文学类文本之探究主题 (1)
高中语文新题型之文学类文本文本个性探究篇(解析版)
18 新题型文学类文本文本个性探究篇一、阅读下面的文字，完成1-4题。
彩虹毕飞字老铁和虞积藻是大学老师，退休了。
他们说不上有什么成就，但孩子争气。
大儿子旧金山，二儿子温哥华，最小的是女儿，慕尼黑。
这丫头，虞积藻让她跟了自己，姓虞。
可是，小棉袄六年前就姓了弗朗茨。
老头子说，退休后，什么都不干，就在“地球上走走”。
可是，虞积藻摔了一跤，站不起来了。
她躺在床上，脾气坏了，一天到晚叫嚣着要到“地球上去”。
老铁关节不好，不能背她下五楼。
虞积藻便开始叫三个孩子的名字。
老铁是浪漫的，他买来四只石英钟，把时间分别拨到了北京、旧金山、温哥华和慕尼黑，挂在墙上。
虞积藻盯着那些钟，动不动就说“吃午饭了”“下班了”“吃午饭了”。
老铁想，这样下去不是事。
他拿起电话，拨通了慕尼黑、旧金山和温哥华，向全世界庄严宣布：“都给我回来，给你妈买房子！”虞积藻住上了新房，二十九层，有电梯，坐上电动轮椅，一个人都能下楼逛街。
可虞积藻却不想动，一天到晚盯着外孙女的相片，并开始学起了德语。
老铁有些不知所措，他习惯了虞积藻的折腾，她不折腾，老铁反而不自在，丹田失去了动力和活力。
房子很高很大，老铁的不知所措被放大了，架在了高空。
怎么办？老铁趴在阳台上，打量起脚底下的车水马龙。
它们遥远，又深不可测。
老铁有时想，这个世界和他已经没有什么关系了。
他惟一能做的事情就是看看，站得高高的，远远的，看看。
嗨，束之高阁喽。
一天，老铁发现，在阳台上能看到隔壁的窗户。
窗后有个小男孩，常趴在玻璃背后，朝远处看。
老铁望着小男孩，有时会花上很长时间，但小家伙从没看老铁一眼。
有一回小男孩似乎朝老铁这边看过一眼，老铁刚想把内心的喜悦搬运到脸上，可还是迟了，小家伙早把脑袋转了过去。
老铁从超市带回一瓶泡泡液。
他到胆台上，拉土玻璃，顶着炎热的气浪，吹起了肥皂泡。
一串又一串的气泡在二十九层的高空飞扬起来。
气泡漂亮极了，每一个气泡在午后的日光里都有自己的彩虹。
这是无声的喧嚣，节日一般热烈。
文学类文本阅读技巧整理
文学类文本阅读小说小说的主题、作者的思想倾向是在情节发展的过程中逐渐清晰起来的。
所以，阅读小说首先要感知作品内容，弄清楚故事发生的时间、地点、起因、发展、高潮、结局，有哪些矛盾，这些矛盾又是怎样解决的，等等。
一般情况下，理顺、理清了情节，大脑中对人物形象会有一个概括、笼统的印象；要让这个印象清楚、明晰、具体起来，还需要对小说中的具体描写，结合人物所处的社会环境，做由表及里、由现象到本质的合理的分析与推断。
同时结合环境描写及写作背景，就可以对作品的主题有比较清晰的透析。
然后组织语言，简明表述。
(一)组织答案要注意以下几点：1.紧扣题意，选用合理句式紧扣题意，就是问什么答什么，怎么问怎么答，使答与问有直接的关联性。
选用合理句式，就是明确不同题型的答题模式，如比喻、拟人，其答题模式一般是：生动形象地写出了+对象＋特征；设问，其答题模式一般是：引起读者对+对象+特性的注意和思考，等等；或引述原文中的某一词语、短语或句子：只要把原文引述下来，写在规定的答案处就行了。
如填空题。
2.紧扣原文，优化整合小说阅读题的答案一般都在原文中，即使需要概括的题目，答案涉及的一些关键词语、句子也在原文中，这就要求组织答案时必须在弄懂题意的基础上，先确定答题的范围，再筛选出相关的语言信息，然后依据题目要求，对相关的语言信息实施重组。
整合信息一般不宜一字不差地摘录原文，而是要根据题目要求变换表达角度，把文章中那些实质一致而表达方式不同的内容加以整理，形成答案。
3.综合分析，分条表述有的题目要充分运用材料信息，从一定角度切人选项，从而推断出准确答案。
有的题目要根据题意，确定了答题的范围，但不宜用文中现成的语言作答，最好用自己的语言加以概括。
评分时一般都是按点给分，因此答题时可以从多个角度，条分缕析地组织答案，而且对赋分较高的概括性题目，最好用数字标明每一点，以使要点清晰明白，一目了然。
4.简洁用语，注意字限有些题目有字数限制对这一点要严格遵守，不可超字。
2025年高考语文一轮复习课件：小说阅读之探究小说标题、主旨
冯歪嘴子在窗里，祖父在窗外，祖父看不见冯歪嘴子，冯歪嘴子看不见祖父。 有的时候，祖父走远了，回屋去了，只剩下我一个人在磨房的墙根下边坐着 玩，我听到了冯歪嘴子还说： “老太爷今年没下乡去看看哪！” 有的时候，我听了这话，我有意的不出声，听听他往下还说什么。 有的时候，我心里觉得可笑，忍也不能忍住，我就跳了起来了，用手敲打着 窗子，笑得我把窗上挂着的黄瓜都敲打掉了。而后我一溜烟地跑进屋去，把这情 形告知了祖父。祖父也一样和我似的，笑得不能停了，眼睛笑出眼泪来。但是总 是说，不要笑啦，不要笑啦，看他听见。有的时候祖父竟把后门关起来再笑。祖 父怕冯歪嘴子听见了不好意思。
百亩园就在河对面，一抬眼就能看见。一座三孔石桥跨过乱流河，把百亩园 和村子连在一起，这整整一百二十亩平坦肥沃的河滩地，是乱流河一百多里河谷 当中最大最肥的一块地。西湾村人不知道在这块地上耕种了几千年几百代了。几 千年几百代里，西湾村人不知把几千斤几万斤的汗水撒在百亩园，也不知从百亩 园的土地上收获了几百万几千万斤的食粮，更不知这几百万几千万斤的食粮养活 了世世代代多少人。但是，从今年起百亩园再也不会收获庄稼了。煤炭公司看中 了百亩园，要在这块地上建一个焦炭厂。两年里反复地谈判，煤炭公司一直把土 地收购价压在每亩五千块。为了表示绝不接受的决心，今年下种的季节，西湾村 人坚决地把庄稼照样种了下去。煤炭公司终于妥协了，每亩地一万五千块。这场 惊心动魄的谈判像传奇一样在乱流河两岸到处被人传颂。一万五千块，简直就是 一个让人头晕的天价。按照最好的年景，现在一亩地一年也就能收入一百多块钱。 想一想就让人头晕，你得受一百多年的辛苦，流一百多年的汗，才能在一亩地里 刨出来一万五千块钱呐！胜利的喜悦中，没有人再去百亩园了，因为合同一签， 钱一拿，推土机立刻就要开进来了。
[典例1] (202X·全国乙卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 锄
2024版新教材高考语文全程一轮总复习第二部分现代文阅读专题二现代文阅读Ⅱ文学类文本阅读复习任务群一
这女人编着席。不久，在她的身子下面就编成了一大片。她像坐在 一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里， 淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带 着新鲜的荷叶荷花香。
探究类试题的内容是有疑难的，甚至是有争议的。即答题指向 1.多元性 不是单一的，是多向的；不是单层次的，是多层次的，考查考
生对文本的多元解读和多层理解。
试题的答案不是唯一的，甚至不是规定的，目的在于考查考生 2.发散性 “能否发现作品的丰富内蕴和深层意义，是否对作品有独到的
感受和创造性理解，是否具有批判质疑的能力”等。
(4)从人物 与主题的
角度分析
思考情节安排是否符合人物性格特征和发展、变化的轨迹， 是否切合时代特征和环境，是否有利于丰富或深化主题。
答题规范： ◎表述自己的观点(合理)——从文本情节引述论据分析——从文本 叙事形式上分析——从写作时代特点、主题的表达、人物形象的塑造 分析，阐明自己的观点。(总—分式) ◎表述自己的观点(不合理)——从文本情节上分析——从文本叙事 形式上分析——结合现实分析，阐明自己的观点。(总—分—总式)
什么是文学性？这个问题似乎很难回答，因为一切文学作品都具有 文学性。那么，小说的文学性又指什么呢？它是指运用形象的语言、 精巧的结构、曲折的情节等各种各样的艺术手法来反映生活、表达情 感。尽管这种说法不一定人人都认可，但“文学性”的基本因素还是 能达成共识的，如虚构的形象、语言、结构、技巧、手法等一些形式 要素。当然，也包括作家在对生活进行艺术加工的其他手法，如典型 化等。
(一)虚构性与真实性 虚构是小说的本质特征，甚至是小说的灵魂。没有虚构，就没有小 说。虚构的特质是想象、夸张、怪诞和荒谬。小说家是专业“说谎 者”。小说是一种想象的艺术，它经由想象所显示出的那个世界是一 个相对独立于现实的虚构世界，它绝然有别于我们置身其中的这个触 手可及的现实世界。小说中的真实不能只局限于现实里业已发生的事 情；小说中的真实是一种想象和虚构的真实，是一种真实的谎言。小 说最终要表达的不是某种事实，而是一种具有审美魅力的真实。艺术 的真实固然与生活的真实有关，但艺术的真实绝不等同于生活的真实。 小说即便写的是历史或广为流传的故事，也可以进行再创造甚至是虚 构。
文学类文本阅读探究题破解之法
考试园地文学类文本阅读探究题破解之法□廖城平摘要：破解文学类文本阅读探究题，可以从“研读细品”“深思熟虑”和“有序呈现”三个维度来进行。
“研读细品”就是吃透文本本身，在咬文嚼字上下功夫，并知人论世，深入剖析文本，把握文章意蕴；“深思熟虑”是在立足文本的基础上，结合个人认知和阅读体验，对文本做出个性化的解读；“有序呈现”则是对探究题作答方式的思考和呈现。
关键词：文学类文本；阅读探究；解题优秀的文学作品通常内蕴丰富，表达精妙曲折，言在此而意在彼。
正是这些隐而不显的意味耐人揣摩，令人深思，动人肺腑，彰显了文学的无尽魅力。
因此，阅读文学作品不光是欣赏，还需要探究。
《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，文本探究是重要的语文学习活动之一。
基于此，文本探究成为各地高考文学类文本阅读中常考甚至必考的题目。
综观近几年的各地高考卷，文本探究题几乎是文学类阅读中的必考之题，探究题为高考命题者所喜爱可见一斑。
然而，就探究题考查的现状看，考生对探究题存在明显的畏难情绪，常常心有余而力不足，得分也普遍偏低。
究其原因，是考生对探究题的认识研究不足，导致解题能力有欠缺。
结合多年教学经验，深入研究高考真题，笔者认为可以从“研读细品”“深思熟虑”和“有序呈现”三个维度来找寻此类题目的破解之法。
一、研读细品解答文学类文本探究题首先要研读文本，细品语言，由此准确把握作品的内容和主旨。
但根据笔者的观察，很多学生在研读细品上还存在一些问题。
这固然和学生的年龄、经历、积累、悟性有关，但更与师生对高考探究成题的研究和备考策略的掌握有关。
如何提升学生研读细品的能力？从复习备考角度而言，笔者认为可以从两方面加以训练。
（一）咬文嚼字经过高三的复习，学生在答题术语、答题技巧、答题策略上已具备了相当的能力，但在文本细读——咬文嚼字上却做得不够，所以，研读细品，一定要能沉得住气，抽丝剥茧，找出关键词句，直抵文本之义。
高考命题者为了尽可能降低“考点公式”“答题模板”等应试技巧对考试的干扰，会有意紧扣文本出题，引导教学回归阅读的本质和真相。
高考语文最新各题型答题模板——文学类文本阅读(1)(1)
高考语文最新各题型答题模板——文学类文本阅读文学类及实用类文本阅读（11－12题，25分，力争17分以上）[约23分钟]①整体把握：人物、事件、景物、情感，明确作品主题；②认准答题方向：词句理解、作用、分析问题、归纳主旨等；③答题要注重和文章主旨结合起来考虑。
④采用不同的表达方式：分析、概括、分条陈述等，做到表述严密，条理清晰，逻辑合理，语言通畅。
【友情提醒】①解题前切记填涂选考题号；②解题时要经过五个步骤：通读，了解内容；看题，明确所问；找点，圈定答题区域；过滤，综合判断；权衡，规范作答。
③阅读备考中的突出问题（“五缺”）缺乏整体感知和整体把握意识；缺乏结构意识，不善于借助层次分析把握内容要点；缺乏文本意识，作答过于主观随意或盲目；缺乏提炼整合手段，有效分析往往不足；缺乏作答规范意识，错字语病频频出现。
④解答一般方法阅读与解题的一般要求：1.原则：主题在心中，答案在文中,方法在胸中。
2.观念：整体的观念、联系的观念。
3.步骤：第一步——速读原文第二步——审读试题第三步——重点回读第四步——紧扣原文、灵活作答规律点睛：1.整体阅读把握主旨2.认真审题文题对应3.瞻前顾后考虑全面4.对照要求规范答题▲掌握语言组织方法：(1) 摘句法：抓各段的中心句(各段的中心句往往都是要点)，进行压缩；(2) 合并法：在各层意思不可缺时，可将各层内容合并起来；(3) 提炼法：对于没有中心句的段落，要概括各段大意，分析语句间的关系，把握其内容的重点，选择主要内容。
▲答案要点：要①根据分数提示②按照一定角度③用数字号④归并整合⑤相关要点。
▲陈述句式，正面作答，力求简洁①作答表述是否与题干自然衔接；②要点是否明确，是否可以分点（层）表述；③字数是否合乎既定要求，是否写有错别字，是否出现了语病。
【规律总结】现代文阅读“作用题”作用题是高考现代文阅读的一大亮点，“作用题”的命制常从以下几个方面切入。
一、开头作用文章开头讲求开头精美，即常说的“凤头”。
2024届高考专题复习：文学类多文本阅读情境探究题+教学设计
文化科公开课、汇报课教学设计模版课题寻方向于题干访答案于文本——文学类多文本阅读情景探究主观题答题探索第1课时累计1课时授课班级2004 授课时间2023.3.1 授课者陶丽君一、教材分析本节课设计立足于高三复习实际，以“文学类文本阅读学科认知类情境命题”为主概念，研究对象为近五年全国卷及新高考卷的文学类文本阅读真题，归纳答题规律。
二、学情分析本活动作业设计立足于高三二轮复习阶段设计，在这一阶段，学生情况基本如下：经过高一高二两年的教材学习，经过半年高三一轮复习，学生对文学类文本的基本文体知识和常见设问题型已经有了比较清晰的掌握。
这些知识是学生进一步提升高考语文阅读素养的基础，是我能设计并开设这节课的前提。
近几年高考文学类文本阅读，尤其是新高考开始以来的文学类文本阅读，越来越考查学生对文本的深入阅读能力，考查学生对文本“随文命题”形式的应对能力。
这些能力的养成，都需要学生对文学类文本有深入的认知水平。
这种深入的认知水平恰恰是一轮复习后大部分学生缺乏的能力。
他们在面对文学类文本的第 9题时多审读不透彻，分析无方向，使得这个题成为平常考试和训练的失分大项。
如何使学生进一步提升学科认知水平，在面对千变万化的题目时能有的放矢，这是我设计这节课的目的。
三、教学目标1. 了解近几年高考中考查过的学科认知类情境命题形式，深入研读考题答案。
2. 探究学习并掌握情境题型的答题思路。
3. 通过综合训练提升对学科认知类情境命题的应对能力。
四、教学重难点1. 探究学习并掌握情境题型的答题思路。
2. 通过综合训练提升对学科认知类情境命题的应对能力。
五、教学方法讲授法、讨论法、合作探究法六、教学过程教学环节教学内容师生活动设计意图一、命题解析新题首现：出于新高考，形成新趋势。
文本选择：一主内容，二主理论。
命题方向：随文设题，情境命题。
考察各文体文学作品核心鉴赏力及理解表达力。
教师讲述文学类多文本阅读题的考察趋势，学生思考。
《高考语文》文学类文本阅读主题归纳
《高考语文》文学类文本阅读主题归纳文学类文本阅读（小说阅读）题材类型和主题归纳一、官场类小说这部分，不要过于忌讳和回避，高考也是会涉及到官场的一些不良风气和问题的，我们已经是高三的准成年人了，直面社会问题本来就是我们的责任，也是高考不可回避的一类小说阅读的形式。
1、揭示官场中存在的一些问题和部分官员身上的不良风气，及时发现问题，引人深思：贪腐，走后门，官商勾结，以权谋私，官官相护等等2、但是对于年轻官员队伍的知错就改，正义公正的歌颂赞扬也是不可或缺的。
3、新时代，新农村，新社会，新青年，做好基层领导班子的排头兵，构建和谐社会，建设新农村，力主扶贫工作，真正为百姓谋福利。
4、另外，如果涉及到国外小说中的官员，可回想咱们人教版教材初中阶段学过的课文《钦差大臣》，主要涉及黑色幽默，讽刺挖苦为主，引人深思。
二、文化类小说这一类小说是每年高考的老客，年年复习，年年损兵折将，因为文章偏重于散文，主题相对深刻，很多学生根本无法读懂其中所要表达的意思。
遇到这类的文章，不要慌乱，常规答题，找准定位，分析题型，这部分可参考我之前发布的小说常见题型和答题方法文章，做题型方面的汇总学习。
1、文化的范围比较大，有古董类的文章，古城拆迁，传统文化，非物质文化遗产守护，文化创新，中外交流等这几个方面的不同类型的细化文章，可以平时刻意去找一下不同类型的文章做细化的复习，对我们高三的阶段的复习还是有很大的帮助的。
古董类：要注意，精明的商业和奸诈的炒作背后，可能蕴含的人情味。
古城拆迁：痛定思痛，社会不可逆转的经济发展，时代大背景下的传统的守护，是我们新时代人们肩上肩负的沉重的不可推卸的责任。
两者之间的矛盾冲突，也不是那么容易就解决的，文章最后可能会给考生留下一个悬念和问题，引发思考，提出我们自己的一个合理化的解决方案。
传统文化守护：这个是一个大的类型，主要是守护，保护，传承，力主正能量就可以啦。
非物质文化遗产的守护：这种文章中可能还有法律，制度，国内外的态度，和国际严峻的文化形式方面去考虑，我们面临的是年轻人文化断层，后继无人，老师傅去世可能导致一门手艺的消失，没有接班人，要试着从这个角度去考虑，才能把主题上升到一定的高度，挖掘的更深入，才能得到更多的分值。
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• ①以昔日大雪反衬今日无雪,表现对环境恶 化的忧虑和希望环境早日改善的愿望.
• ②以我童年赏雪和儿子童年无雪可赏对照, 希望孩子有快乐丰富的童年,能更好地认识 自然和人生.
• ③以现实的无雪和想象中的夜饮赏雪映衬, 表达对人生美好情趣的渴望.（
作品的寓意。(6分)
①通过大鲁二鲁认为春种秋收是天经地义 的事，启示人们要尊重自然规律； ②愚钝的人与精明的人的结局差距大，启 示人们不要过于精明； ③启示人们要控制欲望(一点2分)
切勿就事论事，就人论人
•散文中的“人”
写实 纪实性
由小见大
•小说中的“人”
形象 典型性
由此及彼
（由个体到群体、阶层、社会）
（1）对在自然灾难面前由坚物忍及意志人的、赞社美会；
（2）对在自然灾难面前族群集体精神的赞美；
（3）对弱小者（弱势群体）生存环境（状态）
的关注（同情）；
（4）对困境中弱小者（弱势群体）生存环境
改善的美好期盼（祝愿）；
（5）希望人类从寒鸟的行为中汲取精神力量。
（4）议论、哲理类散文 通过作者娓娓的叙述，探究字里行间渗透出
•一轮现代文专练二 《粮食》
概括全文主旨，并联系现实谈谈你的看法。（6分）
答：（1） 文章充满温情地叙写了农业时代粮食与人的 血肉联系，并以之与大机器时代粮食生产、消费方式进 行对比，表明了粮食是我们生命的源头和全部，表达了 应珍爱粮食、尊重自然、敬畏生命的思想感情。
一、主题概括
两个基本ห้องสมุดไป่ตู้素？
文章内容的高度概括 指出作者的写作意图
二、主题探究 如何去深入挖掘文章主题？
2010江苏卷《溜索》
本文写了驮队飞渡峡谷的故事，请探究其中的深刻意蕴 和作者的情感取向。（6分）
深刻意蕴：
（1）飞渡峡谷的情景：表现人在自然面前接受挑战，战 胜限险 （2）驮队的人际关系：体现团结协作，相互信任，关心 爱护 （3）动物形象：隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰， 而不是像牛那样软弱畏缩 （4）“我”与领队对照：表示人会在艰苦磨练中成长。
情感取向：
（1）骏马、雄鹰、高山峡谷：对雄奇险峻崇高的赞美； （2）领队、精瘦汉子：对乐观向上人生态度的赞美； （3）牛的恐惧、发抖：对平庸、畏难的厌弃。 （4）本文所写生存画面：张扬了原始、野性的阳刚之美。
深刻意蕴： 思考、感悟
（隐性）
情感取向： 情感、态度
（显性）
不同角度 不同层面
依据文本的不同类型探究作品的主题
• ②为下文的抒情和议论作铺垫，说明阳光 是有情感有生命的东西，可以在人们之间 传递，可以带给我们美好而奇妙的感觉。 ③丰富了文章的内涵，深化了文章的中心。
加强训练信心满 掌握规律高分得
谢谢大家！
• 1）用存疑的方式表达作者明确的观点：不是鸟类 的天性不安，而是人类的巨大痛苦。
• （2）巨大痛苦源于人类不善待鸟类而招致鸟类的 拒绝、痛斥和对峙，作者因此既饱受良心的责备， 又担心遭受自然的报复。
对人对事的复杂情感
•二轮专练一《被时间决定的讲述》
你认为本文表达了怎样的思想情感？请结合
文本作简要分析。（6分）
叙 事 ①对生生不息的乡土文明和从容恬淡的劳作
生活的敬重（或“赞叹”）。 ②对奢华、喧嚣的城市文明的排斥和反感。 ③对城市文明冲击乡村生活的现状深表担忧。 ④对贫困落后的农村生活的同情。
来的本质的道理，理解文中描述事物的象征 点，分析作者思维运动轨迹或作者联想到的事
物，揣摩字里行间蕴含的情感。
•一轮现代文专练一 《趟过小河是故乡》
阅读文章最后一段，理解标题中“小河”的
含义，探究文章的主题思想。（6分）
小河既实指家乡的小河，（1分）也指“我” 与家乡在时空上的距离，（1分）在心灵上的 阻隔。（1分） 文章告诉我们：故乡和异乡之间，并没有不可 逾越的鸿沟，（1分）只要你用心感悟，只要 你心中装着亲情、乡情，（1分）你就能飞越 鸿沟，拥抱“故乡”。（1分）
文本类型不同，其主题探究的侧重点 也不一样。
•不 同 角 度 •不 同 层 面 •不 同 类 别
•二轮专练三 《风雨中忆萧红》
写 人 结合文章对萧红的回忆，探究作者蕴涵其中
的丰富的思想感情。(6分)
① 回忆与萧红的交往过程，表达了对萧红的 赞美、惋惜与怀念之情。 ② 面对萧红死后遭遇不公，表达了对被御用 文人歪曲的不满与愤慨。 ③ 展望未来，表达了为朋友、为真理坚持到 底的决心，对美好未来的坚定信念。(每点2分)
• 一轮周练十一 15.文章叙写了麻三爷和他的鹰的故事，请探究
其中的情感取向。（6分）
①肯定无私奉献的品质；（麻三爷） ②推崇追求不息的精神；（麻三爷） ③肯定感恩回报的行为；（山鹰） ④赞美人与自然的和谐相处；（人与鹰） ⑤唾弃破坏环境的行为。（五六个光头）
•一轮现代文专练八《采浆果的人 》
小说叙写了金井人采浆果的故事，请探究
对所见所闻的情感态度
（1）写人叙事类散文 通常是通过一个或几个事件，来表达作者
独特的感悟，或体现作者对社会、对人生的 反思。文章的叙事情节不求完整但很集中， 叙事中的“情”渗透在字里行间。
（2）小说类文本 可以从两大方面入手：一是从小说本身的
情节入手，发掘小说所表现的主题思想和作者 的情感态度；二是从小说针对的社会现实入手， 探讨小说故事的现实意义和指导作用。
（3）写景状物类散文 作者往往通过对特定景和物的描绘，表达
自己的人生理想和生活情趣，注意揣摩所状
之“物”的 比喻义和 象征性 。作品的主旨
往往隐含在所写的景或物中。通过分析景或 物的特点，我们可以把握文章的主旨。
•一轮周练三 《寒鸟》
“寒鸟”这一形象寄寓了作者丰富的情感，请
联系全文予以探究。（6分）
专题训练
（一）《故乡草 》
本文蕴含着丰富的情感，请结合全文简要 探究。（6分）
①对故乡草的歌颂和赞美； ②对简单而朴素、绵长而清贫的故乡生活 的眷念； ③对和故乡草一样质朴的父老乡亲的悲悯； ④对正在消逝的村庄的慨叹。
（二）陆地上的船长
本文写了“陆地上的船长”的故事，请 探究其中的深刻意蕴。（6分）
文学类文本阅读之
主题概括与探究
文学类文本阅读的基本要求：
•抓主体对象明特征 •从整体把握理结构
•扣关键词句析主旨
习题回味与思考
一、主题概括
•二轮专练二 《黄永玉》
请概括本文的主题（5分）
本文通过叙述沈从文平常而又不平常的工作、生活， 表现了他卓越的才华和从容潇洒的人生态度，表达了 作者对沈从文的尊崇和缅怀之情。
• 要求答出两点,一点3分.意思对即可）
①世俗以成败来论英雄，但并不是每一 个执著追求的人都能成功； ②执著奋斗的失败者应受到尊敬，同样 是英雄； ③英雄成其为英雄不是因为某件事的成 功，而是其忠于职守、敬业的崇高精神。
课堂关键词
•概括主题 两个基本要素
深刻意蕴 情感取向
•探究主题
区分类别 把握主旨
• ①赋予阳光以诗意般的色彩，增强了文章 的可读性