读图时代可视化及其技术分析
“读图时代”对小学语文阅读教学的影响
“读图时代”对小学语文阅读教学的影响“读图时代”指的是信息时代，信息传递和获取主要依靠图像和图片。
在这个时代背景下，小学语文阅读教学面临了很大的挑战和改变。
本文将从课堂教学设计、学生阅读习惯和思维方式以及教师角色转变三个方面探讨“读图时代”对小学语文阅读教学的影响。
从课堂教学设计角度来看，“读图时代”要求教师在教学中充分利用图像和图片资源。
在语文阅读教学中，教师可以通过投影仪、多媒体等现代教学手段展示图片，引导学生观察和分析图像中的内容和信息。
在教学《羊肉串》这篇课文时，可以通过展示图片的方式，让学生感受和理解生活场景、人物形象以及情感描写。
可以通过设计各种与图像相关的活动，如图片描述、图片连线、图片解析等，激发学生的参与兴趣，培养他们的阅读能力和思维能力。
随着“读图时代”的到来，学生的阅读习惯和思维方式也发生了变化，对小学语文阅读教学产生了直接的影响。
学生在日常生活中大量接触各种图片和图像，熟悉图像信息处理的方式，这使得他们在阅读文本时更加倾向于通过图像和图片来获取信息。
在语文阅读教学中，教师可以针对学生的阅读习惯和思维方式进行调整，引导学生在阅读过程中主动寻找并利用图像资源，扩大他们的阅读广度和深度。
教师还应该培养学生通过图像进行思维和表达的能力，提高他们的图像识读能力和理解能力。
教师的角色也需要在“读图时代”中发生转变。
传统上，教师在语文阅读教学中主要是扮演知识传授者，注重文字的理解和分析。
在“读图时代”中，教师需要更多地成为学生的引导者和合作者。
教师应该鼓励学生主动获取和利用图像信息，培养他们的自主学习能力和团队合作能力。
教师还应该具备对图像的审美眼光和筛选能力，引导学生欣赏和分析图像的美感和表达方式，提高他们的审美意识和创造力。
对“读图”时代一些现象的观察与未来运用分析
对“读图”时代一些现象的观察与未来运用分析作者：暂无来源：《国际公关》 2020年第1期侯向平合资公司公关与传播执行主管从古到今，在社会发展的进程中，视觉图像一直在人类交流中发挥着重要作用,常被作为提高信息的质量和增强说服力一种手段。
互联网和伴随出现的数字技术,通过创作和分享“从照片到视频、漫画、艺术和视频”的各种图像,推动了视觉传播的指数增长（米尔佐夫, 2015）。
例如，社交媒体一开始主要是一种纯文本媒体,然而,它很快就演变为一个渠道,用户不仅附加静态图像,也可分享新闻故事中的 URL（实时流媒体APP）。
在“读图”时代下，为了更好地了解视觉模式的作用,有必要借助认知、神经等科学周边学科，以便能提供一种心理、脑神经及生物学视角下有关视觉效果的说服力的解释，如：作为神经元群之间储存、处理、传递信息的计算意见，它对学习与记忆、视觉相关环路的神经计算建模的奠定者马尔（DavidMarr）有所帮助，也为AI时代的计算视觉进行了开拓性的工作。
为了能更深入地考察人们在感官上接收、感知和存储信息的机制及其理论，有学者提出了考虑建立“公关——神经学”的建议。
70年代，研究者对“读图”时代中活跃在视觉传播中的非文本领域现象开始关注，米勒曾对言语和视觉交流进行了有趣的区分,他认为言语传播是基于争论,而视觉交流是以联想为基础的（米勒, 2007）。
比较文本领域中的线性思维，研究者们认为视觉传播中更多的是非线性的联想思维。
为了取二种思维所长，补二种思维之短，在视觉传播中如何运用文本分析中的隐喻或暗喻等修辞话题进入了研究者的视野。
但时至如今，相关文献大多是对一些表象的陈述，仍旧缺乏对该领域进行系统和精细的思考和研究。
对“读图”时代一些现象的观察与未来运用分析，探索并思考视觉传播中的细节，对开始填补该领域文献空白现象具有积极的意义。
基于非文本语境起到现实的意义不断增强并扩大的状况，对非文本语境的研究正在受到业界的重视，以下列举了实际运用中的一些场景：首先,非文本语境显现或隐含提示了作者的立场或作者意图；其次,非文本语境中结构成分可以作为风格的承载体，如暗喻, 各种风格满足精细、专业及普通层面不同接受风格之间的选择；第三, 作为一种场景组成部分，非文本语境中传播着不同的主题或题材,显示着各种兴趣及其吸引关注的意图。
“读图时代”的图形语言分析
的鹊 桥去丰富海报 的图形语言 。海报 以丰富的图形语 言描绘 出对传统节 Ｆ Ｉ 的印象 ，并将 人们
在 传统节 日里经常见到的象征 图形转换成为一 种全新 的 图形语言 ，用来展现对传统节 日的主
要 印象 ，通过崭新的视觉语言使人们对传统节 Ｅ Ｉ 产生了新的新 印象和解读 。
２ ．“ 读 图时代 ”下 图形语言的特征 从图形语言 的含义研究 “ 读 图时代”下图形语言的特征 ，可以归纳 出以下几点 ：
０ ９ ８
墩计麓隶 ＡＲ Ｔ ＯＦ ＤＥ Ｓ Ｉ ＧＮ
２ ０１ ３ ／ ０
突 出图形的可识别的功能 ，这一点和语言 的作 用相似 ，图形既可 以被感知又可进行信息 的传 达交流 。图形语言是作为一种特殊 的语言而存在的 ，具有重要 的意义和价值 。 从本质上 讲 ，图形、文字和语言三者的作用都是传递信息 。但是 图形语言不仅有着传递
３ ．“ 读 图时代 ”下 图形语言的功能
随着社会的发展 ，图形语言 的表现方式也在不断地 发展 。众所ห้องสมุดไป่ตู้知 ，所有 的语 言都有表
达 思想 、观念的功能 ，图形语言 也不例 外。 “ 读图时代”下 图形语言 的基本功 能就 是利用 图
形去记录和表述事物 ，并传播其 信息 ，这种功能有利于信息之 间的交流和沟通。古往今来 ， 图形语言在人类灿烂 的文化 发展 中起着 较为重要的社会作用 ，图形语言 的传播性使 图形语言
接受信息变得更为简单 。
图形语 言具有创造性和传达性 的特征 。经过创意设计过 的图形语言 ，通过形 式上 的创新 传达 图形的主题思想 ，起到强调 图形特 征的作 用 ，而对 图形的创造 即使是普通 的景象也 能被 赋予崭新 的面貌 。 图形语言更是为了表达事物而 出现的 ， 所 以传达性也是 图形语言的根本特 征。
读图时代的思考
读图时代的思考对于综合性的都市类日报来说，图片究竟应该在版面构成中扮演什么样的角色，一直是一个争论的问题。
“读图时代”是一个当前具有代表性的观点，基本含义就是都市类报纸应该增加新闻图片的比重，由以文字报道为主转为以图片报道为主，用图片来作为信息的主要载体，更主要的是将图片作为“卖点”来吸引读者，并且有北京《竞报》等报纸明确提出了“图片报”的办报理念与实践。
“读图时代”最核心的证据有两点:一是当前已经进入了快速阅读的时代，而图片是适应这种转变的最好版面元素；二是报纸要在众多竞争对手中吸引读者，让读者在短时间内作出看哪份报纸的取舍，图片是唯一的答案。
也就是充分发挥图片的视觉效应，用图片来吸引公众的“眼球”和“胃口”。
这里就提出了一个现实的问题：图片在都市类报纸的版面元素中起到怎么样的视角作用？或者更直接地说：图片是否是报纸的首要版面阅读元素？这个问题到目前为止还没有文献做过真正的实证分析，所有的论断都是建立在个人的感觉基础之上的。
这种个人感觉影响着具体的报纸编辑工作，并且可能产生误导作用。
由此，本文对这一问题作一实证论述。
本次论述的数据基础是4次不同城市的大规模读者调查，分别是：2002年8月的《成都商报》读者调查，2004年7月和2005年7月的两次重庆城区报纸读者调查，2006年1月的泉州城区读者调查。
首要的版面阅读元素是标题而非图片在3个城市的4次读者调查中都设置了同样的问题：“当您翻到一个要阅读的版面时，通常首先看的是：图片、标题、直接找到要阅读的栏目文字内容？”对4次读者调查的数据进行对比发现，结果非常地接近，即首先阅读标题的占了三分之二以上的比例，而图片只有一成左右的比例。
也就是说，标题是读者首先阅读的版面要素，是吸引眼球的第一视觉元素，而不是通常认为的是图片。
选择图片的读者有年轻化的特点。
以成都的调查为例，在首先阅读图片的这部分读者中，30岁以下比例不但明显高过了总体的比例，而且还远远高于30岁及以上的比例，年轻化现象很突出。
读图时代的小学语文课堂教学策略探究
读图时代的小学语文课堂教学策略探究随着社会信息化、数字化和可视化的发展，读图已经成为人们获取信息和教育的重要方式之一。
在小学语文课堂中，如何利用图像教学，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，是每位语文教师需要思考和探索的问题。
本文将结合图像教学的现状及特点，探讨如何在小学语文课堂中应用图像教学，并提出相关的教学策略。
一、图像教学的现状及特点1. 直观简洁。
图像可以准确、直观地表现教育内容，让学生更容易理解。
2. 多样性。
图像可以是各种形式，比如图片、漫画、图表等，可以适应不同的学科和教学内容。
3. 可交互性。
图像可以通过互动媒介的手段实现互动效果，让学生更加参与学习。
4. 提高学习效果。
图像让教育内容更加具体、形象，有助于加深学生对教育内容的理解和记忆。
1. 热身阶段：利用图片建立话题在课堂开始的热身阶段，可以利用图片建立话题，通过听、说、观察等多种方式，引导学生参与话题讨论。
比如，在一节关于描写春天的诗词教学中，可以通过展示春天的景色图片，引导学生谈论自己对春天的感受和记忆，并逐渐引导学生接受、领会、欣赏和体验春天这一高雅情感。
2. 讲解阶段：利用图表辅助教学在讲解阶段，可以通过展示图表辅助教学。
图表可以是各种形式，如表格、统计图、时间轴等。
比如，在教学《三字经》的时候，可以通过时间轴图表，帮助学生理解历史发展和人物事迹，加深对教育内容的理解和记忆。
3. 实践阶段：利用图片提高学习兴趣在实践阶段，可以通过展示图片提高学生的学习兴趣，激发学生参与实践的热情。
比如，在教授作文时，可以通过展示图片，引导学生观察真实的事物，帮助他们更好地理解、感受、抒发思想和情感。
4. 归纳阶段：利用漫画加深理解与记忆在归纳阶段，可以通过展示别具一格、引人入胜的漫画加深学生对教育内容的理解和记忆。
比如，在学习成语时，可以通过漫画和故事情节，帮助学生更好地理解成语的意义和用法，并带来趣味性和娱乐性的体验。
三、小结在小学语文课堂中，图像教学是一种非常有效的教学工具。
“读图”时代下纸媒的“可视化”设计技巧思考
Vol.40/No.20/Westleather “读图”时代下纸媒的“可视化”设计技巧思考段艺(云南艺术学院，云南昆明650500)摘要：媒体融合语境下，技术的不断创新变革，“纸媒冬天”渐趋渐进，如今，订报纸这项业务早已淡出人们视野，“读报纸”也变成了“翻报纸”。
随着诸多媒介的出现，人人都可以是新闻播报员，纸媒更需要坚守阵地，捍卫新闻内容的权威性，因此，如何进行对纸媒的“可视化”设计，提高纸媒的易读易懂性，提升纸媒的“人气”，是本文的主要内容。
关键词：“读图”时代；可视化；信息图设计中图分类号：G206文献标志码：A文章编号：1671-1602(2019)20-0001-01随着媒介渠道的不断多，人们的资讯来源通道不断增多，陪伴了好几代人的纸媒似乎日益衰落，一批又一批的纸媒宣告了他们与时代的告别。
自2018年开始，多家报刊声明休刊，面临结构性调整。
《京郊日报》《黑龙江晨报》《新商报》《春城地铁报》《新商报》《北京文摘》《今晨6点》《生活周刊》《京郊日报》《北京晨报》《今晨6点》《法制晚报》《西部商报》《新疆都市报》《新晨报》等一大批纸媒即将或已经消失在读者的视野中……《西部商报》出版的最后一期宣布休刊转型的报纸，向读者告白：“白纸黑字，是恒久的记录。
铅墨芳华，是最好的见证。
”《新疆都市报》在告别致敬辞中宣告：“时代不因个体而停滞，历史自有其发展的轨迹。
我们感恩这个科技日新月异的伟大时代，让传播更有效率、更加贴近人心。
”《新知讯报》在休刊声明中说，“新的历史使命，正等待着我们这些新知讯报人”。
虽然目前最活跃的新媒体中，纸媒旗下的新媒体仍是主力。
优秀的媒体人始终是社会的需要，他们脱离传统媒体的桎梏，进入新的传播领域，用更加丰富和便捷的传播手段将优质的内容传递出去，在更加立体丰富的全媒体矩阵中继续奉献自己的才华，这应该是公认的大势所趋。
难道传统媒体真的不再有可取之处了吗？当然不是，虽然很多纸媒休刊停刊、步履维艰，仍有不少纸媒坚守阵地，不断出新。
浅谈“读图时代”历史课中的图像使用
浅谈“读图时代”历史课中的图像使用作者：谢云洁来源：《职业·下旬》2018年第08期摘要：读图时代是指当下人们对图文视频形式的媒体传播易于接受的阅读方式。
此背景下，在历史课中使用图像资料可以丰富教学资源、活跃课堂氛围、提升教学效果。
对此，本文提出，要注意图像不能取代文字阅读，过度用图会导致课堂的娱乐化，使学生的想象力受到限制，思维缺乏深度流于肤浅。
对图像的使用要依照科学正确的原则进行选择，本着传道授业解惑的原则，使学生智育德育美育、思维得到提升。
关键词：读图时代图像资源视觉冲击娱乐化近年来，人们对信息的接受以图文结合或以图代文的形式较为常见，有专家称之为读图时代。
图片包含的信息不仅直观而且生动形象，迎合了人们短平快的阅读需求，很受人们欢迎。
其实，把不易理清楚的人物或事件的关系脉络用图表的形式展现出来是国内史学研究的优良传统，“左图右书”图文并茂，如司马迁《史记》中的十表。
那么，如何运用丰富的图像资源为历史课堂服务呢？一、一图胜千言，图像资源多多益善1.丰富了教学资源随着网络的传播，历史类的视频、图片为数众多。
这些图像资源极大地丰富了历史课的教学资源。
此类资源鲜活、生动，在使用的时候无论是创设情境还是烘托气氛都能引起学生的情感共鸣，并且相关资源提供的历史事实可以和教材融为一体，拓展了教学内容。
如笔者在校本教材《抗日战争》一题时，首先播放一段川军将士出川上前线的影视资料，一下子抓住了学生的爱国情怀，顿时将学生的积极性充分调动起来。
然后分防御、相持、反攻三部分讲述，通过丰富地图像资料再现了中国军民奋起反抗侵略，不畏强暴不怕牺牲的英雄史诗，揭示了“远离战争，珍视和平”这一永恒主题。
学生课后反映本节课触及灵魂感慨良多。
这节课的效果有力地证明了，图像资料比语言表述更深入人心更具有说服力。
2.活跃了课堂气氛现在的学生对空洞的说教非常不感兴趣，对枯燥的课本也难以产生兴趣。
如果我们将图像资料与课程进行整合，把图片、音频、视频等融入到教学中，可以极大地活跃课堂氛围，丰富教学内容。
发展小学生的读图能力和信息可视化技巧
发展小学生的读图能力和信息可视化技巧对于他们的信息处理能力、思维逻辑和表达能力的培养非常重要。
在数字化时代，图像和信息可视化成为了重要的沟通和表达方式。
以下是一些方法，可以帮助发展小学生的读图能力和信息可视化技巧：1. 图像阅读与解析：教导小学生如何正确阅读和解析图像。
引导他们观察图像中的细节、推测含义，并从中获取相关信息。
2. 图表分析与数据理解：培养小学生分析图表和理解数据的能力。
讲解不同类型的图表（如柱状图、折线图）以及它们表示的数据，教授他们如何提取关键信息并作出合理的判断。
3. 信息可视化设计：引导小学生进行信息可视化设计活动。
例如，制作简单的图表、地图等，将复杂的信息转化为直观、易懂的图形形式。
4. 视频素材使用与编辑：教导小学生如何选择合适的视频素材，并学习基本的视频编辑技巧。
通过编辑视频，帮助他们将想法和信息以视觉化的方式呈现出来。
5. 幻灯片制作与展示：引导小学生学习制作幻灯片，并培养他们的展示技巧。
教授他们如何选择合适的布局、使用图像和文字，以及讲述清晰、连贯的故事。
6. 图形化思维与概念图表：鼓励小学生运用图形化思维和概念图表来组织和呈现信息。
例如，使用思维导图、流程图等工具，帮助他们理清逻辑关系和构建知识结构。
7. 数字摄影与视觉表达：教导小学生基本的数字摄影技巧和视觉表达方法。
通过拍摄和编辑照片，提高他们的观察力和艺术感知能力。
8. 数据可视化与统计分析：引导小学生学习数据可视化和统计分析方法。
教授他们如何将数据转化为图表、图形或图像，并从中发现规律和趋势。
9. 多媒体报告与展示：鼓励小学生进行多媒体报告和展示活动。
例如，使用音频、视频和图像等多媒体元素，将复杂的信息以生动有趣的方式呈现给观众。
10. 家庭支持与实践：家长在家庭中提供支持和实践机会，引导小学生发展读图能力和信息可视化技巧。
例如，与孩子一起观看图片书、讨论新闻报道等。
家庭的支持和示范对于发展小学生的读图能力和信息可视化技巧的意义重大。
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读图时代可视化及其技术分析文章对可视化的含义和内涵进行了阐述，对可视化的分类方法与技术提出见解。
通过文献综述，把典型的可视化方法纳入“化学元素周期表”这个“工具箱”中，实现一种层次性的结构。
有利于研究者在进行可视化技术的研究和可视化方案的设计时，确定用户需求，以此层次性结构为指导，从纷繁复杂的可视化方法中选取最优的可视化方法。
关键词：读图时代；可视化；技术运用随着读图时代的到来，可视化及其技术渐露端倪，成为读图时代舞台上一个不可或缺的角色。
可视化及其技术研究和应用开发，已经从根本上改变了我们表达和理解复杂数据的方式。
可视化的影响广泛而深入，引导我们获得新的洞察和有效的决策能力。
一、可视化的涵义1、可视化的由来“可视化”一词源于英文“Visualization”，译为“形象化”、“成就展现”等。
事实上，将任何抽象的事物、过程变成图形图像等形象化的表示都可以称为可视化。
用可视化的手段来呈现信息已不是一个新奇的现象。
最初的“可视化”可以追溯到几千年前，如古人洞穴里的绘画，而后的地图、科学图画和数据等。
这些早期的可视化探索与运用在一定程度上以平直的向前方式对计算机形象化产生了重要影响[1]。
而可视化研究是一个新兴学科，它展现了一个迄今为止高度非结构化的研究领域，其中包括从事各个其他领域的学者，如人机交互、平面设计、管理、建筑等。
2、可视化的含义确切地说，可视化是一个过程：它将数据、信息和知识转化为一种形象化的视觉表达形式。
充分利用了人们对可视模式快速识别的自然能力，以形象化的姿态接受大众的解读[2]。
3、可视化与表征目前业内没有对“可视化”进行统一的称谓规定，很多时候把“可视化”与“表征”类同或者等同起来，在这里有必要对“可视化”与“表征”作一辨析。
表征（Representation）又称知识表征或心理表征，是认知心理学的核心概念之一，指信息或知识在心理活动中的表现和记载的方式。
根据信息加工的观点，当有机体对外界信息进行加工（输入、编码、转换、存储和提取）时，这些信息是以表征的形式在头脑中出现的。
换言之，表征是外部事物在心理活动中的内部再现或表现。
因此，它一方面反映客观事物，另一方面又是心理活动进一步加工的对象。
同一事物，其表征的方式不同，对它的加工也不相同。
信息的编码和存储有视觉形象形式和言语听觉形式，抽象概念或命题形式。
那些具有形象性特征的表征，也称表象，是表征的一种形式[3]。
综上，我们认为，表征更加侧重人对数据、信息和知识自下而上的加工过程。
而可视化是将数据、信息和知识转化为一种形象化的视觉形式的过程，显然更加侧重人对数据、信息和知识自上而下的加工处理过程。
如同两个箭头，形式上很相似，但实质上各自所指的方向不同，更不可同日而语。
有的学者还认为知识表征在认知心理学、人工智能以及知识可视化等领域有着不同含义。
在认知心理学中，知识表征是指知识在人脑中的存储和组织形式，与此相对应的是人脑的各种记忆模型；在人工智能领域，知识表征指知识在计算机中的存储形式和运算机制，与此相对应的是数据结构和相应的算法；而在知识可视化领域，知识表征则是指知识的外在表现形式，与此相对应的是承载知识的图解手段，也是直接作用于人的感官的刺激材料。
我们认为，一方面，知识表征和可视化之间的归属关系，还有待商榷，笔者更倾向于把它们放在一种并列的位置，时有交叉；另一方面，人工智能是计算机科学的一个分支，它企图了解智能的实质，并生产出一种新的能以人类智能相似的方式作出反应的智能机器，知识表示是人工智能学科研究的主要内容之一，与我们所探讨的知识表征意义相差甚远，不应该把“知识表示”和“知识表征”等同起来，作类比表述。
二、可视化的分类与技术可视化分类法被用来实现用户需求与相关可视化技术的匹配。
在研究者进行可视化技术的研究和用户进行可视化方案的设计时，首先应确定用户需求，然后以可视化分类方法为指导，从现有的可视化方法中选取合适的可视化方法。
1、文献中常用的可视化分类方法与技术科学计算可视化[4]。
主要是指计算或实验产生的数据的可视化方法研究，它面向的对象是科学计算和实验产生的数据。
随着技术的发展，可视化的范围从科学计算产生的数据扩大到其他类型的数据，由此形成了数据可视化。
现代的数据可视化技术指的是运用计算机图形学和图像处理技术，将数据转换为图形或图像在屏幕上显示出来，并进行交互处理的理论、方法和技术。
数据可视化运用的技术有可视化视图（如电脑操作系统从DOS到Windows的变换、心电图等）、体绘制（Volume Rendering）、路径线和条纹线（Streamlines，Streaklines and PathLines）等（如图1）。
信息可视化。
信息可视化[5]是指利用计算机支撑的、交互的，用抽象数据的可视表示，来增强人们对非物理抽象信息的认知。
信息可视化运用的技术有直方图、树形图、矩阵、流程图、维恩图（Venn Diagram）、欧拉图（Euler Diagram）等。
（如图2）。
知识可视化[6]（如图3）是指将人们的个体知识以图解的手段表示出来，形成能够直接作用于人的感官知识外在的表现形式，从而促进知识的传播和创新。
除了传达事实信息之外，知识可视化的目标在于传输见解、经验、态度、价值观、期望、观点、意见和预测等，并以这种方式帮助他人正确地重构、记忆和应用这些知识。
目前国内对知识可视化的研究比较广泛，对知识可视化技术的研究和技术开发也在如火如荼地进行着。
所用的工具主要有概念图、思维导图、认知地图、语义网络、思维地图等。
事实上，以上提到的文献常用的可视化分类方法只是可视化对应于某个特定领域的分类方法，这种分类方法是否可以算得上一个完整分类体系还有待进一步商榷。
2、其他的可视化分类方法除了上文提到的分类方法外，还有几种比较新的可视化分类方法，在这里只对其做一简介：基于数据类型的可视化分类方法，Ben Shneiderman[7]依据数据类型进行可视化分类，这种分类方法根据数据类型把信息可视化分为一维信息可视化、二维信息可视化、三维信息可视化、多维信息可视化、时间序列信息可视化、层次结构信息可视化和网络结构信息可视化。
基于数据状态模型的可视化分类方法，Ed H.Chi从数据类型和数据处理过程的角度进行可视化分类方法研究，设计了一种基于数据状态模型的信息可视化分类方法（如图4），打破了以往仅根据数据类型对可视化方法进行分类的传统模式。
基于可视数据分析技术的可视化分类方法，Daniel Keim提出一种基于可视数据分析技术的可视化分类方法，它从数据类型、可视化技术和交互变形技术的角度研究可视化分类方法（如图5）。
这种分类方法认为数据可视化包括数据类型、数据可视化技术和交互变形技术这三要素，这三个要素构成了数据可视化。
以上三种分类方法给可视化研究领域带来了新的研究角度，但我们认为它们都过于抽象化，与可视化本身的“宗旨”不符，而且只适用于特定的专业背景之中。
3 基于数据组织律的分层可视化分类方法与技术笔者在此作一理论假设：将“数据”作为一个基本单位和载体，通过数据的数字化、编码化、序列化和结构化形成信息、概念、隐喻、策略等。
数据：对客观事物的符号表示，如图形符号、数字、字母等。
它能对一个事实进行陈述，但是它是离散的、互不关联的客观事实，孤立的文字、数值和符号，缺乏关联性和目的性。
信息：物质运动规律的总和，是赋予了意义的数据，是数据在信息媒介上的映射。
概念：思维的基本形式之一，反映客观事物一般的、本质的特征。
人类在认知过程中，把所感觉到的事物的本质属性与共同特征抽取出来，加以概括，就成为概念。
隐喻：反映的是不同现实现象之间的相似关系，并不提出实在的知识。
策略：即谋略，手段。
知识：也叫复合知识，是最为复杂的数据矩阵，是以上几种数据形态的综合。
与此相对应，根据数据组织的复杂程度，把可视化进行如下层次化的分类：数据可视化：运用计算机图形学和图像处理技术，将数据转换为图形并进行交互处理的理论、方法和技术。
所运用的技术手段主要有：点状图、面积图表或线图。
信息可视化：是指利用计算机实现抽象数据的可视表示。
其运用的主要技术手段为：语义网络或树图，旨在利用数据的交互式视觉陈述来加强认知。
概念可视化：指对概念本身及概念之间的层次或归属关系的形象化表达，是一种详细说明定性概念、观念、规划和分析的方法，通过规则导向完成绘制。
使用户能更好地理解概念的内涵和外延。
其运用的主要技术手段为：概念图、甘特图（如图6）等。
隐喻可视化：更倾向于自主建构的学习方式，充分发挥用户的想象力和创造力，激发他们更好、更快地建构知识。
其运用的技术手段一般有故事板（Story Template）（如图7）等。
策略可视化：提供问题解决的技术路线和操作纲领，其使用的技术手段一般为：流程图、卡通图（Cartoon）、漫画图等（如图8）。
知识可视化：是对前五种可视化的集成和综合。
三、一种整合观：基于数据组织规律的分层可视化技术——可视化周期表为了更有效地利用各类可视化方法，我们依据各类的相关性和不同点对各类可视化技术进行“编号”、“上架”，即构建可视化技术的“容器”和“仓库”，以此实现各类可视化方法的有效整合。
经过查阅相关的国内外文献，这里主要介绍MartinJ.Eppler教授的“可视化周期表”[8]（如图9）。
此表充分体现了“分层”思想，形象直观地表现了各类可视化技术的相关性和不同点，更有利于技术之间的协作和融合。
1、可视化周期表周期表是沿两个维度构建的：周期和分组。
可视化的复杂度适合于“周期”，而应用领域适合于“分组”。
数据可视化（Data Visualization）包括标准定量格式，如饼图（Pie Charts）、面积图（Area Charts）。
它们是定量数据的代表，采用图解的形式，主要用于得到数据的概述。
因为它们最活跃，容易与其他数据等进行“反应”，形成信息、策略等，故将它们归入到碱金属（1~2族）中。
信息可视化（Information Visualization）：是指利用数据的视觉表述来促进认知，具体表现形式为：数据被转化为一个图像被绘制到空间屏幕上，如语义网络（Semantic Networks）、树状图（Tree Maps），我们把这一类可视化方法放在应用最广泛的3~8族。
概念可视化（Concept Visualization）：这是一种详细说明概念、规划和分析的方法，通过规则导向来绘制具体过程。
在概念可视化中，知识通常呈现在一个二维图形中，概念用定向的弧线连接，以此来表示概念间的相互关系，如图9~13族。
隐喻可视化（Metaphor Visualization）：隐喻可视化能够实现双重职能：首先是以图表定位信息，组织和建构它们；第二，它们通过应用隐喻的特征来传递一种想象力所代表的信息。