《那树》说课稿
《那树》说课稿
《那树》说课稿说教材：《那树》是台湾著名散文家王鼎钧的名作。
这篇散文通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。
文章采用托物寓意的手法，以描写和叙述为主。
少有议论，全用形象打动人心。
那树用自己的生命绿了一方土地，其“绿着生，绿着死”的形象给读者以强烈的震撼。
说目标：知识与能力：（1）掌握“倒坍”“引颈受戮”“周道如砥”等词并学会运用。
（2）了解王鼎钧及其散文创作成就。
（3）正确认识人与自然的关系。
过程与方法：（1）有感情地朗读课文，在朗读中体会文章的内容；运用默读、跳读、精读的方法品味那些能体现大树品质的描写片断，那些蕴涵了作者的情感，描摹大树悲惨命运的片断，在语言品味中把握文章主旨。
（2）鼓励学生在分析、品味中质疑解难，发现创造；鼓励学生运用合作、探究的方法对散文的主题有自己的心得。
情感态度与价值观：了解人类文明的进步与自然生态之间的矛盾，认识保护自然环境的必要性和重要性，增强环境保护的责任感和紧迫感。
使学生懂得，人类文明的发展，越来越需要和谐的自然环境作保障，没有了青山绿水，没有了鸟语花香，没有了蓝天白云，人类的生命将困难重重，人类文明的进步将变得不可想像。
说重点：（1）有感情地朗读课文，在朗读中体会文章的内容；运用默读、跳读、精读的方法品味那些能体现大树品质的描写片断，那些蕴涵了作者的情感，描摹大树悲惨命运的片断，在语言品味中把握文章主旨。
（2）了解文章的行文线索，赏析文章凝练而蕴味深刻的语言。
（3）理解托物寓意的写法。
说难点：（1）有感情地朗读课文，在朗读中体会文章的内容；运用默读、跳读、精读的方法品味那些能体现大树品质的描写片断，那些蕴涵了作者的情感，描摹大树悲惨命运的片断，在语言品味中把握文章主旨。
（2）理解托物寓意的写法。
说教学方法：阅读教学法说教学设想：主要通过读课文，说大树；品语言，悟感情；深拓展，探主题等环节引领学生深入文本，理解主旨。
人教版《那树》说课稿
人教版《那树》说课稿一、教学目标1. 知识与技能目标：- 学生能够理解并掌握文章的主旨大意。
- 学生能够分析文章的结构，识别并理解文章中的关键词汇和句式。
- 学生能够通过阅读和讨论，提高对文学作品的鉴赏能力。
2. 过程与方法目标：- 培养学生运用阅读策略，如预测、推理、归纳等，提高阅读理解能力。
- 通过小组合作学习，培养学生的交流与合作能力。
3. 情感态度与价值观目标：- 激发学生对自然的关注和爱护，培养环保意识。
- 引导学生思考人与自然的关系，树立正确的生态价值观。
二、教学重点与难点1. 教学重点：- 理解文章通过“那树”这一形象所传达的深层含义。
- 分析作者通过细腻的描写手法展现的“那树”的形象。
2. 教学难点：- 引导学生深入理解文章中的象征意义及其在文中的作用。
- 帮助学生领会作者对生命、自然和人类行为的深刻思考。
三、教学过程1. 导入新课- 通过展示与树木相关的图片或视频，引起学生对自然和树木的兴- 提问学生对树木的认识和感受，为深入理解文章内容做铺垫。
2. 阅读指导- 学生自主阅读全文，标记不懂的词汇和句子。
- 教师解释难点词汇，指导学生理解文章大意。
- 学生分角色朗读，体会文章的语言风格和情感色彩。
3. 文本分析- 教师引导学生分析文章的结构，识别开头、发展和结尾部分。
- 学生小组讨论，探讨“那树”在文中的象征意义及其作用。
- 教师点评学生的讨论结果，深入解读作者的写作意图和文章的深层主题。
4. 拓展延伸- 组织学生进行主题相关的讨论，如“人与自然的关系”、“环境保护的重要性”等。
- 鼓励学生创作以“那树”为主题的短文或绘画，表达自己对文章的理解和感受。
5. 课堂小结- 教师总结本课所学内容，强调文章的主旨和教育意义。
- 学生分享学习体会，教师给予正面反馈和鼓励。
四、作业布置1. 写作作业：- 学生撰写一篇读后感，表达对《那树》一文的理解和感悟。
- 要求学生在作业中引用文中的关键句子，展示对文章的深入分析。
《那树》说课稿
［］ 朝银 ． 新 设 计 ［】 陕 西 ： 陕 西人 民 出版 社 ， ２ １． ２王 创 Ｍ． ００
３ 【】 中 Ｍ． 的加 深 ， 鉴 赏 者 定 会 获 得 关 于 各 个 具 体 形 象 之 间 的关 【 】 ５ 袁行 霈． 国诗歌 艺术研 究 ［】 北京： 北京 大学 出版社 ，
为主题 ，通过 本单元 的教学 ，使 学生认识生 命形式 的丰富 学生通 过主体思 维、涵泳诵 读 以及小 组讨论等 方法完成本 多彩 、认识生 命的价值和 意义等 等，对于九 年级 的学 生而 课 的欣 赏 、学 习 。 言 ，读 懂这篇 散文难度 并不大 ，但 是文 中蕴 含的人类 文 明 发展与 自然环境 的矛盾 ，则需要学生认真揣摩品味。 基于 以上两点，预设本文教学 目标 ： １ 品味文章的语言，感受作者的情感倾 向。 ． ２ 认识人类文明发展与 自然环境的矛盾 。 ．
２ 俞汝捷． 学诗２ 讲 ［ ． ６ Ｍ 北京：中国青年 出版社 ，２ ０． 】 ０９ 想 象 世界 所 体现 出的现 实 的本 质 意义 或者 根 本意 思 。也 ［】
就是说， “ 鉴赏 中国 古典诗 歌 ， 不仅 要着 应 透 过 它 们 的 外 表 ， 看 到 其 中 注 入 的 意
境的矛盾。 三 、说 学法
第 二 ，根 据 学情 来 选 择教 学 内容 。 《 树 》 是人 教 那 版九年 级下册第 三单元 的第二篇课 文。本单 元 以 “ 生命 ”
教学 是师生 的双 边活动 ，笔者遵循 “ 教师 为主导 ，学
生 为 主 体 ， 质 疑 为 主 线 ” 的 教 学 思 路 进 行 学 法 的 指 导 ，让
教学重难点 ：
四 、 教 学设 计 （ ）导入 新课 一
用 冰 心 的 《 生 命 》 相 关 内容 导 入 新 课 ：冰 心 老 人 说 谈
《那树》说课稿范例
《那树》说课稿《那树》说课稿范例一、说教材。
王鼎均先生说：“文明砍伐了丛林，却盖起不见天日的大厦;文明驱走毒蛇猛兽，却制造市虎;文明消灭瘴疠瘟疫，却散布原子尘;……”这位散文大家对文明和自然的思考应该就是《那树》写作的初衷吧。
文章在极具表现力的字里行间浸透着现代文明对自然界宝贵生命的无情虐杀的痛惜和斥责。
“那树”历经沧桑、阻挡风雨，努力开枝散叶，荫庇生灵，它恪尽树道却因莫须有的罪名惨遭杀戮。
树的悲剧命运恰恰折射出文明进程中人类道德的沦丧，人道的泯灭，人和树都成了现代文明发展中悲剧的载体。
编者把《那树》编录到这个以“生命”为主题的单元，其意图是与作者相通的——自然界的一切都有其生命，也都有其生存的权利，作为自然界最有灵性的人类不能因自己的无尽欲望而剥夺了其他物种的生命。
九年级的学生对文学作品已具有一定的鉴赏能力和审美能力，加上他们这个年龄段对社会形态有所关注，因此，把这篇教材处理成“树道”“人道”的悲剧美学生还是能够领赏的。
二、说教学目标。
1、情感和态度目标：通过文章的学习，感受作者爱憎分明的情感。
正确认识发展与环保的矛盾，树立科学的发展观。
2、知识和能力目标：通过个性品读，感知“那树”的整体形象及其品质，把握树的悲剧命运，培养学生通过揣摩感悟词句以赏析文本的能力，提高学生文本的鉴赏能力和审美能力。
3、过程和方法目标：以问题为切入点引导学生品味语言文字，把握文章内容;在读中品味语言的优美，在读中质疑、探究，完成对特定形象的认识;在浓重的悲剧氛围中领赏文本的悲剧美学，深入探究文章的深层主题。
三、说教学重难点。
1、教学重点：通过揣摩品析精彩词句，感知那树的形象，了解那树的命运悲剧，感受作者情感。
2、教学难点：了解作者写作意图，鉴赏树道、人道的双重悲剧美学，以达到人诗意地栖息于大地的美学观念。
四、说教法。
1、品读赏析法：品词句而知文心。
运用精细的朗读去感受文章语言艺术，把握作品形象，感悟作者情感。
2、提问探究法：抓住文中四个关键句子以点带面精设问题，垂直深入文本核心在以学生为主体师生互动下，引导学生从文本的已知知识走向未知知识，从文本的表象走向深层的主题开掘。
九年级语文下册 第三单元 10《那树》说课稿 (新版)新人教版
《那树》说课稿各位领导、老师：下午好！今天我说课的题目是《那树》，我想借这次说课的机会说说自己对文本细读的理解，谈谈自己对“先学后教、当堂训练”课堂模式下，如何进行文本细读浅薄认识“教什么？”“怎样教？”“为什么这校教？”的问题（注：将说教材、说目标和教学重难点和说教法学法融入了教学过程中）。
导入新课：观察图片激趣导入出示图片，学生观察，我介绍说，“这是一棵茂盛的古树。
它生长了几百年，人们珍爱这棵古树，保护这棵古树，欣赏这棵古树。
树的下面也早已铺成了宽敞的柏油马路，它宁静而安详地站在这现代化都市的繁华里，站出了一道无比靓丽的风景，谱写了一曲人与自然和谐美的赞歌。
这是一棵幸运的树，也是一棵幸福的树。
今天，我要和同学们一起读解却是另一棵树——王鼎钧的散文《那树》，那树的命运又如何呢？是一样地令人羡慕呢，还是别有一般滋味在心头？”《那树》一文是人教版九年级下册第三单元第二篇课文。
此单元是都是以生命为主题的散文，它们融进了作者对生命的独特感受和深沉思索。
为引发学生对文本的阅读兴趣，因此，我这样导入新课。
出示目标：解读文本确定目标这是一篇散文，它通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达了作者对那树命运的痛惜。
很多人从不同角度对它有不同的解读，大致有以下三种：①呼唤对生命价值的尊重；②思考现代文明发展与传统文化坚守的辨证关系；③讽刺人类对精神家园的漠视。
这三种解读有着明显的层次区别。
我对这篇文章的理解是：那树象征着人类的古老文明与传统文化，随着那树消逝的，不仅仅是自然景物，更是一种古老文明与传统文化生活方式的消亡。
写那树的一生是作者对传统文化失落的深刻焦虑与忧思，社会发展的同时要保护生态环境。
教学本文，应引导学生感知那树的形象，把握作者的思想情感，从而理解作者的深沉意图。
因此我把品读语言，理解树的形象与命运，理解作者的思想情感拟为重点；把作者对传统文化失落的深刻焦虑与忧思以及社会发展与生态环境的关系拟为教学的难点。
《那树》教案(人教版九年级必修教案设计)共3篇
《那树》教案(人教版九年级必修教案设计)共3篇《那树》教案(人教版九年级必修教案设计)1《那树》教案(人教版九年级必修教案设计)一、教学目标：1.了解作品《那树》的基本情节、主题，发现作品所展示的人物、事件、时间、地点等方面的意义和价值；2.了解叙述性短文的特点，理解作者运用描写、对话、心理描写等手法达到表达作品主题的目的；3.能够运用提问、归纳、比较、分析等方法进一步理解作品；4.提高阅读能力，丰富情感、语言、文化体验。
二、教学重难点：1.作品的基本情节、主题；2.了解叙述性短文的特点和表达手法；3.学习如何提高阅读能力的方法。
三、教学内容:1.班会习惯养成（5分钟）2.新课预习（10分钟）通过介绍作品《那树》的作者、题目、背景等方面的内容引导学生翻阅课本，了解文章的背景、意义；重点让学生了解《那树》的主要情节。
3.教师讲解（20分钟）通过对作品全文的点拨讲解，让学生理解作品的基本含义，强化阅读能力。
讲解思路如下：（1）作品题目的含义按照自己的理解，解释《那树》的含义，引导学生进入文本；（2）作品的基本情节告诉学生作品主要讲述一个人从小到大和生命里的几个阶段，这个人的父亲一直告诉他，他们家族的长寿秘诀是那棵尤物树枝条的茶，但是这种秘诀的传承面临着前所未有的危机。
（3）作者如何表达主题引导学生游读全文，分析作者如何通过人物的情感变化、心理描写等方式表达作品的主题——亲情、责任与传承等。
（4）文本的特点及运用的手法讲解叙述性短文的特点，以及作者运用描写、对话、心理描写等手法达到表达作品主题的目的。
4.探究和讨论（25分钟）（1）提问式探究：通过回答以下问题加深对作品的理解和语感：1）主人公的名字叫什么？为什么没有明确提到？2）为什么一开始家里不让主人公碰尤物树？3）为什么主人公毕业后仍然选择留在老家？（2）感性讨论：由学生发表个人感受，或分享家族文化小故事，或群体合作，将课文中提到的“担当”二字寓意丰富起来。
初中语文说课稿《那树》（精选10篇）
初中语文说课稿《那树》初中语文说课稿《那树》（精选10篇）作为一位无私奉献的人民教师，常常要写一份优秀的说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。
那要怎么写好说课稿呢？以下是小编帮大家整理的初中语文说课稿《那树》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
初中语文说课稿《那树》篇1一、说理念首先我说说我的教学理念，由于学生在阅读方面有了一定的基础，因而对本课我不是采用常用的阅读方式，而是采用互动性阅读来引导学生走进文本，解读文本，感悟文本，借助这样一种开放型的阅读活动，激起学生身上的文化素养与文本这间的碰撞，促进学生实现文化的构建和再建。
二、说教材1、教材的地位和作用：生命是大自然的奇迹，描写生命，讴歌生命是文章永恒的主题。
第三单元以“生命”为主题，王鼎钧“那树”通过描写那树，含蓄地表达对自然界宝贵生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑，因此，处理教材时我将引导学生合作研讨，共同探讨人类文明和自然冲突的话题。
2、教学目标：（1）品味语言，体会作者的思想感情。
（2）认识人类文明与片段环境的冲突，树立科学的发展观。
3、教学重点、难点：我将重点难点分别设定为：重点，把握那树的价值、品格及其命运，理解作者的思想感情，感受老树命运的悲剧色彩。
三、说教法我采用的是品读法、讨论点拨法。
四、说学法我采用的是合作探究法，注重多层对话，力求使学生在语文学习、认识自然方面都有收获。
五、说过程我设定为这样几个环节：1、教学本文引导学生感知老树形象，把握作者的思想感情，体会托物寓意的手法，理解课文的主旨在这一过程中，我设计了两个问题：（1）用自己的话概括那树的故事。
（2）结合课文有关语句说说，那是一棵________的树。
2、探究文章打动人心的奥秘，品析鉴赏本文的哲理美、修辞美，感受悲剧色彩，深层体会王鼎钧散文的艺术魅力。
我设计了以下几个问题：（1）找出表现人类文明飞速发展的语句，你认为哪些词语用得好？（2）找出描写工人砍伐那树的语句，你从中体会到作者怎样的思想感情？（3）想像一下，蚂蚁和那树告别时它们会倾诉些什么？这一过程，教师既作为一个普通的阅读者参与，又作为教学的引导者引导学生学习，并作为教学的组织者对学生的学习进行评价。
《那树》说课稿
《那树》是台湾作家王鼎均的一篇散文。
它通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考。
主要考虑两个方面：第一，依据体式来确定教学内容。
散文的教学，就要抓住散文“形散神聚”的特点。
就要“披文入情”，从语言入手，由形求神。
这篇文章，想通过对语言的品味让学生体会作者的感情倾向，逐步认识人类文明发展与自然环境的矛盾。
第二，根据学情来选择教学内容。
《那树》是人教版九年级下册第三单元的第二篇课文。
本单元以“生命”为主题，通过本单元的教学，使学生认识生命形式的丰富多彩、认识生命的价值和意义等等，对于九年级的学生而言，读懂这篇散文难度并不大，但是文中蕴含的人类文明发展与自然环境的矛盾，则需要学生认真揣摩品味。
基于以上两点，预设本文教学目标：1.品味文章的语言，感受作者的情感倾向。
2.认识人类文明发展与自然环境的矛盾。
教学重难点：认识人类文明发展与自然环境的矛盾。
教学时间：一、课时一课时二、说教法语文课程标准里指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。
”而九年级的学生已经具备感知课文和联系上下文理解句子的能力，对语言文字也具有一定的感悟能力。
鉴于此，拟通过启发教学和诵读品味激发学生兴趣，突破教学重难点。
三、说学法教学是师生的双边活动，笔者遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导，让学生通过主体思维、涵泳诵读以及小组讨论等方法完成本课的欣赏、学习。
四、教学设计（一）导入新课用冰心的《谈生命》相关内容导入新课：冰心老人说“我不能说生命是什么，我只能说生命像什么。
”冰心老人认为生命像什么呢？这样导入新课，能够将新旧知识巧妙衔接，并能激发学生对于树的命运的想象，唤起学生对树的重新认识。
（板书：那树）（二）整体感知让学生自由朗读课文，并要求学生用一句话概括文章的内容。
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《那树》说课稿
赵湾初级中学陈光荣
今天说课的内容是九年级下册第三单元的散文《那树》，我将从教学理念、教材地位、教法、学法、教学过程以及预期效果等几个方面说课。
一、说理念
首先我说说我的教学理念，由于学生在阅读方面有了一定的基础，因而对本课我不是采用常用的阅读方式，而是采用互动性阅读来引导学生走进文本，解读文本，感悟文本，借助这样一种开放型的阅读活动，激起学生身上的文化素养与文本这间的碰撞，促进学生实现文化的构建和再建。
二、说教材
1、教材的地位和作用：
生命是大自然的奇迹，描写生命，讴歌生命是文章永恒的主题。
第三单元以“生命”为主题，王鼎钧“那树”通过描写那树，含蓄地表达对自然界宝贵生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑，因此，处理教材时我将引导学生合作研讨，共同探讨人类文明和自然冲突的话题。
2、教学目标：
（1）品味语言，体会作者的思想感情。
（2）认识人类文明与片段环境的冲突，树立科学的发展观。
3、教学重点、难点：
我将重点难点分别设定为：重点，把握那树的价值、品格及其命运，理解作者的思想感情，感受老树命运的悲剧色彩。
三、说教法
我采用的是品读法、讨论点拨法。
四、说学法
我采用的是合作探究法，注重多层对话，力求使学生在语文学习、认识自然方面都有收获。
五、说过程
我设定为这样几个环节：
1、教学本文引导学生感知老树形象，把握作者的思想感情，体会托物寓意的手法，理解课文的主旨在这一过程中，我设计了两个问题：
（1）用自己的话概括那树的故事。
（2）结合课文有关语句说说，那是一棵________的树。
2、探究文章打动人心的奥秘，品析鉴赏本文的哲理美、修辞美，感受悲剧色彩，深层体会王鼎钧散文的艺术魅力。
我设计了以下几个问题：
（1）找出表现人类文明飞速发展的语句，你认为哪些词语用得好？
（2）找出描写工人砍伐那树的语句，你从中体会到作者怎样的思想感情？
（3）想像一下，蚂蚁和那树告别时它们会倾诉些什么？
这一过程，教师既作为一个普通的阅读者参与，又作为教学的引导者引导学生学习，并作为教学的组织者对学生的学习进行评价。
学生将自己的学习成果拿到课堂交流，借助集体的智慧，进一步修正、完善和发展，并实现成果共赏。
3、引导学生联系生活实际，关注身边的绿色，增强环保意识，树立科学发展观。
为此，我设计了这样的问题：如果你是交通专家，你怎么去处理那树？
这一环节，实际上就是要求学生对他人的观点的“审查----扬弃----再建”，即文化的构建过程。
让学生用胆识、智慧、心血和汗水创造一个绿树葱茏的明天。
六、说预期效果
在本堂课的教学过程中，教师始终以多重身份与学生一起探讨研究，而且学生始终处于主体地位，其目的是营造一个民主和谐的氛围，让学生更灵活地将互动性阅读法贯穿到学习中去。