高中英语听力中听力预测[论文]
高考英语听力题目预测技巧汇总一篇
高考英语听力题目预测技巧汇总一篇高考英语听力题目预测技巧 1每个大题开始的时候，都有一段Directions，录音里面的朗读者读这一段directions一般需要30秒钟，因为我们平时对这种题型已经很熟，所以，在听这段录音时，我们就可以浏览题目了，一般来说，在30秒内我们可以把PartA ShortConversations 的10个题目的选项浏览一遍，并重点浏览第一题;在每段对话结束后到下一段对话开始前，有10秒钟的间隔，利用这10秒钟时间，浏览下一题的`四个选项，根据选项的信息，预测听力材料可能的内容。
如：1)A.OnMarch 2.B.OnMarch 3.C.OnMarch 5.D.OnMarch 8.2)A.At a cinema.B.At an airport.C.At a railway station.D.At a stadium。
3)A. By bus. B. By under-ground. C.On foot. D.By bicycle。
4)A.Go to themovies.B.See a doctor. C. Get some fruit.D. Stay at home。
5)A.Car seller. B. Police offi-cer. C.Detective. D.Reporter。
从上面的选项中我们可以预测：第一题与日期有关，可能要你算一下日期;第二题与场所有关，可能会问你对话发生在哪里?或与场所有关的问题;第三题与交通方式有关，可能会问你如何去上班去上学，利用什么交通工具?第四题与做什么事有关，可能会问你将要做什么事?第五题与职业有关，可能会问你有关职业的问题。
Short conversations的内容可以预测，那么passages的内容同样可以预测。
如：1)A.Ten years B.Fifteen yearsC.Twenty yearsD.A hundred years2)A.Their lives are too shortB.Their lives are too long。
高中听力训练与技巧（中学英语教学论文）
高中听力训练与技巧 (中学英语教学论文)新高中英语课程标准已在全日制普通高级中学教学大纲中明确地指出，新编英语教材的教学目的是，“加大词汇量，巩固并扩大基础知识，全面提高学生的听，说，读，写，译的基本技能，通过交际手段不断发展中学生灵活运用英语的综合语言能力。
“听”这一部分的活动则首当其冲是通过利用脑，眼，耳，手几方面的相互配合，要先从所听到说话人不同的语音语调，轻重缓急，正确辨定语义，再从字、词、句、篇中做出合理推理，决定正确选项。
“听”这一部分的活动是获取知识信息的重要途径。
众所周知，听力理解题部分在近年来的高考中占有相当大的得分比例。
由此可见，在中学阶段，使用正确的听音方法，多听，多练尤为重要。
所以在听力训练的过程中，我们对学生提出此具体要求。
一．要求1．能辨别说话人使用的不同语气所表达的不同语言意义或不同态度，由表及里，把握句子重心。
2．能抓住语言中关键的信息词，如：who, when, why, where, how等，准确锁定说话者的思想意图。
3．能理解语篇中说话者所表达的思想观点，意见看法，目的和决策。
4．能以不同语境为依据，准确推断谈话的不同背景和人物之间的不同关系。
5．能听懂文章中的人，物，事等的情节发展和结果。
6．能强化记忆，设轻求重，舍虚求实，准确掌握全文主旨大意。
二．考点从理解高考的听力试题中，以形成了基本考题格局，在阿赫里我们把它们归纳以下几种：text1 2 3 4 52002 作家足球明星山中野营促销预定房间2003 室内温度打电话足球比赛考试时间地址电话2004 问候等电话买礼物业余爱好嗜好读书text6 7 8 9 102002 睡眠习惯海滨度假课后答疑经理工作园艺2003 上班迟到问路公交服务个人经历培训项目2004 旅游定房商场购物帮忙失误与道歉参加工作1．归纳主旨大意题每一段对话都会有一个主旨大意或者围绕一个中心思想展开，有时主题思想比较明确，有时则要靠考生正确理解文章具体细节，自己去归纳概括。
英语听力测试中“预测法”的应用
英语听力测试中“预测法”的应用摘要：初中学生认为英语听力很难取得好成绩，英语教师应该注重采取多种教学手段来激励学生学好英语，但也不能忽略答题技巧的训练与培养。
听力“预测法”能够帮助学生们从容面对考试，引领学生们走向成功！关键词：英语；听力技巧；预测法；提高成绩在新课改的背景下，英语教师应该注重采取多种教学手段来激励学生学好英语，但不能忽略的是答题技巧的训练与培养，显然这对英语教师提出了更高的要求，而教会学生运用“预测法”的方法来答题，是离这一要求又进了一步。
它在英语试卷的解题过程中发挥着重要的作用。
一、听力考试中“预测法”的来历目前，初中英语考试中，听力是学生们认为最难的。
唯有听力，是没有更多机会重复的，不管你听懂还是没听懂，就过去了。
所以，学生们经常异想天开，要是事先知道即将听到的内容就好了，可这怎么可能呢？在平时我们教授学生听力技巧时，一般都会涉及到让他们先通读全题（包括选项），让他们心里对该题有一个整体的把握，再听。
渐渐的学生有时就开始说，这个选B,那个选C，并能够说出恰当的理由。
这就是最初的“预测法”的来历。
在今后的教学中，慢慢发现这是做听力题时不可缺少的重要解题方法。
所谓“预测”，就是指在听力考试时，根据所给材料（选择题）及平时所掌握的知识，对即将听到的内容进行预测或推测。
二、听力考试的预测方法（一）标题预测法。
根据标题进行预测。
英语听力考试时如给一段文章，大多有标题。
而标题中所包含的信息量足以使学生预测到文章的大体内容。
比如“城市的污染问题”(The Problems of City Pollution)，这个标题会使我们对其内容作如下的预测展开：Introduction→Kinds of pollution→Results of pollution→What Should be done.(二)主题句预测法。
根据主题句进行预测。
第一段落的首句往往是整篇话语的主题句，其中包含着该段的主题和中心思想。
高中英语听力考试中的预测策略
高中英语听力考试中的预测策略作者：郭丽琴来源：《知识窗·教师版》2017年第04期摘要：在高中英语试卷中，对于大部分学生而言，听力难度较大，许多考生不是听得迷迷糊糊，不得其解，就是似是而非，不谙其法。
本文针对高中听力考试内容，提出了解题方法，希望对广大学生有所帮助。
关键词：高中英语听力考试预测策略一、高中英语听力考试的题型分析1.以说话人物的身份以及双方之间的关系为内容的题型关于询问人物身份的语句，大多是用who开头的疑问句，如“Who is the man speaker？”而一般用what开头的疑问句，是询问彼此之间的关系，如“What is the likely relationship between the two speakers？”因此，解这类题的方法在于关注对话中双方对彼此的称呼，并联系日常实际语境进行判断。
如在考试中听到“Yes， of course，my darling.”时，学生基本上就可以断定双方是恋人关系或者是夫妻关系；当听到“Hello， can I help you？”和“Yes. I want to rent some rooms.”时，学生就可以判定双方是顾客和服务员的关系。
2.以询问对话发生地为内容的题型常见的询问句式一般是以where开头的疑问句，如“Where does the conversation probably take place？”在做这类题目时，我们应该把生活常识代入听到的对话中，以此判断对话发生地。
如当听到“What’swrong with you， Mrs. King？”或者“Just a bit o f a headache，nothing serious.”时，学生就可以判断这个对话可能是发生在医院；当听到“Would you please to tell me how much discount you offer？”或者“I’m sorry，this one is the newcomer. We don’t offer discount.”时，学生就可以初步判定这个对话发生在商场。
有效培养高中英语听力能力论文
浅谈有效培养高中英语听力能力[摘要]在任何考试中，听力内容位于试卷的开头，并占了全卷分数的五分之一，做得好与坏直接影响着下面的答题，因此，如何提高听力的得分率已成为老师和考生越来越重视的问题。
[关键词]听力能力科学方法提高英语是当今世界最强势的语言，各行各业、越来越多的人都在学英语，都要用到英语。
可见提高中学生英语听力能力的重要性可见一斑。
有许多同学想方设法练习英语听力，但听力能力就是提不高，因此对英语听力望而生畏。
英语听力能力的获得与提高需要持之以恒的听力实践，然而练习英语听力的方法又是解决问题的关键所在，方法得当就会收到事半功倍的效果。
那么，如何切实有效地提高英语听力能力呢？我有如下一些看法。
一、日常训练是提高听力能力的基础首先，英语课堂是最直接、最简便、最珍贵的听说交际环境。
目前高中英语教师基本都用英语组织教学，所以作为学生应紧紧抓住这良好的听力训练机会，克服“听”的畏难情绪，认真听讲，积极参与，并根据教师的语音语调和手势，大胆猜测，一旦听懂，要积极回应老师，多进行师生双边英语交流，从而培养自己直接用英语思维的能力。
作为老师也应尽量使用浅显易懂又生动丰富的课堂语言，引导学生保持活跃的课堂思维。
其次，学生应充分利用课余时间，借助各种媒体，不断创设英语语境和氛围，如听英语磁带（歌曲），看英语电视和报刊，上英语网站，交英语国家的pen-pal或e-pal，参加各种朗诵比赛、短剧表演、英语角等，努力使自己时时听英语，处处有英语，利用环境来刺激自己的耳朵，从而由陌生——敏感——熟悉。
二、掌握科学有效的方法来提高听力能力（一）把握基础，排除障碍。
大家一般会有这样的感觉，学了好几年英语的学生说，广播上的、电视上的、考场上的英语大多都听不懂。
为什么？就像一个不说普通话的人到外地去时，与当地人的语言交流比较困难就是因为大家语音标准不一致，对对方的语音不熟悉，当然相互听不懂。
也就是说，他们存在着听力上的障碍。
高中英语听力教学论文
高中英语听力教学初探摘要：听力，包含人的听觉力以及能达到理解程度的认知能力。
新修订的英语教学大纲中对听的要求是：①能听懂课堂英语，并作出相应的反映；②能听懂教师用所学的语言叙述课文的内容；③能在听题材熟悉的语言教材时，克服生词的障碍，理解语篇大意；④能听懂语速120wpm的材料，获取所需信息；⑤能听懂广播、电视、收音机、录像中的语言材料，泛听总量不低于40小时。
为了实现这五个目标，我在半年的教学过程中，不断的钻研，不断的摸索，走了不少弯路，也有了一点心得体会。
关键词：高中英语听力教学总的来说，听力课大体分为６个步骤：①听力引入；②提出听力任务；③分项完成听力任务；④检查反馈；⑤重听加深；⑥语言输出。
第一步，听力引入即导入部分这一步一开始的时候我经常疏忽，我沿用的还是传统的教学模式：“讲单词、放录像、对答案”，没有充分调动学生的积极性、自主性和能动性，没有发挥教师作为“引导者”这个角色的功能，以至于学生上课不专心听讲，教室各个角落都开起了自我的“小灶”。
我突然意识到，如果听力课的课堂形势就在于录音机、单词表、磁带和标准答案这些硬件设施的使用上，那么学生不如自学来提高，而教师又如何去体现“授课”二字的真正涵义呢？作为教师，应变这种听力测试模式为听力教学模式，在让学生听录音材料前，首先要根据所听内容，利用问题、图片、实物、游戏等进行巧妙导入，从而引发学生听的动机。
其中也包括背景知识的简单介绍，关键词解释和听力技能的指导，通过这些描绘和介绍让学生在心理上处于听的期待状态，这样听的时候就能集中注意力，听的效果自然就好。
第二步，提出听力任务做完导入这个工作后，不是马上就让学生听了，导入只是让学生对所要听的材料产生兴趣，而在听前提出听力任务则是为了“有的放矢”，向学生提出具体目标要求及检测题，以利于学生心中有数，有所侧重。
例如，我们这学期使用的《走遍美国》这套教材，它每一个片断播放前都设有一个问题，如episode10 “smell the flowers” acti “what did susan forget?”actii “what’s on michelle’s mind?”actiii “what will susan do?”并且它在每一个片断开始前都设有三幅小插图，有一定的语音片断提示，这些提示展示了剧中的精彩片断，让学生听后产生较强的听音欲望。
高中英语听力教学与应试技巧[论文]
高中英语听力教学与应试技巧高中英语听力教学旨在提高学生的听力，力求促进学生全面发展。
在以往的高中教学中常常只注重英语笔头训练，而忽视听力的培养，然而目前听力已成为高考的必考内容，且占分比例较大，是令广大师生头痛的问题。
笔者认为，多听是提高听力之本，但只有采用正确的听力方法，掌握必要的技巧，才会收到事半功倍的效果。
总体来说，要让技巧贯穿于听力应试的全过程。
英语学习的基本要素是听、说、读、写四个主要部分，它们之间既互相区别，又互相联系，互相渗透。
只有把它们很好地相互融合，才能更好地提高英语水平。
英语学习的最终目的是使用、交际，因此听便成为这四个主要部分中最重要的一部分。
听是最基本的语言交际形式之一，也是英语学习过程中最初始的感知环节，正所谓：“听说领先，读写跟上。
”因此，提高听力意义重大。
下面笔者结合高中学生英语听力现状，就如何提高中学生的英语听力与大家共同探讨。
一、影响听力的因素听力的心理机制表明，听者在感知、判断、分析和理解所接收的声音符号中有一系列复杂的心理语言过程，涉及认知与情感因素。
听者感知的意义一般由语言声音、信息、语境和说话者意图四部分构成。
从外部的声音信号转化成内部的理解，不仅需要感知者运用各种语言知识、语法知识，还需要运用观察、记忆、思维和想象力及调动个人具有的知识经验和各种知识策略等。
概括地说，影响听力的因素包括主观因素和客观因素，把握听力理解的影响因素有利于我们更好地开展日常听力教学活动。
一方面，我们应该有意识地采用那些有利于改善他们的情感状态的听力教学方法，或者对当下使用的教学方法适当地进行调整。
另一方面，在具体的教学活动中，要采用那些与学生当前的听力水平相适应的语言材料，既满足学生对材料的多样性需求，又将其难度控制在合理范围之内。
二、听力教学的地位与原则听，作为一种语言活动形式，在人类的认知活动中占有极大的比重。
在语言学习过程中，听是吸收与巩固语言知识和培养说读写语言能力的重要手段。
高中英语听力论文
⾼中英语听⼒论⽂论⽂常⽤来指进⾏各个学术领域的研究和描述学术研究成果的⽂章，简称之为论⽂。
它既是探讨问题进⾏学术研究的⼀种⼿段，⼜是描述学术研究成果进⾏学术交流的⼀种⼯具。
它包括学年论⽂、毕业论⽂、学位论⽂、科技论⽂、成果论⽂等。
⾼中英语听⼒论⽂1 误区⼀：听⼒训练的⽬的是听得懂，能理解 有些⽼师认为学⽣能听懂听⼒材料就达到了听⼒训练的⽬的。
录⾳材料播放完毕，⽼师经常会问学⽣能听懂吗？若学⽣说听得懂，那就⼤功告成，若是没听懂，⽼师可能会再放⼀遍，甚⾄跟着录⾳之后⼀句⼀句地复述给学⽣听。
这样的课堂不知⼤家是否觉得似曾相识，⽽事实上，听同读⼀样是语⾔的输⼊活动。
如果听⼒只停留在“听懂”的层⾯上，学⽣的其他语⾔技能就得不到发展。
⽽且，并不是所有的听⼒活动都是为了训练学⽣听的能⼒。
例如，北师⼤教材中的Function File和Communication Workshop中Speaking中的听⼒是供学⽣模仿和学说的，听懂理解并不是⽬的。
因此，教师不能把听⼒教学的⽬标和重点定位在完成教材的听⼒练习上。
有的听⼒活动是为了专门训练学⽣的某种听⼒的策略，有的是为说写或语法等其他内容做铺垫。
听懂只是结果，在听的过程有所收获才是最重要的。
误区⼆：直⼊主题，⽆听前活动 有些⽼师上听⼒课时直接给学⽣播放听⼒材料，完全忽视了听前活动。
听前背景知识的介绍和完整语篇意识的引导是⾮常重要的，它能够帮助学⽣提前熟悉听⼒语⾔材料和理解整体的语篇意思。
除此之外，听⼒理解过程本⾝就是⼀个复杂的⼼理活动过程，学⽣容易产⽣焦虑、紧张等情绪。
⽼师若听前不给学⽣任何的⼼理准备和指导，听⼒效果肯定不尽如⼈意。
教师在听前活动中应该做⾜功课，诸如⽣词呈现，相关⽂化背景的介绍以及⼀些听⼒策略的指导等，这些活动不仅能让学⽣迅速进⼊听的状态，还能够为学⽣积累丰富的语⾔材料，让学⽣在解题时应对⾃如。
误区三：听后任务缺失，听与说、写环节割裂 教师往往只关注听⼒教学的过程训练，忽视与其他训练项⽬的有机联系。
预测策略在高中英语听力教学中的应用的开题报告
预测策略在高中英语听力教学中的应用的开题报告摘要：随着英语教育的不断发展，越来越多的教学方法和技术被应用于英语教学中。
其中，预测策略是一种常用的听力教学方法，它可以有效提高学生的听力理解能力。
本文将探讨预测策略在高中英语听力教学中的应用，以及如何有效地实施预测策略。
关键词：预测策略；高中英语；听力教学；应用；教学效果Abstract: With the continuous development of English education, more and more teaching methods and techniques are applied to English teaching. Among them, prediction strategy is a commonly used listening teaching method, which can effectively improve students' listening comprehension ability. This paper will explore the application ofprediction strategy in high school English listening teaching, and how to effectively implement prediction strategy.Keywords: prediction strategy; high school English; listening teaching; application; teaching effect1. 研究背景英语作为一门国际通用语言，越来越受到人们的重视。
在英语教育中，听力是一项重要的技能，它是学习英语的基础。
然而，由于语言的复杂性和多样性，许多学生在听力方面遇到了很大的困难。
传统的听力教学方法已经不能满足学生的需求，因此需要采用一些新的教学方法和技术来提高学生的听力水平。
深入分析高中英语听力学习问题和对策[论文]
深入分析探讨高中英语听力学习的问题和对策目前，我国高中英语教学的现实状况不容乐观，依然有着“哑巴英语”式的教学，这是普遍存在且不可回避的事实。
这种情况对学生在读写方面的能力发展也有着负作用。
近年来，高考英语中听力分数的比例在逐渐增大，英语听力的学习变得极其重要。
高中英语听力学习问题对策随着社会的迅速发展，我国基础教育的工作也随之逐渐完善，高中生的英语学习也越来越受到社会的重视。
在英语学习的过程中，口语是非常重要的基础，它要求学生在学习英语时做到自然并灵活的用“说”英语的方式进行表达和交流。
但我国高中英语教学的现实状况却不容乐观，依然有着“哑巴英语”式的教学，这是普遍存在且不可回避的事实，这种情况对学生在读写方面的能力发展也有着负作用，近年来高考英语中听力分数的比例也在逐渐增大，英语听力的学习变得极其重要。
一、高中生英语听力学习受阻的主要原因1.学生的心理原因学生在进行英语听力学习时有着一定的心理障碍，这种情况与学生的年龄是息息相关的，例如有的学生会因为听力考试产生紧张感，严重的甚至变得焦躁，对考试有一种恐惧害怕，以至于考试时听不清楚考试内容，最后导致成绩的不理想。
因为在英语学习中可以通过不同的途径替代说读写，具体的讲可以用单词、句子和手势来说，用大量的阅读来训练读，用同义的词句代替写，但听却是很难进行训练的，而且听力在时间上是有限且短暂的，短时间的训练往往起不到显著的效果，所以学生容易产生心理障碍。
2.学生的语速原因在高中英语教学大纲中明确要求高中生的英语听力要达到二级，具体来说要求学生对听力材料做到大致听懂，语法方面的难度并不高，材料中没有生词而且贴近日常生活，但语速却要求达到每分钟100～120个单词，这就对学生的听力学习定了一个很高的目标，如果平时的训练强度，训练方法和心理素质中有一点不够的话，都很难达到目标。
3.学生的语言原因我国学生的母语是汉语，汉语在语法和表达方式上都与英语有着很大的差异，在学习英语听力时，要特别注意语音语调的学习，因为只有听到的是标准发音，在学习说的过程中才能表述出正确的发音，这是相互关联的。
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浅析高中英语听力中的听力预测
摘要：高中阶段，听力对于学生来说是英语学习中的薄弱环节。
在考试中，听力恰恰是第一部分，开卷就考听力，这无形中给学生
造成了一定的心理压力。教授学生一些听力策略，让学生掌握一定
的听力技巧至关重要。本文着重分析预测策略在提高英语学习者听
力水平中所起的作用，并探索预测策略的培养途径。
关键词：听力预测 听力水平 培养途径
外语教学的目的是培养学生获取信息的能力，而听力教学是获取
信息最重要、最初始的环节，在“新课程标准”里已对各阶段的听
力能力提出了详尽的要求。然而，对于学生来说，听力是让他们很
头疼的部分，尤其在考试过程中，加上紧张情绪的干扰，让学生对
其感到手足无措。因此，让学生掌握一定的听力技巧至关重要。听
力理解中可运用的方法很多，其中“预测”作为一项认知策略为许
多国内外策略研究者以及外语教师所提倡。
一、“预测”的作用
1.让学生有准备、有目的的去听
根据已知文字预测听力资料的内容，让学生有准备的，有目的的
去听，降低了听力的盲目性，有助于把注意力集中在关键内容上。
让学生能够在听的过程中有针对性的去捕捉相关信息。
例如：what is the relationship between the two speakers？
a. husband and wife
b. waiter and customer
c. student and teacher
d. receptionist and guest
学生可以根据选项预测出对话肯定是侧重于对话人的身份，所以
在听力过程中抓住透露双方关系的关键词即可，例如：
如果是a，对话内容里可能会出现“darling”、“honey”、
“housework”、“children”等一些家庭生活中的用语。
如果是c，对话内容里可能会出现关于“class”、“exam”、
“homework”、“classmates”、“mr.”等一些校园里会出现的字眼。
2.有效降低学生的紧张程度
在考试过程中，学生们都会感到不同程度的紧张，尤其是在处理
自己能力相对较差的听力部分时，紧张程度还会有所增加。因为听
力有着极强的时间效应，其过程不具备重复性，听力资料一闪即逝，
学生无法回过头来再次思考和检查答案，只能是当时听到的是什么
就是什么，学生对这样“一次性”的题目没有把握。同时，学生对
将要听到的内容毫无所知，总是害怕理解的失败，这样便造成了学
生的紧张情绪。而过度紧张往往会影响学生的听力效果。
如果学生学会了听力预测，就能知道在听的过程中需要注意听什
么。例如一道听力题中，已知如下问题：“why was it difficult to
find a job”、“why did john go down south”。
由此学生可以推测出之后的听力材料要说的是和找工作有关的
话题，主人公很可能是john。这样，在听的时候抓住关键信息的把
握就大一些，心里有了所听内容的大概框架，心中的紧张和焦虑程
度就会降低，有助于学生稳定情绪，集中注意力去听。
3.增加学生语言的输入信息量
听力的预测可以帮助学生增加语言的输入信息量，由已知的有限
的语言信息扩展为更多的语言信息。美国应用语言学家krashen在
他提出的输入假设（input hypothesis）中指出，只有获得足够的
可理解性语言输入才能习得语言。因此，在听力训练和听力测试中，
可以训练学生把有效预测的结果在一定程度上经过大脑加工，转化
为输入性语言信息，或与输入信息相结合，从而使获得的输入信息
量增加，即预测形成的信息量多于语言提供的信息量。如在“bob，
do you think you could possibly turn off the radio”这个问
题中，语言提供的输入信息为“说话者要求bob把收音机关掉”；
而学生通过预测形成的信息是“说话者需要一个安静的环境做事”。
因此，可以预测下文可能是“i m trying to sleep／do my homework
／read the book”。由此可见，预测策略的运用有助于扩大学生的
语言输入信息量。
综上所述，听力预测策略不仅使听力具有针对性和目的性，使学
生从消极等待听力内容转变为积极期待，在一定程度上减轻紧张
度，还可以增加学生语言的输入信息量。此外，如果进行了有效预
测，就会大大降低听力的难度，从而提高听力效率。
二、培养学生听力预测的途径
1.扩大学生词汇量
在语言学习中，词汇量是提高一切技能的基础。要培养学生的听
力预测策略，词汇量是先决条件。要对于已知的文字信息进行预测，
一定要首先知道文字信息的意思是什么，否则预测信息基本就会是
无效的。
2.克服中西方文化差异的影响，适时补充相关的背景知识
要对听力内容进行有效的预测，就一定要学生熟悉一些相关的西
方文化。语言是文化的载体，没有无文化的语言，离开了文化，语
言便成了无源之水，学生听到的将全部是新信息，对所听内容的预
测无从下手。
3.树立学生的自信心
学生的自信是提高听力预测能力的一个心理条件。在平时的听力
训练中，教师要注意根据学生的实际情况循序渐进。切勿挑一些太
难的题目让学生去听，打击学生的自信心。教师要鼓励和指导学生
对听到的话语进行概括、总结，并对学生的答案做出适当的评价，
让学生感到自己能够对听力资料做出相关的预测，让学生在听的过
程中不再感到紧张和害怕，逐渐变得能够沉着冷静地应对听力。
三、结束语
新课标要求学生的听、说、读、写的技能得到全面发展，而听能
排在了首位，可见其重要性。当前我国高中生的听力水平普遍处于
弱势的状态，教给学生行之有效的听力策略是外语教师的重要责
任。如果教师能经常性地设计快速预测的练习，并坚持训练，学生
就能逐步掌握超前思维的方法，从而养成预测的良好习惯。当然，
要加强听力理解能力，只依靠一种策略是远远不够的。作为外语教
师，应该在平时的练习中注意教授学生除预测之外的其他听力策略
和方法，综合运用各种因素，以期达到提高听力水平的理想效果。