高中英语听力教学论文

浅析高中英语听力教学

摘要：听力教学是高中英语教学中的重要构成部分，因为如果听力存在问题，那么就会造就哑巴英语，从而不利于学生的成长、发展。本文以高中英语听力教学的重要性作为切入点，简单的探讨加强高中英语听力教学的有效措施。

关键词：高中英语听力教学

作为实现语言交际功能的重要手段之一，听是人们进行言语活动进而获得信息的主要渠道。据美国外语教学专家rivers和temperly统计，在人们的日常言语交流活动中，听、说、读、写分别占45%、30%、16%和9%，可见，“听”是很重要的。

一、高中英语听力教学的重要性

在英语教学中，听力水平是衡量一个学生英语水平的重要标志，提高学生的听力水平是英语教学的重要任务。况且听力理解能力是语言实用能力的重要组成部分，它不仅有助于促进读、写、说等能力的相应提高和巩固，而且和阅读一样是汲取语言营养不可缺少的渠道，尤其在国际交往日益频繁、科学技术突飞猛进的今天，广播电视、多媒体、互联网等交流手段已进入社会生活的各个角落。对于高中英语教学而言，它的首要作用就表现在提高英语听力水平已经成为高校学生顺利通过大学英语四六级考试的必要条件，教育部公布的《全国大学英语四、六级考试改革方案》，对该项考试的内容构成以及计分体制和成绩报道方式进行了改革，其中听力理解部分所占比例将由原来的20%提高到35%，可见听力的重要程度。高

新课标下高中英语听说教学浅谈

新课改下高中英语听说教学策略之浅谈听说是人们进行语言交流的手段，在日常生活中使用最为广泛。因此英语听说教学是外语学习过程中不可或缺的，近年来一直是外语教学的重要环节。根据教育部颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，中国中学生要达到一定的英语学习水平，必须具备相应的英语使用能力。即高中生英语学习能力要达到6～9等级。除教材外，能听懂有关熟悉话题的演讲、讨论、辩论和报告；能听懂国内外一般的英语新闻广播；能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点和意图等。同时，在说方面，要求高中生能在交谈中把握分寸，并根据交谈对象调整用语和表达方式；能经过准备就一些专题作5～10分钟演讲，并回答有关提问；能用英语接受面试；能做一般性口头翻译等。所以，在教学中，不管是教学内容或者方式，还是教学评价，均是以学生为主体。在当前的时代背景下，英语听说教学越来越多地被人们所重视。其次英语作为全球使用最普遍的语言，它关于交流沟通的功能不言而喻，而英语的首要任务便是听和说，听是吸收和理解信息，说则是表达和传递信息，听与说的能力互相联系、紧密结合、共同促进、不可分离。但在英语学习中，听说一直都是令教师和学生感到棘手的问题：缺乏英语语言环境、学生学习动力不是很大。而新课标对英语听说教学又提出了更高要求，因此，英语教师应认真研究新教材和新课程标准，为学生多创设英语语言环境，激发学生学习英语的动力，有计划、有目的训练和提高学生的听说能力。本人认为“匮乏的基础知识”和“有限的听说技巧”是导致目前学生听说水平不高的主要原因，所以从改进教学方法、培养学习兴趣和进行有效的听说技巧指导等几个方面进行了研究，提出新的英语听说教学策略以帮助学生树立对听说的信心，培养他们良好的听说习惯，教会他们实用的听说技巧。主要做法如下：一，创设多样环境，丰富英语活动方式首先，课堂便是首要的英语环境之一，要有计划适度地进行英语活动练习。教师应当坚持用英语讲课，最大限度增加学生听说英语的时间，使学生能够耳濡目染、自然而然地形成听说习惯，从而促进听说能力的提高。其次，要有层次地开展英语辩论活动，使学生感受口语交际的真实性。活动内容要为学生所喜闻乐

浅谈新课程理念下高中英语听力教学

浅谈新课程理念下高中英语听力教学摘要：素质教育得以实施多时，也被越来越多而的教师和学生所喜欢。但是，受传统的教学模式和观念的影响，很多师生仍然认为听力教学在高中英语教学中不够重要。而不少学生由于受到语言环境、应试教育等多方面因素的影响，其英语听力水平欠佳。因而，分析原因，采取措施提高学生听力水平，成为当今高中英语教师不可推卸的责任。关键词：新课程;高中;英语;听力英语这一学科，本来就是教授语言的学科。听、说、读、写是语言教学中，教师必须让学生掌握的四项基本技能。听放在首位，可见听力能力是学生掌握其他三项技能的前提和基础。然而，教学实践证明，高中英语教学中，水平的提升受到较大的限制。介于此，作为高中英语教师，我在教学实践中不断分析研究，找到了一些制约学生听力水平发展的因素，也采取了些许措施加以解决，在一定程度上提升了学生听力水平。一、当前高中英语听力教学的状况要想扭转高中英语听力教学现状，必须先找到制约学生听力水平提升的因素。根据近年来的调查结果发现，听力教学存在两大问题：学校教育状况不均衡严重制约了听力教

学的发展;教师和学生对英语听力教学方面的认识和实施方面，存在矛盾性。 1.听力教学过程中存在矛盾性实践证明，学生的听力水平会影响自身的说、读、写其他语言技能的发展。但在四种技能中，听力计能是不占优势的。接受调查问答的教师中有87.5%的人认为，“读”是高中阶段英语教学的重中之重，“听”的重要性则次于“说”和“写”，是排在末尾的。还有2/3的教师认为，中学阶段的主要任务是扩充学生的词汇量、扎实语法知识，奠定坚实的语言基础，而听、说部分是大学阶段应该关注的重点。 96.9%的教师和74.2%的学生认为，听力学习提高英语的整体语言能力的重要组成部分，但79.7%的教师认为高中阶段的英语教学以“读”为中心，更有17为教师坦言高考试题中听力部分所占分数比重就决定了决定听力在教学阶段的重视程度。在教学实践中，听力成为整个英语教学中所占时间比例最少的一个。调查发现，一般情况下，面临高考的高三学生们的听力时间主要分布在课外自主练习，以教室集体放音的方式为主。调查中的10所中学的英语教学是使用指定教材和辅助教材的，而听力教材则依据学生的具体水平教师进行自主选择，43.8%的教师和36.9%的学生是以兴趣和自身水平作为选择标准的，而63.1%的学生则直接以高考的题型为准，大大缩小了英语听力的学习范围和提高空间。在对20

小学英语听力教学策略探究

小学英语听力教学策略探究摘要：一直以来，小学英语教师在教学过程中只注重读和写的技能训练，忽视听和说能力的培养，导致学生在听和说方面却极为缺失。所以，作为一名小学英语教师，必须给予听力教学高度重视，并广为探索小学英语听力教学的策略和途径。关键词：小学英语；听力教学；听力环境；英文发音；词汇量下面，本文结合笔者自身的教学经验，在小学英语听力教学方面提出一些指导性意见。一、创造良好的英语听力环境，使学生快速进入听力状态常规下的小学英语听力教学，教师通常采用的是用录音带播放的形式来进行，既激不起学生“听”的兴趣，又不能提高效率。所以，我们应改变这种传统的教学方式，积极营造良好的英语听力环境，使学生快速进入听力状态。如在听力教学开始之前，我们可为学生播放一些适合小学生听的英文歌曲，或者是与听力教学内容相关的趣味小资料，这样学生在轻松、愉悦的氛围中，就会集中注意力去听，一方面为我们听力教学的进行做了良好铺垫，另一方面

潜移默化地锻炼了学生的听力能力。二、矫正学生英文发音，丰富学生英文词汇量英文发音准不准、英语单词掌握得多不多，对学生的听力理解有着直接的影响作用。所以，要想提高学生的听力能力，我们首先要使学生掌握正确的英文发音和丰富学生的英语词汇量，只有这两者进行有机结合，才会使学生的听力能力得到真正发展和提高。首先，在英文发音方面，我们可通过以下方法来对学生进行矫正：听力过程中，让学生跟着录音反复朗读，对于学生错误的语音、语调进行及时指出和纠正；教师对所有的音标进行分类总结，使学生全面、系统地把握。其次，在英语词汇量方面，我们可从以下几方面着手：重视每单元的词汇教学，对于每个单词的发音和词义，要求学生正确掌握。由于听力材料内容具有宽泛性，所以材料中出现的单词并不可能全部是教材中的单词，还会出现许多学生陌生的单词，这就给学生正确理解听力材料带来了一定阻碍。所以，我们应对听力过程中频繁出现的陌生英语单词加以整理、汇总，然后分发给学生，让学生理解、记忆，以提高学生听听力的连续性。总之，希望广大英语教师能够重视小学阶段的听力教学，并根据小学生的心理特点和认知结构制定出科学、合理的听力教学策略，从而大幅度提升学生的听力水平，为学生

浅析高中英语听力教学

浅析高中英语听力教学发表时间：2013-04-19T09:30:52.903Z 来源：《教师教育研究（教学版）》2013年3月供稿作者：李玉海[导读] 高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。李玉海河南省卫辉市第一中学摘要：语言学家弗里斯曾说：“学生学会说英语的前提是听。”亚历山大也指出：“掌握一种语言，首先是听，听懂的比重占90%。听懂你才能觉得舒服，听不懂你就觉得不自在。”听力是识别和理解别人说话的能力，是获得语言信息及语言感受的主要途径。在英语学习乃至人类交往活动中，听是最基本的形式，是提高理解口头信息能力和其他技能的重要途径。关键词：高中英语、英语听力、教学听力作为英语学习者所要掌握的四项基本技能之一，是英语学习的重要组成部分，也是英语学习的难点，在英语学习中也容易被忽视。学生认为反正自己不出国，以后也不学英语专业，听力好坏无所谓。但随着高考英语听力的增加，学生认识到了听力的重要性。学生想抓听力，却不知从何下手，有的每天都在听英语，但考试时仍然失分较多，因此对听力越听越没信心，越听越怕。所以老师在平时训练中应加强对学生听力技巧的训练。本文想谈谈自己在听力教学中的一些感受。一、规范高中英语课堂听力教学按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。在实施课堂教学的过程中有意识的从“听”入手进入实质性教学。无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。模仿性训练：让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别指导性训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，既可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。细节性训练：根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。记忆性训练：英语学习中的重要过程是识记。课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。从“听”进去到“读”出来，目的是培养学生有意识地去捕捉语言信息。运用“跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收(听清楚)――储存(记忆语句、语音语调轻重缓急的体现)――反馈(准确完整地背诵)这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。许多专家学者及老师给予“跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一个误区。二、高中英语听力教学改革建议首先营造听力氛围。英语教师应当在课堂上尽量用英语来跟学生交流，语速不要快，让学生能在较短的时间内多感触英语环境、感受到英语语言环境的刺激，以此来锻炼学生的感知能力、思维能力和想象力。如果有条件，也能在听的过程中，设立情景，使听力教学交际化、实用化。其次让学生扩大词汇量，强化语音教学。在听力教学中，教师应尽量让学生跟着录音读，体会英语的音、调、重读、弱读等。再次精择听力材料。所选的听力材料应与教科书内容进行融合，内容要与学生生活息息相关，材料选择先易后难，慢慢激发学生主动去听英语。此外，教师可利用便捷的网络资源，下载一些英文的影片和音乐供学生使用，迎合学生的爱好。让他们从欣赏影片和音乐中，学习相关文化背景知识，达到促进听力能力的效果。三、问答结合，强化听力训练交流是互动的，是双方共同参与的结果。但是，对部分初中学生而言，时常会因为种种心理压力，而导致他们在实际的口语对话中，出现“相对无语”的局面。因此，教师如果在教学中，能够注重教学技巧的运用，则可以解决这一问题。如教师可以采用问答结合的教学方式。让学生在一问一答中，或者在师生的一问一答中，完成预定的对话内容。当然，在教学环节，教师的问题应该是日常化的，通过日常化的教学，让学生针对问题展开口语练习。学生会在教师的引导下进行相应的回答，而此时学生的口语能力也就得到了相应的训练。当然，在实际的教学中，教师也可以引导学生通过自问自答的方式，在实际的口语练习中进行练习。教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。这种形式是培养学生实际运用语言能力的最佳方式。课文教学还可坚持听写训练，听写的内容可以是课文中的单词，短语，句子或课文缩写。这也是强化听力训练。总之，学生听力技能的形成是一个缓慢、循序渐进的过程，高中英语听力教学要结合学生实际，由浅入深、循序渐进。同时，要将听、说、读、写有机地结合起来，形成良性循环的教学体系。通过让学生在听力训练中获得新的知识和全新的感受，使他们对听力产生兴趣，以达到听力训练的最佳教学效果。

浅谈高中英语听力教学

浅谈高中英语听力教学听力是理解和吸收口头信息的一种交际能力，提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，更为日常的交际打下坚实的基础。同时，听力现在已是高考的一个重要考查部分，搞好英语听力教学，提高学生听力水平，是每一位高中教师都应高度重视的问题。本文结合个人教学实践，谈谈高中英语听力教学及考试技巧。一、形成听说氛围，激发听的欲望听和说联系密切，相辅相成。听是说的基础和前提。说有助于听，又是听的提高。通过说能检查听的质量，提高听的效果。进行听说训练时，学生的言语活动频率高，大脑中的印象深刻，不易遗忘。凡是能够说出来的东西，听和理解也不难。在听力训练初期，由于中学生掌握的词汇、语法知识有限，可用重复或模仿的手段进行听说训练，但应避免那种“小和尚念经，有口无心”的操练。大多数心理学家认为，通过简单模仿、反复练习，能形成一种语言习惯。对于单句和对话，可将录音材料完整地放一遍后，再让学生听一句重复一句，跟读录音，模仿录音，进一步理解和熟悉所输入的语言信息，逐步适应英语的快节奏。训练听力，光听不说不行，既要有语言的“输入”——听，又要有语言的“输出”——口头表达，才能提高听力。长期坚持这样的训练，形成听说氛围，激发学生听的欲望，有助于提高听力。二、创设语言环境，培养听的习惯高中英语教材集知识、趣味、实践于一体，有利于创设语言情景。用英语讲课，有利于学生集中注意力，锻炼其感知能力，培养想象力和思维能力。 (一)组织教学组织课堂教学，应使用相关的课堂用语。例如：“Now, let’s begin our class since everyone is here.”“Today we are going to take up a new lesson.”“I’ll give you five minutes to go through the text and then you’ll give me the general idea of it.”“Please don’t hesitate to ask me questions after class.”“So much for today’s class.”用英语组织课堂教学，创造出英语环境，使爱说、善模仿的学生容易边学边用所听到的语言材料，在不断地运用中得到巩固和提高。 (二)处理课堂情景课堂上学生常会出现各种非正常情景，如交头接耳，不认真听课，上课时睡觉、吃东西，对正常的教学活动产生一定干扰。教师正好可利用这些特定的情景用英语组织言语交际活动，给学生听英语提供机会。例如：“Silence, please. Would you please not talk now?”“Listen to me carefully first. Then I’ll let you have five minutes to talk with each other.” 英语课堂用语结构简单、真实得体，学生容易整句听、整句模仿，易于理解和接受，能在课堂教学的真实情景中学以致用。长期坚持下去，学生定能养成听的习惯，有利于听力的提高。三、掌握正确的答题技巧根据题目对将要听的内容的主题进行预测，预测可能会出现的词汇。抓主题句及信号词。经过预测后，在听录音的过程中，要注意听材料的首句和信号词。段首句一般是段落中心思想的主题句，而信号词则体现说话者的思路和语篇的展开方式，关注段首句和信号词有助于理解整个语篇。信号词可分为：表示转折的but，however等；表顺序的first，second等；表原因和结果的because，as等；表总结的in a word， to conclude等；表列举的for instance，example等；表强调的indeed，in fact等。

英语听力技巧：小学英语听力讲解

英语听力技巧：小学英语听力讲解英语听力课的教学主要采用“听听录音------做做练习------对对答案”的教学方式，教学效果不尽如人意。一些学生的英语能力不仅没有得到提高，反而对英语学习失去兴趣，甚至产生了畏难情绪。听力是一个思维和语言相互作用的过程。听力课的教学设计要以学生为中心。密切关注学生的生活实际和已有的知识水平。通过由浅入深的活动来培养其综合运用语言的能力。下面将以几个主题为例，讨论如何在听力教学活动中合理设计听前、听时、听后与读、说、写技能相结合的活动。一、精心设计听前活动，引入听力情境，激发学生听的兴趣。听前活动是听力教学的暖身活动，在听前学生先阅读听力材料，激发学生听的兴趣，集中听的注意力，同时扫除即将听到的语言材料中的难点，以便顺利地进入下一阶段的活动。精心设计听力课的导入是上好听力课的前提。设计导入活动时，教师要以听力材料的内容着手，特别关注学生的兴趣。 (1)利用图片和多媒体课件导入。在学生正式听录音之前，为了让学生能尽快地进入听的状态，初步感受听力的主题。教师可以利用图片和多媒体课件等教学辅助材料来刺激学生的视觉。激发他们对由画面内容引起的猜测、联想等一系列的思维活动。通过教师层层有启发性的提问，鼓励学生积极思维，勇于表达。教师还可组织学生就画面内容展开讨论。在讨论过程中学生的信息可以得到互补。 (2)利用学生背景知识导入。学生进入课堂时，都是有备而来的。他自身已有的知识水平、生活经验、兴趣爱好等都对课堂教学产生积极的影响。教师要努力激活学生的背景知识，使学生凭借已有的知识和经验来获取更新的知识，更多的经验。二、合理安排教学活动，精心设计听力练习，使学生积极参与听时活动。听中活动的设计主要是培养学生听力理解能力。通过听不同形式的材料来培养学生获取事实、信息的能力。在完成听力任务的过程中养成听的习惯，积累听的方法，锻炼听的心理，完善听的技巧，从而逐步提高听的能力。听时活动的设计一定要围绕主题设计循序渐进的，形式多样的活动来激发学生的参与意识。让学生在完成任务的过程中获得一份成功的体验。作为教师，我们要善于捕捉学生微妙的心里想法和心理变化，及时调整我们的教育教学策略。教师应该因势诱导学生一起讨论制订更完善、更民主、更具人情味的英语课堂学习纪律。这一活动的开展不仅会激发学生英语学习的兴趣，更会使学生在英语课堂上规范自己随意的行为。对学生整个的学习过程会产生积极的影响。听时活动的设计一定要根据材料的内容结合学生的语言实际、认知能力、年龄特点设计由易及难，由单项到综合的活动，在一环扣一环的环节设计中让学生一步一步完成任务。其次，在学生完成任务的过程中，教师要明确自己的角色，教师决不是录音设备的操纵者，而是学生的帮助者。教师要通过提问、观察等多种途径了解学生在听的过程中注意

[英语听力,高中,教学]高中英语听力教学问题浅析

高中英语听力教学问题浅析【摘要】提高英语听力能力离不开教师的教和学生的学。教师在教学过程中，不仅要给学生提供足够的语言输入，而且要给予必要的策略指导，培养其独立学习及自我管理的能力。学生在学习过程中，首先应培养良好的兴趣。兴趣是最好的老师。在老师指导下弥补自身存在的不足，争取厚积薄发；克服焦虑心理，在听的同时讲究策略，勤于思考，争取做到事半功倍。【关键词】高中英语；听力教学；教学对策 1.高中英语听力水平现状 1.1教师教学方面教师不熟悉教学大纲，不清楚大纲要求，盲目地以自己的理解教授学生。加上长期的应试教育使教师忽视了听力教学方面的研究，一味地按部就班，一味地跟着高考指挥棒的步调。听力教材的内容也仅仅局限于课本和练习册，内容陈旧，难以引起不同学生的学习兴趣和求知欲，听力课就是“老师放录音-对答案”的过程，内容枯燥，形式单一，导致学生厌倦没有兴趣。在听力教学中，教学计划过难或过易，过于集中或过于分散，影响教学效果。对于在不同阶段学生应达到的训练目标，老师缺乏科学的教学安排，甚至根本没有作任何听力教学计划，因而无法做到面向全体学生进行分层次教学。听力教学观念落后。在教学中，忙于语法讲解和练习，而把听力放在了从属地位。听力教学被简单地理解为单一的技能训练，对听力教学的理解过于肤浅，把听的技能和其它语言技能分离开，把语言和文化环境割裂开，从而导致教学模式单一，训练方法不当等问题。我国学生的听力整体水平偏低，以笔者所教学生为例分析，听力差，不是单方面原因造成，笔者归纳以下几点：学习态度不端正。学生以英语基础薄弱为由，放弃听力。面对考试，采取“蒙”的策略。心态上不思进取，抱着一种破罐子破摔的态度，“反正我基础差，考不上大学，学这些还浪费时间”。对英语缺乏学习兴趣和动力。现在还清楚的记得第一节课的情形：为了吸引学生的注意力、激发学生学习的积极性，我教学生唱英文歌，本以为他们也会很感兴趣，没料想，一个个无精打采，看着有点泄气的样子。通过学生反映，才知道他们听不懂，不认识单词，不知道什么意思，所以英文歌曲对于他们来讲也毫无意义。没有养成良好的听力习惯。学生听英语听力时习惯于看着文本材料，边看边听，或是先看后听，久而久之，过渡依赖材料，离开材料寸步难行，没有培养起自己对信息进行分析、归纳、综合的能力。词汇储备不足。学生的听力困难与词汇储备不足息息相关。在口语和写作中，学生有选择权，可以用熟悉的词汇代替生疏的词汇；然而在听力训练中，无法进行词汇选择。在听力时出现生僻的词，是正常情况。但是由于学生们总会潜意识的去琢磨该词的意思，从而忽视了下文，导致匆忙之中做出错误判断。 1.3学习存在功利性为了应付考试，学生紧紧盯着高考。学生急功近利地想获取高分，对听力学习的思考反思甚少，结果往往是事倍功半。学生存在焦虑、紧张等心理障碍。学生在听音过程中，一旦出现紧张、焦虑会严重影响听力理解。有些学生反映听力过程中，有些内容明明听懂了，由

浅议高中英语听力教学中存在的问题及应对策略

浅议高中英语听力教学中存在的问题及应对策略发表时间：2013-11-28T13:16:07.373Z 来源：《新疆教育》2013年第6期供稿作者：马中容 [导读] 教师没有深入、系统的理解新课标对听力教学的要求，不能把单一听力教学目标与长期听力教学目标很好地结合起来。笪四川省通江县第二中学马中容英语是世界上应用最广泛的语言之一，随着经济全球化的推进，各个国家之间的联系日益密切，特别是贸易联系，这就对英语听力提出了新的更高的要求。英语也是我国基础教育的必修课，为了适应社会形势发展的需要，应该注重高中英语听力教学。在高中英语的学习过程中，随着英语整体难度的增加，高中英语听力的难度也在加大，阻碍高中英语听力教学水平提高的因素很多，但最主要的有两个，一个是教师，一个是学生。高中英语听力教学存在问题应对策略加强对学生英语听力技能和技巧的训练是英语教学的一项重要任务，在英语教学的过程中应该根据国际国内对人才的需求状况，从整体上提高学生的听力水平。但在实际的高中英语听力教学工作中，很多教师对英语听力教学的重要性认识不够，忽视听力在单元整体教学中的重要作用，导致设置不当的听力教学目标，致使听力与说、写环节割裂，造成学生的英语能力不能均衡发展。面对英语听力教学中存在的种种问题，教育有关部门应该高度重视，教师更要提高自身的素质，应对英语听力教学中出现的问题。 1 听力在语言学习中的重要性刘伶在《语言学概要》中指出：“语言是人类所特有的用来表达意思，交流思想的手段，是一种特殊的社会现象，由语音、词汇和语法构成的系统。”从这种意义上说，任何语言都不能离开语音而孤立存在，学习语言一开始往往都是从“听”入手的，因为要想能说出语言，首先要能够听懂，在信息急剧膨胀、国际联系日益密切的今天，“听”作为人类语言交际的一种工具、方式和手段，具有重要的意义，作为交际重要手段和工具的语音是个有声系统，在英语学习的五种途径——— 听、说、读、写、译中，获得语言感受及语言信息最主要的途径是“听”，在英语学习的五种途径中“听”是放在第一位的。据统计，人们在社会实践和语言文字的使用过程中，有45%是通过“听”来完成的。著名的语言学家弗里斯也说过：“学生学会英语的前提是听。”不可否认，听在语言中占首要位置，它是其他语言活动的前提和基础。新课改后，听力在英语中所占的比重有明显的提升，然而大多数普通高中的听力教学情况却不容乐观。由于种种因素的影响，听力教学中存在听力材料乏味、教法单一、忽视学习策略、学生能动性小等问题。针对这些问题，结合新课程理念和平时的教学经验，本文通过调查旨在找出听力教学中存在的一些问题，并探索一些行之有效的应对策略。 2 高中听力教学中存在的问题 2.1 教师因素。 2.1.1 教师没有深入、系统的理解新课标对听力教学的要求，不能把单一听力教学目标与长期听力教学目标很好地结合起来。很多教师对新课标中听力要求逐渐提高的事实没有全面把握，所以没有对英语听力教学进行合理的适度的安排，教师没有对学生进行循序渐进的英语听力训练，教师所选的听力材料时易时难，缺乏系统性，学生对老师所选的听力材料无法适应，难以提高英语听力水平。另一方面的的原因是，教师不重视听力技能，很多教师仍然没有转变旧的观念，依然偏重读写能力的培养，忽视学生听说能力的锻炼。 2.1.2 教师设定的英语听力教学目标过于笼统，没有针对性。明确、具体、可达成、可检测是教学目标的分析与设定应该满足的四个具体标准，听力教学的成功与否与教学目标的成功与否密切相关。 2.1.3 教师的训练方式单一。做考试的模拟题，是高中听力教学中最常见的。据调查显示，学生每周在课外至少会进行三次听力训练，但每次都是在没有老师指导的情况下学生自己做训练题。例如：大多教师以考试为目标，认为书本上的听力不会考，上了听力课也没有多大用处，所以在听力课堂上，教师也是把材料放一遍，然后学生自己把答案填上，最后再放一遍听力材料，教师给出答案，这一节课的听力内容就算结束。按照这样的速度，一节课的时间，教师就可以把一个单元的听力课上完。这样的训练方法难以激发学生的学习兴趣，更加违背了循序渐进的原则。 2.2 学生因素。 2.2.1 词汇。据调查显示，词汇和语音是学生提高英语听力能力的过程中遇到的最大障碍。词汇量不足，造成学生在读文章的时候就难以理解文章的内容，更别谈听懂文章了。在调查中，我们也发现，大多数学生的词汇量非常有限，学生自己也认为，词汇量的不足是阻碍他们听懂材料内容的最大障碍。 2.2.2 语音。由于学生在小学和初中极少受到系统的语音训练，再加之有些教师本身语音就很不准确，对语音知识也不够重视，最终造成学生的语音知识也欠缺，难以完成对单词和句子的正确发音。 2.2.3 听力技巧。学生的听力水平普遍不高，其训练效果也不佳，其原因也是因为缺少正确的指导方法。学生通过死记硬背的方式来记忆单词，使得学生在一定程度上过分注意通过对应单词所代表的汉语意义来进行记忆，但是并没有很好的掌握单词的读音，如何在掌握读音的情况下听懂听力。在英语学习初期由于词汇学习任务轻，词汇简单，学生对单词的读音掌握的还算是扎实；而随着年级的增高，英语词汇学习的逐步加深，词汇量的逐渐增加，学生越来越觉得英语词汇学习的艰难，更谈不上对单词读音的掌握。 3 改进高中英语听力教学的具体措施 3.1 在日常的英语教学中，要结合教学内容，把课本的知识与社会的实际生活进行联系，使学生的知识丰富化，激发学生学习的热情和信心，提高学生对学习和生活的认识，以便于学生对听力材料的理解。在日常教学中，还要多向学生讲解中西方文化的差异，增强学生的文化意识，为学生对听力材料的理解提供文化背景。 3.2 多媒体技术的运用。多媒体技术尤其是音频技术，对于提升学生英语运用能力，有非常好的效果。在进行听力训练时，让学生听短文或对话，听完之后，由学生说出接下来的单词或句子，诸如此类训练，采用多媒体技术都会产生良好的效果。 3.3 学生要努力进行自我修炼。首先学生要千方百计的扩充自己的词汇量，为听懂材料打下基础。其次，学生要注意语音，以更好的判断不同的语音所要传达的不同意思。再次，学生要在老师的指导下掌握正确的听力技巧，以达到事半功倍的效果。 3.4 选择合适的听力材料。教师在听力课堂教学中，要具体分析材料的内容和难度是否适合学生使用，教学材料内容与新课程教学目标描述是否相适应，材料是否符合学生的认知水平，并据此对某些材料删减或通过适当的调整降低难度和要求。

小学英语听力教学中存在的问题分析-最新文档

小学英语听力教学中存在的问题分析其实，在课堂上由听而获得的语言是学生最容易理解，也是最容易加工的，因为没有听，就没有说，那么要想用英语来交流也就无从谈起。因此，我觉得英语听力对学习英语十分重要，尤其对小学刚接触英语的孩子们。听，是他们跟老师交流的一个重要环节。所以我们对听力技巧与能力的培养应给予充分而实质性的重视。《PEP小学英语》测试中听力所占百分比，三年级为54%，四年级为56%，五年级为50%，六年级为40%。也就是说，从卷面上看，听力的重要性似乎是越来越小了。随着课本词汇量、信息容量和知识难度的逐步加大，大部分教师和学生将精力放在了背单词、懂语法等看起来能稳步提升学生测试成绩的“法宝”上。但事实上，正是这种错误的忽视引发了小学生听力的“停滞不前”，因此我们应该意识到听力教学的重要性与必要性。一、日常听力教学中存在的主要问题及个人见解在7年来的教学实践中，我觉得英语教学中学生们主要存在以下问题： 1.审题不够细心，可以说是所有学生的绊脚石。按照我们的课程标准命题来看，听力第一题不难，普遍是根据录音内容，圈出所听到的单词或短语。还有就是听音标号或排序之类的题目，造成失分的原因就是审题不够细心。 2.理解困难，主要出现在根据所听到问句选答句。考点无非是： ②听力材料中出现特殊疑问词What/How/Where等等，则应选择相应的答语，如什么东西或做什么要用What，怎么或交通方式要用How，地点或出现方位介词则要用Where。 ③时态，时刻记住：用什么时态来提问就要用什么时态来回答。 3.词汇量积累少，且不会融会贯通，更不懂得变通。听力理解必须以一定的词汇量为基础，词汇贫乏，不论有多高明的技巧也是枉然。此外，高年级听力最后一题通常是填写所缺单词。如：①Mike likes ___football.学生可能会听到play，但不会结合运用like后动词要用ing形式。

浅谈高中英语听力教学

浅谈高中英语听力教学摘要:高中英语教学要求教师重在培养学生的听、说、读、写能力,其中又以“听”居首。本文主要从五个方面谈谈教学活动中如何提高学生听力水平的一些做法。如:一、精泛结合;二、听力技巧的指导;三、利用课堂用语;四、充分利用其他教学资源;五、加强听力应试的心理指导。关键词: 精听泛听听力技巧心理指导从2001年开始福建省增加了英语听力测试,这既是新教学大纲的要求,更是现代英语教学发展的需要。据统计,人们在语言交际活动中,45%时间用于听(listening)、30%时间用于说(speaking)、16%时间和9%时间分别用于读(reading)和写(writing)。从这组数据中我们不难看出听能培养的必要性。听是理解和吸收口头信息的一种交际能力,提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,而且更为日常交际打下坚实基础。鉴于听力测试已成为高考的一个重要考查部分,所以搞好英语听力教学,提高学生听力水平是每位英语教师都为之高度重视的话题。本文结合个人教学实践,略谈高中英语听力教学点滴体会。 1 精听为主,泛听为辅,精泛结合英语的精听必须高度集中思想,力图听懂每个词语、句子,捕捉信息。训练的方法是:首先,先把录音文章听一遍,通晓大意,然后再重放,一句一句地听,遇到听不懂的词语、句子,就利用录音机、复读机的倒放功能,倒了再听,一遍不行两遍,甚至三遍,直至听懂为止。然后要求学生快速把听力原文写下来,同时可以叫一名学生到黑板前写出原文,老师校对, 给出正确的原文,并要求学生过后进行朗读。其次,笔者在平时的教学过程中发现, 一些尖子生错的题目更多集中在前五题,所以精听最好是选用听力前五题,因为前五题只有读一遍信息缺省量大,难度高, 学生只要解决了前五题, 后面的题目就迎刃而解了。最后, 是材料的选择。2002-2009的全国听力就是很好的素材, 还有象《英语周报》英语听力风暴等。实践证明, 经过一段时间的精听,学生的听力水平得到大幅度的提升。泛听如同英语泛读一样,不求听懂每个句子,只要听懂大概意思即可。可选用一些口语教材或一些有趣的小故事,使自己多接触录音材料,以求熟悉英语发音,扩大知识面。泛听也就是求量的增加与积累,以达到“量变到质变”的效果。有些语言情景与单词短语经过反复地,也很自然就慢慢听懂了,英语听的能力也自然提高了。

如何培养小学生的英语听力能力

浅谈如何培养小学生的英语听力能力

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浅谈如何培养小学生的英语听力能力摘要：《小学英语新课程标准》中指出:听、说、读、写技能是构成语言交际能力的重要组成部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。其中",听"位于四项技能之首, 体现了听力教学的重要性。在小学阶段",听说领先,读写跟上",也是学习英语的一条基本原则。但在英语听力学习中，多数学生存在诸多听力障碍。因此，在小学阶段应十分重视学生听力能力的培养，坚决杜绝“聋哑英语”的产生。英语听力教学应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略来消除障碍，才能达到听力教学的目标, 提高学生英语听力技能。关键词：培养小学英语听力能力非智力因素新课程强调小学英语教学应注重学生听、说、读、写能力的培养，其中听说是英语学习的基础，在听的基础上才能会说。听，是人类语言交际的一个重要方面。从心理学角度来讲，听是一个复杂的心理过程，是一种积极主动的思维活动。说，是人类语言交际活动的最主要的形式。听说训练是英语教学中非常重要的一个环节。作为一名小学英语教师，应当努力培养学生对英语这门语言的兴趣，通过听、说、读、写等技能的综合训练，使学生具备一定的英语技能和英语会话的能力，为今后进一步的学习奠定良好的基础。听力训练对学生的英语学习是很重要的。因此，在小学阶段应十分重视学生听力能力的培养，坚决杜绝“聋哑英语”的产生。而小学阶段的英语学习是为将来打基础：通过听说训练，培养一定语感，激发学习兴趣,通过自主学习发展学生智力水平，使之学会学习,为学生今后的学习奠定良好的基础，听领先于说,听是英语基本技能之首。 “听”是英语学习中的四项技能之一,它是构成语言交际能力的重要组成部分。在小学阶段,“听说领先,读写跟上”,是学习英语一条基本原则,因为没有听, 就没有说,用英语交流也就无从谈起。因此,英语听力对学习英语十分重要。然而, 绝大部分小学生的听力能力普遍较弱,有些学生听自己的老师说英语, 还能明白点意思,让他们听录音就觉得如同听天书一般,半天都没反应,这是因为学生听得少,大部分学生只能在英语课上接触到英语,回家又不能自觉、持之以恒地听磁带导致没有形成良好的语音语调,“聋哑症”的现象较为普遍。小学生正处于英语学习的起步阶段,可塑性强,所以在小学英语教学中,应抓住时机,培养小学生的听力能力。因此我们小学英语教师必须帮助学生突破“听力关”，激发他们的学习兴趣，增强自信心。那么怎样才能提高学生的听力水平呢？本人在教学实践中进行了一些尝试、探索。总结了以下几点：一、营造英语学习氛围。用英语组织教学, 让学生感知语境。环境能熏陶人,直接影响人的成长。小学生的特点是好奇心强、记忆能力快,他们擅长听、说,模仿能力较强,如果他们在刚接触英语时,英语老师能坚持用英语组织教学,会让他们养成良好的听说习惯,增强他们听说的欲望。因此, 在课堂教学中，师生尽可能多地用英语进行交流。例如：Look at the blackboard, please. Read after me, please. Louder, please. Again, please. Read it by yourselves. Listen to me carefully. Look at my mouth. Act the dialogue, please. Work in pairs. Are you ready? Who will have a try? class is over…另外，在问候、指示、解释练习、纠正错误、表扬等步骤中教师也应该尽量用英语讲。遵循“由易到难、逐步深入,语速由慢到快”的原则,持之以恒地用英语授课,并借助丰富的体态语言,使学生逐步沉浸在英语的氛围之中,培养学生用英语进行思维的习惯,通过课堂训练,使学生们的听力水平不断得到提高。在教学中，我注意把微笑与鼓励带进课堂，营造轻松活泼的学习气氛。我常常是用一

高中英语听说课教学

浅析高中英语听说课教学

浅析高中英语听说课教学 [摘要]：听说教学在英语教学中占有极其重要的地位，是英语教学过程中不可缺少的环节，更是学生学好的前提，英语听说能力的培养，是所有高中英语教师普遍关注的问题，然而在日常教学中，它却是大多数英语教师头疼的问题，也是教学过程中的一个难点。原因是缺乏英语语言环境、学生学习动力不很大。而新课标对英语听说教学又提出了更高要求，因此，英语教师应认真研究新教材和新课程标准，科学地设计教学环节，为学生多创设英语语言环境，激发学生学习英语的动力，有计划、有目的训练和提高学生的听说能力。本文以必修五Unit1 Great scientists为例分析如何进行听说课教学。【关键词】新课改高中英语听说教学一、教好语音英语听说能力培养的前提条件是要让学生学好语音，发音不准确，听力肯定过不了关，自己说英语别人听不懂，别人说英语自己听不懂等现状都阻碍了学生听说能力的提高，成为英语提高的“致命之处”。因此，教师从高一开始就得教好学生语音知识，使学生能准确地读出绝大多数词汇，掌握好句子的语音语调、节奏、弱读、重读、连读、失去爆破等。有了一定的音标基础以后，再帮助学生对音标进行分类、比较，理解、记忆、运用，同时对他们进行督促检查，使他们人人都顺利通过音标关，这对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍的效果。二、培养听力策略首先培养学生良好的听力习惯，在听力练习中不要随意停顿。要注意听全文，而不要纠结在某些没有听清的地方，因为停顿后我们极有可能会漏掉后面的内容。即使听不懂也不要紧张，保持良好心态。根据平时积累的英美国家的文化和风俗习惯知识、逻辑、常识以及文章的题材结构和主题思想，来猜测没有听懂或漏听到的意思，或者通过推断、排除来选出正确信息。其次，要培养学生以下六个方面的能力： 1.对话题内容进行判断的能力以what(表示内容)开头的特殊疑问句，听清大意、把握主旨、理解关键词很重要。例：What are the speakers talking about? 2.对场所进行判断的能力多为以where(表地点)开头的特殊疑问句，根据关键词或谈话发生地的背景声音，结合生活常识进行逻辑推断，从而准确推断有关地点。例：Where does the conversation take place? 3.对人物身份和人物之间关系进行判断的能力多为who 开头的特殊疑问句或What is the probable relationship…?根据言论和行为，结合生活常识来判断人物关系和身份。例：What is the relationship between the speakers? 4.对数字进行识别判断的能力这类对数字的考查体现在对各种号码和时间及商品价格上。材料中往往出现若干数字，这就要求学生认真听清原文，理清不同数字的来龙去脉，从而正确判断特定角度所需的正确数目。例：How much will the man pay for the tickets? 5.对事件发生原因进行判断归纳的能力学生应认真听清事件发生的全部过程及前因后果，排除可能出现的似是而非的原因，从而正确找出事件发生的真正原因。

小学英语教学中的听力训练教学论文

小学英语教学中的听力训练提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展,而且为开展日常交际打下坚实的基础。但对学生而言,听力往往又是难度最大的。传统的教学长期重视读写训练,而忽视听说的培养,学生的文化基础、心理状态也影响了他们听力的发展,语言环境的缺失也使得学生听力能力相对薄弱。如何改变这一现状,让中国学生告别“哑巴英语”的学习状况是摆在我们面前的重要课题。英国著名语言学家P.格里说过:“初学者更需要天才教师的技巧。”教师在英语的启蒙阶段的作用是巨大的。通过几年的教学,我有如下思考。听力教学就是培养学生获得和理解信息的能力。语言学研究表明:说的能力与听的能力是密不可分的。只有先听得懂,然后才能表达得清。这一点可从幼儿语言学习中看得更清楚。幼儿牙牙学语首先是认真地听,然后才能模仿着说。即使是最简单的“妈妈”,也是在听了父母多次反复训练,才最终开口说的。心理学研究还表明:听是一个主动、积极地对信息进行认知、加工的心理过程;它是主动的解释,而不是被动的感知,更不是单纯的声学事实。这一过程看似简单,在瞬间就完成了,但对连续语流从初步感知到完成理解其实是一个复杂的过程,需要听者不断地进行辨别、比较、记忆和判断。要较好地完成这一系列复杂的心理过程,学生除了具有良好的语言基础外,还必须掌握必要的技巧。学生需要对内容情节、对没有听清楚的内容进行猜测;找内容的大意;抓关键的细节等。这些技巧在英语听力教学中需要教师有针对

性地进行训练,循序渐进,潜移默化,帮助学生提高听力能力。如何帮助学生提高听力能力呢?我觉得首先要让学生对听力练习有兴趣,克服恐惧的心理。美国心理学罗杰斯说:“成功的教学依赖于真诚、理解和信任的师生关系,一种充满心理安全感的课堂气氛。”根据外语教育心理学理论,一个人听力理解能力的好坏与心理素质有密切关系。学生在生活中时刻处于汉语的语言环境中。小学生不适应英语的语言环境,在进行听力训练时,学生要听清、听懂稍纵即逝的语言材料,明确语言的含义,与此同时作出正确的判断回答问题。一旦出现不会回答的题目,学生会产生较重的心理负担,变得手忙脚乱,结果往往连最简单的词句都听不懂。因此在平时的听力训练中,教师要注意学生的心理变化,创造轻松的课堂气氛,避免使其产生厌恶甚至抵触情绪。心理学研究表明,要想听懂一段论文,必须具备听的动机、自信心和自然放松的状态。所以教师要培养和激发学生听的兴趣。我在课堂上进行对话表演活动,设计合理的动作,调动学生学习的积极性。PEP 版教材中,每单元都是有情节的故事图片,我就请学生们组对进行模仿、配音的听说游戏。通过这些有趣的活动学生主动参与学习的积极性提高,潜移默化地练习了听力。有了兴趣,学生听的热情就被调动了起来。

浅论高中英语听力教学-2019年教育文档

浅论高中英语听力教学在很多中学，学生在学习英语上最害怕的就是听力了，听力几乎成了他们英语学习中最大的阻碍。要研究如何才能够让学生像掌握汉语一样掌握英语这个问题，我们还得认真对以往听力教学中出现的种种弊端进行反思。一、排除影响听力理解的障碍语音、语调语言首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。学习语言，如果语音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辩音能力，这势必影响整体的听力理解。所以，语音问题在听力教学中不可忽视，尤其是在语言学习的初始阶段，强化语音训练对提高听力水平更是尤其重要。教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，过好音标关，同时，选择适当的录音材料进行模仿、跟读和听写等练习，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。教师还可以选用英美人士的对话录音材料，帮助学生在实践中不断掌握技巧，培养语感，熟悉、模仿标准的英语对话和朗读。同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。 1.心理障碍急躁是影响听力的大敌。开始时由于听懂得较少，就容易产生急躁情绪，进而出现连锁反应：急躁一思想分散一自责、抱怨一导致听力失败。教师应遵循教学规律，在教学上对听力材料的难度作适当调整，由浅入深，由简单到复杂，由不完全到逐步完全，由单项听到综合听，使学生逐步适应。同时应向学生指出，只有稳定情绪，持之以恒，经过大量、多次地听，自然会产生效果，另外，还必须认识到听力学习的艰巨性，应正确对待所碰到的困难和挫折，提高自控能力，建立良好的学习心态。 2.文化知识障碍每个国家和民族在发展过程中形成了自己的文化。了解英语国家的文化背景对提高听力理解能力有很大的帮助，因为学生在学习母语的过程中已经形成了一种对本民族背景文化的了解和自我认同。因此，要提高听力，不仅要具备