 决 问 题 的
实际情况设计的 ， 由五部分 组成 ， 共３ ５道 选 择 题 。为 保 证 其针对性 ， 问卷选 择项 采用 Ｌ ｉ ｋ ｅ ｒ ｔ 五分 量 表的 形式 分级 ， 收 回有 效 问 卷 ｉ ０ ０份 。在 实 施 听 力 问 卷 调 查 的 同 时 ， 对 参
预测策略在大学英语听力教学中的运用
预测策略在大学英语听力教学中的运用【摘要】预测策略在大学英语听力教学中扮演着重要的角色。
通过引入预测策略，可以帮助学生更好地理解听力材料，提高他们的听力水平。
本文首先介绍了预测策略的概念及分类，然后详细阐述了在听力教学中的具体运用方法。
接着分析了预测策略对学生听力理解能力的提升作用，以及在帮助学生克服听力障碍中的应用。
还探讨了预测策略与其他听力教学策略的关联。
结论部分强调了预测策略对大学英语听力教学的重要性，并提出未来发展方向与建议。
通过本文的研究，可以为大学英语听力教学提供有效的策略和方法，提高学生的听力水平和理解能力。
【关键词】预测策略、大学英语听力教学、重要性、影响、概念、分类、具体运用方法、听力理解能力、提升作用、克服听力障碍、应用、听力教学策略、关联、结论、发展方向、建议。
1. 引言1.1 预测策略在大学英语听力教学中的重要性预测策略在大学英语听力教学中的重要性体现在可以帮助学生更好地理解和消化听到的信息，提高听力效果。
通过预测，学生可以在听力材料播放之前预先了解大意和主题，有针对性地进行听力训练，提高听力效率。
预测策略还可以激发学生的学习兴趣，增强学习动力，使学习过程更加积极主动。
预测策略还可以帮助学生培养逻辑思维和推理能力，提升学生的思维深度和广度。
预测策略在大学英语听力教学中的重要性不可忽视，它是提升学生听力水平、培养学生综合语言能力的有效手段之一。
通过合理运用预测策略，可以让学生更好地应对各种听力考试和实际听力场景，提高他们的听力水平和语言表达能力。
1.2 预测策略对学生听力能力的影响预测策略在大学英语听力教学中对学生听力能力的影响是至关重要的。
通过预测策略的应用，学生可以更好地理解听力材料，提高听力技能并加强对语言的理解。
预测策略有助于学生在听力过程中主动参与，从而提升他们的听力效果和速度。
在实际的听力实践中，学生通过预测关键信息、主题和结构等内容，可以更有效地筛选和理解听力材料，进而更好地掌握英语学习的内容和技能。
非英语专业学生听力策略的实证研究
２ ０ １ ４年 第２期
非 英 语 专 业学 生 听 力策 略 的实 证研 究
。蒋国 东
（ 杭州 电子 科技 大 学 外 国语 学院 ， 浙 江 杭 州 ３ １ ０ ０ １ ８ ） ［ 摘 要 ］ 本文通过问卷调查和语料分析 ， 考察 １ ２ ０名非英语专业学生听力策略的使用情况。结果显示：
业学生听力策略 的实 证研究并 不 多见。本研 究 旨在考查 目
３ ． 研究方法 。本研究为定量研究 ， 听力策 略数 据来 自调
查 问卷 ， 外 语水平 以六 级成绩 为 准 ， 此外， 我 们随 机选 取 ４ Ｊ Ｄ 名受试者 ， 对他 们进 行 访谈 ， 并把他 们 的话语转 写成文 字语 料， 作 为定 性研 究材料。 听力策略调查 问卷 由 ３ ８个题 项构成 ， 涵 盖 了本研 究涉
全不符合 我的情 况 ” 到“ 完 全符 合 我 的情 况 ” 的态 度变 化 。
听力能力 而采取 的策 略。根据此定 义 ， 并结 合其他 学者 的研
究（ ０’ Ｍａ ｌ ｌ ｅ ｙ＆Ｃ ｈ ａ ｍｏ ｔ １ ９ ９ ０ ；文秋 芳 １ ９ ９ ５ ） ， 我们 把听 力策 略分为 两大类 ： 听力学习策略和听力理解 策略 。前者包 含形
义， 即学习者经 过 数年 学 习和 积累 而具 备 的二 语知 识 和能 力 。因此 ， 我们 采用大学英语 六级成绩作 为衡 量受试者 外语
水平的工具 。
二、 研 究 设 计
（ 一） 听力策略的使用情况
表１ 听 力策 略的平均值和标准差
１ ． 研究问题 。本研究探讨 以下 问题 ： （ １ ）非英语 专业 学
受试者更 多使 用形 式操 练策略 来提 高听力； 外语 高水平组 频繁运 用功 能操练策略 和推 测策略 ， 而低水 平组倾 向于
英语教育中的听力教学策略研究
英语教育中的听力教学策略研究引言英语作为一门国际性的语言，被广泛地学习和使用。
作为语言的听力技能是学习者掌握一门语言的基础。
然而，由于语音、语调和语速的差异，英语听力一直以来都是学习者面临的一大难题。
因此，研究英语教育中的听力教学策略具有重要的意义。
首先，本文将探讨听力教学的重要性及其所面临的挑战。
然后，将介绍几种常见的听力教学策略，并详细分析其优缺点。
最后，给出一些建议和总结。
一、听力教学的重要性及其挑战听力是语言学习的必经之路。
无论在学术研究领域，还是在实际生活中，都需要具备较好的听力技能。
然而，英语作为一门语调和语音都与母语不同的语言，给学习者带来了诸多挑战。
第一，语音差异。
中文与英文的语音差异很大，例如英语中的浊辅音和清辅音，以及元音的发音等。
学习者需要通过大量的听力练习来熟悉并掌握英语的语音规律。
第二，语调差异。
中文与英文的语调有着明显的不同。
中文是一种声调语言，而英文则是一种重音语言。
学习者需要通过听力训练来习惯英语的语调，并准确理解和模仿英语的重音。
第三，语速差异。
英语母语人士在交流中通常会使用较快的语速，这对学习者来说是一个挑战。
学习者需要通过听力材料的选择和多次反复听力训练来逐渐提高听力速度和理解能力。
以上是英语听力教学所面临的挑战，为了有效提高学习者的听力技能，有必要研究和运用合适的听力教学策略。
二、常见的听力教学策略（一）预测策略预测策略是指在听力之前，学习者根据标题、图片、关键词等预测即将听到的内容。
这种策略可以帮助学习者先建立对话题的基本了解，提高他们的预测能力。
然而，由于预测可能会限制学习者对听力材料的开放性理解，因此需要谨慎使用。
（二）分段理解策略分段理解策略是指将听力材料划分为若干短语或句子，通过逐段理解的方式提高学习者的听力能力。
这种策略可以帮助学习者更好地组织和理解听力材料，但过度使用会导致学习者单词和句子的碎片化，影响整体理解。
（三）复述策略复述策略是指学习者在听力结束后，通过简单复述的方式来检查自己对听力内容的理解。
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在语 言 学 习 中 ， 力 是 一 项 重 要 的 输 人 性 技 好充 分 的准备 ， 而促 成更 有 效 的 听力 理解 。０ 听 从
能 。有效 的 听力理 解 确保 了语 言 输 入 的 质 与量 ， 是 Ｍａ ｅ ， ｈｍｏ ｌ ｙ Ｃ ａ ｔ和 Ｋｉｐ ｒ利 用 有 声 思 维 （ｈｎ ・— ｌ ｉ ｅ ｐ ｔｉｋａ
福建农林大学学报 （ 学社 会科学版 ）２ ０ １ （ ） １３—１７ 哲 。０９。２ ２ ：０ ０
Ｊｕｎ ｆ ｕｉ ｇｉｕｔｒ ｎ ｏｅｔ ｎｖｒｔ （ ｈｌｓｐ ｙａｄＳｃａ Ｓ ｉ ｃｓ ｏ ｒａ ｏ ｊ ｎＡ ｒ ｌ ｅａｄＦ ｒｓｙＵ ｉ ｓｙ Ｐ ｉ ｏ ｈ ｎ ｏｉ ｃｅ ｅ｝ ｌ Ｆ ａ ｃ ｕ ｒ ｅｉ ｏ ｌ ｎ
强， 理解 的 准确性 也 越 高 。本 研 究 以 国外 有 关 听力 熟练者能借助框架抓住重要信息或特定细节（ 选择 预 测 的理论 为基 础 ， 对 中 国 大 学 生 的具 体 情 况 ， 性注意策略） 并且在 听力过程 中继续利用相关信 针 ，
究 结果 表 明 ， 测 （ ｒｄｃ ｎ ） 听力 理 解 中起 着 不 立 主题 框 架 ， 利 用他 们 大脑 中储 存 的 与 主题 相 关 预 ｐｅ ｉ ｉｇ 在 ｔ 并
可忽略 的 作 用 。预 测 的 效 率 越 高 ， 者 的 信 心 越 的图式 知 识预 测可 能 性 。在 听 的过 程 中 ， 些 听力 听 这
ｓｒｔ ｇｃ ａ ｒ ｎ ｓ ｎ ｆ ｒ． ｔａｅ ｉ ｗａｅ ｅ ｓ ａ ｄ ｅ ｏ ｔ
Ｋｅ ｒｓ Ｅ ｇｓ ｊｒ； ｏ－ ｎｈｈｍ ｏ ； ｉｅ ｉｇ ｐｅｉ ｉｇｓ ａ ｇ ｓ ｄｆ ｒｎｅ ｙｗｏｄ ： ｎｌ ｈｍａ ｓ ｎ ｎ Ｅ ｇ ｓ ａ ｒ ｌ ｔｎ ； ｒｄ ｔ ｔ ｔｉ ； ｉｅｅｃｓ ｉ ｏ ｊ ｓ ｓ ｎ ｃｎ ｒ ｅ ｅ
语 言 学 习成功 的保 证 。近 年 来 ， 少 学 者 开 始研 究 ｌｕ ） 不 ｏｄ 等方 法 对 二 语 学 习 者 的 听力 策 略 进 行 研 究 。 听力理 解 在语 言学 习过 程 中 的作 用 、 习 者 对 听力 他们 发现 ， 听力 不熟 练者 （ｅｓｓｉｅ ｓ ｎｒ） 学 与 １ｓ ｋｌｄｌｔ ｅｓ 相 ｌ ｉｅ 材料 的理 解 过 程 以及 听 力 理 解 过 程 中 所 涉 及 到 的 比 ， 听力熟 练 者 （ ｏｅｓｉｅ ｉｅ ｅｓ 更 善 于 利 用 ｍ ｒ ｋｌ ｄ ｌ ｔ ｒ） ｌ ｓｎ 技 能 和知识 。听 力 策 略 的 研 究 倍 受 关 注 。 许 多 研 听力 练 习中 出 现 的 书 面 问 题 为 即将 听 到 的 内容 建
Ｅ ｇｓ ａ ｒ ａｄ１８ｎｎ Ｅ ｇｉ ｊ ｒ． ｈ ａ ｎｌｓ ｄｃｔｓｈ ｔ ｉ ｉｃｎ ｓ ｔｔ ａ ｄｆ ｒｎｅ ｘｓ ｉ ｔ ｓ ｆａ ｎｌ ｈｍ ｊ ｓ ｎ ４ ｏ － ｎｌ ｈｍａ ｓ Ｔ ｅｄ ｔ ａ ａ ｉ ｉ ｉ ｅ ａ ｓ ｎｆ ａｔ ｔ ｉｉｌ ｉｅｅｃｓｅｉ ｅｕｅｏ ｌ ｉ ｏ ｓ ｏ ａ ｙ ｓ ｎ ａ ｔ ｇ ｉ ａ ｓｃ ｔｎ ｈ Ｌ
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英 语 专 业 与 非 英语 专 业 学 生 听 力 预 测 策 略 差 异 研 究
张 菁
（ 福建农林大学人 文社会科学学 院 ， 福建 福州 ３０ ０ ） ５０ ２
［ 要］ 以６ 摘 ０名英语 专业和 １ ８名非英语专 业学生为对 象， ４ 对两者英语 听力预测 策略 的差异进行 了调查研 究。数据分析 结果表 明， 两者在各项预测策略 的使 用上都具有统计上 的显著性 差异 ； 生差异 的原 因主要 在 于两者的英语 知识结构 、 产 语 言水平 、 略意识与努力程度的 不同。 策 ［ 关键词 ］ 英语专业 ； 非英语专业 ； 听力 ； 测策略 ； 预 差异 ［ 中图分 类号 ］ Ｈ １ ． ３９ ３ ［ 文献标 识码］ Ａ ‘ ［ 文章编号 ］ １７ －９ ２ ２０ ）２０ ０ －５ ６ １６２ （０ ９ ０ －１３０