中学历史教育叙事

中学历史教育叙事中学历史教育叙事（一）教学是一门艺术，每一位老师都是艺术家，而学生就是艺术品，艺术品格调的高低很大程度上在于老师这位艺术家的塑造。

在过去的历史教学中，总结了教学的一点浅薄见解。

一、从过程入手狭义的教学无外乎包括备课，授课，复习，作业几个环节。

在第一线的教学过程中，我发现其中有着一些小小的规律。

备课――教学的一个最主要的环节。

备课，就是老师来安排教材，设计教学环节，处理知识结构，引导学生学习，传授知识的准备阶段。

备课不仅仅是老师按照自己的意图来处理教材和知识的过程，更是按照不同班级不同性格学生准备不同讲授方式的一个过程。

每个老师都教不同的班级，不同的班级都有不同的学生。

所谓没有两片相同的树叶，人也是一样的，没有完全相同的两班学生。

所以在备课阶段，更重要的是针对不同的学生来安排自己的教学环节。

从教学的实践中，我发现，平班的孩子更加的活跃，更喜欢一些故事性强的讲授方式，而重点班级的孩子，思维更加的紧凑，喜欢思考故事背后的问题。

这样针对不同的学生就要设计不同的问题方式。

授课――教学中最直接的一个环节。

授课，就是把备课阶段的准备直接的付诸于行动，把备课的准备安排到现实。

备课和授课是两个联系紧密的过程，但是又是两个不同的过程。

备课充分会给授课一个好的基础，但是真正要想达到一个理想的效果，其中影响授课的因素很多。

学生是最直接的一个因素，如果学生的积极性高，授课的效果就会明显，因为根据心理学的原理，这就是情绪的影响。

学生的积极性高，会感染老师，老师的讲授就会更加的开放，这样就提高了学生的兴趣。

二者是相互影响，相互依附的。

如果学生积极性不高，老师就要自身来调动学生的积极性，可以分组对比也可以小组讨论。

最终的目标就是让课堂达到理想的效果。

复习――是教学中最必要的环节。

复习的及时与否直接关系学生的知识掌握情况，从任何以往的经验来看，复习都是十分重要的。

复习要如何做好？关键在于，复习提纲是否具有系统性，复习知识是否具有连贯性，复习形式是否调动了学生的积极性。

从几个方面分别的入手，这样才能达到预期的效果。

从记忆曲线中分析，复习要及时而且是有规律和计划的。

先多后少，先快后慢。

这样知识就扎实的在头脑中，不容易遗忘了。

抓住复习的精髓，也就把握了教学最直接的成果。

作业――是教学的延伸。

作为历史学科，作业的布置要合理也要以思考和知识的拓展为主，让情感和能力结合，达到素质教育的终极目标。

知识性的作业可以尽量的减少，因为繁重的作业会让学生压力增加。

课堂上把握知识，课后增添情感和能力。

每个教学环节都是相关联的，作为一个老师如何好好的把握这门教学艺术，是一个常论常新的内容，但是最重要的是要把教学当成一门艺术来看待。

二、从知识入手中学教材的知识是相对简单的，而且介绍的很粗略。

这样对老师的要求就格外的高，因为从简单的陈述中，要讲出内在的道理，也就是深入浅出。

解释――师者，所以传道受业解惑也。

很多的知识是抽象的，如何让知识实际化，贴近生活化？这是个很艰巨的问题。

老师就是需要这样的能力，否则就是失去了老师本身存在的意义。

学生就是一个求知者，很多时候是老师的解释吸引并激发了学生的深层次追求。

如果老师一味的运用书面化的深奥词汇，只能使得学生更加的迷惑甚至对知识失去兴趣。

知识的交融――很多时候，各个学科的知识是相叠加的，但是有些老师就是自扫门前雪，当遇到其他学科的词汇时，就把责任放在那个科目的老师身上。

其实自己可以先请教那些科目的老师，在讲课过程中，传授给学生。

因为一旦错过了学生兴趣最高的时机，这个问题就会成为“历史遗留问题”。

所以要注重学科的交叉，拓展自己的知识面。

给学生树立一个正确的知识导向，鼓励学生各个学科全面发展。

三、从教师个人入手教师是教学的引导者，在教学中有重要的位置。

教师的个人如何认识教学，直接影响个人的教学。

逻辑性――知识的处理要具有逻辑性，这样才能吸引学生的注意力，否则学生就会注意涣散，而不能达到很好的教学效果，也很难控制课堂。

逻辑不仅仅是知识的连贯，更是内在的理论联系。

只有逻辑清晰才能使得学生随着老师的思路走，而一旦逻辑混乱，就会让学生晕头转向而不能达到预期的教学目标，甚至是教学的失败。

注重逻辑，就是抓住知识的脉络。

艺术性――教学之中，重要的就是一种语言的艺术。

如何把学生带入到教学情境之中，就取决于教师语言的精准恰当与否。

语言不是简单的说话，更是精心安排的一出戏剧。

在教师的指引之下，学生才能达到教师所希望的“演出效果”。

语言可以适当的幽默，当简则简，要符合学生的认知水平，具有说服力和引导性。

这样才能让课堂具有生气和活力。

教学的内涵博大精深，仁者见仁，智者见智，此文仅一家之言，用以交流。

中学历史教育叙事（二）时光荏苒，岁月如梭，不知不觉地我从事初中历史教学已有二十多年了。

多年的教学实践，让我深深地感受到历史教学任重而道远，是一个长期而艰巨的工程，同时也让我深深地体会到了历史教学的乐趣，发现它有着挖掘不完的东西。

为此，我对如何开展初中历史教学进行了反思。

要开展好历史教学工作，我们首先就要把学生学习历史的积极性调动起来。

通过教学实践，我发现联想式教学方法能更好地结合学生的年龄特征与心理特征，通过横向联系与纵向联系，可以调动学生的学习积极性和主动性，达到较为显著的教学效果。

在新课程标准实施以前，我们的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以“满堂灌”的教学形式为主，学生则是当然的听众。

在实施了新课程改革以后，新课程标准结合了学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生学习的自主权。

其实教与学是一个师生互动交融的过程，师生双方通过相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充来分享彼此的思考、(www.)经验和知识，交流情感，体验观念，从而达到共识，实现教学相长和共同发展。

因此，我在教学中改变了过去传统的教学方法，而是以教材为参考工具，通过基本知识的点拨，诱导学生发挥想象，联系已学知识思考分析问题，发挥学生学习的主动性，让学生与老师共同探讨，步步引申，让学生在知识的海洋里尽情畅游。

这种教学方式正好适合学生的时代特点与年龄特征。

因为现在的学生，他们成长在改革开放以后，接受的思想是多元化的，接受的信息也是不断更新的，头脑中没有多少条条框框；获取知识的途径是多渠道的：电影、电视、杂志、书刊、网络等，因此获取知识也是多样化的。

他们上自天文，下至地理，经济的，政治的，文化的，甚至情感的，各方面都知道一些，知识可谓五花八门，当然这其中也包括大量的历史知识。

他们知道美国奥巴马当选为美国历史上第一位黑人总统；知道全球性的金融危机带来的灾难；知道中国将派遣三艘军舰去索马里海域护航；也知道上海世博会他们勤于思考，经常对现实的问题要问个为什么，但往往似是而非，容易被事物的表面所迷惑。

他们拥有强烈的好奇心，旺盛的求知欲和敏捷的记忆力，这就使得他们的想象力非常丰富，并善于独立思考。

其实我们的历史知识也是丰富多彩的，政治、经济、军事、文学、艺术、自然科学等都有历史的影子。

历史知识与青少年的探求心理是如此的相似，因此，我们的初中历史教学也应该是多姿多彩的，但多姿多彩的历史学习过程离不开教师的正确引导。

联想式教学法就是符合青少年学生的心理，调动学生学习历史兴趣的重要方法之一。

这种方法力求做到将历史贴近学生，贴近当代，使学生感觉到到历史其实就在我们身边，并不是高不可攀、惶不可及的东西。

这种联想式教学法其实就是我们所熟知的“温故知新”。

首先温历史之“故”而知新。

例如，讲中国的改革开放时，我往往是通过商鞅变法的例子来分析。

商鞅变法得到多数人的支持的.史实，使学生体会到商鞅变法是时代发展的需要，也是秦国统一大业的需要，符合大多数人的利益。

同样地，今天我们中国的改革开放宏伟大业之所以得到广大人民的拥护、支持并取得举世瞩目的成就也正是由于中国共产党适应了时代进步的潮流，制定了一系列的路线、方针、政策与措施。

这样通过温习以前的旧知识可以理解、深化当前的新知识，还可以巩固旧知识。

其次是温其他学科之“故”而知新。

历史知识包罗万象，涉及中学的所有科目。

如关于商鞅变法的例子，还可以联系到语文中的典故：“徙木赏金”、“立木为信”。

数学方面，有圆周率的计算者祖冲之。

物理方面，有阿基米德、牛顿等，生物方面，有达尔文等等。

语文的课文背景是历史，生物、数学、物理、化学的发展的历程也是历史；历史的思维方法是历史唯物主义本身就属于政治的范畴；地理与历史更是息息相关，因为任何历史事件的发生都离不开地点。

再次是温课外知识之“故”而知新。

这个“故”不是所有学生都能了解得到的。

但恰恰是这一点是最能激发学生学习历史的兴趣和积极性，最让学生有自我实现的空间，而且更容易让学生理解历史与现实之间的必然的、不可分割的联系。

例如，讲到英国侵占西藏地就可以提到《红河谷》这部电影，这部电影表现西藏民风的纯朴，武器的落后，并没有使他们屈服于列强，而更激起他们捍卫民族，捍卫国土的高尚气节。

讲到华盛顿创建美国的赫赫战功，同时谢绝连任，就可以提到即将卸职的布什是美国连任的总统，但美国历史上除了罗斯福以外没有连任三届总统的贯例。

讲到文学艺术，可以提到中央2台的《鉴宝》，让他们知道中国文化遗产的价值，还可以起到保护中华文化遗产，这也是大家不可推卸的责任。

利用这种教学方法进行教学，可以使课堂教学效果显著提高，还可以利用学生的想象力，补充老师讲述的不足，便于更好地完成教学任务，使学生迅速掌握新知识。

由此也可以提高学生学习历史的兴趣，活泼课堂气氛，还可以培养学生利用掌握的知识独立思考获取新知识并作出判断的能力，这样不仅有利于培养学生的探索精神，而且有利于提高学生的分析、解决实际问题的能力。

也可以帮助他们疏理已学知识，可以纠正他们掌握的不正确的历史信息。

可以激励他们巩固旧知识，并通过多种渠道获取新知识，甚至可以给他们表现自我的机会。

但采用这种教学方法时，作为教师首先要充分准备，不然有时会无法回答学生提出的问题，有时还会控制不了局面。

作为教师更要多渠道的了解时代信息。

但是我们在课堂教学中也不要过多的引用课外知识，要善于引导学生用较短的时间回答出要点。

以上这些是我个人的一些教学心得。

总之，历史教学不是一朝一夕的事，需要我们每位历史教师坚持不懈，勇于创新，在新课程改革的春风下，我们每位历史教师都应该抓住时机，为教育事业做出应有的贡献。