化学化工类专业学科-专业-课程一体化建设浅论
高职应用化工技术专业及课程一体化建设探讨
高职应用化工技术专业及课程一体化建设探讨【摘要】从人才培养模式改革、课程体系构建、一体化课程建设、师资队伍建设、教学实验实训条件建设、学生职业素质与专业技能培养、社会服务能力的提升等方面，探讨高职应用化工技术专业及课程一体化建设。
【关键词】高职应用化工技术专业及课程一体化建设专业及课程一体化建设是把专业建设与课程建设结合起来，以专业建设为龙头，以课程建设为载体，进行人才培养模式改革与一体化课程体系的构建，加强师资队伍和教学实验实训条件的建设，进一步加强优质教学资源及共享平台建设，开发有行业企业参与的共享型专业教学资源。
通过专业建设，可全面推动和实施一体化课程改革，采用多种教学模式提高教学质量及教学效率，进一步深化课程评价体系，细化课程评价标准，与企业共同探讨评价模式，并将企业评价纳入其中，与企业共同建立评价学生技能和专业水平的课程考核体系。
以能力培养为中心、以就业为导向，加强学生综合素质、职业能力的培养，所培养的学生适应能力强、上手快，能吃苦耐劳，企业评价高。
广西工业职业技术学院应用化工技术专业是广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目的急需专业，其根据应用化工人才培养目标和项目的验收标准，立足广西千亿元产业和新兴产业，依照“高起点、高标准、高效益”的建设原则，深化教育教学改革，加大建设力度，走内涵发展之路。
本文以广西工业职业技术学院为例，从人才培养模式改革、课程体系构建、一体化课程建设、师资队伍建设、教学实验实训条件建设、学生职业素质与专业技能培养、社会服务能力的提升等方面，探讨高职应用化工技术专业及课程一体化建设。
一、人才培养模式改革及课程体系的构建（一）构建“8阶段‘5+3’校企合作、工学交替”人才培养模式在人才培养方案制订中，必须明确学生未来的就业岗位是什么，岗位能力要求是什么，岗位核心能力是什么。
要做到这一点就必须由企业人员参加，以企业人员为主，在专题调研的基础上高职教师与企业人员共同进行岗位能力分解，明确专业对应的职业岗位群，对应的基本岗位能力、岗位技术能力、通用能力，从而科学界定人才培养方案。
化学类专业“一体化,三层次”实验教学
化学类专业“一体化，三层次”实验教学
化学类专业“一体化，三层次”实验教学是指将化学类专业的实验教学分为一体化、基础实验、专业实验三个不同层次，通过有机的整合和创新，使得学生在实验教学中能够获得全面、系统的培养，充分发展学生的实验动手能力、实验设计能力和实验操作技能，提高学生的创新实践能力和实验素质。
这种实验教学模式，突破了传统的实验教学模式，更好地贴合了化学类专业学生的实际需求，为学生的综合素质提升和就业创新打下了坚实基础。
一、一体化实验教学
一体化实验教学是指将学科的相关理论和实验内容有机地进行整合，让学生在学习理论的通过实验的方式加深对理论知识的理解和应用，提高实验操作技能。
这种教学模式能够使学生在实验教学中感受到知识的趣味性和实用性，从而更好地激发学生学习的兴趣和动力。
一体化实验教学的核心是将实验教学和理论教学相结合，形成一体化的教学体系。
在教学内容上，将实验教学内容融入到相应的理论课程中，让学生在学习理论知识的能够进行相关的实验操作和实验设计，提高学生的综合素质。
在实验设计上，通过扩大实验教学的参与范围，让学生在导师的指导下，能够参与到实验的设计中，体验实验的全过程，培养学生的实验设计能力。
二、基础实验教学
基础实验教学是指在学生学习化学基础理论知识的进行基础实验操作，培养学生的实验动手能力和实验操作技能。
基础实验教学是化学类专业学生的基础课程，是学生进入实验室进行实验操作的第一步，对学生的实验素质、实验技能的培养具有重要意义。
基础实验教学的目的是要求学生熟练掌握基础实验操作技能，培养学生的实验动手能力。
只有掌握了基础实验的基本操作技能，才能为以后的专业实验和科研工作打下坚实的基础。
化学类专业“一体化,三层次”实验教学
化学类专业“一体化，三层次”实验教学全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：随着科技的不断发展，化学类专业已经成为了高校中一个备受青睐的专业方向。
在化学类专业中，实验教学一直被视为是非常重要的一环，它不仅是提高学生实际操作技能的重要途径，更是培养学生创新精神和实践能力的有效手段。
为了更好地满足当前化学类专业学生的实验教学需求，许多高校在实验教学改革上做出了一系列的努力，其中“一体化，三层次”实验教学模式备受青睐。
一、“一体化，三层次”实验教学模式的内涵“一体化，三层次”实验教学模式是指将实验教学作为化学类专业课程体系的重要组成部分，将其融入到各门专业课程之中，形成一个“一体化”的教学体系。
通过实验教学将学生的实践能力、创新意识和团队协作精神培养起来，形成了一个“三层次”的实验教学模式。
具体来说，一体化实验教学模式是将实验教学与理论教学相结合，使得学生在实验中能够将理论知识运用到实际操作中，从而更加深刻地理解知识。
实验教学和实习、毕业设计等实践环节相结合，使得学生在实验教学中能够培养出较强的实践能力和创新意识。
而“三层次”实验教学模式则是指根据学生不同的学习阶段设置不同的实验内容和实验要求，从而达到循序渐进，循循善诱的教学目的。
在实施“一体化，三层次”实验教学模式时，具体可以从以下几个方面进行展开。
首先是优化实验室建设。
要想实施好“一体化，三层次”实验教学模式，必须要有良好的实验条件和设备。
高校可以适当增加实验室的投入，更新实验设备，提高实验室的安全性和舒适度，为学生提供一个良好的实验条件。
其次是改革实验教学内容。
实验内容是实验教学的核心，必须要根据学生的学习进程和本科阶段的实际需求进行合理安排。
可以根据教学大纲和专业课程设置，安排合理、有序、系统的实验课程，着力培养学生的实践能力和创新意识。
再次是优化实验教学方法。
传统的实验教学方法大多是以教师为中心的，学生的参与度不高。
可以采取小组合作学习、自主探究学习、实践性培养和创新性培养等灵活多样的教学方法，增加学生的参与度，激发学生学习的主动性。
浅谈《化工单元过程及操作》一体化教改实践
浅谈《化工单元过程及操作》一体化教改实践1. 引言1.1 背景介绍化工单元过程及操作是化工专业的重要课程之一，通过学习这门课程，学生可以掌握化工工程中的基本原理和操作技能，为将来的工作奠定基础。
在传统的教学模式下，学生在学习过程中往往难以将理论知识和实际操作相结合，导致教学效果不佳。
为了解决这一问题，开展一体化教改实践势在必行。
一体化教改将理论教学与实际操作相结合，通过课程设置、教学方法的创新等手段，使学生在学习过程中能够更好地理解和应用所学知识。
针对化工单元过程及操作这门课程，一体化教改可以通过设计更加贴近实际生产的实验操作，引入工业界资深人士进行实地指导等方式，提高学生的学习兴趣和实际操作能力。
通过一体化教改实践，可以提高学生的学习效果，培养他们的实际操作能力和解决问题的能力，为其将来的就业奠定更加扎实的基础。
开展一体化教改实践对于提高化工专业教学质量具有重要意义。
1.2 研究目的《化工单元过程及操作》一体化教改实践的研究目的在于探讨如何通过整合课程内容和教学方法，提升学生的学习效果和实践能力。
具体目的如下：1. 深入了解一体化教改对化工单元过程及操作课程教学的意义和影响；2. 探讨一体化教改的实施方案，包括课程设置、教学方法、教材选择等方面；3. 分析一体化教改对学生学习效果的影响，并进行评估；4. 发现一体化教改实施过程中可能出现的问题与挑战，并提出相应的改进建议；5. 综合总结一体化教改的实践经验，展望未来可能的发展趋势。
2. 正文2.1 一体化教改的意义一体化教改是指在化工单元过程及操作课程中，整合课程内容、教学方法和教学资源，以达到教学效果最大化的改革措施。
其意义在于：一体化教改可以促进跨学科知识的融合。
化工单元过程及操作课程涉及到化学、物理、工程等多个学科的知识，通过一体化教改可以将这些知识融合起来，使学生更好地理解和运用所学知识。
一体化教改可以提高学生的实践能力。
化工单元过程及操作课程是一个实践性很强的课程，通过一体化教改，可以更好地将理论知识与实践操作结合起来，提高学生的动手能力和问题解决能力。
化工装备技术专业“教学做”一体化教学模式构建的研究与实践
化工装备技术专业“教学做”一体化教学模式构建的研究与实践【摘要】本文研究了化工装备技术专业“教学做”一体化教学模式的构建与实践。
首先介绍了该教学模式的背景、目的和意义，然后深入探讨了教学做一体化教学模式的具体内容及理论依据。
接着通过实践案例分析展示了该教学模式的有效性和优势，同时也指出了一些挑战和需要持续改进的地方。
结论部分讨论了化工装备技术专业“教学做”一体化教学模式的可行性，并提出了未来研究方向。
该研究对于提升化工装备技术专业教学质量具有积极意义，为该领域教学改革提供了一定参考价值。
【关键词】化工装备技术专业、教学做一体化教学模式、研究、实践、优势、挑战、改进、可行性、未来研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景随着科技和教育领域的快速发展，传统的教学模式已经难以满足当前社会的需求。
传统的课堂教学往往以讲授知识为主，缺乏实践环节，导致学生缺乏实际操作经验。
在化工装备技术专业这一领域，学生需要具备丰富的实践技能和创新能力，才能适应行业的需求。
为了提高学生的实践能力和创新能力，探索一种适合化工装备技术专业的“教学做”一体化教学模式显得尤为重要。
该模式将实践操作和理论知识相结合，通过实践操作来巩固学生的理论知识，培养学生的动手能力和实际解决问题的能力。
通过对“教学做”一体化教学模式的研究与实践，可以提高学生在实际工作中的适应能力和竞争力，有助于化工装备技术专业的教育教学质量的提升。
研究该模式的构建和实践对于化工装备技术专业的发展具有重要的意义。
1.2 研究目的研究目的旨在通过对化工装备技术专业“教学做”一体化教学模式构建的研究与实践，探讨如何更好地整合理论知识与实践技能，提高学生的综合能力和就业竞争力。
具体目的包括：一是探索适合化工装备技术专业教学特点的“教学做”一体化教学模式，提高教学效果和质量；二是培养学生的实践能力和创新思维，培养学生的解决实际问题的能力；三是促进教师与实践单位的合作，促进实践教学资源的共享和优化；四是推动教育教学改革，不断提升化工装备技术专业“教学做”一体化教学模式的水平和质量。
化学类专业“一体化,三层次”实验教学
化学类专业“一体化，三层次”实验教学随着教育教学体制改革的不断深入，高等教育实验教学的改革也在积极推进中。
化学类专业实验教学一直是高等教育中的一项重要内容，而“一体化，三层次”实验教学模式则是当前化学类专业实验教学改革的一个新方向。
该模式将实验教学纳入到一体化教学理念中，通过构建实验教学的三个层次，可以更好地促进学生的学习效果和实践能力提升。
本文将对化学类专业“一体化，三层次”实验教学模式进行深入探讨，旨在为相关教育工作者提供一些借鉴和思考。
一、“一体化，三层次”实验教学模式的内涵“一体化，三层次”实验教学模式倡导将实验教学和理论教学有机结合，形成一体化的教学体系。
该模式旨在通过构建三个层次的实验教学内容，促进学生全面发展，提高学生的实践能力和创新精神。
具体而言，该模式包括以下三个方面的内容：1. 知识层次：在这个层次，学生将通过操作仪器设备和化学试剂，学习相关的理论知识并进行实际操作。
这一层次的实验教学旨在帮助学生夯实知识基础，理解实验原理和方法，并培养学生的实验操作技能。
2. 能力层次：在这个层次，学生将通过实验设计和数据处理等活动，培养自主思考和创新能力。
这一层次的实验教学旨在帮助学生思考问题、提出假设、设计实验方案，并分析实验结果。
3. 精神层次：在这个层次，学生将通过实验教学中的团队合作和项目研究，培养团队合作意识和创新精神。
这一层次的实验教学旨在帮助学生习得团队协作和沟通能力，并培养学生的创新意识和创业精神。
要落实“一体化，三层次”实验教学模式，需要从教学设计、实验教材、师资队伍建设、实验室条件和实验教学管理等方面进行综合改革和提升。
具体而言，要落实“一体化，三层次”实验教学模式，可以从以下几个方面来具体落实：1. 教学设计：在实验教学内容的设计中，要将知识层次、能力层次和精神层次的教学目标纳入到教学大纲中，合理设计实验内容和教学步骤，确保实验教学内容的全面性和系统性。
2. 实验教材：在实验教材的编写和选用时，要结合“一体化，三层次”实验教学模式的要求，选用能够体现三个层次教学目标的实验教材，并结合实际情况设计和编写符合本专业特点的实验教材。
浅谈《化工单元过程及操作》一体化教改实践
浅谈《化工单元过程及操作》一体化教改实践
《化工单元过程及操作》是一门学科基础课程，对于化工工程专业的学生具有重要的
作用。
但是，传统的教学方法和教师的教学方式使得学生们不能够真正地理解课程内容，
并且难以应用到实际工作中。
因此，为了提高学生的学习兴趣和能力，教师以《化工单元
过程及操作》为案例，进行教改实践，进行了一体化教学的尝试。
一体化教改实践是指将教学过程中的各个环节进行整体化，在课程设计、教学方法、
教学手段、考核方式等方面进行统一规划，让学生在全方位的教育中得到更好的教育效
果。
首先，在课程设计方面，教师将课程内容进行分类，将理论与实践相结合，增加了实验、课程设计等实践性环节。
此外，课程设计还加入了案例学习和讨论，使学生能够更好
地理解教学内容和应用到实际工作中。
其次，在教学方法方面，教师采用了多元化教学方式，包括讲课、演示、实验、案例
分析、小组讨论等。
教师利用多种形式，激发学生的学习兴趣和好奇心，提高学生的学习
效果。
再次，在教学手段方面，教师采用了多种教学手段，包括PPT课件、模拟仿真实验、
多媒体教学、网络教学和互动式教学等。
教师通过多元化的教学手段，提高了学生的进课
堂参与度和学习兴趣，在教学中充分开发学生的潜能，提升学生的实践操作能力。
最后，在考核方式方面，教师采用了“闭卷考试+开卷分析”相结合的方式进行考核。
教师鼓励学生积极参与课堂讨论和实验操作，并根据学生在课堂和实验中的表现，给予适
当的加分和评价。
此外，教师还将实验成绩和课程设计成绩等作为考核的一部分，使学生
在多个方面得到全面的提高。
化工技术专业课程体系建设
2023-11-12CATALOGUE目录•化工技术专业课程体系建设概述•化工技术专业课程体系建设基础•化工技术专业课程体系建设核心内容•化工技术专业课程体系建设保障措施•化工技术专业课程体系建设预期成果与展望•结论与建议化工技术专业课程体系建设概述化工技术专业课程现状及问题缺乏实践环节一些学校在化工技术专业的教学中，缺乏实践环节或者实践环节不够充分，导致学生无法真正掌握实际操作技能。
课程结构不合理一些学校的化工技术专业课程结构不合理，缺乏系统性和连贯性，导致学生的学习效果不佳。
课程设置陈旧未能及时更新教材和教学内容，无法满足现代化工企业的需求。
目标意义课程体系建设的目标和意义国内外化工技术专业课程体系建设情况国内情况国内一些高校已经开始进行化工技术专业课程体系改革，加强实践环节，更新教材和教学内容，优化课程结构等。
国外情况国外一些高校在化工技术专业课程体系建设方面已经有了较为成熟的经验，注重理论与实践相结合，课程设置系统化，教材内容更新及时等。
化工技术专业课程体系建设基础职业能力分析1人才培养方案23培养具备化工技术专业知识和实践技能，能在化工、石化、化纤等领域从事生产、设计、管理等工作的高素质应用型人才。
培养目标掌握化工技术专业基本理论和知识，具备实践技能和创新能力，了解行业发展趋势和市场需求。
培养要求包括理论课程、实践课程、科研训练、社会实践等环节，注重综合素质和专业技能的培养。
培养计划以职业能力分析为基础，以人才培养方案为指导，注重理论教学与实践教学的结合，不断优化课程设置。
课程设置原则包括化学反应工程、化工设备与机械、核心课程根据行业发展需求和市场变化，及时课程优化010203课程设置与优化03化工技术专业课程体系建设核心内容课程模块设计基础课程模块包括数学、物理、化学等基础学科课程，为后续专业课程打下基础。
专业核心课程模块涵盖化工原理、化工设备、化工工艺、化学反应工程等核心学科课程，注重理论与实践相结合。
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之 间 的关 系 。而 高校通 过课 程建 设 ， 将 教师 自身创 造 的 人类社 会最 新 的科 学文 化知识 不断 纳入课 程体 系 。
化学化工类专业学科 一 专 业 一课 程 一 体 化 建 设 浅 论
王 丽敏 何 丹凤 刘 洪 胜 孙 欣 张秀 华
（ 大 庆师 范学 院化 学化 工 学院 ， 黑龙 江 大庆 １ ６ ３ ７ １ ２ ）
摘 要 通过学科建设 与专业建设 ， 课程建设 一体化 的 内涵 以及应 用型本 科 院校 的具体 特 点， 认 为应 用型本科 院校
业， 制定专业教学 目标 ， 制定专业教学计划 ， ， 教材建 设， 训练基地建设等 ， 以提高教学质量为 目 标。
１ ． ３ 课 程建 设 的 内涵
在 高 等教 育 领 域 ， 课 程 是再 也熟 悉 不 过 的词 语 ，
Ⅱ
堂 二 童些＝ 猩 ＝签 建遮内
涵
可是现在从全世界 的范 围来讲又是没有具体定义 的 词 语 。广 义 的定 义是 指 为 了学 校 的培 养 目标 而 规 定
我 国本 科 院 校 的 ３ ０ ％左右 ， 在 地 方 院 校 如何 优 化 人
学 校层 面而 言 ， 专业 建 设 主 要从 专 业 设 置 ， 专业 建 设 两 个专业 结 构 ， 专 业 布 局 的调整 优 化 ， 重 点专 业 的建 设 与扶 持 ， 而 从 微 观 层 面来 说 是 指从 一个 具 体 的专
１ ． ２ 专 业建 设 的 内涵
通 过课程 建设 ， 可 以将 教 学 内容 转 化 为学 生 的 知 识 ， 能力 与素 质 ， 从 而 达到 专业 建设 的 目的。
日 堂 二 童 二 猩 ＝签 堂
式 的探 索
各个 学校都 非 常重 视专业 课教 学 。但遗憾 的是 ， 由于授课形 式 拘泥 于 传 统 ， 并 且 缺少 现 代 元 素 ， 过 于 强点 知识技 能 的传授 ， 而忽视 了实 用性 和应用性 。也 不 能使 学生 的积极 性 调 动 起 来 。因 此探 索 新 的 教 学 模式 ， 以提 高课 堂教 学效 果 。
一
教育视野中的“ 专业 ” 与“ 学科” 一样 ， 同样属 于 学 术或 者 学业 的分 类 ， 是一种 人 为 的划 分 。而专业 建
设 也 可 以从宏 观 和 微 观 两个 层 面 。宏 观层 面是 指 从
收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３—０ ７—２ ０ 基 金项 目： 黑龙江省新世纪教改工程项 目 作者简 介 ： 王丽敏（ １ ９ ６ ３一） ， 女， 教授 ， 主要从事 化学 教育研究。
体化教学应该是” 动脑” 与” 动手” 相结合 的教
一
５ ７—
■叠圈
２ ０ １ ３ ． Ｖ ｏ １ ． ２ ７ ， Ｎ ｏ ． ８
教 改 论 坛
现 的 问题 及 时查找原 因 ， 研 究 改进措施 。另外实验 室
学 模式 一体 化教 学 ， 简单 明了地说就 是为 了使 理 论与 实践更 好 的衔接 ， 将理 论教学 与实 习教学在 单元 教学 时间里融 为 一体 。其 内涵 主要 是 打破 传 统 的学 科 体
才培养方案 ， 促进学生的知识 ， 能力和素质协调发展 ， 就落实到 了如何开展学科建设 ， 专业建设与课程建设 的问题 上 。提 高教 学 质 量 和科 研 水 平 关 系 到 新 建 本
科 院校 是 否能 适应 市场 经济 ， 在激 烈竞 争 中走 一条 有 特 色 的道 路 ， 从 而 积 极 有 力 的 支 撑 教 学 各 项 建 设 工 作， 为 学校 的 可持续 发展 打下坚 实 的基 础 。
第２ ７卷 第 ８期 ２ ０ １ ３年 ８月
化 工时 刊
Ｃｈ ｅ ｍｉ ｃ ａ ｌ Ｉ ｎ ｄ ｕ ｓ ｔ ｒ ｙ Ｔ ｉ ｍｅ ｓ
Ｖｏ １ ． ２ ７， Ｎ ｏ． ８ Ａｕ ｇ． ８ ． ２ ０ １ ３
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ２—１ ５ ４ Ｘ． ２ ０ １ ３ ． ０ ８ ． ０ １ ９
对 所有 学生 开放 ， 当高年 级学 生有创 新 的灵感也 能及
时到实 验室来 验证 ， 这有 利于学 生形 成 良好 的学 习和
系和教 学模式 ， 根 据教 育培养 目标 的要求来 重新 整合
教 学 资源 ， 体 现能 力 本 位 的特 点 ， 从 而逐 步 实 现三 个 转变 ， 即从 以教师 为 中心如何 “ 教 给” 学生 ， 向以学 生 为 中心 如何 “ 教会” 学生转变； 从 以 教材 为 中心 向 以
应该走一条学科 、 专业与课程一体化的建设道路 ， 在此基础上 ， 需认清学 科建设 ， 专业建 设 ， 课 程建设三者 的内在 联系 与不 同区别 ， 推动应用型本科院校 向前发展 。 关键词 学科 专业 课程 一体 化建设
近些 年来 ， 我 国兴起 了大 批 新 建 本 科 院 校 ， 约 占
１ ． １ 学科 建设 的 内涵 很 多研 究 人员 从 不 同 的角 度对 学 科 建设 进行 了
解释 ， 宏 观层 面 ， 包括 学科 制度 和研究 制 度 的建立 ， 也 包 括 宏 观层 面 的学科 定位 ， 学科 规划 ， 学 科设 置 ， 学 位 点设 置 ， 学科 门类 等 。 中观层 面 ， 主要 是 指 学科 群 的 建设 ， 即通过 学科 划 分 ， 学 科 设 置等 使 得 一 级 学 科 下 面 的分 支学 科不 断增 多 ， 微 观层 面 ， 包 括 学科 方 向 的 凝练 ， 选 择 与培养 学 科 带 头 人 ， 每所 高校 的学 科 建 设 除 了侧重 点 不 同 以外 ， 都是 从 以上几个 方 面 人手 的 。