新课标下高中英语听力教学论文
新课标下高中英语听力课堂实践与反思论文
新课标下的高中英语听力课堂实践与反思摘要：本文依据《英语课程标准》所提出的听力技能目标，结合笔者从教6年以来的典型的英语听力教学案例，论述了教师在日常教学中应如何针对教材和学生的实际情况设计切实有效的教学方案。
在听力课堂中，切实地将听、说、读、写几项技能有机地结合起来，以提高听力技能为契机，从而真正使学生各项技能得到全面的提高。
关键词：听力教学；教学设计；设计意图；个人体会听、说、读、写是人类语言交际活动中的四个重要环节，它们环环相扣，既可相互促进，又可相互制约。
而位于这四大技能首位的听力技能，无论对掌握语言、还是激发学习动机和调动情感都非常重要。
《高中英语课程标准》（以下简称新课标）明确指出：听力技能的教学目的是培养听的策略；培养语感；特别强调培养在听的过程中获取和处理信息的能力。
笔者所在学校使用的教材是人教版普通高中新课程标准实验教科书。
教材中的听力内容都与各单元的中心话题有紧密联系，有些听力内容甚至是阅读材料的继续和延伸。
听力材料的语速、连读等都接近以英语为母语者的正常说话水平。
听力训练的设置在课本内using language部分和课后练习册中均有出现，这就给予广大教师充分的选择空间。
但是教材中某些练习对学生们提出了较高的听力要求，这就意味着教师必须要进行行之有效的教学设计，才能在听力练习中使学生们有所收获。
笔者经过调查发现，有不少听力课堂经常呈现“教师播放录音——学生边听边做练习题——教师核对答案”的模式。
若仅此而已，教师并没有将英语学习中的四项技能结合起来。
与其说这是在进行听力教学，不如说是在进行听力测试，只不过在最后多了一个公布答案的环节。
这样的教学模式较为机械和单调，无法最大程度地调动学生的学习热情，因此很难收到理想的教学效果。
因此，笔者在听力教学过程中，尝试各种方法，将多种有效的听力活动有机结合，取得了良好的效果。
一、教师课前要精心准备1.教师课前应结合本单元的教学主题和学生现有的英语听力水平挑选适当的听力材料，所选材料的难度水平应略高于学生的现状。
高中英语听力教学中问题和对策论文
高中英语听力教学中的问题和对策【摘要】英语是由听、说、读、写、译这几个方面构成的,听放在了第一位,可见听力的重要性,如果听不懂一切都无从谈起。
现代的教育倡导的是学生的全面发展,综合素质的提高。
当然,听在学生英语的学习中,影响了学生英语的综合能力。
本文主要阐述了高中英语听力教学的一些影响听力提高的问题和对策,以期抛砖引玉。
【关键词】高中英语听力教学影响因素对策【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962(2012)06(a)-0101-01不论学习哪一种语言第一步都是听,听得多了自然就能够说出来了。
然而,目前在我们的教学中,听力却是一个让学生望而生畏的考点。
学生们普遍反映语速快,这句话还没有理解,下句话就说出来了,什么信息也没有记住。
其实,出现这种现象的主要原因还是学生平时练习的太少,对听力的语速和英语基础知识掌握不牢。
因此,教师在教学中应有计划,有步骤地对学生进行训练,抓住关键,提高学生的听力水平。
1 听力中普遍存在的问题1.1 语言基础知识薄弱,主要表现为三个方面:语音、词汇和语法首先是语音,学生有很多都没有学过音标,不知道怎样去拼读单词,只是根据自己的感觉去读单词,而不知道自己本身就有很多单词发音不准。
当听力材料中出现正确的读音时,都不知道是那个单词了。
还有在英语中会出现很多的连读、略读和失去爆破的现象,学生平时读课文都是一个词一个词的读,当连读出现时都不知道是什么意思了。
当然总的感觉就是觉得听力材料读的太快,听不懂。
其次是词汇,词汇是学习英语的基础,没有词汇量的积累,英语是不可能学好的,听力也跟着受到了严重的影响。
如听力中有这样一个句子:i wonder if you could postpone your trip to the weekend because we are shorthanded right now。
其中的postpone 和shorthanded 严重影响了学生对这句话的理解,有的甚至把postpone理解为“打电话”,shorthanded理解为“手受伤”,让人哭笑不得。
高中英语听力教学论文
浅谈高中英语听力教学【摘要】本文阐述了进行听力教学训练的方法，并列举了教师在教学中要注意的影响学生理解听力内容的因素。
【关键词】听力训练教学要素在高中英语听力教学中，我们不仅要注意训练学生的方法，做到有的放矢，还要从心理学的角度注意响学生听力学习的因素。
一、教师可以采取的训练方法1．模仿性训练：让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。
掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。
2．指导性训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。
3．理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，即可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。
英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。
4．细节性训练：根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。
5．记忆性训练：英语学习中一重要过程是识记。
课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。
从”听”进去到”读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。
运用”跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）——储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）——反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。
许多专家学者及老师给与”跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一误区。
二、影响学生听力的一些主要因素（一）学习动机苏联心理学家曾把学习动机分为两类：（1）直接的或称局部的、狭义的学习动机，这类动机与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系，如求知需要、认识兴趣等。
具有此类目的的学生，主要是对目的语国家的社团感兴趣，学习好外语为的是更好地融入目的语国家的社团而与他们进行交际，欣赏目的语国家社团的文化艺术。
高中英语听力训练中出现问题论文
浅谈高中英语听力训练中出现的问题及对策一、学生英语听力练习的问题英语听力，正如教学大纲所表明，是对学生着重进行听的基础技能训练。
从表面看，这种技能似乎只是听的技能，而实际上，它包容了词汇、语法、语音、语调、历史、地理等多方面的知识，是人的记忆能力、概括能力、语言的测试能力和理解能力等诸多能力的集成体。
可见，影响学生英语听力提高的因素是多方面的。
根据在听力教学实践的亲身体会，笔者认为影响学生听力的因素主要在以下几个方面：1．英语习语掌握不够。
英美人士常把流畅和符合语言习惯的英语称为idiomatic english，由于习语比较形象、生动、贴近生活，因此，要掌握好一门语言，对它的习语的学习是不可忽视的。
例如：m: will professor benson asky to make up your physics exam?w:i don´t know. i´u cross that bridge when i come to itq: what is the woman planning to do?a go across the bridge. b. make up her physics exam.c. wait and see what happen. d．play bridge.正确答案是c，可许多学生却选择了a或b。
经了解，学生是受对话中句子表面结构的迷惑，单从表面理解，完全不知道cross that bridge的真正含义。
可见，学生如果对英语习语掌握不好，在听力过程中就会出现这种情况：似乎对所听到的词句都懂，却不懂说话人的意图，从而导致误解句意。
2．对上下文的关键词不敏感。
许多学生在听力训练的过程中不是语法知识不够扎实或辨音不清，而是不知道该怎样抓文章的大意、关键句或关键词。
这主要表现在两个方面：(l)听音时，他们把注意力放在了每个词、每个句子以及所有的细节上，甚至遇到生词仍苦思冥想，受其干扰，容易产生紧张情绪，无法连贯听完对话或整篇短文；(2)对关键的信息一听而过，不习惯作必要的记录，因此听了后面忘了前面。
高中生英语听力障碍及教学对策论文
浅谈高中生英语听力障碍及教学对策摘要：听力水平是衡量英语应用水平的重要标准之一，越来越受到广大教育工作者的关注。
当前，高中生在英语听力中还存在着一些困难和障碍，制约其听力水平的进一步提高。
本文结合实际，就学生听力中存在的障碍进行分析，并提出了突破这些障碍的教学对策，希望能给一线教师提供一些参考。
关键词：高中生；英语听力；障碍；教学对策听是获取语言信息的主要途径，有助于学生英语语感的增强，也有利于英语思维能力的提高，是帮助学生获得全面英语应用能力的重要途径，也是新课标要求的高中生必须掌握的基本技能之一。
当前，听力训练的重要性已经得到了大家的共识和重视。
但在实际教学中，笔者仍然发现高中生的英语听力存在诸多的困难。
一、高中生英语听力障碍1.对语音的分辨有困难。
这主要是我们的学生缺少系统的语音训练，而且英文和中文的语音系统存在诸多差异。
例如，“a piece of red paper”与“a piece of wrap paper”，正规英语元音发音饱满，而我们的学生平时口语中不很规范，造成了听力中的元音听辨困难。
对语音的分辨困难，直接影响了学生对句子的理解，造成了听力中的一大障碍。
2.词汇量不足，语法知识有欠缺。
词汇和语法不仅是英语句子的基石，也是影响听力的基本因素，其掌握程度直接影响学生的听力水平。
学生在听的过程中缺少必要的词汇和语法积累，根本无法对词意和句意作出正确判断。
3.文化背景缺乏。
东西方的文化差异很大，这在语言上有很多体现。
但很多学生平时对英美国家的历史、文化不加留意，往往在听力中不知所措。
4.缺少良好的听力习惯。
在听力过程中，很多学生把注意力集中在语法和词语翻译上，过于注重单个词汇的意思，而忽视了对听力材料整体的理解，这往往在大段材料的听力理解上出现问题。
5.心理素质不强。
听力过程中容易受到外界事物或者生词等陌生信息的干扰，无法集中注意力，一旦出现没听清的情况就乱了阵脚，导致整个材料的理解都出现了问题。
有效培养高中英语听力能力论文
浅谈有效培养高中英语听力能力[摘要]在任何考试中，听力内容位于试卷的开头，并占了全卷分数的五分之一，做得好与坏直接影响着下面的答题，因此，如何提高听力的得分率已成为老师和考生越来越重视的问题。
[关键词]听力能力科学方法提高英语是当今世界最强势的语言，各行各业、越来越多的人都在学英语，都要用到英语。
可见提高中学生英语听力能力的重要性可见一斑。
有许多同学想方设法练习英语听力，但听力能力就是提不高，因此对英语听力望而生畏。
英语听力能力的获得与提高需要持之以恒的听力实践，然而练习英语听力的方法又是解决问题的关键所在，方法得当就会收到事半功倍的效果。
那么，如何切实有效地提高英语听力能力呢？我有如下一些看法。
一、日常训练是提高听力能力的基础首先，英语课堂是最直接、最简便、最珍贵的听说交际环境。
目前高中英语教师基本都用英语组织教学，所以作为学生应紧紧抓住这良好的听力训练机会，克服“听”的畏难情绪，认真听讲，积极参与，并根据教师的语音语调和手势，大胆猜测，一旦听懂，要积极回应老师，多进行师生双边英语交流，从而培养自己直接用英语思维的能力。
作为老师也应尽量使用浅显易懂又生动丰富的课堂语言，引导学生保持活跃的课堂思维。
其次，学生应充分利用课余时间，借助各种媒体，不断创设英语语境和氛围，如听英语磁带（歌曲），看英语电视和报刊，上英语网站，交英语国家的pen-pal或e-pal，参加各种朗诵比赛、短剧表演、英语角等，努力使自己时时听英语，处处有英语，利用环境来刺激自己的耳朵，从而由陌生——敏感——熟悉。
二、掌握科学有效的方法来提高听力能力（一）把握基础，排除障碍。
大家一般会有这样的感觉，学了好几年英语的学生说，广播上的、电视上的、考场上的英语大多都听不懂。
为什么？就像一个不说普通话的人到外地去时，与当地人的语言交流比较困难就是因为大家语音标准不一致，对对方的语音不熟悉，当然相互听不懂。
也就是说，他们存在着听力上的障碍。
高中英语听力教学论文
高中英语听力教学初探摘要：听力，包含人的听觉力以及能达到理解程度的认知能力。
新修订的英语教学大纲中对听的要求是：①能听懂课堂英语，并作出相应的反映；②能听懂教师用所学的语言叙述课文的内容；③能在听题材熟悉的语言教材时，克服生词的障碍，理解语篇大意；④能听懂语速120wpm的材料，获取所需信息；⑤能听懂广播、电视、收音机、录像中的语言材料，泛听总量不低于40小时。
为了实现这五个目标，我在半年的教学过程中，不断的钻研，不断的摸索，走了不少弯路，也有了一点心得体会。
关键词：高中英语听力教学总的来说，听力课大体分为６个步骤：①听力引入；②提出听力任务；③分项完成听力任务；④检查反馈；⑤重听加深；⑥语言输出。
第一步，听力引入即导入部分这一步一开始的时候我经常疏忽，我沿用的还是传统的教学模式：“讲单词、放录像、对答案”，没有充分调动学生的积极性、自主性和能动性，没有发挥教师作为“引导者”这个角色的功能，以至于学生上课不专心听讲，教室各个角落都开起了自我的“小灶”。
我突然意识到，如果听力课的课堂形势就在于录音机、单词表、磁带和标准答案这些硬件设施的使用上，那么学生不如自学来提高，而教师又如何去体现“授课”二字的真正涵义呢？作为教师，应变这种听力测试模式为听力教学模式，在让学生听录音材料前，首先要根据所听内容，利用问题、图片、实物、游戏等进行巧妙导入，从而引发学生听的动机。
其中也包括背景知识的简单介绍，关键词解释和听力技能的指导，通过这些描绘和介绍让学生在心理上处于听的期待状态，这样听的时候就能集中注意力，听的效果自然就好。
第二步，提出听力任务做完导入这个工作后，不是马上就让学生听了，导入只是让学生对所要听的材料产生兴趣，而在听前提出听力任务则是为了“有的放矢”，向学生提出具体目标要求及检测题，以利于学生心中有数，有所侧重。
例如，我们这学期使用的《走遍美国》这套教材，它每一个片断播放前都设有一个问题，如episode10 “smell the flowers” acti “what did susan forget?”actii “what’s on michelle’s mind?”actiii “what will susan do?”并且它在每一个片断开始前都设有三幅小插图，有一定的语音片断提示，这些提示展示了剧中的精彩片断，让学生听后产生较强的听音欲望。
高中英语听力教学与应试技巧[论文]
![高中英语听力教学与应试技巧[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/68a667fd7c1cfad6195fa75f.png)
高中英语听力教学与应试技巧高中英语听力教学旨在提高学生的听力，力求促进学生全面发展。
在以往的高中教学中常常只注重英语笔头训练，而忽视听力的培养，然而目前听力已成为高考的必考内容，且占分比例较大，是令广大师生头痛的问题。
笔者认为，多听是提高听力之本，但只有采用正确的听力方法，掌握必要的技巧，才会收到事半功倍的效果。
总体来说，要让技巧贯穿于听力应试的全过程。
英语学习的基本要素是听、说、读、写四个主要部分，它们之间既互相区别，又互相联系，互相渗透。
只有把它们很好地相互融合，才能更好地提高英语水平。
英语学习的最终目的是使用、交际，因此听便成为这四个主要部分中最重要的一部分。
听是最基本的语言交际形式之一，也是英语学习过程中最初始的感知环节，正所谓：“听说领先，读写跟上。
”因此，提高听力意义重大。
下面笔者结合高中学生英语听力现状，就如何提高中学生的英语听力与大家共同探讨。
一、影响听力的因素听力的心理机制表明，听者在感知、判断、分析和理解所接收的声音符号中有一系列复杂的心理语言过程，涉及认知与情感因素。
听者感知的意义一般由语言声音、信息、语境和说话者意图四部分构成。
从外部的声音信号转化成内部的理解，不仅需要感知者运用各种语言知识、语法知识，还需要运用观察、记忆、思维和想象力及调动个人具有的知识经验和各种知识策略等。
概括地说，影响听力的因素包括主观因素和客观因素，把握听力理解的影响因素有利于我们更好地开展日常听力教学活动。
一方面，我们应该有意识地采用那些有利于改善他们的情感状态的听力教学方法，或者对当下使用的教学方法适当地进行调整。
另一方面，在具体的教学活动中，要采用那些与学生当前的听力水平相适应的语言材料，既满足学生对材料的多样性需求，又将其难度控制在合理范围之内。
二、听力教学的地位与原则听，作为一种语言活动形式，在人类的认知活动中占有极大的比重。
在语言学习过程中，听是吸收与巩固语言知识和培养说读写语言能力的重要手段。
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新课标下高中英语听力教学初探
摘要：随着21世纪社会发展对人才的新要求，英语教学改革成为新世纪教学改革的一个重点。
当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。
因此，高中阶段的外语教学具有多重的人文和社会意义。
在包含听、说、读、写四项技能的英语教学中，听力教学占有极其重要的地位。
关键词：高中英语；新课标；听力教学
中图分类号：g633.41文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2011）12-126-01
在人类交往活动中，听是最基本的形式，是理解和吸收口头信息的交际能力。
在语言学习过程中，听是吸收和巩固语言知识及培养说、读、写语言能力的重要手段。
研究显示，听力理解具有认知、效率、实用和情感四大优势。
认知优势是指学习语言以听领先，是自然的语言学习方式；效率优势指听能够促进学生对其他语言技能的掌握；实用优势是指听使用频率高，在交流活动中它所占的时间比例居语言四种技能之首，大致与说、读、写技能持平；情感优势是指听能使学生较早产生成就感和成功感，从而提高学习积极性。
一、高中英语听力教学中存在的主要问题
1、只听不读要有效地提高听力，除了多听外，还需要多读。
这里的读指的是朗读。
出声的朗读有助于改进语音、语调，增强语言感受能力。
这对于体会说话人的感情色彩，提高理解能力很有好处。
但教师们往往注重听的训练而忽略了朗读训练。
2、只听不讲这里的讲是指教师的讲解，即必要的指导。
教师通常只是提供听力材料，放录音，然后核对答案，不提供必要的指导，让学生的听力难有较大的突破。
这种听力模式充其量也只能叫听力测试而不能叫听力训练。
按理听前应有个准备阶段，教师应介绍相关背景知识，解释某些关键词，传授一定的听力技巧；听后应了解学生的听力情况，如典型错误、听的困难，并加以解决；此外，教师还应该做必要的总结，以助于学生吸取经验，避免重犯。
但实际中往往有违此理。
3、边看边听有些学生总喜欢一边看录音稿一边听，甚至有些教师对稍难一点的听力材料也让学生采用这种训练方式，这样做是不科学的。
我们知道，听力是一个通过听觉输入信息的过程，如果再辅以视觉信息，势必影响到听觉获取信息能力的训练，而且视觉信息往往先于听觉信息。
4、一步到位由于受应试教育思想的影响，有些教师听力训练时总是采用高考题型，全是多项选择题。
这样做不利于学生听力水平的提高，因为学生听时往往只关注与题目有关的部分，没有认真听其它内容。
拣了芝麻丢了西瓜。
而且，有些题目的设计也不够科学，学生有时可以从上下几个题目及其选项中推测出答案。
这种情况下，学生是不会认真去听的。
二、高中英语听力教学的策略
1、确立新的教学观念，重视非智力因素的培养
在听力教学中，师生双方的行为都不限于智力活动，他们的非智力因素也参与并影响教学的进行，起着非常重要的作用。
智力因素一般包括感觉、知觉、思维、记忆等；它们直接参与认知过程，主要承担对信息的加工处理工作。
而那些不直接参与认知过程的心理因素，一般指情感、兴趣、注意力、意志等。
在学生身上则表现为学习情绪、学习态度。
这些因素虽然不直接介入学习，但却起着激发、调节和推动学习的作用。
如何调节学生的非智力心理因素，使其处于积极状态，从而提高听力训练的效率，是值得高度重视的。
2、与时俱进，实现教师角色的转变
新课标要求教师要充分发展自我，完善自我，形成个性化的教学风格。
教师要注重自我进修，提高英语语言水平和学习有关英语教育教学理论。
作为一名英语教师，应坚持阅读各种英文报刊，坚持收听各种英语广播。
只有这样，知识才能不断更新，能力才会不断提高。
同时，教师应订阅有关中小学外语教学研究之类的与教学结合十分紧密的教学科研杂志。
教师应从知识型、技术型向活力型、思辨型、促进型发展。
3、坚持以人为本，培养学生的思维能力
听力理解是一个涉及记忆思维、分析判断、综合归纳等诸因素的复杂的心理语言过程和创造性思维过程，其理解过程由以下五步组成：听音会意、捕捉信息，梳理材料、识记信息，辨析比较、处理信息，整理筛选、储存信息，推理判断、再现信息。
在中学英语教学过程中，通过听音会意，推理判断，对比联想等形式对学生进
行适量的听觉思维能力训练，以增强他们听的能力，提高他们的听力水平和解题技巧。
新课标“以人为本”的教育理念要求教师不仅要传授学生知识，更重要的是发展他们的智力。
在学生的各种能力中，思维能力具有极其重要的地位，对人的发展起着巨大的作用。
4、加强学习策略指导，优化学生学习方式
不同的英语学习者具有不同的听力水平。
导致这种差异的根本原由是：不同听力成绩的学习者采取了不同的学习策略，学习策略主要分为元认知策略、认知策略和交际情感策略。
教师的策略指导是非常重要的。
策略指导应有针对性，要与学生的具体情况相结合，要特别注意指导学生学会监控自己，鼓励他们积极运用交际策略并学会控制自己的情绪。
5、利用多媒体，提高课堂教学效率
多媒体计算机辅助外语教学，使学生学习的个别化和教学的互动性成为可能。
教学材料丰富多彩，图文音像的相辅相成，多媒体技术为拓宽外语教学的广度与深度提供了外部物质条件，为听力教学提供了崭新的教学手段与方法。
多媒体教学的主要目的就是因材施教，施行个别化教学，对不同背景，不同习惯的学生采取不同的教学策略和教学方法。
对好的学生和差的学生都提供了适应性的帮助，从而使他们发挥特长，取得有效的学习效果。
常言道：“学无定法”，“教亦无定法”，只有适合的才是最好的。
因此，在实际教学中，教师要努力实践新课程，勇于创新，不断探索，不断总结。
有教育理想的教师，才能办好理想的教育；有教育
智慧的教师，才能培养充满生命智慧的学生。
总之，随着课程改革的不断深入，将会有也需要有越来越多的人投身英语听力教学的研究当中，也只有群策群力，我们的教学改革方能取得更大的突破。