生态体验教育
幼儿园生态园游会：生态环境教育体验方案
幼儿园生态园游会：生态环境教育体验方案一、引言在当今社会，生态环境保护已成为人们关注的热点话题。
而从小培养孩子对环境保护的意识和环保行为，对于未来社会的可持续发展至关重要。
幼儿园生态园游会作为一种生态环境教育体验方案，已经受到越来越多学校和家长的认可和青睐。
二、生态园游会的意义1. 提高环保意识：通过亲身体验自然环境的美好与脆弱，幼儿可以更深刻地理解环境保护的重要性，从小培养环保意识和行为。
2. 增进科学知识：在生态园中，孩子们可以学习到植物生长的过程、动物的生态习性等知识，增进对自然科学的兴趣。
3. 培养动手能力：在生态园中，孩子们可以参与种植、养护等活动，锻炼他们的动手能力和团队合作意识。
4. 增强情感沟通：通过与自然界的亲密接触，孩子们能够培养对自然界的热爱和敬畏之情，培养同情心和责任感。
三、生态园游会的设计与活动内容1. 主题选择：生态园游会的主题可以根据季节和地域环境而定，如春季的“春天里的小动物”、秋季的“秋天的果实”等。
2. 参观与交流：安排孩子们参观生态园，并邀请园丁或专业的生态教育人士，讲解生态知识，引导孩子发表观后感并展开讨论。
3. 亲子互动：可以组织亲子园艺活动，让家长和孩子一起种植小植物或养护花草，增强亲子互动和情感沟通。
4. 游戏与体验：设计一些有趣的生态环境游戏，如“找寻昆虫”、“拾秋果”等，让孩子们在游戏中体会自然的美好。
四、生态园游会的效果评估1. 观察效果：观察孩子们的言行举止，是否对环境有更大的保护意识和行为。
2. 调查效果：向家长进行问卷调查，了解孩子在生态园游会后的态度和行为变化。
3. 教师反馈：听取参与活动的教师们对孩子在活动中表现的评价和反馈。
五、结语通过幼儿园生态园游会这样的生态环境教育体验方案，能够有效地提升幼儿的环保意识和科学知识，培养他们的动手能力和团队合作意识，增强其与自然界的情感联系，是一种非常有效的教育方式。
希望越来越多的幼儿园能够开展这样的活动，让孩子们在快乐成长的也能够培养对自然环境的保护和热爱之情。
【转载】生态体验学习系列：什么是“生态体验”？
【转载】⽣态体验学习系列：什么是“⽣态体验”？
“⽣态体验式教学”是⼀种把外求与内求有机结合的内外交融的道德教育形态，它在保留⽣态德育和环境教育之内核的基础上，在内外交融的形态下由体验者进⾏内外全息感悟，恢复了道德的⾃觉性和共⽣性。
⽣态体验包含有⾃然⽣态体验、类⽣态体验和内⽣态体验。
⾃然⽣态体验是体验者在⾃然之境中的⽣态体验，它侧重于对⼈与⼤⾃然之间关系的领悟。
类⽣态体验侧重于⼈与⼈之间的交流与合作，概括来说就是“处处德育场，⼈⼈德⾏师”；内⽣态体验是我们⾃⼰内⼼世界的感受和领悟，如何把领悟的东西内化为⾃⼰的思想和⾏动，完善⾃我，是三重⽣态体验的最⾼境界。
“⽣态体验教学”把“教育者”称为“导引者”，把“受教育者”称为“体验者”，导引者本⼈亦是体验者。
它把知识学习与体验者的⽣命意义关联起来，从感性⽣命个体的⽣存实践出发，凸显教育的实践性、享⽤性和反思性表达。
思想品德新课标的核⼼是师⽣通过体验、对话、互动等活动，在动态的机制中，探究知识、修为⼈⽣、共同成长。
师⽣在互动学会终⽣学习，学会与⼈、与⾃然、与社会、与世界和谐发展，达到寻找⾃我、塑造完美⼈格的⽬的。
可以说，⽣态体验式教学正好与初中思想品德的课程标准和理念相符合，值得尝试。
“⽣态体验教育”包括三个实践环节：营造体验场 + 开放式对话 + 反思性表达和提升。
即通过有⽣命感动的体验活动和⽣命阅历，导引学⽣进⾏开放式对话，讲述体验活动的现场感受，开启学⽣在三重⽣态下的不同感悟；不断激发学⽣道德学习的愿望，把不在现场的资源调⼊当场，进⾏反思性对话，使学⽣在探究和⾃主感悟过程中，不断进⼊“体验之思”的道德境界。
幼儿园自然生态教育： 体验自然之美与保护环境
在幼儿园阶段，自然生态教育扮演着非常重要的角色。
幼儿园是孩子们最早接触世界的地方，通过自然生态教育，他们能够体验自然之美，并了解保护环境的重要性。
本文将从多个方面探讨幼儿园自然生态教育的重要性，帮助家长和教师更好地指导孩子们。
1. 自然环境的重要性自然环境是孩子们成长的重要场所，通过接触自然，他们能够体验到丰富多彩的自然景观，感受到大自然的奇妙魅力。
这对于他们的成长和心理健康是非常有益的，幼儿园应该创造一个丰富多彩的自然环境，让孩子们能够自由地探索和体验。
2. 生态教育的重要性通过自然生态教育，孩子们可以了解自然界的规律和奥秘，培养对大自然的敬畏和爱护之心。
他们能够通过亲身体验，学会保护环境，珍惜资源，从小树立正确的环保意识。
这对于未来的可持续发展和环境保护意识的培养非常重要。
3. 自然体验活动幼儿园可以组织丰富多彩的自然体验活动，如郊游、野餐、观察植物和昆虫等，让孩子们亲身感受大自然的美好。
也要引导他们保持良好的行为习惯，不随意破坏自然环境，做到爱护自然。
4. 教师和家长的共同努力幼儿园教师和家长要共同努力，培养孩子良好的环保意识。
教师要以身作则，引导孩子们亲近大自然，激发他们对环保的热情。
家长也要在日常生活中，对孩子进行正确的引导，让他们从小养成爱护环境的好习惯。
5. 总结与回顾自然生态教育对于幼儿园阶段的孩子们来说至关重要。
他们能够通过与自然的亲密接触，体验自然之美，同时也能够学会保护环境，珍惜资源。
教师和家长在教育过程中应该共同努力，创造更好的环境，引导孩子们正确地认识和爱护大自然。
6. 我的观点和理解我认为幼儿园自然生态教育是非常重要的，它能够对孩子们的成长起到深远的影响。
通过自然体验活动，他们能够更好地了解环境保护的重要性，从小树立正确的价值观和意识。
教师和家长的努力也非常关键，他们应该共同合作，为孩子们创造更好的自然教育环境。
通过本文的深入探讨，相信大家对幼儿园自然生态教育的重要性有了更全面、深刻和灵活的理解。
依托环境优势,深化学生生态体验教育
依托环境优势,深化学生生态体验教育摘要：生态体验是一种全新的教育模式，它从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观点出发，引导受教育者树立崭新的人生观和生存发展观。
利用生态体验的教育理念让学生去亲近、欣赏大自然的美好与和谐，学会感激、敬畏与尊重，养成善待环境的良好习惯，使学生受益终生。
关键词：生态体验教育环境道德环境美生态体验是一种全新的教育模式，它从人与自然相互依存、和睦相处的生态道德观点出发，引导受教育者树立崭新的人生观和生存发展观，从而自觉形成良好的道德品质。
生态体验教育春雨般在学生生活学习中一点一滴的浸润，让学生的生命样态如植物生长那样发生悄然的变化。
利用生态体验的教育理念让学生去亲近、欣赏、享受大自然的美好与和谐，学会感激、敬畏与尊重，学会与环境和谐相处；养成善待环境的良好习惯。
这不仅能使学生受益终生，还能起到“教育孩子，带动家庭，推动社区，影响社会”的作用，实现人类可持续发展的理想。
2005年5月，镜湖新区的核心区块被建设部批准为首个国家城市湿地公园，使绍兴中心城市规划中镜湖绿心的自然生态功能得到进一步提升。
湿地被誉为“地球之肾”，不仅为人类的生产、生活提供大量的资源，而且在提供水资源、调节气候、削减洪水、降低污染物、改善水质、保护生物多样性等方面具有巨大的环境功能和环境效益。
镜湖湿地在各历史时期中形成的自然和文化遗存是一笔宝贵的财富。
镜湖湿地公园应在保护和恢复自然生态的同时，深层次提炼和挖掘历史文化、人文景观以及独特的民俗文化，做深、做透镜湖湿地文化。
与此同时，也给学校在生态环境下如何进行环境主题活动教育的研究提供有利契机。
一、加强认识生态环境的教育大自然是生态环境最直观、生动的教育课堂。
学生可以通过观察、比较、测量、采集，感知生命的多样性，发现生命的变化，了解动植物生长与环境的关系。
学校利用现有优势——湿地公园，充分地对学生进行了生态环境的教育。
二、开展保护生态平衡的教育学校还非常注重对学生进行生态平衡的教育。
幼儿园生态体验：户外自然教育游戏设计与实施
幼儿园生态体验：户外自然教育游戏设计与实施【幼儿园生态体验：户外自然教育游戏设计与实施】一、引言在当下的幼儿园教育中，越来越多的教育者开始重视幼儿的生态体验和户外自然教育游戏。
幼儿园生态体验是指通过各种有意识的方式，让幼儿在自然环境中进行观察、体验、探索和游戏，从而培养他们对自然的热爱和保护意识。
在这篇文章中，我将结合我个人的观点和理解，从设计和实施这样的游戏两个方面展开探讨。
二、设计幼儿园生态体验游戏1. 确定主题及目标。
在设计幼儿园生态体验的游戏时，首先需要确定游戏的主题和目标。
可以选择“春天的万物生长”作为主题，目标是让幼儿通过观察春天自然界的变化，培养他们的爱护大自然的情感。
2. 确定游戏内容和环节。
在确定了主题和目标之后，接下来需要设计游戏的具体内容和环节。
可以安排幼儿在校园或者公园进行采集春天的植物、观察昆虫等活动，让他们通过亲身体验了解自然中的万物生长。
3. 制定游戏规则和安全措施。
在设计游戏时，需要考虑到幼儿的芳龄特点和安全问题，制定游戏规则和安全措施是非常重要的一环。
可以规定幼儿在采集植物时需要老师的陪同，以确保他们的安全。
三、实施幼儿园生态体验游戏1. 营造良好的教育环境。
在实施游戏时，需要营造一个良好的教育环境。
可以选择在户外的自然环境中进行，以便让幼儿更深入地接触大自然。
2. 引导幼儿进行观察和思考。
在实施游戏时，老师需要引导幼儿进行观察和思考。
在采集植物的活动中，可以让幼儿观察植物的叶子、花朵和果实，让他们通过自己的观察去思考“为什么植物会生长”等问题。
3. 探索自然的乐趣。
在游戏实施的过程中，需要让幼儿充分地体验自然的乐趣。
可以设置一些趣味性的环节，让幼儿在游戏中学会享受大自然的美好。
四、个人观点和理解从我个人的观点来看，幼儿园生态体验游戏对幼儿的成长是非常有益的。
通过这样的游戏，幼儿可以在自然中感受到生命的奇妙，培养对自然的热爱和保护意识。
这样的游戏也可以激发幼儿的好奇心和探索欲，促进他们的身心发展。
幼儿园儿童生态教育内容
幼儿园儿童生态教育内容一、植物观察与探究1. 学校内园林绿化植物的观察与认识，如树木、花卉、灌木等；2. 利用季节变化树木变化探究树的特点，如松树的叶子为什么不掉落；3. 走进自然，走进森林公园、自然保护区等观察植物，学习保护生态的重要性；4. 种植体验，提供给孩子自己动手的机会，将扎根、覆土、施肥、照顾等体验渗透到生态教育中；5. 编制植物成长档案，从生长、变化、定植、枯死等各个方面记录孩子手上的植物。
二、动物观察与探究1. 学校内各种小动物的认识，如蝴蝶、蚕宝宝、蜜蜂、蚂蚁、爬虫等；2. 观看动物园、海洋馆、鸟类馆、昆虫博物馆等地为孩子提供的各种形式的生物展览，拓宽孩子对生物的知识面；3. 编制生物档案，挖掘孩子的动物学兴趣，鼓励他们自由思考与分享；4. 策划真实性动物模拟体验，通过亲身体验，让孩子更深层次地认知生态系统与环境问题。
三、环保意识与培养1. 学习正确处理生态环境中产生的生活垃圾，制作环保小手工，提高孩子参与生活垃圾分拣的积极性；2. 鼓励节能环保，培养低碳环保的生活方式，如充分利用自然阳光、风力、雨水等资源；3. 培养爱护校园环境的意识，让孩子参与校园环境的维护和美化。
4. 安排简单易行的保护性安装和维护操作实践，如为校园成长的小花草搭建支撑架、安装美丽的藤蔓让校园园林生态更加丰富。
四、生态游戏与体验1. 举办户外寻宝、生态实验、冒险体验等种类游憩服务活动，以生动的方式宣传生态学知识，让孩子们快速了解环保知识；2. 玩转校园野外，大力拓展户外活动空间，邀请专业的野外拓展教育机构开展生态体验教育，让孩子了解生态知识的同时，还能锻炼身体、增加体验的乐趣；3. 共同建立主题生态园区，积极提升园内生态学知识的普及性和趣味性，让孩子们在亲身体验中感受到生态环境带来的生命之美。
五、尊重与感恩1. 通过学习、体验等多种方式，让孩子们明确生态环境是人类赖以生存的物质基础，要珍惜这来之不易的环境；2. 鼓励孩子们积极地用语言表达对环境的感恩之情，并进行创意性的手工制作，献出自己的一份心意；3. 策划生态学知识秀，引导孩子们明白我们与大自然是一个整体。
幼儿园生态教育案例分享：户外生态体验活动的展示与家长反馈
一、案例背景在当今社会，越来越多的幼儿园开始注重生态教育，开展各种户外生态体验活动，以丰富幼儿的生活经验，培养他们对自然的热爱和保护意识。
本文将共享一则户外生态体验活动的案例，以及家长对该活动的反馈。
二、活动内容1. 活动主题：花草树木的探索2. 活动时间：2021年5月15日3. 活动地点：学校周边的公园4. 活动流程：（1）教师带领幼儿们在公园中观察各种花草树木，讲解它们的特点和生长习性。
（2）幼儿们进行亲自动手种植小花盆，体验播种的乐趣。
（3）组织小比赛，让幼儿们根据观察到的花草树木特征进行识别和命名。
（4）进行生态漫步，感受大自然的美妙。
三、家长反馈1. 正面反馈：（1）家长们普遍认为这样的户外生态体验活动非常有意义，可以让孩子们亲身感受大自然的奇妙，培养他们对自然的热爱和保护意识。
（2）家长们表示，他们的孩子在活动中收获了很多知识，开拓了眼界，对植物有了更深的理解。
（3）有家长称赞学校的教师在活动中有条不紊地组织孩子们，让他们在玩耍中学到了东西。
2. 建议和意见：（1）一些家长建议增加类似活动的频次，让孩子们有更多的机会接触自然。
（2）也有家长建议在活动中增加一些与孩子们家庭种植相关的环节，如回家后继续在家中种植一些小植物。
四、作者观点户外生态体验活动对幼儿的成长有着积极的影响。
通过亲身参与，幼儿不仅能够增加对自然的认知，更能够培养他们的观察力、想象力和动手能力。
与此家长的积极参与也可以让孩子们在家中延续这样的活动，加深对自然的理解和热爱。
五、总结户外生态体验活动作为幼儿园生态教育的重要组成部分，不仅可以让孩子们享受大自然的乐趣，更能够培养他们的独立思考能力和对自然的热爱。
在未来的教育实践中，应该更加注重开展类似的生态体验活动，为幼儿创造更多与自然亲近的机会。
以上就是对于户外生态体验活动的共享及家长反馈的内容。
希望这篇文章能够给您带来一些启发和思考。
在幼儿园的生态教育中，户外生态体验活动是非常重要的一环。
幼儿园游学乐园：自然生态环境体验活动方案
一、引言在当今社会，人们对幼儿教育的重视越来越高，游学乐园作为一种新颖的教育方式受到了越来越多家长和教育者的青睐。
而在游学活动中，自然生态环境体验活动方案更是备受关注。
本文将针对幼儿园游学乐园中的自然生态环境体验活动方案进行深入探讨，从多个方面进行评估和讨论。
二、自然生态环境体验活动的重要性1. 培养幼儿的环保意识自然生态环境体验活动可以帮助幼儿亲身感受大自然的美丽与伟大，从而培养起他们的环保意识。
在这样的活动中，幼儿能够直接接触到植物、小动物等自然元素，增强对自然的尊重和保护意识。
2. 拓展幼儿的视野自然生态环境体验活动能够让幼儿远离城市的喧嚣，走进大自然的怀抱，拓展他们的视野。
通过亲身体验自然环境，幼儿可以感受到大自然的美好，激发对生活的热爱与向往。
3. 提升幼儿的动手能力在自然生态环境体验活动中，幼儿可以参与各种户外活动，如采摘水果、种植花草等，从而提升自己的动手能力。
这些活动不仅能让幼儿充分释放自己的天性，还能帮助他们培养各种实用的生活技能。
三、设计游学乐园中的自然生态环境体验活动方案1. 选择合适的场地在设计自然生态环境体验活动方案时，首先要选择一个适宜的场地。
可以选择位于郊外或乡村的自然风光优美的地方，确保幼儿可以充分感受到大自然的原始风情。
2. 安排多样化的活动在游学活动中，应该设计多样化的自然生态环境体验活动，如野餐、野外拓展、生态探险等。
这些活动可以让幼儿充分感受到大自然的美好，同时也能锻炼他们的体能和意志品质。
3. 增加环保教育环节在自然生态环境体验活动中，可以增加环保教育环节，如垃圾分类、植树造林等，引导幼儿从小培养出环保意识和行动。
四、总结自然生态环境体验活动是幼儿游学乐园中的重要组成部分，它不仅能帮助幼儿树立正确的环保观念，还能拓展他们的视野，提升动手能力。
在设计自然生态环境体验活动方案时，要选择合适的场地，并安排多样化的活动，同时增加环保教育环节，从而为幼儿创造出一个丰富多彩的游学体验。
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生态体验教育，一种有效的德育教育模式--"田家炳基金会学校德育研究与发展计划"课题研究中期报告哈尔滨市第六十九中学校由沙丘2005年7月，我校荣幸的被中央教科所批准成为"田家炳基金会学校德育研究与发展计划"项目学校，并确定了"生态体验下"健康课堂"管理的途径与方法的研究"的课题研究项目。
随着对课题研究和理解的逐步深入，我们将课题研究重新定位在"生态体验培养健康人格的德育模式研究"上。
对于生态体验教育的认识还是来自于中央教科所刘惊铎教授所主持的全国教育科学"十五"规划教育部重点课题"生态体验：培养健康人格的德育模式研究"暨"体验式道德学习的研究"科研课题。
我校作为课题研究基地，在课题专家的高位引领下，两年来做了一些积极有益的研究和探索，有了一些粗浅的体验和感悟，现总结出来，恳请专家批评指正。
一、生态体验教育相关理论简述（一）"生态体验教育"的涵义"生态体验教育"把"教育者"称为"导引者"，把"受教育者"称为"体验者"，导引者本人亦是体验者。
它把知识学习与体验者的生命意义关联起来，从感性生命个体的生存实践出发，凸显教育的实践性、享用性和反思性表达。
生态体验教育主张师生双方都拥有健康人格。
师生的学习与生命质量，需要在互惠共生和可持续发展的意义上不断创生。
"生态体验教育"，既注重做人的基础品格和健康人格的培养，又注意德育先进理念的引领，以自然生态、类生态和内生态之三重生态和谐存在与互动体验为进路，反思和建构中小学德育，融通学校、家庭和社区教育，在生态体验中培养当代未成年人的健康人格。
"生态体验教育"从当代未成年人的生存状态出发，引领人的精神境界，培养健康人格和生态智慧。
它以充满人文精神关怀的教育哲学为指引，着力促进体验者和导引者的互动与德性发展，恢复道德的自觉性、生成性和互惠共生性，构建有魅力的德育。
把外求与内求有机耦合，探索一种内外交融、臻于美善的德育形态，促成德育从知性论到体验论的转向。
"生态体验教育"继承传统美德教育、生态德育和环境教育的合理内核，在师生、生生和亲子互动与反思性对话中，导引体验者融通和澄明现实世界的生活关系，诱发和唤醒道德体验，经历生命感动，体认美善人生，在体验者自我成功积累的过程中逐步树立理想与信念。
题以德育为切入点，在课堂教学、教育管理和师资培训等方面，以开放的姿态展开多层次、多样化、个性化和风格化的理论研究与实践探索。
"生态体验教育"作为一种教育意识、一种教育理想渗透于整个学校教育之中，旨在强调道德教育要深入到学校、家庭、社区、大社会生活和自然之境中，向生活世界、自然之境和未成年人的心灵世界全面开放，引发人的生命感动，诱发人的道德体验。
追求由约束性道德教育向发展性道德教育转变，由单向式道德教育向双向互动式道德教育转变，由单一道德教育向多样化和个性化道德教育模式转变，由封闭式道德教育向开放式道德教育转变。
"生态体验教育"的实践环节包括：营造体验场+ 开放式对话+ 反思性表达。
即通过有生命感动的体验活动和生命阅历；导引学生进行开放式对话，讲述体验活动的现场感受，开启学生在三重生态下的不同感悟；不断激发学生道德学习的愿望，把不在现场的资源调入当场，进行反思性对话，使学生在探究和自主感悟过程中，不断进入"体验之思"的道德境界。
（二）"三重生态"的含义所谓"三重生态"即自然生态、类生态和内生态。
自然生态因子包括：水、土、气、生等环境要素，各种自然和人工环境景观等；类生态因子包括：人与他人、人与社会、人与族群、人与文化之间的关系等；内生态因子包括：人与其身心的关系，包括身心健康、安全、良心、自尊、自我意识、理想、信念、信仰等。
自然生态是人生命的物质滋养，类生态是人生命的社会依托，内生态是人生命安顿的心灵居所，当代人生存于三重生态之中，三重生态圆融互摄，对生命健康发展具有基础性的意义。
（三）生态体验的定位--道德教育1、生态体验是一种有价值的道德教育。
知性论道德教育以道德知识的传授和道德观念的培养为其目标，强调"教育者"做了什么，而生态体验论道德教育则是以培养生态德性和健康人格为其目标，强调生态德性生成主体的"体验者"做了什么，其"德性生成"的状况如何。
生态德性不是由教育者强加给受教育者的，而应是由体验者自己在三重生态关系中养成的。
古今中外的道德教育实践反复证明，生态德性和健康人格的生成，必须通过三重生态体验才能实现。
三重生态的和谐存在对健康生命样态的养成具有基础性的意义。
生态体验是从对生态关系的体验切入的道德教育，它是对以往人类道德教育形态的一种涵盖，也是一种超越。
这种活生生的经历不仅使他可以产生一定的生态德性体验，还可以使导引者所讲述的抽象而显得空洞的道德规范变得形象生动起来，赋予饱满的真实生活内容。
2、生态体验是有效的道德教育。
现行学校德育每天花费了大量的物力、财力和生命投入，可谓苦口婆心却无法深入未成年人的心灵世界，其实效性一直是困扰教育者的关隘。
归因分析发现，浅层原因是德育定位偏移，脱离了生活整体、完整教育和完整的心灵；德育价值取向偏斜，忽视了基础品格和道德智慧；实践操作过程存在脱轨、脱靶和空焊现象。
深层原因是哲学观和方法论存在着形而上学和割裂化的倾向；疏于养成实事求是的学风；习惯于简单模仿和运动式的做法。
道德教育发展史告诉我们，知性论道德教育只能保证做了多少道德教育工作，使人获得了多少有关道德的知识，但并不能保证人的德性的养成。
刘惊铎教授在其博士论文《道德体验论》中揭示：一切道德教育只有以体验为基础时才是有意义的，提出了"体验是道德教育本体"的命题。
二、来自学校的实践探索两年来，我们以生态体验教育为统领和牵动，在生态体验式师资培训、生态体验式学校文化建设、班级管理、生态体验式学科教学等方面做了一些有益的探索。
（一）把生态体验师资培训作为第一要务，做到"入脑、入心、有行动"。
生态体验教育对于教师来说，是一种全新的教育理念，其理论涵义是什么？与以往的教育有什么不同？如何进行实践操作？这些老师们一无所知。
所以对教师的培训成为开展生态体验教育的第一要务。
我们从理论讲座、体验式活动推介、成立学习共同体、问题聚焦、建设生态体验教育论坛、指导教师实践操作等方面展开系列化、有针对性地培训，使教师达到"入脑、入心、有行动"的效果。
2005年至今，我们先后三次请来刘惊铎、姚亚萍两位教授来我校做专题讲座，老师们亲自聆听到全国著名专家带来的前沿理论报告，通过与专家进行零距离对话，老师们理解了生态体验教育的基本内涵和要义。
学校课题负责人由沙丘副校长在课题推进中组织各分校、不同年级、青年教师、及课题核心成员等不同层次的培训多达到15场，通过理论讲座老师们在头脑中初步建立起了生态体验教育理念的基本概念，达到了"入脑"的效果。
生态体验教育凸显体验在教育中的作用，因此设计、组织好体验活动是生态体验教育成败的前提。
依据总课题组的活动推介，我们多次开展了生态体验式的师资培训，推出了"插手指"、"不要想老虎"、"撕纸"、"心灵之旅"、"你在我心中很重要"、"我的角落"等数十个经典体验活动。
让教师们先参与、先体验、先感悟、先享用，达到了入心的效果。
老师们在培训后这样写道："我深深地感受到，原来教育不是单纯性的改正学生的错误，其实老师自己也有错误，失误的时候，正是对生命的感悟的过程"。
"通过体验式培训，正像刘惊铎教授曾说过的'体验是无害的，只有真真正正体验过才能体会其中的甘苦！'真诚的希望我们能在生态体验过程中，创设和谐美善的育人环境，以一颗赤子之心去体验，用心灵去感动，将自己的微笑热情地传递，使自己的生命无限亮丽！""回来后，在培训体验的时刻在我的记忆中永远忘不掉，它深刻、有内涵、感动、有人文的感情，让我有豁然开朗的感觉。
结合自己的经历，体验到从家庭到学校的教育，有了新的感触、吸取了新的教育教学经验，并在这里形成研究体验论的目标，研究的动力的方向，和参与研究的信心。
"为了加强课题的管理和推进，有力开展生态体验教育，切实落实到行动上，我们成立了以班主任为核心、科任教师为同盟的学习共同体，开展校本研修活动，这个最基层、最紧密、最灵活的共同体，成为课题研究的最具行动力的基本组织。
通过学习共同体和年级组织，我们开展了一系列的"问题聚焦"工作，即组织教师群体和学生群体分别就学校教育、家庭教育现状找出教育过程中存在的"真问题"。
"真问题"不是教师凭经验推测出来的问题，也不是我们看表面现象或是主观臆断的问题，它一定是真真切切存在的、制约了教师和学生发展实在问题。
我们将聚焦到的问题定位为研究的课题加以归类、厘清，聚焦的教师问题有：观念需要更新、知识结构老化、教育方法单一、情绪波动给学生带来伤害、教师性格影响教育工作等56个；聚焦的学生问题有：自私、网络成瘾、早恋、厌学、撒谎、手机、行为习惯养成、缺乏感恩等114个。
这些问题成为我校校本教育资源开发的重要抓手。
另为，我校建成了全国第一个"生态体验教育论坛"（），为广大教师开辟了一个开放的、自由的交流空间，述说自己的人生故事和生命感动。
开展生态体验教育，我们重点加强了教师在实践操作层面的指导和培训，沿着先模仿熟悉操作模式，到运用已有活动解决真问题，再到创生活动解决真问题的路线，扎实有效的开展课题研究。
在体验式班会、体验式家长会、体验式学科教学、生态体验式的班级文化建设都收到的很好的效果。
教师们通过多样的培训方式，在做中学、在互助中提升、在静中反思，在体验中亮丽了自己的人生，享用到职场的幸福。
（二）以生态体验式的学校文化建设为基点，融通三重生态，构建和谐学校。
我校确定的办学宗旨是"构建和谐学校，办让人民满意的教育"。
学校的管理最终要实现文化的管理，和谐学校一定要有和谐的学校文化，学校文化的建设，必须要遵循有利于人的和谐发展的原则，它是以尊重、公正、平等为前提的。