生态系统理论与家庭教育
生态系统理论视角下的家庭教育实施途径探析
生态系统理论视角下的家庭教育实施途径探析摘要：家庭教育是当前社会、家庭、学校共同关心的热点问题。
因此，要正确认识和掌握当前的家庭教育状况，就必须积极采取相应的对策，以提高家庭教育的有效性。
文章以布朗芬布伦纳的“生态系统”为切入点，对中国的家庭教育现状、存在的问题及对策进行了分析和探讨。
从整体的教育环境来看，社会、学校、家庭等都对家庭教育有很大的影响。
所以，要建立起正确的文化理念，制定出相应的法律法规，要正确地引导舆论，要让家庭和学校的职责更加清晰，要让家庭与学校更加紧密地配合，要让父母对子女的教育方式得到改进，这些都是实现家庭教育的一条行之有效的途径。
关键词：生态系统理论；家庭教育；实施途径1.生态系统理论下青少年心理健康的现状青春期通常指十一二岁至十八九岁的年龄阶段。
在此期间，青少年在身体的各个方面迅速发展并达到成熟，自我意识的增强促使他们发展出寻求自主的心理倾向。
然而，心理和生理之间发展的不平衡导致了青少年的成年感与其半成熟状态之间的矛盾，以及独立性与依赖性之间的矛盾。
暴露在心理和生理压力下的青少年，如重大的情绪和负面经历，已经进入了一个快速发展时期。
青春期是个人成长的关键时期，也是心理问题的高危期。
全世界约有10%-20%的青少年经历过心理痛苦，我国学龄儿童和青少年心理异常的发生率约为15.6%，一项针对我国中小学生的心理健康调查发现，62.7%的中学生表现出轻度心理困扰，21.7%的中学生存在中度或以上心理问题。
青少年不仅需要面对身心发展带来的挑战，还要面临家庭教育、人际关系、网络环境等各种考验，青少年缺乏成熟的应对方式，容易产生负面情绪和不适应行为，从而导致心理问题。
2.布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论布朗芬布伦纳提出了人与生活环境相互作用的行为生态系统理论模型，这是心理学研究领域的一个重大进展，它承认环境和生物因素在人类发展中的作用，但其研究过分强调环境的作用，在一定程度上忽视了生物因素的影响。
第三讲-《优化家庭教育生态》
传承家道·传递幸福
溯源与传承
“家庭生态”也会像“自然生态”一样被污染，假设孩子是一 颗小秧苗，当家庭生态被污染了，这棵小秧苗怎么可能健康苗壮的 成长呢 ？
假设家庭人际关系是“土壤”，父母的爱是“阳光‘文化是 “养分”，家庭教育观念和方式是“空气”等等。任何一个因素出 现问题都会影响“小秧苗”的健康成长 ！
传承家道·传递幸福
请思考
溯源与传承
家长如此 重视孩子教育， 为何问题却越来越多？
传承家道·传递幸福
溯源与传承
从生态系统理论看家庭教育现象
按照生态系统观点，发展是人与环境拟合的结果。拟合的过程，其 实就是人与自己生活的环境之间的相互影响、相互适应，从一种平衡状 态跃迁至另一平衡状态的过程。
比如，亲密的家庭氛围，利于儿童发展出聪慧、乐群、稳重和自律 的个性；而儿童这些个性特征作为结果反馈，利于形成和维持家庭成员 间亲密的关系。两者是相互加强、逐步递进、螺旋发展的过程。
传承家道·传递幸福
溯源与传承
（生态）环境对孩子的影响
可也有不少家庭，沉湎 于成人自己的吃喝玩乐，忽 视为孩子创设良好的家庭文 化氛围，不注意家庭文化生 活的质量和生活的优劣，这 对孩子的影响很大。
传承家道·传递幸福
我想做妈妈打麻将的手
溯源与传承
我有一个美丽的妈妈，有一个英俊关心我的爸爸，我爸爸是一个开长途货车的 司机，我妈妈在家照顾我，小时候我们在乡下，爸爸挣钱了就买了房，妈妈说 城里教育好，然后我就在某小学上学了。
传承家道·传递幸福
溯源与传承
（生态）环境对孩子的影响
如今，营造良好的家庭文化氛围已经引起了许多家庭的重视。 有的家长把爱书、买书、读书、论书作为家庭中的一件共同参与的 乐事；有的家长经常和孩子一起收看电视，收听音乐，欣赏文学、 艺术作品，议论国际大事，培养孩子健康向上、格调高雅的文化兴 趣和评价能力；还有些家长经常带领孩子到大自然怀抱中去，爬山、 远足、划船、游泳、放风筝、采野菜等，锻炼健康体魄和吃苦耐劳 的意志，欣赏山林风光，开阔视野，陶冶情操。
生态系统理论视角下社会工作介入农村留守儿童家庭教育的应用研究以S小学为例
2、小组工作：小组工作是一种有效的社会工作方法，能够促进留守儿童的 相互支持和成长。在S小学的实践中，社会工作者组织了多个小组活动，如兴趣 小组、成长小组等。通过这些活动，留守儿童能够结交更多的朋友，分享彼此的 喜怒哀乐，共同成长进步。
社会工作介入农村留守儿童家庭教育，旨在弥补家庭教育缺失带来的负面影 响。具体而言，社会工作可以通过以下途径介入：
1、提供心理支持：社会工作者可以为留守儿童提供心理支持和辅导，帮助 他们建立自信、积极面对生活中的挑战。
2、链接资源：社会工作者可以协助留守儿童获得更好的教育资源，如争取 教育补贴、优秀教师资源等。
随着中国社会经济的快速发展，大量农村劳动力涌向城市，农村留守儿童数 量不断增加。这一现象给农村家庭教育带来了严峻的挑战，许多留守儿童面临着 家庭教育的缺失。本次演示以辛冲镇留守儿童为例，探讨农村留守儿童家庭教育 的缺失及社会工作介入，以期为解决农村留守儿童家庭教育问题提供参考。
家庭教育的缺失
农村留守儿童家庭教育缺失的原因是多方面的。首先，父母长期外出务工， 无法在身边陪伴孩子，导致家庭教育的缺位。其次，受经济条件限制，许多农村 家庭无法将孩子带入城市接受更好的教育。此外，部分家长对家庭教育的重要性 认识不足，缺乏教育意识和知识也是家庭教育缺失的重要原因。
研究方法
本研究采用问卷调查和访谈相结合的方法进行。首先，通过问卷调查了解农 村留守儿童家庭教育的现状及其影响因素；其次，进行访谈，了解社会工作介入 后农村留守儿童家庭教育的改善情况及相关方的看法。
家庭结构与生态系统培训心得
家庭结构与生态系统培训心得根据家庭生态系统理论，家庭系统中存在着一种相互作用的模式，家庭成员的相互影响是同时发生的，一个成员的行为会影响其他成员的行为、认知和情感的变化，同时也会导致他们对行为、认知和情感的反思，其中一个成员做出一些改变会导致其他成员发生一些不同的变化。
以家庭生态系统理论来审视现代社会的家风传承，就要重视家庭成员之间在家庭日常生活的方方面面相互影响的过程，重视家庭系统内的各要素对家庭成员的综合作用。
培育正确的价值观，把握传承好家风的方向。
价值观是人们对客观世界总的看法，体现在言谈话语、举手投足之中。
父母的价值观往往成为孩子观察社会现象、形成辨别是非的尺度、指导行为的依据。
所以，培育正确的价值观是好家风传承的核心内容。
就社会主义核心价值观的个人层面而言，“爱国、敬业、诚信、友善”具有教孩子做人的实实在在的内涵。
教孩子从小爱父母、爱身边的人、爱自己的家乡，做一个文明守法的中国人，就是为孩子播下爱国的种子；培养孩子爱学习、勤奋钻研的好习惯，就是为他们日后的爱岗敬业打基础；教导孩子诚实做人，他就会鄙视那些不讲诚信的人和坑蒙拐骗的不法之徒；家人之间友善相待，夫妻之间、亲子之间、祖孙之间互敬互爱、互学互助，孩子就很容易将这种最基本的人际相处之道拓展到与同伴、老师、社会上更多人的相处之中。
注重家庭关系和谐，在人际互动中传承好家风。
家庭的本质是家庭关系，处理好各种家庭关系、构建和谐的人际氛围是培育良好家风的关键。
生长在温馨而充满爱的家庭中，孩子容易把世界看作一个充满爱的地方，而在冷漠和无爱家庭中长大的孩子，往往把世界看作一个充满敌意的地方。
建立和谐的家庭关系，家庭成员之间要相互尊重，彼此接纳包容，以同理心体会他人的情绪和想法、理解他人的立场和感受，站在对方的角度思考和处理问题，承认家庭成员的不完美，大度面对缺陷与过失，以积极的态度激励和挖掘每个人自身的优势潜能。
夫妻关系是一切家庭关系的起点和基础，影响着孩子对人与人之间关系最基本的认识和成为什么样的人。
家校携手：构建高效家庭教育生态系统
关注家庭教育生态系统的发展趋势，及时调整优化策略
• 了解家庭教育生态系统的发展动态，关注教育政策的变化 • 分析家庭教育生态系统中的问题和挑战，制定应对策略 • 及时调整家庭教育生态系统的优化目标和任务，保障教育质量
激发家长参与学校教育 的积极性
建立家校携手的长效机 制
• 提供家长参与学校教育的平台和 机会，如家长志愿者、家长课堂等 • 加强家长教育，提高家长的教育 意识和参与能力 • 表彰和奖励积极参与学校教育的 家长，营造积极向上的氛围
• 明确家校携手的目标和任务，制 定合作计划 • 建立家校携手的评价机制，定期 评估合作成果 • 加强家校携手的保障，提供必要 的资源和支持
THANK YOU FOR WATCHING
谢谢观看
CREATE TOGETHER
DOCS
• 提供家长参与学校教育的平台和 机会，如家长志愿者、家长课堂等 • 加强家长教育，提高家长的教育 意识和参与能力 • 表彰和奖励积极参与学校教育的 家长，营造积极向上的氛围
• 明确家校携手的目标和任务，制 定合作计划 • 建立家校携手的评价机制，定期 评估合作成果 • 加强家校携手的保障，提供必要 的资源和支持
• 建立家校共同关注儿童成长的机 制，明确各自的责任和任务 • 加强家校之间的沟通和合作，共 同解决儿童成长过程中的问题 • 营造良好的家庭教育氛围，关注 儿童的个性发展和需求
04
家庭教育生态系统中的家长角色与责任
家长在家庭教育生态系统中的角色定位
家长是孩子的第一任老师，负责孩子 的家庭教育
幼儿园中班生态环境教育与家庭教育的联系分析
幼儿园中班生态环境教育与家庭教育的联系分析在幼儿园中班阶段，生态环境教育扮演着非常重要的角色。
生态环境教育不仅仅是在课堂上进行讲解和学习，更是一种实践和生活方式。
幼儿园中班生态环境教育与家庭教育有着密切的联系，两者相互交织相互影响。
在这篇文章中，我们将探讨幼儿园中班生态环境教育与家庭教育的联系，以及如何更好地促进幼儿的生态环境意识和责任感。
一、幼儿园中班生态环境教育的重要性1. 培养生态意识：生态环境教育有助于培养幼儿的环保意识和责任感，让他们从小就学会热爱自然、珍惜资源、保护环境。
2. 培养动手能力：生态环境教育注重实践和操作，可以培养幼儿的动手能力和观察力，促进他们对环境的深入理解。
3. 促进身心健康：接触自然环境有助于幼儿的身心健康，能够缓解学习压力，培养积极向上的情绪。
二、家庭教育在生态环境教育中的作用1. 家庭环境的影响：家庭是孩子最早接触的环境，父母和家人的言传身教对幼儿的态度和行为影响深远。
2. 家长的示范作用：家长是孩子的第一任老师，他们的行为和态度会直接影响到孩子的习惯和价值观。
3. 家庭教育的责任：家长应该以身作则，培养孩子对生态环境的尊重和保护意识，引导他们从日常生活中学会热爱和保护自然。
三、如何促进幼儿园中班生态环境教育与家庭教育的联动1. 学校和家庭的合作：幼儿园可以通过开展家庭活动和教育沟通会，邀请家长参与到生态环境教育中来，共同培养幼儿的环保意识。
2. 多方位的教育方式：学校可以通过多种方式，如户外实践活动、生活环境布置、主题故事阅读等，来促进幼儿对生态环境的认知和理解。
3. 学校与社区的合作：学校可以与当地社区合作，开展一些环保主题的社区活动，提高幼儿和家长对环境保护的重视度。
结语生态环境教育是培养幼儿良好习惯和素养的重要方式，家庭教育则是孩子性格和价值观的塑造者。
促进幼儿园中班生态环境教育与家庭教育的联系，需要学校和家庭的共同努力。
只有在多方合作的基础上，才能更好地促进孩子的生态环境意识和责任感的培养。
家庭生态系统理论
家庭生态系统理论
（Family System Theory）
家庭生态系统理论（Family System Theory）是一种研究家庭系统的理论，它认为家庭是一个有机的系统，其成员之间存在着相互依赖和影响的关系。
它指出，家庭成员之间的关系是动态的，受家庭系统的影响，家庭成员的行为会对整个家庭系统产生影响。
家庭生态系统理论旨在帮助家庭成员更好地理解家庭系统的动态，以及家庭成员之间的关系，从而改善家庭成员之间的关系。
它也可以帮助家庭成员更好地应对家庭系统的变化，从而改善家庭的健康。
家庭教育生态化
家庭教育生态化松江二中张春燕摘要：生态学研究中，很重要的内容是生态平衡。
自然界中万物生长需要一个平衡的生态环境，为了保护生态环境，要求人类必须控制环境污染，保持生态平衡，如今，人类生存的大环境在国家政策的贯彻下，人类自身的意识下已得到了大大的改善。
那么，人类个人生长的小环境——家庭，是否也需要“生态平衡”呢？主题词：生态式教育正文：自然界里讲究生态环境、生态平衡、生态保护，教育也存在着“生态环境”，也讲究“生态平衡”，同样也需要“生态保护”，种种世俗的成才观、模式化的教育带来的孩子的心理问题、生存能力问题，还有创造力低下等等，都在提示我们教育的生态环境正在恶化。
“生态式教育”，必须有平衡的生态化教育环境。
我在这儿所说的教育环境，除了社会环境、学校环境外，主要是指家庭环境。
前几年，浙江金华一名叫徐力的高中学生把母亲杀害了，湖南衡阳一名叫李毅（化名）的初三学生毒害全家，贵州安顺市又发生了两名16岁孪生姐妹为“自由”毒死父母的犯罪案件，河北也曾发生了一起初中学生在同学的协助下趁母亲熟睡时用绳子勒死母亲的案件。
这一起起听人骇省的案件，到底是什么“压力”促成了这样的悲剧？是社会？是家庭？是父母？千千万万的家庭，千千万万的子女，许多事例表明；有的孩子生活在“生态平衡”的家庭环境，有的孩子生活在污染严重的家庭环境，可悲的是许多家庭至今仍在制造“污染”。
我想在这里指出几种“污染源”，探讨几种“环保方案”。
什么是生态式教育？它主要包含3个层面的含义：a、教育的原则：尊重生命，尊重孩子，尊重孩子内心的发展要求；b、教育的方式：顺其自然，因势利导，家长必须在一种自然宽松的环境下让孩子自由成长，逐渐发现他的天赋，然后有的放矢地“施肥灌溉”。
所谓“无为在行，有为在心”，孩子感觉不到任何来自家长的成长压力，但孩子成长的每一步都渗透着家长的引导；c、教育的目的：学会生存，学会生活，提倡一种快乐的、符合自然天性的、充分展现自我的成才观。
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说他真是一滩烂泥；他说爸爸不深思熟虑，你说他真是可怕。
3、核心家庭的情绪过程
描述了管理家庭问题的基本关系模式。
是家庭应对压力的不稳定的、融合的方法，通常导致婚姻冲
突、配偶之一的功能失调，或其中一个孩子心理损伤；他们
的模式可能在模仿过去几代的模式，并且可能在未来几代中 重复。
4、家庭投射过程
老大和老小结婚，老大可能承担责任、作出决定等，老小也
期待配偶这样的行为发生。
8、社会情绪过程
在鲍温理论中每个概念都适用于非家族群体，如社会组织。 社会情绪过程的概念描述情绪系统在社会层面上如何支配行 为。
整个社会因人口过度膨胀压力上升，整体自我分化逐步退化
鲍温认为社会和家庭一样，也包含着分别指向未分化和个别
Jenkins ， 1988; Kaslow ， Rehm ， Pollach ， ＆ Siegal ，
1988）。
基于生态系统理论看“中国父亲”
一、父职教育的现状 基于生态系统理论，宏观、外观、中观和微观系统中都存在 影响父职教育顺利实施的因素。 （一） 文化因素 文化因素属于生态系统中宏观系统的一部分，大文化环境会 影响父职教育的实施。 由于人们长期以来受到传统家庭观念
家庭投射过程描述了父母将情绪问题传递给孩子的主要途
径。个体在婚姻选择和其他重要关系中倾向于重复他们在
原生家庭中学到的相关模式，并把相似的模式传递给他们 的孩子。解决当前家庭问题的唯一有效办法就是改变个体 与原生家庭的交互作用。当个体改变后，其他成员将会做 出补偿性的改变。
分化不佳的父母，自身未成熟，因而会选择他们所有孩子中 最为幼稚的一个作为他们关注的客体，而不管他或她在家中 的出生顺序如何。
体分化水平越来越差，更易焦虑和融合。
当然如果在这过程中有人与分化水平高的人结婚，这个过程 可被逆转。
7、手足出生顺序的影响
偶的互动。
——家庭中孩子的出生顺序影响到他们的人格特征和未来与配
——基本思想是，位于同一个兄弟姐妹位置长大的人可以预见 到重要的共同特征。 例如，老大往往倾向于担任领导职务， 而最小的孩子常常喜欢成为追随者。
联系又有制约，形成家庭系统有序的运转，以此来实现家 庭的功能。
组成家庭系统的诸要素，不是个体的人，而是人与人之间 的交互作用所形成的社会关系。
生态系统理论是一个框架，可用于通过分析儿童及其照顾 者的不同环境来预测育儿过程和儿童的发展 （ Bronfen-
brenner，1979）。
该模型最基本的分析单元是微系统，它指的是儿童的即时感知环 境（例如，孩子在家里或学校的互动）。
替罪羊：在三角化的过程中，情绪会“泛滥”到第 三个人身上，如果此人不能解决父母焦虑，那么会 被贴上“病人”的标签。
三角关系的4种可能结果：
A：稳定的两人关系可能由于第三者的加入而动摇（婴儿的出 生给和睦的婚姻带来冲突）； B：稳定的两人关系可能由于第三者的离开而动摇（孩子离家， 从而就不能再在父母冲突时形成三角关系）。
庭的角色视为一个情绪单位，
一个连锁关系网络。
理论假设
家庭成员的推拉力量：整体感和距
离感之间的平衡（所有人类的核心
问题）
两种力量的平衡：既与所爱的人保 持亲密，同时作为个体又充分地分 化自己，不至过分卷入他人而失去 自我。
家庭系统理论的八个概念
八个连锁概念 自我分化
展，也是回应学校男性教师缺失的现实需求；
微观系统中，家庭结构的变化、儿童的成长和发展对父亲的
呼唤，使父亲的角色被重新定义，使越来越多的研究者意识
到父亲角色的不可替代性，从而使父亲对孩子的抚养教育职 能凸显出来。
三、生态系统理论在家庭工作与治疗中的应用
系统式家庭治疗将家庭看成是一个系统，在介入到家庭工
2、三角关系
一种三人子系统。根据鲍温的观点，焦虑很容易在亲密 关系中产生，个体可能会引进第三者来减低焦虑和情感强度， 增进稳定性，这现象称之为三角关系。
家庭情绪关系的基础便是三角关系。 家庭成员自我分化越差，家庭融合的程度越高，形成三角 关系的努力就越强烈且一致；
Hale Waihona Puke 家庭中分化最差的人特别容易卷入三角关系中以降低焦虑。
再外层是中间系统，它指的是儿童的主要环境中出现的关系（例
如，父子关系如何影响孩子在学校的行为）。
微系统和中间系统被嵌入在外塑系统内，这是孩子不直接参与的 一个环境，但影响他或她的功能（例如，父母的工作模式如何影 响孩子的情绪幸福感）。
最后，宏观系统是指影响个人的经济，政治，文化和社会力量等
因素。这四个系统是嵌套的，并在一个动态过程中相互影响。
二、用生态系统理论看家庭教育现象
按照生态系统观点，发展是人与环境拟合的结果。拟合的过 程，其实就是人与自己生活的环境之间的相互影响、相互适 应，从一种平衡状态跃迁至另一平衡状态的过程。比如，亲
密的家庭氛围，利于儿童发展出聪慧、乐群、稳重和自律的
个性；而儿童这些个性特征作为结果反馈，利于形成和维持 家庭成员间亲密的关系。两者是相互加强、逐步递进、螺旋 发展的过程。
化的两股相反的力量。
只有父母自己快乐，孩子才可能快乐
主要参考文献
张文霞、朱冬亮：《家庭社会工作》，社会科学文献出版社 刘小寒、冯帮：生 态 系 统 理 论 视 角 下 的 家 庭 教 育 实 施途径探析 席居哲：儿童心理健康发展的家庭生态系统研究 Thomas P. McDonald: Predicting Caregiver Stress: An Ecological Perspective Steven A. Meyers: An Ecological Approach TO Enhancing Parenting Skills IN Family Therapy The BOWEN CENTER
的影响， 一直认为照顾孩子是母亲的责任，父亲的职责就是
在外工作挣钱。
（二） 社会因素
社会属于生态系统理论中的外观系统环境， 社会中的大环境
会间接影响父职教育的实施。从我国当前的法律法规来看， 目前还没有专门针对父职教育的法规。同时，由于社区内与 父职教育相关的讲座和报告较少，父亲们接受专门的培训少 。另外，媒体没有发挥强大的宣传作用和普及作用，父亲们
C：不稳定的两人关系由于第三者的加入而变得稳定（婴儿 出生后，有冲突的婚姻变得和睦）。
D：不稳定的两人关系由于第三者的离开而变得稳定（偏心 的妈妈离开，导致姐妹和好）。
所以，三角关系并不总是减少紧张。
每次与妈妈谈话，她都抱怨你的爸爸。 妈妈 爸爸 你 两人的接近，第三个人的疏远，即对妈妈的同情而隔离爸爸， 妈妈更不可能处理好对爸爸的抱怨。 如何终止三角关系：建议听妈妈谈对爸爸的关心，而不听她 的抱怨；告诉爸爸，他的妻子抱怨他，但你不知道她为什么 不直接告诉他；极力赞同妈妈的抱怨，她说爸爸一团糟，你
通过身体或情绪距离来切断关系，并不能结束情感过程，而 相反是激化了它（与配偶或孩子形成的新关系更加强烈，并
可能导致与原生家庭更加的疏离和阻断）。
成人必须解决他们与原生家庭的情绪依恋。 对家庭治疗师而言，也应努力从家庭中达到自我分化，使自
己保持一种客观的位置，避免陷入治疗的情绪三角中而无法
个体在成长过程中，受父母分化程度的影响，有着不同的 自我分化能力和分化程度。自我分化成功的个体，在个人 层面上能够不受情绪系统的主宰，有效、冷静地考虑不同 的选择；在家庭层面上能够逐渐脱离父母独立。反之，不
但思想和行为容易受情绪的主宰，而且在家庭生活中容易
将自己未完成的个人需要投射到孩子身上。
eg. 儿童的情绪或行为问题和症状表现了父母或家庭的压力 （Bernstein，Svingen，＆Garfinkel，1990）；母亲对配偶 和父亲的积极回应风格的敌意（ Johnson ＆ OLeary ， 1987 ）；家庭的高度易怒和过度保护（McFarlane，1987）；母 亲 和 父 亲 的 抑 郁 （ Brown ， Borden ， Clingerman ， ＆
谢谢聆听
（五） 个人因素 由于我国不少幼儿的父亲受工作状况的限制、自身观念的影 响以及自我认知的不足，导致其育儿参与度不高。国内外的 研究均发现，工作压力较大的父亲会忽视、懈怠自己的育儿 职责。同时，男性的自我防卫心态也导致其参加父职教育受
阻。由于父亲本身的性格和特质也使他们不愿意或者不习惯
在公开场合谈及自己内心的感觉，也不愿向外人谈及自己和 家庭的事情。所以，父亲的个人原因也是阻碍父职教育实施 的重要因素。
父母将自己的低分化通过三角关系传递给最易受影响的孩子。
这就是家庭投射过程。
5、情感阻断
描述了人们通过减少或完全切断与父母、手足和其他家庭 成员的情感接触，来企图解决他们之间的未解决的情绪问 题。
从与原生家庭的未解决的情绪联系中的逃离，通常显示为 退缩或从父母家出走，或否认它对其目前生活的重要影响。
作时，家庭治疗的对象一般是全家。
如，由Murray Bowen提出的多代家庭情感系统。 超越个 人因果关系模型到多人系统模型来了解人类行为。该系统 图表表示的不仅仅是家谱；它涵盖了世代之间深刻的情感 联系。人类个体最终都会走向死亡，但一个家庭的过去会 一直延续现在。
鲍温家庭系统理论
认为要了解一个家庭最好要 分析三代以上，要了解个人 形成问题的原因，必须把家
伴侣在原生家庭中的排行越相近，婚姻成功率越高。(不好） 伴侣间的交互作用模式与其在原生家庭中的位置有关。 这里的排行重点在于个人在家庭系统的功能地位，而不是实 际的出生顺序。