以PBL为教育思想以workshop为载体的学科专业一体化建设研究——基于
PBL教学法在专业课中的应用初探
PBL教学法在专业课中的应用初探作者：侯玲陈志明黄技严谨来源：《科教导刊》2020年第13期摘要文中介绍了“船舶设计原理”课程的特点以及PBL教学法的特点，从广东海洋大学“船舶设计原理”课程教学的现状出发，分析在该课程中引入PBL教学法的必要性，阐述了在该课程中进行PBL教学法的思路及实践环节。
实践表明，在广东海洋大学的“船舶设计原理”课程教学中引入PBL教学法是必要可行的。
关键词 PBL教学法船舶设计原理课程中图分类号：G424 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ;文献标识码：A ; DOI：10.16400/ki.kjdks.2020.05.062Abstract This paper introduces the characteristics of the course "principles of ship design" and the characteristics of PBL teaching method. Starting from the current situation of the course "principles of ship design" of Guangdong Ocean University， it analyzes the necessity of introducing PBL teaching method into the course， and expounds the ideas and practical links of PBL Teaching method in the course. The practice shows that it is necessary and feasible to introduce PBL teaching method into the course of principles of ship design of Guangdong Ocean University.Keywords PBL teaching method; principles of ship design; courseProblem-Based Learning，简称PBL，也称作以问题为导向的教学方法，[1]是一种以课程设计为主，发展学生综合思考能力，发展学生利用学科知识和技巧解决社会真实问题能力的教学方法。
PBL教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用研究
PBL教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用研究随着人工智能技术的不断发展和应用，教育技术学成为了一个越来越受到关注的学科。
在这个领域中，实践技能的培养是学习的重要部分。
为了使学生能够更好地掌握实践技能，PBL教学模式成为了一种越来越受欢迎的教学方法。
本文将探讨PBL教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用研究。
PBL教学模式简介PBL教学模式是Problem-Based Learning（问题驱动的学习）的缩写。
PBL教学模式是一种在实践中的、学生中心的教学方法。
这种方法通过在课程中提出一系列的问题，让学生团队探讨和解决这些问题。
学生在这个过程中，需要进行自主学习、自我检查和自我评价，最后得到一个可行的解决方案。
PBL教学模式的优势PBL教学模式有很多的优势。
首先，PBL教学模式能够激发学生的学习兴趣，增强学习的参与度和积极性。
因为学生在学习的过程中，是通过团队合作的方式进行自主发现和解决问题，而不是被动接受讲解。
其次，PBL教学模式可以提高学生的实践能力和解决问题的能力。
因为这种教学模式强调学生对问题的自我发现和解决能力，不仅可以提高学生的实践技能，而且可以培养学生的创新思维能力。
最后，PBL教学模式可以提高学生的应用能力。
因为这种教学模式是面向实践的，学生在学习中，可以更好地将理论知识应用到实践中。
PBL教学模式在教育技术学专业实践类课程中的应用在教育技术学专业的实践类课程中，PBL教学模式有很多的应用。
例如，可以通过提供一系列与教育技术相关的实际问题，让学生进行团队探讨，并尝试设计和实施一个解决方案。
具体来说，可以将实际的课堂教育情境作为学习的起点，让学生通过对教育情境的理解和分析，发现其中存在的问题，并开始进行解决，包括如何设计适当的教育技术工具、如何使用先进的技术手段提高教学质量等。
在教育技术学专业的实践类课程中，PBL教学模式可以与数字化技术相结合。
例如，可以使用讨论论坛、在线集体创作工具等数字化教学工具，为学生提供更好的学习环境和资源。
基于PBL教学模式的小学科学教学实践探索
基于PBL教学模式的小学科学教学实践探索发布时间：2021-03-29T06:05:40.504Z 来源：《当代教育家》2021年3期作者：王曙东[导读] 基于项目的学习也简称为PBL，是一种以学生为中心的创新教学模式，已经运用到学习的各领域。
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段核心课程。
该课程是综合了自然科学各个领域和技术领域的一门综合课程。
这就要求在课程内容与课程实施方面它与其他课程有着本质的区别。
王曙东杭州市西湖第一实验学校摘要：基于项目的学习也简称为PBL，是一种以学生为中心的创新教学模式，已经运用到学习的各领域。
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段核心课程。
该课程是综合了自然科学各个领域和技术领域的一门综合课程。
这就要求在课程内容与课程实施方面它与其他课程有着本质的区别。
然而纵观当前的小学科学教学实践，存在诸多问题，教学现状不容乐观。
教学中更多地注重课本知识的传授，对科学方法、科学态度和价值观的关注明显不够。
“基于问题的学习”（PBL）的学习模式强调把学习者置于复杂的、真实的问题情境中，以“问题解决”为核心，学习者以小组的形式解决真实性的问题，从而获取知识、发展问题解决的技能，进而发展自主学习。
本文介绍了PBL教学模式的定义和特征，结合小学科学课程标准，梳理出该教学模式的具体实施步骤，并以“宇宙”单元的教学为例进行实证研究，体现PBL教学模式在小学科学课程的部分教学活动具有比较明显的优势。
关键词：PBL教学模式；小学科学；运用设计；教学实践；注意事项传统小学科学课程大多以教师讲授为主，教师将自己所掌握的科学知识等传授给学生，学生也处于被动接受的状态。
这种方式优势在于教师教授的内容明确、课堂易于组织，在帮助学生快速掌握大量的科学知识方面有一定效果；但是学生在被动的状态下所获得的科学知识和体验大多停留在认知层面，缺乏对科学问题的独立思考和深入探索，难以激发学生对科学学科的学习兴趣、不利于培养学生的科学素养和探索精神。
PBL和案例教学法结合传统教学模式在病理学教学中的应用
PBL和案例教学法结合传统教学模式在病理学教学中的应用【摘要】在病理学教学中，结合PBL和案例教学法已经成为一种趋势。
本文首先介绍了PBL的概念和特点以及案例教学法的原理和优势，然后分析了传统教学模式在病理学教学中存在的局限性。
接着探讨了结合PBL和案例教学法的优势，并提出了如何有效结合这两种教学方法进行病理学教学的建议。
研究认为，结合PBL和案例教学法可以提高学生的学习兴趣和能力，推广PBL和案例教学法在病理学教学中具有积极意义。
未来，病理学教学应更多地采用PBL和案例教学法，以促进学生的综合能力和实践能力的发展。
这种教学模式的应用有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提升教学质量和学习效果。
【关键词】PBL、案例教学法、病理学教学、传统教学模式、学习兴趣、学习能力、教学创新、教学方法、学生参与、教学效果。
1. 引言1.1 研究背景病理学是医学专业中重要的基础学科之一，通过研究疾病的发生、发展及变化规律，为临床诊断和治疗提供依据。
而传统的病理学教学模式大多以教师为中心，以讲授知识和展示病理切片为主要方式，学生的被动学习较为突出，对于培养学生的实践能力和综合分析能力有一定的局限性。
在当今信息化和知识爆炸的时代，教育理念也在不断更新，个性化学习、探究性学习、实践性学习等新兴教学方法逐渐受到关注。
问题驱动学习（PBL）和案例教学法作为其中的代表，突破了传统教学的束缚，强调学生的主体地位和参与程度，促进学生的自主学习和问题解决能力的培养。
结合PBL和案例教学法来进行病理学教学，可以有助于打破传统教学模式的固化，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，促进学生能力的全面提升。
在这样的背景下，对于如何有效结合PBL和案例教学法进行病理学教学的探讨具有重要的现实意义和积极意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨PBL和案例教学法结合传统教学模式在病理学教学中的应用情况，从而提高学生的学习效果和兴趣。
通过比较传统教学模式的局限性和PBL以及案例教学法的优势，我们可以更清晰地认识到结合这两种教学方法的重要性和必要性。
PBL教学法临床教学改革思路论文
PBL教学法临床教学改革思路论文PBL教学法临床教学改革思路论文1PBL教学法的概述PBL即“Problem-BasedLearning”,直译为“以问题为基础的学习”,是由美国医学教育改革先驱Barrows教授在1969年首创的一种新的教学模式。
它是指在临床前期课或临床课中,以问题为基础、学生为主体、教师为导向的小组讨论式教学方法。
它强调把学习设置到复杂的、有现实意义的问题情境中,通过学习隐含在问题背后的科学知识,形成解决问题的技能和自主学习的能力。
目前,PBL这种教学模式在国内外多所院校中得到应用和推广,并得到了世界卫生组织和世界医学教育组织的认可。
PBL教学模式与传统的医学教育模式即“以授课为基础的学习(LectureBasedLearning,LBL)”教学模式,在设计理念、操作步骤、实施效果等方面有着根本的区别。
LBL教学强调以学科为基础、以教师为中心,以课堂讲授为主。
它比较关注医学科学的系统性、基础性、完整性、逻辑性、循序渐进性等,在此种教学模式下,学生能够掌握比较宽泛和扎实的医学基础知识。
虽然该授课方法可系统、全面地传授理论知识以及有把握地完成老师预定的目标,但却忽视了学生在学习中的主观能动性,削弱了学生的兴趣和好奇心。
而PBL教学模式则打破了传统的教学思维,它将基础教学和临床实践相结合,对学生进行启发式教学,主要是一个提出问题-讨论-自学-再讨论-再自学-归纳总结的过程。
学生成为学习和教学的主体,教师成为学生学习的指导者或推动者。
该种教学方式对培养学生的临床思维具有明显的积极作用。
比较而言,PBL教学法是一种较为先进的教育方法,已逐渐成为我国目前医学教育改革的一个重要研究方向,也是与我国倡导的素质教育思想和目标相一致的。
2PBL教学法在临床医学教学中的作用PBL教学法强调以问题为学习的基础,学生的所有学习内容都围绕着“问题”这条主轴展开。
它主要通过“确定讨论主题→分析问题→搜集信息资料→自学、讨论→确立解决方案→总结评价与反馈”等步骤将学生引入问题情境。
浅谈PBL教学法在中医院校组织胚胎学教学中的应用
浅谈PBL教学法在中医院校组织胚胎学教学中的应用作者：张娜蒋时红张振强张文娴王琦来源：《科技创新导报》 2013年第28期基金项目：河南中医学院“博士科研基金”（编号：BSJJ2010-33）作者简介：张娜 (1982-)，女，河南濮阳人，博士，讲师，主要研究方向：组织胚胎学张娜蒋时红张振强张文娴王琦（河南中医学院河南郑州 450008）摘要：本文通过分析PBL教学法在中医院校组织胚胎学教学过程中的实际应用，以及取得的教学效果，认为PBL教学法适应中医院校组织胚胎课程教学目的以及人才培养要求，建议加强推广和宣传，并将该教学法深入落实。
关键词：PBL教学法；中医院校；组织胚胎学中图分类号： G424 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)10(a)-0000-00组织胚胎学是一门重要的医学基础课程，是研究机体的微细结构及其功能的一门科学，它是以显微镜观察组织切片为基本研究方法的，通常在理论课和实验课的授课过程中给学生介绍大量的组织切片。
本门课程通常设置在大一新生入学的第一二学期，教学对象多是一些医学基本知识匮乏的新生，如何更采取更有效的教学方法，我们进行了多种尝试，其中PBL教学法是我们认为最行之有效的方法，在此与各位同行进行切磋和交流。
1 PBL教学法PBL教学法全称“problem based learning”中文名称“以问题为基础的教学法”，是国内外许多从事高等教育的学者提出的一种教学方法，注重培养学生的自我学习能力、发现问题和解决问题能力、实际动手能力、以及团队协作能力等。
PBL教学法是以发现问题为学习的起点，强调调动学生的主动性，通过查阅文献、相互探讨以及实验研究来解决问题[1]。
2 PBL教学法在组织胚胎学教学中的应用2.1理论课PBL教学法的应用中医院校组织胚胎学理论课教学通常安排40学时左右，课程内容繁重，时间紧迫，为了提高课程的教学效果，教师通常会在课前、课中、课后提出与教学内容密切相关的问题，以引起学生的学习兴趣，培养学生主动查阅文献，思考问题解决问题的能力。
基于PBL的实验设计促进高中化学必修和选修的契合
基于PBL的实验设计促进高中化学必修和选修的契合一、PBL的基本理念PBL是一种由问题驱动的学习方法，它是以问题为中心、以学生为主体、以教师为指导的一种学习方式。
在PBL中，学生通过探究和解决实际问题来获取知识和技能，培养创新思维和团队合作能力。
PBL理念强调学生的主动性和自主性，注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，促进学生的综合素质发展。
二、PBL与实验设计的融合实验设计是化学教学中重要的一环，通过实验设计，学生可以巩固课堂所学的理论知识，培养实验技能和科学精神。
将PBL与实验设计相结合，可以让学生在实际问题中进行探究和解决，既加深了对知识的理解，又培养了创新思维和团队合作能力。
在PBL的框架下，学生可以提出问题、调查问题、进行实验设计和实施、分析实验结果，最终得出结论，这样的学习过程使学生在学习的过程中不断思考和探索，增强他们的学习兴趣和动力。
三、实例分析学生在学习高中化学时，常常对化学知识的掌握和应用感到困难和无趣。
为了促进高中化学必修和选修的有机融合，教师可以设计一个基于PBL的实验，让学生从实际问题中去解决化学知识。
选取“环境污染与化学废物处理”为课题，让学生开展一项相关的实践性项目，通过调查、实验设计、实施和分析，来解决环境污染与化学废物处理的问题。
在这个项目中，学生可以自主设计实验方案，收集数据，分析结果，形成结论，体验到化学实验的乐趣和挑战，加深对化学知识的理解和应用，同时培养解决问题的能力。
四、促进高中化学必修和选修的有机融合通过PBL的实验设计，可以促进高中化学必修和选修的有机融合：PBL的实验设计可以激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生主动获取知识、掌握技能、培养创新思维和团队协作能力，从而提高学习效果。
PBL的实验设计可以使学生更好地将课堂所学的理论知识与实践结合起来，加深对化学知识的理解和应用，为学生选修课程的学习打下良好的基础。
PBL的实验设计可以培养学生的解决问题的能力，增强学生的自主学习能力，提高学生的综合素质。
基于PBL_法的“新能源材料设计与制备综合实验”教学改革研究
1172023年5月下 第10期 总第406期学术研究China Science & Technology Overview0 引言能源是人类社会赖以生存和发展的重要物质基础，新能源是进入21世纪后世界经济发展中最具有决定性影响的技术领域之一。
新能源材料与器件本科专业正是为适应我国新能源、新材料、新能源汽车、节能环保等国家战略性新兴产业发展需要，由教育部于2011年批准特设的工科专业[1-2]，我校为全国首批开办该专业的15所高校之一。
“新能源材料设计与制备综合实验”是新能源材料与器件专业的一门核心必修课程，在课程体系中占有极其重要的地位。
课程基于“新能源材料设计与制备”理论课程中的设计和制备方法的基本知识，主要开展相关材料设计、合成制备、测试分析的综合实验，使学生进一步理解材料组成、结构与性能之间的关系，了解材料设计、合成制备、测试分析以及应用于复杂工程问题的全过程。
通过综合实验训练使学生能够初步具备综合运用新能源材料科学与工程的专业知识、创新性地进行材料的设计、研发与应用的基本能力。
PBL 教学法（Problem-Based Learning，问题式学习）是一种以虚拟问题场景或真实案例驱动学生主动学习、整合理论与实践的教学策略，并以此为基础发展出相应的教学模式。
PBL 最早出现在20世纪60年代的医学教育中。
现如今，在学习技术的支撑下，PBL 已广泛应用于各类学校教育，并跨越语言、文学、数学、历史、地理等多个学科，旨在为学生提供真实的复杂问题情境，帮助他们学习与实际应用相连的新知识与新技能[3]。
本课程组将PBL 教学法引入到新能源材料设计与制备综合实验教学中，以提高学生的学习积极性和主动性，保证实验教学效果。
1 课程特点成都理工大学新能源材料与器件专业“新能源材料设计与制备综合实验”课程教学计划学时为2周，开设于大三学年秋季学期。
课程具体要求达到的特定教学目标和对应的达成途径包括以下4点。
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一
、
问题 的提 出
以相互 交 流 和研 讨 为 主要形 式 。这种 教 学 模式 更 多 地 是被 应 用 在
当前 ，高等教育 的主要作用是培养人才 、科学研究 和服务社
会 。在国外 ，很多学校是将学科建设和专业建设结合起来进行研
科研教学 中， 即国内著名高校研究生 、 博士生进行集体科研项 目讨
论时采用此模式。而在教学 中使用 ｗ ｏ ｒ ｋ ｓ ｈ ｏ ｐ 形式推进教学 改革的 并不多见。一是这种模式对参加讨论 的人数有 限制 ，一般不超过
１ ０ 人， 二是此教学模式对 于教学场所的硬件要求 比较高 。
需要关注几个方面 ： 内容传送 、 教师扮演 的角色 、 学生应该扮演的 角色 、 课程的评估规则等 ， 结合课程的教学 目标及教学大纲 ， 按照
知识点 一理解 一应用 一分析 一综合 一评估的逻辑顺序培养学生
独立思考 的能力以及团队合作的品质 ，最终能够解决实际问题 。
Ｐ Ｂ Ｌ的教育思想对创新 ｆ 生 人才的培养具有重要意义。 Ｗｏ ｒ ｋ ｓ ｈ ｏ ｐ是西方国家对研究小组的一种称呼， 是由几个人组 成集体讨论的集会 ，目的在于对专业化的知识进行巩固和强化训
被动性学 习的低效率 。依托 ｗ ｏ ｒ ｋ ｓ ｈ ｏ ｐ的教学形式 ， 可 以让专业和
学科建设的主体——教师在教学过程中实现一体化建设。探索实
现作为应用型大学的专业学科建设的模式 ， 即以专业建设为根本 ， 以应用型学科建设为重点 ， 以学科建设为支撑 ， 以职业化能力为主 线的人才培养类型和层级体 系。 这对于促进教学工作 、 提高教学质 量， 更好地实现大学功能具有重要的现实意义。
在培养学生的职业化能力过程中，我们既要教会学生必要 的理论 知识 ， 也要告诉学生如何在实践中科学地思考问题 、 解决 问题。
Ｗｏ ｒ ｋ ｓ ｈ ｏ ｐ讨论模式的优势在于能够促使所有参 与讨 论的成 员进行 主动思考和发言 ， 有 目的性的进行研究 ， Ｐ Ｂ Ｌ教育思想 的优 势在这种学习模式中得 以体现 ，从 而减少光听课少发言所带来的
二、 课 程 实 践效 果
Ｐ Ｂ Ｌ 是一种起源于西方的教学思想 ，它不同于传统 的接受式
教学 思想 ， 是以解决问题为 目标 ， 以学生为主体 ， 让学生更加主动 的学 习， 包括 自我指导 的独立学习以及教师辅导等方法 ， 以保证终 身连续地学 习。 Ｐ Ｂ Ｉ 的 目标是创造积极 的听课学生， 同时在教学中
究， 而不是将两者割裂开来 。 特别是世界上的著名高校都是通过两
者互 相促进 ， 达到共同提高。在 中国， 上世纪末 ， 为建设高水平 大
学， 国家着手于用学科发展来促进本科专业 的建设 ， 之后 ， 为适 应 社会对创新型人才的需求 ， 很多高校考虑并实践科研与学科并重 ， “ 学科 一专业一体化” 的思想开始渗入学校发展 中， 很多学者认为 ， 学科建设 与专业建设相互作用 、 相互依赖 ， 能够实现高等教育的功 能。作者的学校是应用型本科 院校 ， 在长期 的教学、 科研及 国际合 作教学实践 中， 深感应用型本科院校需要学科专业的一体化建设 ，
目前， 我院的工商管理学科方向包括 ： 创新驱动与知识产权管 理、 企业供应链创新管理、 公 司财务运行及财务管理智能化 。工商 管理专业 中含有会计学 、 市场营销 、 财务管理三个专业。工商管理 的学科 和专业建设主体都是我院教师 ，他们首先是专业建设的主
体， 同时也大多是学科建设 的主体 。通过 ｗ ｏ ｒ ｋ ｓ ｈ ｏ ｐ的教学形式 ， 学
练 ，用这种集体讨论 的方式来帮助成员理解复杂概念和完成具有 挑战性 的工作 。 Ｗｏ ｒ ｋ ｓ ｈ ｏ ｐ的教学模式在西方发达国家的教学和科 研 中被广泛使用。因为这种方式能够将理论置于复杂灵活的真实 环境里 ， 需要学生能就实际问题用以往学习的知识进行概况 、 认知 和运用 ， 从而激发学生 的创造性思维 ， 在ｗ ｏ ｒ ｋ ｓ ｈ ｏ ｐ 课程 中， 学生们
生和老师可以在试点的课程中利用工作坊和实验室 的环境进行知 识、 项 目、 案例的探讨。以 ｗ ｏ ｒ ｋ ｓ ｈ ｏ ｐ 为载体实现知识转化、 应用 、 共
享， 最终达到工商管理的学科专业一体化建设 目的。
在学科专业一体化建设 中， 我们 以《 跨文化管理（ 双语 ） 》 作为 试点课程 ， 这 门课程 中有会计和市场营销的同学 ， 本课程共有 四章 内容 ， 在讲解完前两章的基础知识后 ， 选取 １ ０ 名学生 自愿参加 了
ｗ ｏ ｒ ｋ ｓ ｈ ｏ ｐ 讨论， 主题请 团队成员收看李 安导演 的电影《 推手》 后用
以Ｐ Ｂ Ｌ 为教育思想 以ｗ ｏ ｒ ｋ ｓ ｈ ｏ ｐ 养
曹莉娜 ， 刘 剑， 刘 瑶
摘 要： 文章 以 Ｐ Ｂ Ｌ的教 学思想 ， 结合 ｗ ｏ ｒ ｋ ｓ ｈ ｏ ｐ为载 体 的教 学模 式 ， 在 具体 应 用型 本科 院校 的课 程 中进行 学科 专 业一体 化 建设 的 实践 研 究。 即来 自不 同专 业 的学 生运 用所 学 的知 识理 论 以 自我指 导 的独 立学 习、 讨论加 之 教 师的辅 助 引导 方式 。 按 照知 识点一 理解一 应 用一 分析一 综合一 评估 顺序 培养 独立 思考 的能 力以及 团队合 作 的品质 ， 最终 达到 解决 实 际问题 的 目标 。 这种 教 学 的实践研 究 旨在培 养应 用型本 科 院校 的创 新型 人 才。 关键词 ： Ｐ Ｂ Ｌ； ｗ ｏ ｒ ｋ ｓ ｈ ｏ ｐ ； 学科 专 业一体化 ； 创新 型人 才培 养