《教育科学研究方法》自制读书笔记【完整版】
最新教育科学研究方法(学霸笔记、双色笔记)
第一章教育科学研究概述一、什么是科学研究科学研究：人们运用各种科学方法，遵循特定的程序解决问题和获取系统、有组织的知识的认识活动或认知过程，是人们探求知识，解决问题的创造性活动。
特点：创造性、客观性，继承性，系统性，控制性。
二、什么是教育科学研究教育科学研究是一个认知过程，是人们有目的、有计划、系统地采用严格而科学的方法，研究教育现象，揭示教育规律的创造性活动。
教育科学研究的特殊性体现在：研究对象的特殊性，研究过程的特殊性，研究方法的特殊性。
三、教育科学研究的类型按照研究目的的不同，分为探索性研究，描述性研究，解释性研究。
根据研究目的与功能的不同，分为基础研究与应用研究按研究内容的不同，教育科学研究可分为价值研究与事实研究按研究问题的性质及其使用方法的不同，可分为历史研究、描述性研究、相关研究、比较研究、实验研究与理论性研究。
四、教育科学研究的原则客观性原则（必须从客观事实出发，详细占有材料；必须坚持严格的客观态度；必须全面地收集资料）发展性原则（教育的发展是不断由量的积累到质的变化，通过“飞跃”达到新质的阶段）伦理性原则（必须遵循基本的社会道德规范）系统性原则（教育现象是多系统、多层次、多水平、多序列组成的整体结构）理论与实际相结合的原则创新性原则五、教育科学研究的基本过程包括哪几个方面确定研究课题—设计研究方案—收集资料与数据—对收集的资料与数据进行整理—得出结论第二章教育科学研究方法与方法论概述一、教育科学研究方法的特性程序化，客观化，数量化，现代技术手段的运用，多元行，移植性。
二、教育科学研究方法的类型以研究过程的阶段为标准的分类：设计研究方案阶段的方法，实施阶段的方法，总结评价阶段的方法。
以问题性质为标准的分类：理论方法，实证方法，实验研究方法，历史研究方法。
以研究范式为标准的分类：定量研究，定性研究。
定量研究和定性研究的区别定性研究与定量研究的区别：a. 着眼点不同b. 依据不同c. 手段不同d. 学科基础不同e. 结论表述形式不同f. 在研究中所处的层次不同第三章教育研究的选题与设计一、教育研究的选题的类型1.基础性研究选题（回答为什么）2.应用性研究课题（回答是什么）3.综合性研究选题（基础性研究和应用性研究的结合）二、教育研究选题的主要来源从社会发展需要出发提出课题在教育实践中寻找研究课题从理论学习和研究中发现问题从讨论和交往中发现问题从他人的研究成果中提出问题三、教育研究选题的基本要求问题必须具有研究意义问题必须具有科学性问题必须具体明确问题要有独创性（内容独创性；方法或研究角度的创新；问题具有生长点）问题具有可行性（客观条件、主观条件、研究时机）四、研究假设的含义选定课题后，要根据事实和已有资料对研究课题设想出一种或几种可能得答案、结论，这就是“假设”。
《教育科学研究方法》-10页文档资料
《教育科学研究方法》一、有关常识：1、教育科学研究方法发展演变的基本脉络：从古希腊到16世纪(直觉观察时期)；17世纪到19世纪末、20世纪初(分析为主的方法论时期)；20世纪以来(形成独立学科时期)。
2、教育科学研究方法的四个层次：直觉观察水平(资料收集水平)；探索原因水平(内在效度)；迁移推广水平(外在效度)；理论研究水平。
3、教育科学研究方法的基本类型及其对教育研究的作用：基础研究的基本目的在于发展和完善理论（为什么）；应用研究的目的是解决当下的、实际的问题（是什么）；发展研究的目的在于发展用于学校的有效的策略（如何改进）；评价研究是通过搜集和分析资料数据，对一定教育目标和教育活动的相关价值做出判断的过程（怎么样）；预测研究的目的在于分析事物未来发展的前景和趋势（将会怎样）。
3、我国最早的教育科学研究方法著作是罗廷光的《教育科学研究大纲》。
4、科学观察的基本特点：观察的目的性、观察的客观性、观察的能动性。
5、测验的基本类型：按行为目标，测验内容可以分为智力测验、能力倾向测验、成就测验、个性测验四大类。
6、教育实验分组设计的基本类型：前实验设计、准实验设计、真实实验设计。
前实验设计通常是一种自然描述，用来识别自然存在的临界变量及其关系，其表现形式有：单组后测设计、单组前后测设计、固定组比较设计。
准实验设计是指运用原始群体，而不是随机地安排被试进行实验处理，其主要类型有：不等控制组设计、时间序列设计、平衡设计。
真实实验设计中的自变量、因变量、无关变量都能得到比较严格的控制，能较好地控制内外部无效因素，并有效地操纵研究变量。
真实实验设计，都有一个控制组，被试随机选择并随机分派到组。
7、教育人种学是对特定情景中的教育系统、教育过程以及教育现象完整和科学的描述。
人种学研究具有现象学和自然主义的特征。
人种学研究必须以整体的、全局的观念看问题。
8、定量分析的概念和特点：定量分析是赋予对象一种纯形式化的符号以反映事物的特征的方法。
《教育科学研究方法》读后感
《教育科学研究方法》读后感
“教育科学研究方法”是一本由广东教育出版社出版的图书，作者是王海鹏、孙安琪、谢尔克等著名的教育科学家。
这本书系统性地介绍了教育科学研究的理论和实践，主要包括教育科学研究的基本理论、教育学研究方法、相关实践技能以及研究工具和成果的使用与评价等。
这本书能够帮助读者更好地了解教育科学研究方法。
首先，这本书从教育科学研究最基本的理论出发，对涉及到的科学研究方法进行了系统介绍，突出了教育科学研究的一般性原理，使读者能够更清楚地了解教育科学研究的内涵，并在此基础上进行深入的研究。
其次，这本书分别介绍了教育科学研究方法的实施步骤，如测量、取样、分析、报告和实施，涉及了多种研究方法，如定性研究、定量研究、实验研究、调查研究、比较研究、系统案例研究等，这些研究方法可以应用于不同的研究领域，能够提升读者解决问题的能力。
最后，这本书还介绍了如何分析、使用和评价教育科学研究成果，同时还对教育科学研究结论的价值进行了详细介绍。
教育科学研究成果的有效分析是发挥作用的关键，而评价是确定成果的依据和衡量标准，使读者能够更好地应用这些成果。
总之，《教育科学研究方法》是一本综合性、实用性很强的教育科学研究方法书籍，涵盖了教育科学研究从理论出发、研究实施到成果分析与评价的所有内容，使读者更加全面地了解教育科学研究的基本方法与原理，并有效地应用于科学研究中。
《教育科学研究方法》自制读书笔记【完整版】
《教育科学研究方法》学习笔记四川自考区课程编码 00443主编：李秉德副主编：谭仁梅版本：1986年10月第1版说明：由于网上没有相关资料，决定整理一个共享给大家，2013年1月考了86分，此次考试没有一道计算题，实验法考得比较多，另外，十一、十五、十六章基本未考。
祝考生顺利过关！第一章绪论一、选择：1、解放思想首先从各种权威中求得解放, 其次要从习惯势力中求得思想解放。
2、亚里斯多德说：“吾爱吾师、吾更爱真理”，对研究学问的人来说就是要不唯上、不唯书、要唯____ 实。
3、培根形容科学头脑说：“这个头脑十分敏捷而又广博，能够抓住事物间的相似之处，同时又十分稳妥，能够确定并区分出事物间的细微差异。
”4、深入思考是在占有丰富资料的基础上讲行的。
5、科学上的发明创造大都萌生在合理的假说中。
6、科学的概念、范畴和一般原理都是通过抽象和概括而形成的。
7、选题时要审度自己所面临的主客观条件，要根据这些条件，结合问题大小与难度，来选择自己力所能及的课题。
&查阅文献要先查索引，看文摘,阅读文献综述、科研情报及动态；然后按图索骥从中再查找与研究有关的资料并做出摘要或记录，直到不能再发现新的内容为止。
9、研究工作计划中要明确规定所要研究问题及范 _ 围、研究方法、研究对象的抽样和时间进度等。
10、搜集的资料首先要鉴别，就真实性、可靠度及价值大小进行辨别取舍。
10、教育科学研究步骤中最重要的一个阶段是分 - 近研究。
11、研究报告一定要包括研究目的」象或抽样、采用方法、研究经过、材料归类与整理、结论_ 本研究的限度和下一步研究的启示等。
12、马克思主义认识论揭示了关于自然、社会和人的思想发展的普遍规律，马克思主义认识论告诉我们：要按客观事物本来面貌来认识他们，不要为种种唯心主义观点蒙蔽，世界上的事物是普遍联系的，不要孤立地看冋题，事物是发展变化的，不要静止地看问题，现象与本质间存在着矛盾，要透过现象看本质。
《教育研究方法》读书笔记
《教育研究方法》读书笔记
1、教育观察研究法
观察法，是指人们有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。
优点：
①观察法简便易行、所获资料可靠性较高。
②观察方便易行，不需要特殊条件和复杂设备，适用于广大的研究范围。
③观察法不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展，因此不会产生不良后果。
缺点：
①观察法获得的资料具有一定的“表面性”，只能说明“有什么”和“是什么”的问题，不能判断“为什么”一类的因果关系的问题。
②观察时间和情境都有限制，在研究对象人数多且分散的情况下使用困难。
③教育现象一旦复杂且处于不断变化之中，对观察对象缺乏行为控制，观察收集资料分类太多，会影响研究的信度。
④观察法取样少，观察所收集的资料琐碎不易系统化，普遍性的程度不高。
⑤容易受观察者的主观因素影响，有些观察活动可能使观察结果失真。
2、教育调查研究法
教育调查研究是在一定理论的指导下，围绕一定的教育问题，通过观察、列表、问卷，访谈、个案研究以及测验等科学方式，搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。
优点：
①采用问卷和访谈收集资料比较灵活简便。
②收集资料速度快。
③适用面广，时间地点不受限。
缺点：
①收集的资料往往难以确定因果关系。
②调查法需要研究对象有良好的合作态度，不然收集资料易失真。
③调查的可靠性有一定限制。
教育科学研究方法手打笔记
1.教育科学研究方法的对象：1、教育研究方法学P6 2、教育研究方法论2.教育科学研究方法的历程：（1）直觉观察时期（人类教育活动产生的时期—18C）①这一时期人类有关教育活动的知识主要通过类比，整体直观和演绎的方法1、中国这个时期的最高教育水平的作品《学记》2、外国这个时期的最高教育水平的作品：捷克夸美纽斯《大教学论》②研究水平处于经验描述的水平，缺乏必要的论证，完整的体系，不一定科学（2）独立科学时期：18C—20C中叶①这一时期的教育研究方法的发展主要受到了自然科学，心理学发展的影响，表现出了科学化的追求。
②主要通过实验、观察、测量、调查的方法来获得教育人的知识③研究水平处于描述原因，揭示一般规律的水平(3) 科学主义与人本主义对峙融合时期：20C—至今①这一时期教育研究方法受到了人本主义思潮的影响，表现出人本主义和科学主义相结合的特征②研究方法的特征：自然科学的经验实证的方法和人文科学，精神科学的主观解释的方法相结合。
③研究水平，对教育现象复杂性、动态性、生命、价值意义的把握3.教育科学研究方法的意义：①对教育科学发展而言，教育科学研究方法及教育学科学研究的科学化与本土化的需要。
②对教育政策定制而言，教育科学研究方法是科学的政策制定、决策的可提条件③对学校管理者而言，教育科学研究方法的运用是提高学校办学质量和效益的重要保证。
④对教育而言，掌握教育科学研究方法是提高研究能力，促进专业发展的重要途径。
⑤对教育改革而言，进行教育科学研究及改革的重要保证。
4.影响教育科学研究方法的因素：(1)哲学认识论：辩证唯物主义认识论：①实践是认识的来源、动力②认识的根本任务是，从感性认识上升到理性认识，从而通过现象抓住事物本质(2)科学技术发展：①建立在一定科学技术水平上的自然科学和社会科学的方法对教育研究的移植、渗透。
②科学技术的发展引起的思维方式的变革（思维方式：归纳→理论演绎→应用）(3)教育理论和实践———————是教育研究的基础、动力(4)相关学科的发展———————影响教育研究的发展水平(心理学与教育研究相关最密切）(5)社会文化传统5.教育科学研究：运用科学的方法、遵循移动科学程序，对教育现象和问题进行描述、解释、预测和控制，揭示教育规律，促进实践反思的一种认识活动。
教育科研方法读书笔记心得体会
《教育科研方法》学习读书笔记通山中心校程豫雪通过这次学习，使我受益匪浅。
我们进一步了解到了一些以前从没有知道的内容和好处，了解到在小学进行教科研的意义，我从思想上打破了“教育科研是专家的事，研究人员的事，与我们这些普通教师无关”的认识，认识到课题研究就是以教育科学理论为武器，有目的、有计划地用科学的态度认识教育现象提炼教育经验，探索教育规律的一种创造性实践活动。
教师参与教育科研，可以提高自身的研究能力和教学业务水平。
整个课题研究的过程，实际上是一种学习理论进行研究实践的过程，在这个过程当中，教师可以提高分析问题和发现问题的能力，收集文献资料和筛选信息整理资料的能力，归纳和概括研究资料的能力，等等。
这些能力，对于新的教学任务是十分必要的。
教师参加教育科研，也是教育科学事业发展的需要。
教师参与教育科研，不仅可以为教育科学提供大量的实践经验,为教育学提供"源头活水",而且可以吸收各种先进的教育理论,把这些理论转化为实践操作,发展应用教育技术科学,为教育学填补这方面的空白。
专家精辟独到的分析，使我意识到在改革开放的今天，要做一个优秀教师，至少应做到以下几点：第一、要博览群书，博采众长。
要教好书，必须得有扎实的教育教学理论来支撑，在教学业余时间，要多阅读有关教育理念的书籍、报刊，多向有经验的老教师请教，还要多上教育网，多看教育频道，吸取其精华，以此提高自身的专业水平。
正如培训中老师提到的，要教到老，学到老。
第二、要以学生为主体。
要向四十分钟要效率，就得改掉传统的灌输式教学，而采用今天的“探究式”、“小组合作式”教学，把“一问一答式”改为今天的“师生互动”、“生生互动式”。
在教学中，尽可能的做到以学生占主体地位，以此提高教育教学质量。
第三、要找准问题，寓教于乐。
“学生能做的就不要重复，我们要解决学生不能解决又急需解决的问题”。
做教师的要善于在学生大声的“我会答”、“我能行”中发现快乐。
在教学中，要努力营造一种轻松、愉悦的气氛，多以游戏式教学为主，让学生愉快学习，健康的成长。
教育笔记-这方法不错 教育科学研究方法笔记
《教育笔记-这方法不错教育科学研究方法笔记》摘要：”呵呵···这些话可不是老师说的哦，这些话都是孩子们说的，”后来我琢磨着，这样督促也不是个好办法啊，这时我看到石欣灵站在门口于是就招呼了她过来：“来来···我请你当小老师，给你个任务哦，“小老师”的工作成果相当不错，孩子们真的不跑了，一个一个出去的时候都是慢慢的走，有时候有的孩子快了，她就会拉着他说：“不要跑哦教育笔记：这方法不错“慢点走、慢点走···”“不要跑哦！”呵呵···这些话可不是老师说的哦，这些话都是孩子们说的。
怎么回事呢？听我给你道原委吧！现在我班是中班第二期了，下个学期马上就上大班了，孩子们长大不少了，在每天班上吃完中饭散步之后，孩子们都是自己入厕排队睡觉。
但这毕竟是孩子们···总是控制不住自己爱玩的小毛病，去洗手间时候总爱跑着跳着的去，而我们又是两个班共着一个洗手间，而这时也总是一个老师看着，总担心孩子们这样跑跑跳跳的会撞到人或者自己摔到了，所以老师总是在后面督促着：“慢点、慢点走。
”“孩子们！不要跑啊！”后来我琢磨着，这样督促也不是个好办法啊，这时我看到石欣灵站在门口于是就招呼了她过来：“来来···我请你当小老师，给你个任务哦！帮老师看着小朋友们，告诉他们不要跑啊！”石心灵在班上很能干也很懂事一下就明白了我的话，马上就进入了状态“你慢点啊！”“出去排队不要跑哦！”“要走着去啊”···嗯！我便默不出声的在旁边观察着“小老师”的工作情况。
“小老师”的工作成果相当不错，孩子们真的不跑了，一个一个出去的时候都是慢慢的走，有时候有的孩子快了，她就会拉着他说：“不要跑哦！”原来让孩子自己管孩子是这样的效果显著。
第二天中饭的时候。
我就向孩子们宣布：“以后吃饭吃得快，桌子上又干净的小朋友，可以去门口当小老师，去看着小朋友，要他们排队喝水、慢慢排队入厕。
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《教育科学研究方法》学习笔记四川自考区课程编码00443主编：李秉德副主编：谭仁梅版本：1986年10月第1版说明：由于网上没有相关资料，决定整理一个共享给大家，2013年1月考了86分，此次考试没有一道计算题，实验法考得比较多，另外，十一、十五、十六章基本未考。
祝考生顺利过关！第一章绪论一、选择：1、解放思想首先从各种权威中求得解放，其次要从习惯势力中求得思想解放。
2、亚里斯多德说：“吾爱吾师、吾更爱真理”，对研究学问的人来说就是要不唯上、不唯书、要唯实。
3、培根形容科学头脑说：“这个头脑十分敏捷而又广博，能够抓住事物间的相似之处，同时又十分稳妥，能够确定并区分出事物间的细微差异。
”4、深入思考是在占有丰富资料的基础上进行的。
5、科学上的发明创造大都萌生在合理的假说中。
6、科学的概念、范畴和一般原理都是通过抽象和概括而形成的。
7、选题时要审度自己所面临的主客观条件，要根据这些条件，结合问题大小与难度，来选择自己力所能及的课题。
8、查阅文献要先查索引，看文摘，阅读文献综述、科研情报及动态；然后按图索骥从中再查找与研究有关的资料并做出摘要或记录，直到不能再发现新的内容为止。
9、研究工作计划中要明确规定所要研究问题及范围、研究方法、研究对象的抽样和时间进度等。
10、搜集的资料首先要鉴别，就真实性、可靠度及价值大小进行辨别取舍。
10、教育科学研究步骤中最重要的一个阶段是分析研究。
11、研究报告一定要包括研究目的、对象或抽样、采用方法、研究经过、材料归类与整理、结论及本研究的限度和下一步研究的启示等。
12、马克思主义认识论揭示了关于自然、社会和人的思想发展的普遍规律，马克思主义认识论告诉我们：要按客观事物本来面貌来认识他们，不要为种种唯心主义观点蒙蔽，世界上的事物是普遍联系的，不要孤立地看问题，事物是发展变化的，不要静止地看问题，现象与本质间存在着矛盾，要透过现象看本质。
13、研究过去的教育情况只能用历史法；估计未来的教育情况要用预测法；研究现象是直接观察所及的可用观察法；只能用间接方法了解的可用调查法或文献法；对设想或假说不知结果的可用实验法；已见结果而不知原因的可用追因法或经验总结法；欲知确切数量须用测量法；整理大量数据须用统计法。
14、运用比较、归类与类推的方法分析材料就是根据一定的标准，用比较的方法，找出事物间相同和相异点然后进行归类和类推。
15、脑力加工分析与综合的方法是就事物的性质进行分析，在分析基础上加以综合，找出事物的本质特点。
16、归纳与演绎：归纳是从同类事物中归纳出带有普遍性规律来。
演绎是根据普遍性的规律去推论某一个别事物。
17、抽象与概括：抽象是在思想中抽取事物的本质属性，撇开非本质属性。
概括是在思想中把从事物中抽取出来的本质属性推广到具有这些相同属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。
18、科学思维运用中的想象与假设是在掌握事实材料的基础上把思维引向更深更广的范围中去，对事物的本质及其相互间的联系有新的认识。
19、教育科学研究的方向：在党的领导和马克思列宁主义、毛泽东思想指引下，立足于我国教育实践，放眼世界和未来，力求为我国的社会主义现代化建设做出贡献。
20、学习教育科学的要求是：全面系统学习，不要浅尝辄止；创造性学习，博采众长。
二、简答：1、教育的重要性：A、人的全面发展需要教育；B、发展生产需要教育；C、社会不断进步需要教育。
2、教育科学的重要性：A、按教育规律办教育就得学习掌握运用教育科学；B、接受过去违背教育规律而受到的惩罚教训；C、掌握教育规律才能有效进行教育工作。
3、教育科学研究的重要性：A、科学本身的进步要求研究成果不断；B、建立具有中国特色教育科学体系的需要；C、教育工作要为现代化建设服务就必须认真研究教育工作中的新情况新问题；D、教育科学研究需要走在实际工作前面。
4、科学研究的态度是什么：A、热爱真理、忠诚老实；B、严肃认真、一丝不苟；C、解放思想、独立思考；D、不畏险阻、勇攀高峰；E、谦虚谨慎、团结互助。
5、科学知识和科学研究的特点：A、客观性；B、规律性；C、可验证性；D、系统性；E、准确性；F、创造性；G、艰巨性。
6、科学研究的思维过程：A、发现问题；B、了解情况；C、深入思考；D、实践验证。
7、脑力加工的类型（深入思考）：A、比较、归类与类推；B、分析与综合；C、归纳与演绎；D、抽象与概括；E、想象与假设。
8、教育科学研究步骤：A、选题；B、查阅文献及初步调查了解；C、制订研究工作计划；D、搜集并整理资料；E、分析研究；F、撰写报告。
第二章抽样一、选择：1、多级抽样只是为的借助中间阶段抽样作为过渡，便于抽取最后的样本。
2、分类或分层抽样意义在于缩小各单位间的差异程度而更具代表性。
3、有人把按目的抽样法抽选出来的样本叫做有偏样本。
二、解释：1、抽样：从一个总体中选取一部分作为研究对象。
2、单纯随机抽样：全凭机遇来抽样。
3、等距抽样：根据研究目的，按与研究有关或无关标准，把总体各单位按次序排成表，按相等距离或间隔抽取足够数目的样本，也叫机械抽样。
4、分类抽样：也叫分层抽样，先把总体按一定标准分类或分层再按类层抽取一定数目的对象。
如按男女分类或成绩分层。
5、多级抽样：也叫多阶段抽样。
总体太大而样本只能占很小比率时的抽样方法。
6、整体抽样：从总体中选取一个或几个单位整体来作为样本。
7、有意抽样：按目的抽样。
如研究特异或弱智儿童的学习特点。
三、简答：1、抽样的必要性：A、以总体作为研究对象是不可能或不必要的；B、减少了对象使工作易于进行；C、节省人力物力财力；D、实验开始没有把握。
2、如何才能搞好抽样：A、明确推广范围即总体界限；B、样本具有广泛代表性；C、样本必须有足够数量。
第三章观察法与调查法一、选择：1、巴甫洛夫在实验室里贴上“观察观察再观察”的座右铭。
2、苏霍姆林斯基曾先后为三千七百名学生作了观察记录。
3、科学仪器及现代技术的运用，克服了人的感官局限性，增强了感官认识能力，提高了观察效率，使观察材料更客观更精确。
4、教育观察的途径有：参观、听课、列席会议、参加集体活动。
5、观察方法包括抽样观察法和追踪观察法。
6、调查课题的选题原则包括：目的性、价值性、量力性原则。
7、制定调查计划包括：调查课题和目的、调查对象及范围、调查地点及时间、调查方式方法、调查步骤及日程、调查组织及分工、调查报告完成日期。
8、调查人员符合的条件：熟悉调查课题业务知识、有一定独立研究能力、有高度工作责任感。
9、调查的具体方法主要有：调查会、访问、问卷、调查表。
10、调查会的优点是集思广益、互相启发、彼此印证；调查会的要求是：到会人与课题相关、人数不能多、调查提纲、讲清目的、按提纲发问。
11、访问类型大致分为事实调查、意见征询、了解个体内心世界和心理动机三类。
12、发问的技术有直接法、间接法和迂回法。
13、编制问卷通常有：简单答案式、是非式、选择式、排列式、评判式；优点是方法简便、时间经济；要提高问卷的信度和效度需下功夫制好问卷并在卷首说明调查目的意义和具体要求。
14、调查表和问卷的区别在于调查表偏重事实及数字材料收集而问卷侧重于意见征询。
15、调查法的注意事项：虚心求教、忠于事实、深入调查、数量观念。
二、解释：1、观察：研究者在自然情境下直接用眼睛、耳朵等各种感觉器官去感知和观察对象的方法。
2、科学观察方法：在不加控制的条件下有目的有计划地对自然现象或社会现象进行考察的一种方法。
3、时间抽样观察法：记录在特定时间内所发生的教育现象、教育人员或学生的言论举止的方法。
4、追踪观察法：长期地系统地全面地观察研究对象发展过程的方法。
5、教育调查法：为了深入了解教育实际情况，弄清事实，借以发现问题、探索教育规律而采取的系统的步骤和方法。
6、访问：调查者通过与调查对象面对面谈话来了解情况、搜集资料的方法。
7、问卷调查：用书面或通信形式收集资料，整理研究的方法。
三、简答：1、观察法的意义：A、在自然科学的研究中起重要作用；B、教育是一种社会现象，观察在教育科学研究中也有重要意义；C、对认识教育现象，收集研究第一手资料起着重要作用。
2、观察材料的记录方法有：A、评等法；B、记录出现频率法；C、连续记录法。
3、观察法的要求：A、客观性；B、全面性；C、典型性；D、目的性和计划性；E、与观察对象建立良好关系；F、掌握观察技术。
4、调查法的意义：A、提供研究课题的第一手材料和数据；B、制定教育政策、规划、改革的事实依据；C、明了教育现状，发现新的研究课题。
5、调查法的三个特点：A、间接的研究当前教育现实；B、可在自然过程中收集资料；C、以教育现状为研究对象。
6、教育调查的分类：A、根据目的可分为常模调查和比较调查；B、根据内容性质可分为事实调查和征询意见调查；C、根据调查范围可分为综合调查和专题调查；Ｄ、根据调查对象可分为全面调查和非全面调查。
（非全面调查又可分为随机抽样调查、重点调查和典型调查。
）7、调查的步骤：A、调查前的准备工作：（确定调查课题、选取调查对象、草拟调查提纲、制订调查计划、组织领导）；B、实际调查、搜集资料：（书面和口述）；C、整理资料：叙述材料和数量材料）；D、撰写调查报告。
第四章实验法与追因法一、选择：1、教育上的实验迟可以溯自裴斯泰洛齐于1968年创办的“新庄”实验学校，但把实验作为严格的方法则是经曼伊曼、拉伊、桑代克及麦柯等人提倡。
2、著名的教育实验如柏克赫斯特的道尔顿制实验、华虚朋的文纳特卡制实验、巴甫洛夫的心理室实验、赞可夫的教学与发展相互关系实验、陶行知创办的晓庄师范等。
3、实验情况加以控制的原则是：除实验因子外，别的情况都相等。
4、变性因子有偶然性，对实验因子的影响也许有利或许不利，但无加以控制的必要。
5、恒定因子如教师业务水平的高低或学生得到补习等必须设法予以控制使他们产生相等影响。
6、参与实验的人“偏向”这一恒定因子的消除方法：A、不参加实验主要工作；B、发觉自己的偏向；C、均衡法；D、循环法；E、制订执行实验手续的详细说明抑制个人主见。
7、三种学习的迁移因子：A、前一实验因子对后一实验因子所生的转移；B、以前的学习对各实验因子所生的转移；C、前后测验发生的转移。
8、所有的实验因子被实验的时间必须相同。
9、实验经过的详细情形要逐日记载以期补救。
二、解释：1、教育实验法：为了了解某一教育问题，根据一定的教育理论或设想（实验因子），组织有计划的教育实践，从而提出有关实验因子的科学结论。
2、单组实验法：向一个或一组研究对象施加某一个或数个实验因子，测量其所产生的一种或数种变化，以确定实验因子的效果如何。
S—（IT—EF1—FＴ—C1）—（IT—EF2—FＴ—C2）C=FT-IT 实验结果=C1-C2（C=产生的变化、IT=实验前测验、FT=实验后测验、EF=实验因子）实例：某一学科甲种教学方法好还是乙种方法好。